（教育技术学专业论文）基于uc和blog的大学生非正式学习共同体的应用研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：塑查签 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文储虢曲耋奎指导教师躲淄 签名日期： 砂p 年t 月治 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 信息技术和网络技术的发展，带来了大学生学习方式的变革，非正式学习、终身学 习等理念正逐渐被大学生所接受并逐步转化为实践。在信息化和网络化的环境下，大学 生的学习不应该被局限在特定的时间( 上课时间) 和特定的空间( 课堂) ，更不应该因 为时空得限制而影响大学生的学习。当前u c 、b l o g 等社会性软件在功能上日益完善， 为学习者提供了一个不受时空限制的学习的平台，并且在充分考虑了学习者兴趣和爱 好，u c 开设了不同的网络视频课程。随着u c 、b l o g 的普及和推广，大学生的个人学习 逐渐走向非正式学习共同体的团体合作学习，如何应用u c 、b l o g 组建大学生非正式学 习共同体的学习系统，以有效的促进大学生的学习，已经成为教育技术学领域研究一个 重要课题。 本文针对当前大学生学习的情况，采用文献研究法归纳总结了近四年( 2 0 0 6 2 0 0 9 ) 来国内外主要期刊中与“非正式学习 、“学习共同体 、“非正式学习共同 体 主题相关的文献资料，并进行了全面梳理，总结提炼出其研究的主题、内容、以及 主要观点。同时采用参与实践法，亲自参与到u c 的天涯p s 学堂、p s 图形设计平面室、 电脑初学者、英语角等视频聊天室进行研究，通过b l o g 记录聊天室成员上线情况、学 习内容、学习过程。采用实证研究法、访谈法，选择u c 的天涯p s 学堂为研究对象，对 其成员进行访谈，并结合u c 、b l o g 的特点以及u c 、b l o g 在大学生非正式学习共同体中 的积极作用，分析了u c 、b l o g 在大学生非正式学习共同体应用的可行性。最后提出了 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体学习系统的功能模块与实现思路，为u c 、b l o g 学习系统在大学生非正式共同体中的应用，尤其从如何提供资源平台、交流平台、知识 管理平台等方面辅助其共同体成员进行学习提供了借鉴。 利用u c 、b l o g 学习系统构建的大学生非正式学习共同体的学习环境，不但为大学 生随时随地呈现动态的、交互性的、个性化的学习内容，而且为大学生提供强大的知识 管理和支持，使得大学生的学习活动跨越时空的限制更好的进行学习。它既方便在线教 师、专家的教学指导，也方便共同体成员基于情境展开协作学习。在u c 、b l o g 提供的 学习环境中，大学生在任何时间和地点都可以进行学习，真正体现以大学生为中心，真 正为终身学习打下基础。 关键词：学习共同体；非正式学习；非正式学习共同体；交流互动 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 t h es t u d e n t sa p p l i c a t i o no fi n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e do n u c ，b l o g a b s t r a c t i n f o r m a t i o n 、t e c h n o l o g ya n dn e t w o r kt e c h n o l o g yh a sb r o u g h ta b o u tc h a n g e si ns t u d e n t s l e a r n i n g ，i n f o r m a ll e a r n i n g ，l i f e l o n gl e a r n i n gc o n c e p ti sg r a d u a l l yb e e na c c e p t e db yp e o p l e a n dg r a d u a l l yi n t op r a c t i c e s m d e n t si nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n to fl e a r n i n g s h o u l dn o tb el i m i t e dt oas p e c i f i ct i m e ( s c h o o lh o u r s ) a n das p e c i f i cs p a c e ( t h ec l a s s r o o m ) ， b u ts h o u l dn o tb el i m i t e db e c a u s et i m ea n ds p a c et oi n f l u e n c et h es t u d e n t sl e a r n i n g c u r r e n t u c ，b l o ga n do t h e rs o c i a ls o f t w a r ea ei n c r e a s i n g l ys o p h i s t i c a t e di nf u n c t i o n ，i no r d e rt o p r o v i d el e a r n e r sw i t haf r e ef r o mt h e c o n s t r a i n t so ft i m el e a r n i n gp l a t f o r m , a n di n f u l l c o n s i d e r a t i o no ft h el e a r n e r si n t e r e s t sa n dh o b b i e su cs e tu pav a r i e t yo fo n l i n ev i d e o p r o g r a m s w i 也u c ，b l o gp o p u l a r i z a t i o na n dp r o m o t i o n ，s t u d e n t sg r a d u a l l ym o v et o w a r d i n d i v i d u a ll e a r n i n gg r o u p si n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n t yo fl e a r n i n gh o wt ou s e u c ，b l o gs e t u pi n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t yo fs t u d e n t sl e a r n i n gs y s t e m ，i no r d e rt oe f f e c t i v e l yp r o m o t e t h es t u d e n t sl e a r n i n g ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt o p i ci nt h ef i e l do f r e s e a r c h i nt h i sp a p e r , t h ec u r r e n ts t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s ，u s i n gr e s e a r c hm e t h o dl i t e r a t u r e s u m m a r i z e dn e a r l yf o u ry e a r s ( 2 0 0 6 2 0 0 9 ) t om a j o rd o m e s t i ca n df o r e i g n j o u r n a l sa n dt h e ”i n f o r m a ll e a r n i n g ”，”l e a r n i n gc o m m u n i t y ，i n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t y t h e m e r e l a t e d l i t e r a t u r ea n dc o n d u c t e dac o m p r e h e n s i v ec o m b i n g ，s u m m e du pt h e i rr e s e a r c ht oe x t r a c tt h e t h e m e ，c o n t e n t ，a n dt h em a i np o i n t s a tt h es a m et i m et h eu s eo fp a r t i c i p a t o r yp r a c t i c eo fl a w ， p e r s o n a l l yi n v o l v e di nt h eu c sh o r i z o np ss c h o o l ，p sg r a p h i cd e s i g ng r a p h i cr o o m , c o m p u t e r f o rb e g i n n e r s ，e n g l i s hc o r n e ra n do t h e rv i d e oc h a tr o o m st os t u d y ，t h r o u g ht h eb l o gr e c o r d s o n - l i n ec h a tr o o mm e m b e r s ，a c a d e m i cc o n t e n t ，l e a r n i n gp r o c e s s u s i n ge m p i r i c a lr e s e a r c h m e t h o & ，i n t e r v i e w ，s e l e c tt h eu cs c h o o l st os t u d yt h ep so fw a n d e r i n go b j e c t ，i t sm e m b e r s c a r r i e do u ti n t e r v i e w si nc o n j u n c t i o nw i t hu c ，b l o gf e a t u r e s ，a n du c ，b l o gi n f o r m a ll e a r n i n g c o m m u n i t yo fc o l l e g es t u d e n t si na na c t i v er o l ei na n a l y s i so fu c ，b l o gi n f o r m a ll e a r n i n g c o m m u n i t yo fc o l l e g es t u d e n t sf e a s i b i l i t yo ft h ea p p l i c a t i o n f i n a l l y ，b a s e do nt h eu c ，b l o g o ft h ei n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t yo fs t u d e n t sl e a r n i n gs y s t e mm o d u l e sa n di m p l e m e n t a t i o n o fi d e a sf o ru c ，b l o gl e a r n i n gs y s t e mi nt h ei n f o r m a lc o m m u n i t yo fs t u d e n t s ，i np a r t i c u l a r ， h o wt o p r o v i d e r e s o u r c e sf r o mt h ep l a t f o r m , c o m m u n i c a t i o np l a t f o r m , k n o w l e d g e m a n a g e m e n tp l a t f o r ms u c ha sa u x i l i a r ym e m b e r so fi t sc o m m u n i t yt op r o v i d ear e f e r e n c ef o r l e a r n i n g 一i i 辽宁师范大学硕士学位论文 功eu s eo f 明b l o gl e a r n i n gs y s t e mb u i l to ni n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t yo fs t u d e n t s l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，n o to n l yf o rc o l l e g es t u d e n t sa ta n yt i m ep r e s e n tad y n a m i c ，i n t e r a c t i v e ， a n dp e r s o n a l i z e dl e a r n i n gc o n t e n t ，b u ta l s of o ru n i v e r s i t ys t u d e n t st op r o v i d es t u d e n t sa s t r o n g k n o w l e d g em a n a g e m e n ta n ds u p p o r t ，e n a b l i n gs t u d e n t st ol e a r na c t i v i t i e sa c r o s st i m ea n d s p a c ec o n s t r a i n t sf o rb e t t e rl e a r n i n g i tf a c i l i t a t et h eo n l i n et e a c h e r ，e x p e r ti n s t r u c t i o n ，b u ta l s o s t a r t e dt of a c i l i t a t em e m b e r so ft h ec o m m u n i t y - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gs i t u a t i o n s i nt h e u c ，b l o gp r o v i d e db yt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n t , s t u d e n t sa ta n yt i m ea n dp l a c et ol e a r nc a n b et r u l yr e f l e c t e db yc o l l e g es t u d e n t sa st h ec e n t e r ，t h er e a lb a s i sf o rl i f e l o n gl e a r n i n g k e yw o r d s ：l e a r n i n gc o m m u n i t y ；i n f o r m a ll e a r n i n g ；i n f o r m a ll e a r n i n gc o m m u n i t y ； i n t e r a c t i o n i i i - 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 目录 摘要i a b s t r a c t i i l 绪论1 1 1 选题背景1 1 1 1 信息技术对大学生学习的影响1 1 1 2u c 、b l o g 在非正式学习中的应用l 1 2 研究的目的和意义。1 1 2 1 研究的目的。l 1 2 2 研究意义2 1 3 国内外学习共同体的研究。3 1 3 1 国外关于学习共同体的研究3 1 3 2 国内关于学习共同体的研究4 1 4 研究方法8 1 4 1 文献研究法8 1 4 2 参与实践法8 1 4 3 访谈法8 1 4 4 实证研究法8 1 5 研究思路8 2 基本概念和理论基础9 2 1 基本概念的界定9 2 1 1u c 概念9 2 1 2b l o g 概念1 0 2 1 3 正式学习与非正式学习1 0 2 1 4 学习共同体与非正式学习共同体：11 2 2 理论基础11 2 2 1 群体动力理论。1 1 2 2 2 教育交往理论。1 3 2 2 3 六度分割理论1 4 2 2 4 社会建构主义1 4 2 2 5 学习型组织1 5 3u c 、b l o g 对大学生非正式学习共同体学习的支持作用。1 7 辽宁师范大学硕士学位论文 3 1u c 、b l o g 的功能与特点1 7 3 1 1u c 软件功能1 7 3 1 2b l o g 特点。1 8 3 2u c 、b l o g 在大学生非正式学习共同体中的积极作用1 8 3 2 1 为大学生终身学习打基础1 9 3 2 2u c 激发学习兴趣，培养大学生的创新精神1 9 3 2 3u c 加强大学生交流与合作2 0 3 3t i c 、b l o g 对大学生非正式学习共同体的支持2 1 3 3 1u c 、b l o g 支持大学生学习途径的多样性2 1 3 3 2u c 、b l o g 支持大学生学习的主动性：2 2 3 3 - 3u c 、b l o g 对大学生非正式学习共同体的支持2 2 4l i e 、b l o g 在大学生非正式学习共同体中的应用2 3 4 1 提供丰富的网络信息资源平台2 4 4 2 提供自由开放的学习交流平台2 6 4 2 1u c 、b l o g 跨时间、区域性交流。2 6 4 2 2u c 、b l o g 跨年龄、专业进行交流2 7 4 2 3u c 、b l o g 低技术性、便捷性、开放性的情感交流2 7 4 3 提供知识管理平台3 0 4 3 1 获取信息3 1 4 3 2 评估信息3 2 4 3 3 组织信息3 2 4 3 4 分析信息3 2 4 3 5 表达信息3 2 4 3 6 保证信息安全3 3 4 3 7 信息协同( 共享) 3 3 5u c 、b l o g 支持的大学生非正式学习共同体的应用实践3 4 5 1 创建大学生非正式学习共同体3 4 5 1 1 大学生非正式学习共同体的名称及人员构成3 4 5 1 2 非正式学习共同体的群组功能3 4 5 2 大学生注册、登陆、权限设置3 4 5 2 1 注册。3 5 5 2 2 登陆3 5 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 5 2 3 权限设置3 5 5 3 非正式学习共同体之间的学习互动3 5 5 3 1 学习过程3 5 5 3 2 学习结果评价3 8 6 小结3 9 6 1 研究总结3 9 6 2 研究展望3 9 参考文献4 0 攻读硕士学位期间发表学术论文情况4 2 致谢4 3 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 选题背景 1 1 1 信息技术对大学生学习的影响 信息技术的发展加速了大学生以接授知识为主的学习方式向新的学习方式的转变， 这为大学生开放学习环境的构建；多渠道知识获取的途径；学习态度的积极形成；创新 精神和实践能力的培养打下了坚实的基础。大学生的学习不再局限于书本知识和时间、 空间的限制越来越多的进行非正式学习。非正式学习( i n f o r m a ll e a r n i n g ) 是一种不局 限时间、空间限制的学习方式，它可以时刻伴随着大学生的学习。u c 、b l o g 作为信息技 术的产物最大的特点就是它的时间、空间的无限制性，大学生正好可以利用u c 、b l o g 进行非正式学习。 1 1 2u c 、b i o g 在非正式学习中的应用 “根据- - - a 理论，人们百分之八十的知识是通过非正式学习的途径来获得，大学生 知识获取同样也不例外，在学校的正式学习中，大学生也有一部分知识需要通过非正式 学习的方式来融会贯通川。u c 、b l o g 作为一种新兴起的社会性软件，正好顺应了大学 生非正式学习的需求。例如，u c 、b l o g 不但带给大学生一种全新的交流方式，一种数字 化时代的心理体验，而且为了大学生非正式学习提供了“自由叙事，随意表达的傻瓜 化平台，瞻1 这为大学生非正式学习带来了更多的学习交流机会。大学生在利用u c 、b l o g 的学习过程中，“他们想写就写、想唱就唱、想看就看、想找就找。b 1 大学生既获得 了极大的自由的空间，又能使某些有着相同爱好、相同目标的大学生自动的组织起来， 一起解决学习过程中遇到的各种问题，并且在解决问题的过程中自觉组成非正式学习共 同体，有效的提高大学生学习效率和学习兴趣。因此，u c 、b l o g 作为一种新生事物，为 大学生利用网络进行非正式学习提供了巨大的方便，尤其是为非正式学习共同体的建构 提供了一种新的途径。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究的目的 “大学阶段是学生的学习方式发生转变的过渡时期，由中小学阶段的以正式学习为 主体逐渐转为正式学习和非正式学习并重，甚至是以非正式学习为主的学习方式。川们u c 、 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 b l o g 使得大学生的学习突破校园的围墙，走向开放的动态的社会环境中，为大学生的学 习尤其是非正式学习提供了良好的学习环境。啼1 本课题在充分认识u c 、b l o g 和非正式学 习本质的基础上，通过u c 、b l o g 创建的环境形成大学生非正式学习共同体来提高大学 生的学习效果，从而达到利用u c 、b l o g 提高大学生学习效率的目的。 1 2 2 研究意义 大学生非正式学习共同体是在信息技术环境下由具有共同兴趣爱好和理想而结合 在一起的大学生群体。“非正式学习共同体的形成是建立在大学生和他人之间有相同的 理念、相似的生活态度、并且愿意敞开心扉互相交流、共享彼此的学习经验与成果的基 础之上的。 嘲 ( 1 ) 突破大学课堂的局限，推进大学生非正式学习共同体的形成 “中小学阶段，多数的时间是教师、学生同时在一个教室中参与学习活动，彼此之 间容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，正式学习的学习形 式占主导地位。”d 3 在大学阶段，除了上课时间老师和同学聚在一起学习和交流，其余 的时间则是由大学生自己支配，非正式学习的学习形式占主导地位，容易形成非正式学 习共同体。u c 、b l o g 它不受时间和空间的限制把远在天涯海角的学生聚在一起共同学习， 从而在某种程度上改善了师生、生生相对分散的状况，比较容易建立大学生非正式学习 共同体来相互交流学习。例如，大学生想要和自己志同道合的朋友进行探讨，只要把对 方加为好友或把帖子发到b l o g 上，就可以针对某一问题进行交流探讨。特别是u c ，不 但能通过音频实时的交流，而且还能进行视频面对面的探讨，从而真正的实现了“海内 存知己，天涯若比邻”。 ( 2 ) 优化大学生的交流氛围，缓解大学生的学习压力 大学教育教学改革与进入高等院校学习生活的不适应、大学生人格发展的不健全等 各方面的因素，从而导致大学生产生学习压力。在这种情况下，大学生更应该通过与他 人交流，分享他们的学习方法和学习经验主动的缓解自身的压力。叩1 借助u c 、b l o g 这个 软件这个平台，大学生可以相互联系和聚合分享他人的学习经验和学习方法、分享共同 关注的话题，构建非正式学习共同体，不但为大学生的认知提供了新的思路，而且为大 学生提供了自我反思、交流与沟通的平台。例如，大学生可以通过u c 、b l o g 实时的发 表自己的见解，共同探讨交流彼此的学习方法、学习心得来推动大学生的交流与沟通， 促进大学生多元价值的形成与发展，从而逐步缓解大学生自身的学习压力。 另外笔者通过文献检索有关非正式学习、学习共同体，特别是大学生基于网络自发 形成的非正式学习共同体，进行非正式学习共同体的研究相对较少。本课题基于u c 、b l o g 一2 一 辽宁师范大学硕士学位论文 提供的学习环境，对大学生组成非正式学习共同体进行了研究，并提出一套可行的应用 系统，为大学生在网络环境下更好的进行非正式学习提供新的方法。而有效的利用u c 、 b l o g ，发挥它们提供的环境优势，进行有效的学习，从而改变大学生的学习效果，促进 大学生自身的发展，养成终身学习的良好习惯，对大学生成长进行具有重要的意义。 1 3 国内外学习共同体的研究 在国内外的文献和研究中，建立各种各样的学习共同体已经成为许多研究者和实践 者的共同追求。如，实践共同体、学习者共同体，合作学习共同体，教师专业发展共同 体等等。 1 3 1 国外关于学习共同体的研究 ( 1 ) 理论研究方面 学习共同体在西方国家研究的比较早，并且逐步受到广泛的重视。由于理论比较完 善，其理论被广大研究者所继承和发展。 关于学习共同体的概念的提出，最早是由1 9 9 5 年b o y e r ，e 在基础学校：学习的 共同体( t h eb a s i c s c h o o l ：ac o m m u n i t yo fl e a r n i n g ) 中首次使用学习共同体的概念， 为后续学习共同体的研究奠定了基础。“并指出为了在学校建立学习的共同体必须具备 以下条件：共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生； 气氛是快乐的。 口1 l a v e & 与e n g e r 等人指出学习共同体是参与学习活动的学习者( 包括 专家、教师及学生) ，围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、 反思、会话、协作、问题解决等形式构建的一个具有独特“文化氛围( c u l t u r e ) 和“文 脉( c o n t e x t ) 的动态结构。陋1 由上述的学习理论研究，可以以总结出学习共同体的理论 既包括正式学习和非正式学习的共同体。 ( 2 ) 实践研究方面 国际上，对于学习共同体的研究一直是教育研究的热点，特别是美、英、加拿大、 日本等发达国家，这些国家不仅有理论上的深入探讨，还有具体可行的实践操作。目前 对于学习共同体理论在学校正式学习和非正式学习领域的应用，国外比较成功的案例 有： 美国：威斯康辛大学( u n i v e r s i t y o f w i s e o n s i n ) 建立的学习共同体，教师学生共同 参与进行学习。 美国：西北大学教育学院( n o r t h w e s t e r nu n i v e r s i t ys c h o o lo fe d u c a t i o n ) r o y p e a 与l o u l s g o m e z 教授主持的c o v i s ( l e a r n i n g t h r o u g hc o l l a b o r a t i v ev i s u a l l i z e - t i o n ) 项目，c o v i s 以i s d n 高速的数据网络不但联结了两所中学和西北大学而且联结伊利诺大 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 学香槟校区和圣地亚哥的科学博物馆。它将中学生，大学生，科学家等不同层次的成员 组织在一起形成学习共同体进行学习。中学生、大学生可与同伴甚至可以与在线科学家 进行交流探讨。叫突破了大学校园的局限性，让师生和生生以及专业人员进行实时的互 动，获取在教室中无法获得的相关知识，为学生的非正式学习提供了方便的条件。 美国：l a b n e t 是培养中学教师学术能力的学习共同体，教师可以不受时间和空间的 限制进行非正式学习。 英国：截至2 0 0 3 年1 月，“全国已经初步形成遍及9 个地区的8 4 个网络学习共同 体( n l c s ) 所构成的网络系统，大约有2 0 0 0 名教育工作者和5 0 0 0 0 名中小学生参与此网 络系统进行正式和非正式学习。 n 阳 日本：东京大学佐藤学教授倡导“学习共同体 的学校改革，1 9 9 8 年在茅崎市的 滨之乡小学建立了研究试验基地学校。叫1 加拿大：c s i c l e ( c o m p u t e rs u p p o r t e di n t e n t i o n a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 是由 加拿大多伦多大学教育学院斯卡德玛丽亚( m a r l e n es c a r d a m a l i a ) 教授领导的一个网 络学习共同体项目，该项目的设计目标是：“所有参与者都能参与到高级的知识建构 过程中，包括小学生。促进社区知识的创新和不断改进。为协作知识建构提供学习 共同体空间。“知识论坛( k n o w l e d g ef o r u m ) 是该项目专门针对参与者的知识建构 而创设的环境。”n 2 1 加拿大：s c h o o l n e t 是加拿大另一项学校网工程，该工程将1 2 个区域范围内的公立 学校全部联入到这个网内，目的是建立合作性的网络学习共同体，用于教育系统内部( 包 括校内、校际和其他教育研究机构) 的经验交流与合作，以促进教与学。 3 1 1 3 2 国内关于学习共同体的研究 从国内已有文献研究发现，当前国内学习共同体的研究更多集中在由学生与教师组 成的学习共同体n 扣。目的在于为学生的正式学习和非正式学习提供良好的环境，从而促 进学生更好的学习，以此来巩固学生对所学知识深入的了解。 ( 1 ) 学习共同体的理论研究由于学习有正式学习( f o r m a l l e a r n i n g ) 与非正式学习 ( i n f o r m a l l e a m i n g ) 两种基本形式，我国学者对学习共同体的研究主要是基于学生的非 正式学习来研究学习共同体，尤其现在网络技术和信息技术的发展为我国学者对学习共 同体的研究提升了新的高度。笔者以学习共同体 和“非正式学习共同体”作为关键 词，对中国期刊全文数据库、万方数据库、中国知网以及全文数据库进行搜索并对相关 文献进行分类汇总，可将有关学习共同体文献归纳为以下几个方面： 网络学习共同体 4 辽宁师范大学硕士学位论文 研究者对网络学习共同体的研究主要体现在：网络学习共同体的基本理论研究，网 络学习共同体的平台建构，网络学习共同体的个案研究。例如杨卉( 2 0 0 8 ) 网络学习共 同体知识建构的传播方式探究。刘奇，陈长虹( 2 0 0 8 ) 网络学习共同体及其构建策略研 究。陈晓燕，李远航( 2 0 0 8 ) 网络学习共同体的形成与发展探析。周效章( 2 0 0 8 ) 网络 学习共同体：终身学习视域下成人培训的新视角。张仙，雷兴刚，陈建( 2 0 0 8 ) 社会资 本视野下网络学习共同体的构建研究以“e - l e a r n i n g 大讲堂 学习共同体为例。 徐小利( 2 0 0 8 ) 网络学习共同体支撑台的构建教育技术专业研究生网络学习共同体 支持平台。胡勇( 2 0 0 7 ) 网络学习共同体中的师生交互行为个案研究。徐睿( 2 0 0 7 ) 高 校教师网络学习共同体的知识建构。齐丹( 2 0 0 4 ) 基于网络的学习共同体的研究与设计。 教师学习共同体 教师学习共同体研究主要是通过教师学习共同体的构建来促进教师的专业成长。研 究者分别针对特定对象，提出了教师学习共同体的构建策略及促进教师专业成长的方 法。 杨卉( 2 0 0 9 ) 农村初中物理教师学习共同体建设的思考与探索，从农村教师学习共 同体的角度出发，提出了农村教师学习共同体的构建策略。 戴国祥( 2 0 0 9 ) 打造政治课教学“学习共同体”构建和谐师生关系，从“学习共同 体 的提出及意义出发，提出了“学习共同体的构建策略 马世新( 2 0 0 9 ) 对建设教师学习共同体的研究，以群体动力学理论、学习型组织理 论为基础，提出了建设教师学习共同体的实施策略。 王天晓( 2 0 0 9 ) 教师学习共同体：教师专业发展的新途径，作者从共同体的概念入 手，揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑，以及对教师专业发展和学校改 进的重要意义。 杜萍( 2 0 0 8 ) 从学习生态学视角研究教师学习共同体，提出了教师学习共同体的形 成策略。 王新美，顾小清( 2 0 0 8 ) 构建网上区域性教师学习共同体的策略研究，在分析网上 区域性教师学习共同体发展现状的基础上，提出了构建网上区域性教师学习共同体的策 略。 李冰( 2 0 0 8 ) 基于教师学习共同体的校本培训新方式，作者从教师学习共同体校本 培训的含义、教师学习共同体校本培训的特征的角度，提出了教师学习共同体校本培训 的新方式。 吴乔( 2 0 0 8 ) 建构教师学习共同体的有益探索，提出了教师学习共同体构建的方法。 基于u c 、b l o g 的大学生非正式学习共同体的应用研究 喻章津( 2 0 0 8 ) 建构学校新型教师学习共同体，作者就学校新型教师学习共同体构 建理念、目标及运作等有关问题提出了构建方法。 梁宇学( 2 0 0 8 ) 建设教师学习共同体有效促进教师专业发展，作者从教师学习共同 体让教师获得职业认同和专业体会和在教师学习共同体中实现教师的自我教育的角度， 提出了建设教师学习共同体的探索。 潘佳丽( 2 0 0 8 ) 论教师专业学习共同体的构建，作者在探讨构建教师专业学习共同 体过程中出现的问题的基础上，指出共同的价值观和愿景、人际关系、群体反思和民主 的领导方式四者在构建教师专业学习共同体过程中不容忽视，需综合考虑，不可偏废等。 在线学习共同体和虚拟学习共同体 在线学习共同体和虚拟学习共同体是关于网络环境下，以计算机为媒介，以学习者 为中心，在协作中师生、生生相互交流、创造知识、构建平台、分享价值观和实践。 赵宇红，姚越( 2 0 0 9 ) 关于在线学习共同体的几点思考，笔者通过对其应用发展现 状的分析，结合自身体会进行了深刻的思考，并提出了相应的解决策略。 张彦美，张学秀( 2 0 0 9 ) 教师在线学习共同体的非正式学习模式分析，作者针对教 师在线学习共同体，提出了自主学习式、基于问题的协作式、课题引领式等三种非正式 学习模式。 常承阳，詹青龙( 2 0 0 9 ) 在线学习共同体知识创新平台的设计与实现，文章根据在 线学习共同体的学习过程，提出基于w e b 的在线学习共同体知识创新平台的集成框架， 分析系统的需求，设计系统的体系结构。 王艳艳( 2 0 0 9 ) 虚拟学习共同体的深层对话设计，作者从从知识性、社会性和技术 性三个维度上进行思考，设计虚拟学习共同体的对话活动。 马良，孙海英( 2 0 0 8 ) 虚拟学习共同体的认识与构建，构建虚拟学习共同体，有利 于学习者更好地交流和学习，从虚拟学习共同体进行了认识，并探讨了构建的策略以及 应注意的问题等。 高丹丹，陈向东，张际平( 2 0 0 8 ) 基于课程的在线学习共同体研究，从在线学习共 同体的角度出发，提出了开发有限共同体的策略。 马南南，顾晓清( 2 0 0 8 ) 教师在线学习共同体中的驱动机制探讨，文章在分析教师 在线共同体学习特征的基础上，总结出了该类共同体中驱动学习的六项因素，通过分析 学习共同体案例对模型提供了实例。 马良，孙海英( 2 0 0 8 ) 虚拟学习共同体的认识与构建，提出虚拟学习共同体的构成 要素，虚拟学习共同体的构建策略。 一6 一 辽宁师范大学硕士学位论文 叶海智，王富强( 2 0 0 7 ) 合作学习是远程教育的一种基本学习方式，作者从远程合作 学习的特性出发，提出了远程虚拟学习共同体的合作过程模型，并对整个学习过程的反 思与评价进行了体探讨。 王广新，白成杰( 2 0 0 5 ) 网络虚拟学习共同体的形成与发展，文章从网络学习环境 出发经过调查和分析，探讨了虚拟学习共同体形成的基本条件和过程，描述了维持虚拟 共同体发展的重要因素，揭示了虚拟学习共同体的基本特征。 非正式学习共同体 非正式学习共同体是关于w e b 环境下，以计算机为基础，利用各种社会性软件进行 的非正式学习入手进行研究，对两个非正式学习共同体的案例进行了剖析，提出一套可 行的基于w e b z 0 的环境下非正式学习共同体的构建方案。 孙旭涛( 2 0 0 8 ) w e b 2 0 环境下非正式学习共同体的研究，作者首先对w e b 2 0 环境下 的个体学习者进行分析，提出了w e b 2 0 环境下非正式学习共同体的构建策略。 ( 2 ) 学习共同体的实践研究 学习共同体的平台建构是以前几个阶段的理论为基础，主要从技术实现的角度出发 来搭建正是学习和非正式学的平台。 首都师范大学开发了虚拟学习社区智能教学支撑平台，解决网络教学技术方面的问 题。 海南省的“教学研共同体，解决课程资源的共享共建，推进通用技术的实施。 汉博教育博客一科学教育的学习共同体，汉博网联系多家幼儿园和中小学教师建立 了自己的博客。 黑龙江省哈尔滨市南岗区“学习共同体”，先组建六所学校参加学习共同体作为示 范点，后来逐步推广至全区。 ( 3 ) 存在的问题及分析 在对国内外关于学习共同体的研究进行梳理时，对于学习共同体的研究的种类有多 种，例如国外学习共同体有实践共同体、学习者共同体，合作学习共同体、教师