（发展与教育心理学专业论文）青少年未来取向的影响因素.pdf

首都师范大学硕十毕业论文 青少年未来取向的影响因素 摘要 人类思维和行为的一个主要特征是指向未来的事件和结果。人类这一特征的主要表现是未来取 向。未来取向是对未来的设想与规划。个体对未来事件的设想和规划对人的一生的日常行为都会产生 影响，而且关于未来的思考和规划对青少年具有尤为重要的意义。青少年期是一个思考未来、准备向成 人过渡的时期，是一个集中建构新思想、新观念、责任、自我信念以及确立价值观的时期。青少年未 来取向的发展与自我同一性的形成具有密切的关系，它影响到青少年的主观幸福感、以及在青少年的 发展过程中起保护作用。未来取向理论主要代表是n u r m i 的未来取向的过程观，他吸收了认知心理学和 行为理论的基本思想，提出了未来取向的动机、计划和评价过程模型。本研究以n u r m i 的未来取向理 论为出发点，通过建构多变量之间的结构方程模型，探讨了生活事件、社会支持和自我概念对青少年 未来教育和职业取向的影响。 通过问卷法，采用生活事件量表、修订的社会支持量表、修订的自我概念量表和未来取向问卷作 为测量工具，以5 3 6 名青少年为被试，探讨了人口学变量、生活事件、社会支持和自我概念对未来取 向的影响。研究发现( 1 ) 青少年未来取向不存在性别差异，存在城乡差异，城市青少年的未来取向好 于乡村青少年的未来取向，父母职业和父母学历等社会经济地位指标影响青少年未来取向的发展，家 庭社会经济地位更高的青少年的未来取向发展更好；( 2 ) 负性生活事件和社会支持、自我概念、未来 取向显著负相关，社会支持、自我概念和未来取向显著正相关；( 3 ) 通过考察社会支持在生活事件和 自我概念、未来取向之间的作用，提出了一个假设模型( 社会支持的主效应和调节效应模型) 和两个 竞争模型( 社会支持的主效应模型和社会支持的中介效应模型) ，跟以往有的研究结果不同，社会支持 并不具有普遍意义的调节作用。在本研究中，假设模型拟合数据差，竞争模型一是最优模型，生活事件通 过自我概念间接影响未来取向，社会支持除了直接影响未来取向外，还通过自我概念间接影响未来取 向；三者对未来取向的变异解释率为4 6 ；( 4 ) 生活事件、社会支持和自我概念对未来取向的影响 的效应值大小比较发现，社会支持对未来取向的影响最大，其次是自我概念，影响最小的是生活事件 关键词青少年，未来取向，生活事件，社会支持，自我概念 首都师范人学硕上毕业论文青少年未来取向的影响岗素 a b s t r a c t am a j o rf e a t u r eo fh u m a nt h i n k i n ga n da c t i n gi so r i e n t a t i o nt o w a r df u t u r ee v e n t sa n do u t c o m e s t h e f e a t u r ei sr e p r e s e n t i v ea sf u t u r eo r i e n t a t i o n ，t h a ti sd e f i n e da si m a g i n ea n dd e s i g nt of u t u r e h o w e v e rf u t u r e e v e n t sm o t i v a t ee v e r y d a yb e h a v i o ro v e ra l i f e t i m e ，t h i n k i n ga n dp l a n n i n gf o rf u t u r ea r cp a r t i c u l a r l y i m p o r t a n tf o ry o u n gp e o p l e 。a d o l e s c e n c ei sat h i n k i n ga b o u t f u t u r ea n dt r a n s i t i o nt oa d u l t h o o dp e r i o d t h e yf o c u so nc o n s t r u c t i n gn e wt h i n k i n g 、n e wi d e a 、r e s p o n s i b i l i t y 、s e l f - b e l i e fa n dv a l u e t h e d e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o ni s r e l a t e dt oi d e n t i t yf o r m i n g i tp l a y sg r e a tr o l eo ns u b j e c t w e l l - b e i n ga n di s ap r o t e c t i n gf a t o ri n a d o l e s c e n t s d e v e l o p m e n t t h em o s tf l u e n c et h e o r ya b o u tf u t u r e o r i e n t a t i o ni sp r o c e s sm o d e ld e v e l o p e db yn u r m i i tb a s e do nc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n da c t i o nt h e o r y ，a n d h ev i e w e df u t u r eo r i e n t a t i o na st h r e ep r o c e s ss u c ha sm o t i v a t i o n 、p l a n n i n ga n de v a l u a t i o n t h ec u r r e n t r e s e a r c hi sb a s e do nh i st h e o r y ，e x p l o r e st h ef l u e n c eo fl i f ee v e n t s 、s o c i a ls u p p o r ta n ds e r f - c o n c e p to n a d o l e s c e n t f u t u r ee d u c a t i o na n dc a r e e rf u t u r eo r i e n t a t i o nb yc o n s t r u c t i n gm u l t i - v a r i a b l es t r u c t u r a le q u a t i o n t h er e s e a r c he x p l o r e dt h ef l u e n c eo fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e s 、l i f ee v e n t s 、s o c i a ls u p p o r ta n d s e r f - c o n c e p to na d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o nb yi n v e s t i g a t i n g5 3 6a d o l e s c e n t si nl i f ee v e n t s c a l e 、t h e r e v i s e dv e r s i o no fs o c i a ls u p p o r ts c a l e 、t h er e v i s e dv e r s i o no fs e r f - c o n c e p ti n v e n t o r ya n dt h er e v i s e dc h i n a v e r s i o no ff u t u r eo r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r e t h er e s e a r c hr e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ：( 1 ) t h e r ew a sn og e n d e r d e f e r e n c ei nf u t u r eo r i e n t a t i o n ，a n dt h e r ew a sa r e ad e f e r e n c ei nf u t u r eo r i e n t a t i o n ，a d o l e s c e n t sf r o mc i t y h a db e t t e rf u t u r eo r i e n t a t i o nt h a no n e sf r o mc o u n t y a d o l e s c e n t sf r o mh i g h e rs o c i a le c o n o m i c a lc l a s sh a d b e t t e rf u t u r eo r i e n t a t i o nt h a no n e sf r o ml o w e rs o c i a le c o n o m i c a lc l a s s ( 2 ) t h en e g a t i v el i f e - e v e n t sc o r r e l a t e d n e g a t i v e l yw i t hs o c i a ls u p p o r t 、s e l f - c o n c e p ta n df u t u r eo r i e n t a t i o n ；s o c i a ls u p p o r tc o r r e l a t e dp o s i t v e l y s e r f - c o n c e p t a n df u t u r eo r i e n t a t i o ne a c ho t h e r ( 3 ) i tw a sb a s e do nas u p p o s e dm o d e l ( s o c i a ls u p p o r tm a i n e f f e c ta n dm o d e r a t i n ge f f e c tm o d e l ) a n dt w oc o m p l e t i n gm o d e l ( s o c i a ls u p p o r tm a i ne f f e c tm o d e la n ds o c i a l s u p p o r tm e d i a t i n gm o d e l ) t oe x p l o r et h er o l eo fs o c i a ls u p p o r ti nl i f e e v e n t sa n d s e r f - c o n c e p t 、f u t u r e o r i e n t a t i o n s o c i a ls u p p o r th a dn og e n e r a lm o d e r a t i n ge f f e c t s u p p o s e dm o d e lf i r e dd a t ap o o ra n d c o m p l e t i n gm o d e lo n ew a st h eb e s to n e l i f ee v e n t sh a d i n d i r e c ti n f l u e n c eo nf u t u r eo r i e n t a t i o n b y s e l f - c o n c e p t s o c i a ls u p p o r th a dn o to n l yd i r e c ti n f l u e n c eo n f u t u r eo r e n t a t i o nb u ta l s oi n d i r e c ti n f l u e n c eo n 2 首都师范大学硕f ：毕业论文 青少年未来取向的影响因素 f u t u r eo r i e n t a t i o nb ys e l f - c o n c e p t l i f ee v e n t 、s o c i a ls u p p o r ta n ds e r f - c o n c e p te x p l a i n e d4 6 p e r c e n to f f u t u r eo r i e n t a t i o nv a r i a n c e ( 4 ) s o c i a l s u p p o r th a db e s ti n f l u e n c eo nf u t u r eo r i e n t a t i o n t h a no t h e rt w o v a r i a b l e sa n dl i f ee v e n t sh a dl e a s ti n f l u e n c eo nf u t u r eo r i e n t a t i o nt h a no t h e rt w ov a r i a b l e sb yc o m p a r i n gt h e i r e f f e c ts i z ei ns t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l k e y w o r d s ：a d o l e s c e n t ，f u t u r eo r i e n t a t i o n ，l i f ee v e n t ，s o c i a ls u p p o r t ，s e r f - c o n c e p t 3 首都师范人学硕士毕业论文青少年未来取向的影响冈素 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担。 学位论文作者签名：薪过真 日期：，口。阵朗21 日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：巅嵫 日期：j 吁年，月2 日 首都师范大学硕士毕业论文研究背景 第一部分研究背景 人无远虑，必有近忧；凡事预则立，不预则废；机会总是垂青有准备的人古今中外许许多多 的人生格言说明了一个深刻的哲理：未来不是虚无缥缈的，思考未来早作准备对人的发展和自我实现 非常重要。人类是进化史上发展最完善的物种，有着高度发达的大脑，具有制定计划和执行计划的能 力。人类有时间的概念，能够体会到时间的流逝、知道在“现在”之后还有个“将来”，能够思考未来 并遵循未来发展的客观规律。日常生活中，人们也经常谈论未来，如明天的明天将和谁在一起，毕业 后将从事什么职业，未来有什么优先的选择和目标。有些人毕其一生去追求一些目标，有时候会实现， 但有时候他也懊悔为什么未来不以自己希望的方式出现。有关未来的研究逐渐进入了心理学家的视野， 典型的代表是目标、个人计划和未来取向研究。思考未来需要大量的心理资源，涉及到多个心理过程。 其中包括认知过程，如预期、行为的调节；还有态度和情感，如乐观与悲观、希望与绝望；同样动机 在思考未来过程中起着重要的作用，如兴趣、价值和目标。 青少年期作为人类生命全程发展的一个重要时期，表现出许多与其他年龄阶段所不同的特征。青 少年正处在人生发展的一个重要十字路口，一只脚踏出了儿童的天地，另一只脚又即将迈入成人的世 界。首先，随着认知能力的不断发展，青少年的思维能力远远超出儿童的水平，能够摆脱“现在”的 局限预期和计划更远的未来；其次，随着青少年身体的不断发育，生理特征越来越接近成人水平，社 会对青少年的期望越来越大，父母和老师给青少年的自主选择的机会也更多了，这些因素都有利于青 少年对未来生活进行长期的规划；最后，每一个年龄阶段都有自己的发展任务，青少年期也不例外， 而且青少年期时间跨度短，青少年面临发展任务多，如进入高校继续深造、寻找一份满意的工作、与 异性建立亲密的关系，组成自己的家庭等。这些任务的完成与否将影响到青少年的社会适应，顺利完 成发展任务将为今后的成人生活打下坚实的基础。青少年期是一个思考未来，向成人过渡的时期；是 一个培养兴趣、探索未来、学会生活、慢慢承担社会责任的时期；是一个充满危机和挑战的时期。因 此，许多心理学家对青少年的未来取向发展感兴趣。 当前我国正处于改革开放的深化阶段，社会日新月异。一方面传统文化还在潜移默化地影响人， 另一方面大量外国文化涌入国门，形成了多元化的格局。文化是心理活动发生的背景，多种文化价值 取向的对立和选择必将影响到青少年的心理发展。其次社会的变化也给青少年的心理产生影响，如高 校扩招，就业形式的严峻，这所有的一切都将对发展中的青少年产生影响。因此，研究当前这一形势 下中国青少年心理发展特点，尤其是对未来的希望和担忧，对未来的构想和准备是个很有意义的课题。 首都师范大学硕1 ：毕业论文文献综述 第二部分文献综述 一、未来取向( f u t u r eo r i e n t a t i o n ) 概念的界定 有关未来思考和行动的研究最早起源于l e w i n ( 1 9 4 2 ) ，他提出了未来时间透视的概念，即未来对个 体的总体重要性。未来思考和行动的操作性定义包括人们评估暂时和长期目标的重要性( s h e l l h u s m a n ，2 0 0 1 ) ，还有未来和现在相比的重要性( z i m b a r d o ，k e o o u g h ，b o y d ，1 9 9 7 ) 。与之相似的概 念有时间透视，它是指个体的思考焦点是定位在过去、现在还是将来( h o o r n a e r t ，1 9 7 3 ) 。另一个使用 频率很高的概念是时间的拓展性( l e s s i n g ，1 9 7 2 ) ，它是指个体的思考和兴趣拓展到多远的未来( 如 1 0 年或者2 0 年) 。其中描述人们未来思考和行动的最广泛的概念是未来取向( s u n d b e r g ，p o o l e ， t y l e r ，1 9 8 3 ，t r o m m s f o r f fe ta 1 ，1 9 8 2 ) 。它整合了先前有关的研究成果，包括个体拥有的各种期望、 希望和担忧( 未来取向的内容) ；未来拓展到多远( 拓展性) ；影响未来的因素( 控制信念、预期的归 因) ；对未来的看法( 乐观与悲观) ；和为达到目标所采用的工具( 如动机、计划和评价) ( n u r m i ，1 9 9 1 ) 。 总的来说，未来取向是指对未来的设想和规划，是人们如何思考未来和按照未来的方式行事。 二、未来取向的理论模型 1 9 4 2 年首次由l e w i n 提出时间透视的概念后，有关未来取向的研究就如火如荼。许多心理学家在 总结前人研究的基础上，提出了不同的理论模型。下面所列举的是未来取向发展过程中最具有代表性 的几种观点。 ( 一) 认知、动机和情绪模型 t r o m m s d o r f f ( 1 9 8 2 ) 在综合早期观点的基础上，认为未来取向由三个成分所组成：认知成分、动 机成分和情感成分。认知成分是总的认知图式中的一个特定方面，是根据未来事件发展的时间系列和 因果顺序而形成的结构。这些预期的认知图式可能在拓展性、分化性、准确性、一致性和现实性上表 现出差异。它们可能集中在未来事件的内在的而非外在的原因上，集中在自我或环境的可能发展上。 它们是根据对不同主题内容的预期进行组织和结构化，因为主题的内容在假定的情景下使个体相关的 目标和动机具体化，所以它使认知结构定型。未来被体验为乐观的或者悲观的，未来取向的这种情感 质量影响着个体的行为。主观的未来不仅包括认知图式、还包括目标、希望、担忧和愿望。这些动机 与情感的方面与认知结构以复杂的方式发生关系，主要依赖于场景和预期的主题内容，它们激活了个 2 首都师范火学硕士毕业论文 文献综述 体相应的目标和动机。动机的取向认为未来取向是所有动机活动的中心部分，人类的动机是导向目标 的，这些目标可能在或远或近的将来被实现。这样的目标可能达到一定的结果，并满足某些需要和愿 望；或者可以避免某些担忧和不希望发生的事情。这些期望导向了某种活动的结果，对活动成功的充 分的准备条件的判断( 如内在或外在条件) ，还有在特定情景下成功的概率。这些特定目标的期望和价 值将使未来取向定型并决定相应的活动。 ( 二) 认知、动机和行为模型 t r o m m s d o r f f 的未来取向的理论模型是建立在内容分析的基础上，是对未来取向的静态的理解。 s e g i n e r ( 2 0 0 2 ) 克服了这一弊端，从过程分析的角度来理解未来取向。她关注个体内在过程，并对未 来取向进行了不同的成分划分它们分别是将个体导向未来的动机、对每一个生活领域的设想和看法 所组成的对未来的认知表征、以及对未来选择的探索和对其中一个选择的承诺的行为表现。动机成分 由三个变量所组成：( 1 ) 价值，即未来生活领域的有用性和内在的含义，对生活是重要的和中心的； ( 2 ) 期望，指成功的主观可能性和总体的积极情感，这些是关于未来生活领域和有关计划的；( 3 ) 内 在控制感，是关于领域特定希望和计划实现的内在归因。动机成分下所包括的动机过程将促使与未来 有关的思考和行为。认知成分是指根据对每一个未来取向领域的想象和看法所作出的描述。对某一领 域频繁的思考反映了对该领域的熟悉以及该领域在未来表征的生活空间中的重要性。根据特定领域未 来思考的行为导向功能以及它和做决定和计划这些结果的关系，认为特定的领域的认知表征将直接与 未来的行为有关。行为成分由对未来选择的探索( 如收集信息、寻找建议和探索合适性) 和对一个特 定选择的承诺所组成。目前以这一理论为基础设计的问卷还没有得到跨文化研究的验证 ( 三) 动机、计划与评价模型 n u r m i ( 1 9 9 1 ) 吸收了认知心理学和行为理论的基本思想，从认知一动机的角度出发，提出了未 来取向的过程观模型。他认为未来取向包括三个过程：动机过程、计划过程和评价过程。即人们首先 通过比较个人的动机、价值观、对未来的期望、所掌握的有关个体毕生发展的知识以及环境中可利用 的资源和机会来确定自己的目标。然后决定如何来实现这些目标。最后，人们评价实现个人目标或计 划的可能性。 目标或愿望是个体关于未来期望的心理表征，在这些期望的基础上所形成的认识在个体未来取向 的动机的发展过程中起着非常重要的作用。青少年在确定了目标之后，需要考虑如何才能够实现这些 目标。青少年会通过思考或实际行动来比较不同的方法或途径以确定哪些策略或途径是有效的。青少 3 首都师范人学硕十毕业论文文献综述 年运用策略实现目标的过程主要包括探索和投入。探索是指个体通过寻求建议、搜集信息来考察目标 对自己的合适性，以在许多有意义的选择中做出自己的选择；投入是指个体努力实现自己在某个具体 领域的目标的程度以及个体意识到个人计划已实现的程度。在努力实现目标的过程中，个体会不断地 对照自己的目标和现实的条件、可利用的资源等以考虑最初的目标是否合适，如果不合适，需要进行 调整。在确定目标，实现目标的过程中，个体会不断地评价自己的目标或计划实现的可能性。评价过 程主要包括对目标实现的影响因素的归因和与目标实现有关的情感，即影响目标实现的因素主要是内 部因素还是外部因素，个体对自己目标是积极的期盼还是悲观的态度等。评价过程在青少年未来取向 的发展过程中起着非常重要的作用，它直接影响到个体是否坚持去实现自己先前确定的目标。 动机、计划和评价过程三者有机结合，相互影响，组成了一个有机的系统。首先建立目标、然后 对目标的实现进行规划，最后对目标的实现进行评价。目标的建立有助于选择合适的策略去达成目标， 而评价过程中的目标的成功或失败又会影响到个体确定今后相关目标的难度水平和兴趣。中国文化背 景下的研究表明该模型同样适合中国青少年的未来取向。 ( 四) 广义的、复杂的动机认知模型 j a n u s zt r e m p a l a & l a r s - e r i km a l m b e r g ( 1 9 9 8 ) 在审视n u r m i 的未来取向的概念的基础上，认为未 来取向是自我在未来和与外在世界发生关系时的复杂的认知动机系统。和n u r m i 的模型不同的是， j a n u s zt r e m p a l a 从更开阔的视野来认识青少年的未来取向，他提出了复杂的未来取向模型，见图1 。 该模型描述了多水平的社会文化场景、与个体过去经历相联系个体资源和对未来加工的关系。这三个 维度是青少年向成人过渡时期望的基础。它描述了未来取向是如何形成的以及青少年进入成人世界所 形成的期望的资源。 4 首都师范人学硕士毕业论文 文献综述 图1广义的、复杂的动机认知模型 该模型假设个体的未来取向是在广阔的社会文化场景中发展起来的。个体关于生命的主观理论帮 助青少年适应社会和发展的问题和任务，帮助他们根据所预期和评价的未来方式去改变他们的社会文 化场景。不同国家和文化的个体的未来取向是有差异的，他们在目标的内容、计划、兴趣、担忧和希 望上有差异。个体的经历在生活目标和思考所预期的事件中起中介作用。不同的生活场景水平所起的 作用不同，来自微观场景的小事件在个体经历和行为中起重要作用。个体的经历由两个系统来组织： 自我知识和社会知识。这两个系统都会影响未来取向的形成，它们是期望的基础，期望通过估计未来 事件的出现的可能性可以减少不确定性。而且，根据行动和发展理论，个体能在行为上( 如选择生活 的场景和追求的活动) 和认知上( 如对事情的解释) 创造他们的生活环境，通过所创造的环境影响到 他们的社会文化场景。 三、未来取向对个体发展的作用 个体对未来事件的设想和规划对人的一生的日常行为都会产生影响，而且关于未来的思考和规划 对青少年具有尤为重要的意义。首先，青少年期是一个未来取向快速发展、分化和拓展的时期( g r e e n e ， 1 9 8 6 ) 。进入青少年期，个体有关未来的计划越来越具体，青少年开始对个人达到未来目标的能力做出 越来越现实和客观的评价。其次，青少年指向未来的决定，如职业、生活方式、未来婚姻与家庭等的 选择会影响到其成年期以后的生活，如个体的主观幸福感和未来的婚姻状况等( s a l m e l a - a r o n u r m i ， 1 9 9 7 ) 。第三，青少年未来取向的发展是自我同一性中非常重要的一部分，青少年如何设想或看待自己 的未来在其自我同一性的形成中起着非常重要的作用。第四，未来取向在个体的发展过程中具有保护 5 首都师范人学硕十毕业论文 文献综述 性作用，对正处于过渡时期的青少年尤为重要( g r e e n e ，1 9 8 6 ) 。青少年期是人生发展道路上的一个转 折点，青少年开始在同伴群体中对毒品、性以及学业成就的重要性做出重要选择( d r y f o o s ，1 9 9 0 ) 。对 未来展望的能力、认识到当前行为是如何与未来目标联系在一起的、以及预测行为结果的能力对这一 时期个体的发展非常重要。 四、青少年未来取向的影响因素 在家庭内部，影响青少年未来取向的因素有父母的资源、父母的信念和家庭的环境质量。父母的资 源包括父母受教育水平和父母的社会经济地位状况。研究( t r o m m s d o r f f ，1 9 8 3 ) 表明青少年在建构自 己的未来时，重复了家庭的社会经济地位状况，这种趋势在差学校的低产阶级青少年中有可能被加剧， 而不会出现在以学业为导向的高等学校中。父亲对女青少年是否应该按照传统轨迹发展的信念影响到 女青少年的教育和婚姻未来取向( s e g i n e r ，2 0 0 3 ) 。父亲认为女孩子应该按照传统轨迹( 早点结婚) 发 展，这导致女青少年降低了未来高等教育的期望和价值。而父亲认为女孩子应该按照现代进步的轨迹 发展，导致女青少年提高未来婚姻和高等教育的期望。t r o 衄s d o r f f ( 1 9 8 3 ) 发现知觉到父母卷入的儿童 比缺少父母卷入的儿童对未来有更多积极期望。n u r m i ( 1 9 8 7 ) 发现生活在消极家庭环境中的儿童比生活 在积极家庭环境中的儿童更悲观，有关职业领域的计划也更少。频繁的、激烈的、处理不当的父母冲 突和青少年外显的、内在的症状的增加相联系，这导致了更多的对未来的消极想法和情绪( m c c a b ek m e ta 1 。2 0 0 0 ) 。 在家庭外部，影响青少年未来取向的因素有父母的工作环境和邻居的生活质量。虽然青少年可能 很少进入父母工作的场所，但他们对父母工作的知觉和如何思考自己的未来有关系。青少年对父母工 作的知觉越积极，他们就越乐观。消极的知觉( 如在工作中很少自我导向、受监控、薪水低、压力大 等) 和更悲观相联系( n e b l e t tn ge ta 1 ，2 0 0 6 ) 。z e n ar 1 le ta 1 ( 2 0 0 7 ) 对非裔美国青少年的研 究发现青少年对未来的期望和对邻居的生活质量的知觉正相关，两者的关系受性别的调节。女青少年 更少受知觉到的差的邻居生活质量的影响，而知觉到邻居是高生活质量的男青少年比知觉到邻居是低 生活质量的男青少年对未来教育的期望更高。 从社会文化的角度来看，影响青少年未来取向发展的因素有社会的性别角色、特定文化的意识形 态。关于生命全程的发展以文化为基础的期望在性别上有很大差异。不同时期不同文化对男性和女性 有不同的期望，即性别的社会角色不同。早期的研究发现，根据传统的文化价值取向，男性被试在教 育和工作生活中更活跃，而女性更多地参与家庭活动。随后的研究发现青少年的未来取向在性别上的 差异不显著，这可能是随着女权主义的运动，女性受教育的增多，女性的社会地位越来越高。由于所生 活的国度不同，所处的社会经济状况不同，宗教信仰的差异、种族和政治环境等不同，青少年未来取 向也表现出一定的差异。对德国和波兰的青少年的研究表明，德国青少年比波兰青少年在发展任务上 6 首都师范大学硕士毕业论文 文献综述 表现的总体水平更高、采用更多的积极措施，水平改变的时间更早。而且文化经常是和性别、教育体 制、社会经济地位等因素发生共同作用。研究( n u r m ie ta 1 ，1 9 9 5 ) 表明由于澳大利亚更早的教育变 迁制度，该国的青少年表达的希望是有关教育和工作的，担忧也是与教育有关，并且这些希望和担忧 实现的时间比以色列的青年要早；相反，由于以色列有几年的军队服役义务，该国的青少年表达的有 关教育的希望和担忧的实现比澳大利亚的青少年要晚。 此外，青少年自身的一些因素也影响到未来取向的发展，其中包括认知因素和人格因素。如认知 能力的发展、控制信念、孤独和自我系统。认知能力的发展为未来取向提供了思维的基础，儿童认知 的发展还没有达到形式思维阶段，思维还需要借助具体事物和形象来帮助。所以儿童对未来的想象和 规划没有青少年发展的好。孤独的青少年比社会性好的青少年( s e g i n e r ，2 0 0 4 ) 在未来关系取向( 社会 关系、婚姻与家庭) 和近的未来领域上得分要低，而且孤独的男孩比孤独的女孩得分更低。相信未来 是控制在自己手中，对自己发展应该负责的青少年的未来取向发展的更好( j e n n i f e rl k e t a 1 ，2 0 0 4 ) 。 五、生活事件和未来取向的关系 ， 自3 0 年代h s e l y e 提出应激的概念以来，生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响就 引起了广泛的关注。青少年期是人生的一个重要转折阶段，在这个阶段中青少年在生理和心理方面发 生了重要的变化。许多的变化如( 初潮、高考等) 对青少年来说是有压力的。此外，青少年还有可能 遭遇到其他的生活事件，如父母失业、学业的不理想等。早期的研究发现生活事件和一系列不良的后 果有联系。如生活事件和情绪问题( 焦虑和抑郁症状) 、行为问题、自杀等有关。虽然有实证的文献表 明在青少年中生活事件和心理适应有关系，但生活事件只能解释小部分结果变量的变异( c o m p a se t a 1 ，1 9 9 3 ) 。这暗示在生活事件和结果变量( 如心理健康、情绪问题等) 的关系研究中，需要考虑其中 的调节或中介变量。生活事件是否引起生理心理反应，并进而导致健康问题，除取决于生活事件本身 的属性( 如事件的数量和严重程度) 外，还跟个体对事件的归因方式、应对策略和个体的社会支持状 况有关系。在后面论述生活支持的部分将详细讨论生活支持在生活事件和结果变量关系中的作用。 目前有关生活事件和未来取向的关系的文献还不多。但已有文献谈到过两者的关系。j a n u s z t r e m p a l a & l a r s e r i km a l m b e r g ( 1 9 9 8 ) 的未来取向模型从理论上暗示了生活事件( 如日常事件和冲突) 对未来取向有间接的影响，这有待实证的研究。p a u l t e r l e w k o ( 1 9 8 7 ) 发现父亲失业的青少年比父亲 受雇佣的青少年在今后获得工作和未来成功上表现更悲观。n i c o l eg a r d n e rn e b l e t te ta l ( 2 0 0 6 ) 发现知 觉到父母在工作中不如意( 如不能自我指导、薪水低等) 的青少年比没有知觉到的青少年对未来更悲 观。有关生活事件和无望感的正向关系的研究从另一个侧面反映了生活事件对青少年的未来取向有负 面影响。因为无望感是一种对未来失望甚至绝望的经验或悲观的看法。 7 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 六、社会支持和未来取向的关系 社会支持可以从两个方面来定义：( 1 ) 作为一种信息，它使个体感觉到被自己的社会网络成员所 关心、尊重和认为有价值( d u b o w ，t i s a k ，c a u s e y ，h r y s h k o ，& r e i d ，1 9 9 1 ；d a b o w u l l m a n ，1 9 8 9 ) ： ( 2 ) 具有实用性，我们可以找到可依靠之人，这些人让我们感觉到自己是受人关心的，是有价值的 ( s a r a s o n ，l e v i n e ，b a s h a m ，s a r a s o n 。1 9 8 3 ) 。一般认为社会支持至少包括三个方面特征：( 1 ) 支持源，提供社会支持的关系网络成员；( 2 ) 支持行为或活动，网络成员给予被支持者物质或精神支 持；( 3 ) 被支持者对支持活动的主观感知和评价。社会支持的功能主要有工具性帮助( 指导) 、情感支 持、增进价值、可靠同盟和亲密等。家庭、学校和朋友是青少年的微系统，父母、老师和朋友是这三 个微系统中和青少年相互作用最频繁的人，他们所提供的社会支持对青少年的发展具有重要意义。 ( 一) 父母支持和未来取向的关系 社会认知学习理论的一个总假设是父母给予孩子更多强化、在社会化行为中保持一致能诱发孩子对 世界充满积极期望、信任他人、相信自己的能力和总体上更乐观( d a v i s & p h a r e s1 9 6 9 ；m a c d o n a l d1 9 7 1 ； r o t t e r1 9 6 6 ，m is c h e l1 9 7 4 ) 。相应地，知觉到父母爱自己、支持自己的孩子将形成对未来信任和积极 的态度，他们更相信未来的成功是自己行为的结果，比父母支持少的儿童更加倾向于投入到未来目标 成功的活动中去( c f s t a p se ta 1 1 9 7 2 ) 。在对1 1 、1 3 岁和1 5 岁的青少年的感知到的父母支持和未 来取向关系的研究中，总体上也支持这个假设( t r o m m s d o r f fe ta 1 ，1 9 7 8 b ) 。感知到更少父母支持 的儿童比感知到更多支持的儿童对未来更不乐观，希望也更少。同时获得支持更少的儿童也相信他们 更无能力去影响自己的未来，他们在经济和职业领域的未来取向更不结构化，延伸的时间也更短。这 些结果表明领悟到的父母支持影响儿童未来取向的结构和情感质量。父母支持可以为青少年形成未来 的内在感和乐观的态度提供基础。例如d r e h e r o e r t e r ( 1 9 8 6 ) 发现当青少年被问到影响他们处理发 展性任务的因素时，青少年频繁地提到父母的支持是有帮助的。父母支持增强了青少年在职业和教育 领域中的计划水平( n u r 皿i ，1 9 8 7 b ) 。k e n n ye ta 1 ( 2 0 0 3 ) 调查了知觉到的障碍和关系支持在城市高中 生教育和职业生活中的作用，简要论述了场景因素( 如社会支持) 影响到他们的学业和工作成功。k e n n y e ta 1 证明了社会支持( 特别是亲人支持) 和学业承诺、职业角色卓越有显著正相关。k a r ab r i t a w e t t e r s t e ne ta 1 ( 2 0 0 5 ) 对农村高中生的研究也发现社会支持能预测农村学生的学业和工作态度。 s e g i n e re ta 1 ( 2 0 0 4 ) 对1 1 年级的以色列犹太族青少年的研究发现父母对青少年的自主性支持通过自 我评价的中介作用，间接影响了青少年未来教育和家庭领域的动机成分。j u l i ew a l le ta 1 ( 1 9 9 9 ) 对9 到1 2 年级的学生的研究发现家庭支持可以预测对未来机会的知觉，机会的知觉又预测教育的期望， 8 首都师范大学硕上毕业论文 文献综述 最后可以预测教育的渴望和职业的期望。 ( 二) 老师支持和未来取向的关系 学校是个重要的社会舞台，老师是导演，学生是主角。对学生来说，老师是重要的他人。然而， 儿童和青少年的心理适应与老师支持的关系并没有它和家庭成员的社会支持的关系那样明确。这可能 部分是因为一些学校和老师倾向于把青少年的心理问题归因于父母的不足，而没有反省自己的政策、 态度和行为( c h a z a ne ta 1 ，1 9 9 4 ) 。老师通过努力达到最佳的指导能力，给学生学业上提供帮助，此 外，老师通过表达个人关怀，为学生提供情感上的帮助。有研究( b r ue ta 1 ，1 9 9 8 ) 表明缺少老师的 学业帮助尤其是早期青少年情绪问题的一个危险因素。另外的研究发现( b a r b e r o l s e n ，1 9 9 7 ) 老 师支持和抑郁症状有显著的二列相关，但在控制青少年对同伴和家庭的社会环境的感知后，没有发现 这些变量间的显著关系。 老师作为学生社会化的另一个重要主体，对青少年的未来取向也有影响。老师的期望对学生的成 绩期望和行为的影响研究让人假定某种自我实现的倾向( r o s e n t h a l ，1 9 7 4 ) 。老师对学生成功的信念 看起来会激励老师与这样的学生更多地交流，更关注他们所说的东西，从言语和非言语上更多地鼓励 学生( g o o d b r o p h y1 9 7 7 ) 。这种行为积极地强化和激励了学生更加地努力和成功。在学校成功的积 极体验有助于这些学生未来取向以积极的、自我确定的方式发展。相应地，我们可以假定教师对学生 成功的乐观期望和这些学生乐观的未来取向是有关系的。教师期望和学生未来取向的关系研究表明， 受高期望的学生比受低期望的学生更乐观，并相信他们的希望是控制在自己手中的，而且他们以更分 化的方式来建构自己的未来。j u l i ew a l le ta 1 ( 1 9 9 9 ) 发现老师支持只对女同学的知觉到未来的机会 有影响，而对男同学的不产生影响。 ( 三) 朋友支持和未来取向的关系 随着青少年年龄的增长，朋友在青少年的心目中的作用越来越大了。朋友对青少年的发展具有重 要的影响。朋友群体被看作帮助青少年完成相应阶段的人生发展任务的一种资源。研究表明，亲密的 同伴关系对青少年的自尊和心理健康状况具有积极影响。而同伴排斥和缺乏亲密的朋友关系是抑郁和 消极自我概念的最好预测因素。拥有朋友的青少年更加自信，对学习和工作更投入；支持性的朋友关 系能促进成绩的提高，而非支持性的朋友关系则会加深抑郁和学习失败。 同伴也以各种方式影响青少年的未来取向。作为同时代的人，同伴和青少年处在相同的人生发展 阶段，面临着相同的发展任务。他们为青少年提供了思考当前发展任务的动力。同伴群体也提供了个 9 首都帅范大学硕上毕业论文文献综述 体与他人相比较的机会。通过同伴群体的压力影响青少年思考未来。j u l i ew a l le ta 1 ( 1 9 9 9 ) 发现同 伴支持只对女同学的知觉到未来的机会有影响，而对男同学的不产生影响。 朋友支持并不总是有益的，朋友的影响在很大程度上取决于朋友是谁。相关研究表明，不良群体 中的朋友即可能引发青少年犯罪、吸毒和反社会行为，也可能促进青少年的学业发展。 ( 四) 社会支持在生活事件和结果变量关系中的作用模型 已有研究表明，社会支持在生活事件和结果变量关系中的作用，主要有以下几种模型。 主效应和调节效应模型 该模型认为，社会支持一方面可以直接具有增益作用，另一方面可以通过压力消除的方式对个体的 身心健康起作用，它可以缓冲生活事件对个体身心状况的消极影响，保持与提高个体的身心健康水平。 社会支持的调节效应既可能是一般性的，也可能是特异性的。一般性的社会支持指任何一种社会支持对 任何一种压力事件都能起到缓冲作用：特异性社会支持指某一特定的社会支持仅对某一特定的压力事 件起缓冲作用。t e r j ea m u r b e r ge ta 1 ( 2 0 0 4 ) 发现老师支持、朋友支持和父母支持和青少年的情绪 问题显著负相关，另一方面，父