（教育学原理专业论文）同伴群体对儿童品德发展的影响研究.pdf

( 二) 同伴群体可以为儿童提供借以模仿的榜样2 6 ( 三) 从众心理2 7 六、教育对策”2 8 ( 一) 转变观念，正确对待儿童的同伴交往和同伴群体2 8 ( 二) 耐心了解班级中同伴群体的脉络，才能引导和教育儿童 同伴群体2 9 ( 三) 将同伴群体中的道德情境引导到课堂上来3 0 ( 四) 开展内容丰富、形式多样、富有教育性的活动，引导儿 童道德品质向更高层次提升3 1 ( 五) 防患于未然- 3 2 注释 参考文献 附录：调查问卷 中文摘要 影响儿童品德发展的因素很多。如果按照参与互动的人的年龄 来划分，可分为成人的影响，同龄人的影响。可是由于种种原因， 我们历来比较重视成人( 主要是教育) 对儿童品德发展的影响，而 对同龄人之间的影响重视得不够。如果说有的话，也大部分集中在 班集体对儿童品德发展的影响，而很少注意这种自发形成的同伴群 体对他们的影响。其实，和前两者( 成人的教育和班集体) 相比，同 伴群体对儿童品德发展的影响具有得天独厚的优势。特别是现在的 儿童，大部分是独生子女，在家中缺少与他们交流的兄弟姐妹，再 加上单门独户的居住环境，使儿童游戏、交往的场所和机会都明显 地减少了，这种情况竞影响到一些儿童的品德发展和心理健康。这 一切使得同伴群体及其影响的研究显得更加迫切。 本论文主要采用了文献法、问卷法和访谈法。在前人研究的基 础上对同伴群体对儿童品德发展的影响进行了分析、调查和探讨。 道德认知、道德情感和道德行为是人们普遍确认的组成品德的 基本要素。本论文主要从这三个方面展开来研究同伴群体对儿童品 德发展的积极影响。在道德认知方面，儿童与同伴群体的相互作用 能促进其观点采择( 角色承担) 能力的发展，这为儿童道德认知的 发展提供了直接的条件。在道德情感方面，由于同伴群体成员关系 的亲密性，一些情境事件所引起的情绪反应容易被其同伴所知觉， 并易产生相应的情感体验，这样就促进了移情体验的产生和发展； 同时，同伴群体的反应会促进儿童某些道德情感的产生和发展。在 道德行为方面，友谊和友好是同伴群体内行为的主要特征，同伴群 体为儿童将道德认知付诸实践和行动提供了理想的排练场；而且， 与同伴群体的相互作用是发展儿童自律道德的一条重要途径。另外， 同伴群体对儿童自我教育的发展方面也有不可替代的积极影响。当 然，同伴群体只是儿童品德发展的一个必要条件，它对儿童品德发 展的影响不是无所限制和无所不能的；而且，在一定条件下，还有 不容忽视的消极性。 本论文还分析了同伴群体影响儿童品德发展的心理机制，有强 化、模仿、和从众心理等。文章的最后，提出了发挥同伴群体对儿 童品德发展的积极影响和遏制其消极影响的教育对策，要求教育工 作者要转变观念，正确对待儿童的同伴交往和同伴群体；耐心了解 班级中同伴群体的脉络；将同伴群体中的道德情境引导到课堂上来； 开展内容丰富、形式多样、富有教育性的活动以及怎样防患于未然。 关键词：同伴群体；品德发展；影响 a b a s t r a c t m a n y f a c t o r sc a na f f e c tt h e d e v o l e p m e n t o fc h i l d r e n ，s m o r a l i t y i f c l a s s i f i e di nt e r m so ft h ea g e so ft h ep e r s o n s i n t e r a c t i n g ， t h ef a c t o r sc a nb es o r t e di n t oa d u l t si n f l u e n c ea n d p e e r si n f l u e n c e w e u s u a l l yp a ym u c ha t t e n t i o nt ot h es t u d yo ft h ea d u l t si n f l u e n c e ( m a i n l yt h ei n f l u e n c eo fe d u c a t i o n ) b u to u to fv a r i o u sr e a s o n s ，t h e s t u d yo f t h ep e e r si n f l u e n c ei sn e a r l yi g n o r e d i fs o m es t u d i e sc a n b es e e na st h i sk i n d ，m o s to ft h e mf o c u so nt h ei n f l u e n c eo ft h e w h o l ec l a s si n s t e a do ft h ei n f l u e n c eo ft h es p o n t a n e o u s l yf o r m e d p e e rg r o u p i nf a c t ，t h e i n f l u e n c eo fp e e r g r o u p h a sm o r e a d v a n t a g e dp r e d o m i n a n c eo v e rt h a to fa d u l t sa n dt h ew h o l ec l a s s a tp r e s e n t ，m o s tc h i l d r e na r ei no n e c h i l df a m i l i e s ，t h e yd on o t h a v em a n y p l a c e sa n do p p o r t u n i t i e st op l a ya n da f f i l i a t ew i t ho t h e r c h i l d r e n s o m ec h i l d r e n sm o r a l i t yd e v e l o p m e n ta n dm e n t a lh e a l t h a r ea f f e c t e db yt h i ss i t u a t i o n a l lt h i sm a k ei tm o r eu r g e n tt os t u d y t h ep e e rg r o u pa n di t si n f l u e n c e t h em e t h o d so ft h er e s e a r c ha r em a i n l yd o c u m e n t ss t u d y ， q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w i n g t h er e s e a r c ha n a l y z e s i n v e s t i g a t e s a n dd is c u s s e st h ei n f l u e n c eo fp e e rg r o u pu p o nt h ec h i l d r e n s m o r a l i t yd e v e l o p m e n to nt h eb a s i so fm a n yp r e d e c e s s o r s w o r k m o r a lc o g n i t i o n m o r a le m o t i o n sa n dm o r a lb e h a v i o ra r e u n i v e r s a l l yr e c o g n i z e dt h r e ee s s e n t i a le l e m e n t so fm o r a l i t y t h e t h e s i ss t u d i e st h e p o s i t i v e i n f l u e n c eo fp e e r g r o u pu p o nt h e d e v e l o p m e n to f c h i l d r e n sm o r a l i t ym a i n l yf r o mt h e s et h r e ea s p e c t s i nt h ea s p e c to fm o r a lc o g n i t i o n t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nac h i l d a n dh i sp e e rg r o u pe n h a n c e st h ea b i l i t yo fp e r s p e c t i v et a k i n g ( r o l e t a k i n g ) w h i c hi st h ed i r e c tc o n d i t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n to fm o r a l c o g n i t i o n i nt h ea s p e c to fm o r a le m o t i o n s ，d u et ot h ec l o s e n e s so f t h em e m b e r so fap e e rg r o u p ，t h ef e e l i n g sa n dm o o dc a u s e db y v s o m ea f f a i r sc a nb e f e e l i n g s a n dm o o d e a s i l ys e n s e da n dl e a d a n dt h u s a c c e l e r a t e t ot h ec o r r e s p o n d i n g t h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fe m p a t h ye x p e r i e n c e a tt h es a m et i m e ，t h er e a c t i o n o fh i sp e e rg r o u pc a ne n h a n c et h eo c c u r r e n c ea n dd e v e l o p m e n to f s o m ek i n do fm o r a le m o t i o n s i nt h ea s p e c to fm o r a lb e h a v i o r ， f r i e n d l i n e s sa n dc o m p a n i o n s h i pa r et h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so ft h e b e h a v i o rh a p p e n e dw i t h i nap e e rg r o u p ，t h ep e e rg r o u pp r o v i d e sa l l i d e a ls t a g et or e h e a r s et h ej u s tl e a m tp r i n c i p l e s f u r t h e r m o r e ，t h e i n t e r a c t i o nw i t hh i sp e e rg r o u pi sa ni m p o r t a n tw a yt od e v e l o ph i s s e l fd i s c i p l i n e i na d d i t i o n ，p e e rg r o u ph a su n s u b s t i t u t a b l ep o s i t i v e i n f l u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e n ss e l fe d u c a i o n c e r t a i n l y ，p e e rg r o u p i s o n l y a ne s s e n t i a lc o n d i t i o nf o rt h e c h i l d r e n sm o r a l i t yd e v e l o p m e n t ；i t si n f l u e n c ei sn o tu n r e s t r i c t e d a n du n l i m i t e d b e s i d e s ，u n d e rs o m ec o n d i t i o n s ，i th a ss o m e n e g a i v ei n f l u e n c e s t h et h e s i sa l s oa n a l y z e st h ep s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mo ft h e p e e rg r o u p si n f l u e n c eu p o nt h ec h i l d r e n sm o r a l i t yd e v e l o p m e n t w h i c hi n c l u d e sr e i n f o r c e m e n t ，i m i t a i o n ，c o n f o r m i t y ，e t c a tt h e l a s tp a r to ft h et h e s i s ，t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m es u g g e s t i o n st o u t i l i z et h ep o s i t i v ei n f l u e n c ea n dh i n d e rt h en e g a t i v ei n f l u e n c e t h e t e a c h i n gs t a f fs h o u l dc h a n g ec o n c e p t i o n sa n dt r e a tc o r r e c t l yt h e c h i l d r e n si n t e r c o u r s ea n dt h e i rp e e rg r o u p s ；t r yt of i n do u tt h e s k e l e t o no ft h ep e e rg r o u p ；l e a dt h em o r a le n v i r o n m e n to fap e e r g r o u pt ot h ec l a s s ；o r g a n i z ev a r i o u sa b u n d a n te d u c a t i v ea c t i v i t i e s a n dh o wt on i pi nt h eb u d k e y w o r d s ：p e e r g r o u pm o r a l i t yd e v e l o p m e n t i n f l u e n c e 同伴群体对儿童品德发展的影响研究 一、引言 ( 一) 问题的提出及研究的现状 如果按照参与互动的人的年龄来划分，儿童实际上生活在两个世 界：一个是包括父母、教师和其他成人在内的成人世界；另一个就是 他们的同龄人世界。儿童在校期间，也主要以三种方式活动：一是参 加班级、团队、课外小组等由学校组织和控制的活动；二是独处；三 是参与同伴群体的活动。可是由于种种原因，我们历来比较重视成人 主要是父母和教师对儿童品德发展的影响，而对同龄人之间的影响重 视得不够，如果说有的话，也大部分集中在班集体对儿童品德发展的 影响。在这里，笔者并无意否定成人的教育和班集体对儿童品德发展 的影响的重要和深刻，但是同成人和班集体相比，同伴群体也有其自 身的优势。特别是现在的儿童，大部分是独生子女，在家中缺少与他 们交流的兄弟姐妹，再加上单门独户的居住环境，使儿童游戏、交往 的场所和机会都明显减少了，这种情况竞影响到一些儿童的心理健康 和品德的形成与发展。这一切使得同伴群体及其影响的研究显得更加 迫切。 西方国家对儿童同伴群体的研究在二十世纪初就已出现( 如 c o o l e y ，1 9 0 9 ) 。但到了二十世纪六十年代，才出现了一些较为有名的 研究。如谢里夫( s h e r i f ，1 9 6 1 ) 通过创设夏令营活动来研究儿童同 伴群体的形成，结果发现，儿童由于某些方面的相似性( 如同住一屋、 同进行一种活动等) 而形成不同的同伴群体；各周伴群体会形成不同 的层次结构；而且几乎所有的同伴群体都会形成自身的群体规范。还 有科尔曼( c o l e m a nj s 1 9 6 0 ) 关于群体内地位分层的影响因素的研 究。 关于同伴群体的影响，美国心理学家哈瑞斯( j r h a r r i s ，1 9 9 5 ) 本论文中的儿童为狭义的概念，其年龄的范围为6 l l 、1 2 岁，大致相当于小学阶段。其划分 依据见李丹：儿童发展心理学，华东师范大学出版社1 9 8 7 年版，第4 4 页。 l 提出了群体社会化理论( g r o u ps o c i a l i z a t i o nt h e o r yo f d e v e l o p m e n t ) 1 】，认为对儿童社会化产生重要而长期影响的环境因 素不是父母和其对待子女的方式，而是同伴群体及其和同伴共享的环 境。这一理论虽有偏颇之处，但是也反映了同伴群体影响的重要性。 近几年国内也有不少学者从社会化的角度来论述同伴群体及其影响 的，如李芹的论友伴群体对青少年社会化的影响【2 1 ，王新霞的中 学生社会化的排练场【3 】，张丽华的试论同辈群体对儿童社会化的 影响 4 1 ，包兴敏的同辈群体及其对青少年社会化的影响1 5 1 ，这 些文章大部分从满足心理需要，提供情感支持；扩充知识经验，发展 社会认知；习得行为规范，发展社会交往能力等方面来论述同伴群体 对个体社会化的影响的，但缺乏对个体品德发展的影响做深入的研 究。还有陈会昌教授的研究关于中学生对家庭影响和同伴群体影 响的接受性的判断，1 6 1 1 7 1 涉及的主要是买衣服，选择书籍和说流行话 语等，没有直接研究同伴群体对个体品德发展的影响。因此，本文拟 就同伴群体对儿童品德发展的影响做探索研究。 ( 二) 研究方法 本论文研究主要采用了文献法、访谈法和问卷调查法( 文后附有 问卷) 。在实施后两种方法中，首先对石家庄市机场路小学和振头小 学4 5 名儿童进行了访谈，并参阅有关的文献，设计问卷。对5 6 名儿 童进行预调查，通过与被调查学生的访谈再次修订问卷，编成正式的 问卷。采用随机抽样法，对所选取的学校进行调查，统一使用指导语 并统一规定答卷时间，共发放问卷8 0 4 份，回收有效问卷7 5 6 份，有 效回收率为9 4 ( 调查基本情况见表1 ) 。 表1 调查学生基本情况表 人数百分比( ) 二年级 1 1 61 5 3 三年级 1 6 62 2 0 四年级 1 6 52 1 9 五年级 1 6 22 1 4 六年级 1 4 71 9 4 总计 7 5 61 0 0 对一年级的儿童采用了访谈法。对于调查结果，首先筛选出不合 格的答卷，最终得到有效问卷7 5 6 份。数据全部录入到计算机，使用 s p s s i o 0 统计软件进行处理，主要涉及百分比( f r e q u e n c i e s ) 、卡 方检验( c h i - - s q u a r e ) 等。 二、同伴群体概述 ( 一) 概念 同伴群体( p e e rg r o u p ) 也称同辈群体、同伴团体、同辈团体、 伙伴群体、友伴群体等，是指社会地位大体相同、年龄相近的个体自 发形成的关系亲密、交往密切的群体。它在小学儿童中普遍存在着。 笔者曾向被调查的小学生试着提出：请你写出目前同你交往最为密 切、关系最好的同龄人的姓名、年龄和性别。不同年级的学生的回答 表明，9 3 以上的儿童都有1 7 个同伴，没有同伴人数的比例各年 龄组均不到3 。由此绘制成同伴群体关系图，发现有一部分儿童同 时可能和几个群体交往。据调查，儿童的课间、饭前、放学后的大部 分时间都是在同伴群体中度过，并在一定程度上延伸到校外生活( 星 期六、星期天和寒暑假) 。 ( 二) 形成原因 儿童为什么会形成同伴群体呢? 这里既有心理的原因，也有客观 的原因。同伴群体之所以会产生，是由人的社会性决定的，人是社会 性的动物，是社会群体的一分子，具有交往的需要。马斯洛的需要层 次理论说明，人有生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，自尊 和尊重的需要以及自我实现的需要，这些需要按优势出现的先后排列 成一个等级。而满足这些需要的一个重要条件就是与他人交往的联 系。在婴儿期和幼儿期，个体在获得食物、保护与爱抚方面基本上依 赖父母，与父母的依恋关系甚为密切，此时的同伴关系只是在松散的 意义上存在着。一般情况下，幼儿从两岁开始，就喜欢和同龄人游戏、 玩耍；三到四岁和同伴的关系日渐亲密；五到六岁开始有朦胧的小群 体意识，有了归属感的萌芽，于是，三两个儿童常会聚在一起；八到 十三岁时开始形成小群体并逐步达到高潮；此后逐渐淡化。【8 】应该说， 进入幼儿园，儿童与同伴接触的次数增加了，他们不再把成人作为唯 一的依靠对象。他们开始主动寻求同伴，喜欢和同伴共同参与一些活 动。但这时的同伴关系是脆弱的，易变的，很快形成又很快破裂，基 本上还没有形成同伴群体。而小学时期是开始建立同伴群体的时期。 笔者在调查中，向被试提出“课余时间你喜欢与谁在一起? ”这个问 题，各年级儿童的回答情况如图l 。 图1 随年级增长个体愿意与同伴群体 ( 或父母) 在一起变化趋势图 了u一“。， + 艺8 0 蓑7 0 ，1 r 。； 妞0 0 ! ；? 。， ，? + 同伴 5 0 4 0 i - ，y + 父母 3 0 曩； 2 0 ；：，、1 卜叫k - li 1 0 隧，b 。：袅t ：。f ，b 。轨二 ，：施 枉掘 u吁j捉 二 三四五六 可见儿童与同伴交往的需要是逐渐建立的，儿童与同伴的交往需 4 要随着年龄的增长而增加。可是儿童为什么会参与这个群体而不是那 个呢? 它主要决定于以下几个因素( 如图2 所示) 。 注：1 空间距离接近；2 爱好兴趣相近；3 品学表现相似： 4 家庭背景相似：5 其他情况 1 、空间距离接近 从图2 可以看出，儿童结交的同伴很大一部分( 4 0 1 ) 是同桌、 邻桌、前后桌或者住所上的临近。这是因为空间距离的接近，接触的 机会增多，交往比较方便。一方面增加了儿童感情上的交流，建立感 情上的联系；另一方面也导致了儿童之间的相互熟悉，在相互熟悉的 情况下，个体就能更好地预期对方在不同情境下的不同反应，因此， 就不太容易做出令对方烦恼的事，这样，对方就更愿意和自己交往。 2 、爱好兴趣相近 兴趣爱好等方面相近的儿童，极容易产生心理上的认同感，感觉 获得的是一种社会性的支持，容易结成同伴群体。如爱好足球的儿童， 在一起踢球、看球、谈球，共同度过课余时光。这种情况，兴趣是联 系他们的纽带。 3 、品学表现相似 社会心理学的研究表明，人们之间某些相似的特征，能够促进人 们的相互喜欢。在共同的学校生活中，品学表现相似的儿童有共同的 体验和语言，往往自然的凑在一起。如学习成绩较好的同学在一起交 流学习的心得，互换学习资料，探讨学习问题。学习成绩较差的同学， 由于共同的遭遇和面临同样的问题，出于相互同情和相互支持而结成 一些群体。 4 、家庭背景相似 家庭背景相似的学生，有着相似的经历和际遇，有着共同的语言， 使他们相互吸引。如有些大款的子女愿意和大款的子女在一起，他们 出手阔绰，衣着时髦；有些儿童都出自单亲家庭，有着相同的苦楚和 遭遇，使他们有共同的语言，成为形影不离的同伴。 5 、其他情况 儿童虽然不太擅长总结他人的性格特点，但是在交往过程中，除 了喜欢与自己相似的同学交往，也存在着愿意与自己性格相反的人结 成同伴的倾向。比如，支配型的儿童容易和温顺听话的儿童在一起玩 耍游戏，相安无事，但这种情况所占比例很小。 ( 三) 同伴群体的特点 不同年龄、不同文化背景下的同伴群体并不完全同质，但是它们 往往具有一些共同的特点。 1 、同伴群体类型的多样性 同伴群体类型多样，从持续时间上看，有从小在一起的玩伴到最 近一次调座位才开始的搭档；从组织形式上看，有的松散，有的紧密： 从作用上讲，有的积极，有的消极。其类型千姿百态，不一而足。但 一般情况下规模较小，以- - - n 七人为主。这是因为同伴群体的形成是 自发的，是通过成员之间的交往而生成，如果规模过大或人数过多， 成员之间难以进行情感交流和人际交往，也就无法形成这类群体。 2 、同伴群体成员关系的亲密性 从群体中成员结合的基础和亲密程度上来说，同伴群体是一种首 属群体，所谓首属群体，又叫初级群体，是指由面对面互动形成的， 具有亲密人际关系的社会群体。 9 1 同伴群体具有首属群体的一些特 征，它的形成既不是基于某种社会需求，也没有明显的工具性的目的， 而是在交往中自然形成的。其成员的加入和退出都是自愿自发的，他 们之间的交往经常而直接，具有浓厚的感情色彩，关系较为亲密。 3 、同伴群体结构的不固定性 从群体的正式性上看，同伴群体由于是自发形成的，所以以非正 式群体为主。因此，其结构往往比较松散，具有很大的流动性和暂时 性。随着学生年龄的增长，兴趣的转移，社会经验的增加，住所的变 迁或转学等，现有的同伴群体会相应地发生变化，或“吐故纳新”， 或“分崩离析”。但同伴群体中常常有一些显性或隐性的规范，如“对 外发生冲突时要团结一致”，“不许把群体内的事情向大人透露”等。 在调查中，4 1 的儿童能意识到这些规范的存在，而且这些规范是群 体成员从各自需要、情感、利益出发而约定俗成的，是成员共同心理 特点的反映，因而对他们的态度和行为有指导和调节作用。 4 、同伴群体成员之间关系地位的平等性 在家庭中，儿童是受监护人；在学校，儿童是受教育者。这两种 地位状况制度性地决定了儿童和教师与家长不可能真正形成完全平 等的关系。但是，在同伴群体中，成员之间年龄相似，智慧经验相差 无几，大家地位平等。即使有一些地位分层，有领导和服从，如在调 查中，3 6 的小学生承认自己的群体中有一个领袖，这也是自然协商 的结果，是个体愿意接受的。总之，在同伴群体中，最基本的关系不 是等级关系，而是以友谊为纽带，以平等、相互宽容和关心为基础。 5 、同伴群体成员性别的一致性 据我们的观察和调查，小学生同伴群体的成员绝大多数为同性 的，活动交往的内容十分广泛。男孩多以冒险、猎奇、体育运动等户 外活动为主；女孩则多为读书、游戏、趣味活动等室内活动。或许正 是同伴群体活动类型的这种分化，才决定了同伴群体内的性别有较高 的一致性。【l o 】 三、同伴群体对儿童品德发展的积极影响 所谓品德，有广义和狭义之分。广义的品德是指个性品质中的德 性特征，是个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范所 表现出来的稳定的特征和倾向。它包括道德品质、政治品质和思想品 质三部分。 i l l 而狭义的品德专指道德品质。本文所述的“品德”指狭 义而言，不包括思想品质和政治品质，但并不是认为后两者不重要。 品德的本身是一个有机的整体。关于品德结构的研究，还处在探 索之中，从不同的角度出发，不同的人有不同的理解。这里介绍两种 相关的理论：一是班华教授关于品德的“三维结构说”，班华教授认 为，品德是由品德的心理形式维( 道德认知、情感、意志等) 、品德 的心理内容维( 含道德立场、观点等) 、品德心理能力维( 道德能力、 策略等) 所构成的；二是林崇德教授的“三予系统说”，林崇德教授 认为，人的品德结构主要包括三个子系统：一是品德的深层结构与表 层结构系统，即道德动机和道德行为方式系统；二是品德的心理过程 与行为活动的关系系统，即知情意行品德心理特征系统；三是品德心 理活动和外部活动的关系及其组织系统。应该说以上对于品德结构的 理解各有各的道理。f 1 2 在这里，笔者借鉴最普通的解释，将品德的结 构理解为由道德认知、道德情感和道德行为三个方面组成。也有人指 出，品德还包括道德意志，甚至道德信念。但是意志问题通常可以还 原为情感和行动问题，信念问题可以还原为认知和情感问题。根据简 约的原则，可以说品德是由道德认知、道德情感、道德行为三个因素 构成，缺少其中的任何一个因素都不构成品德。 1 3 1 本论文主要从这三 个方面展开，来研究同伴群体对儿童品德发展的积极影响。 ( 一) 对道德认知的影响 与同伴群体的相互作用能促进儿童观点采择或称角色承担的发 展，为道德认知的发展提供了前提条件。道德认知是对道德规范、行 为准则、是非观念及其执行意义的认识。它是以道德概念、规则为内 容，以道德判断为形式的内容与形式的统一。儿童的道德认知的发展 一方面依赖于成人的教育，尤其是学校教育，因为教育不仅决定着道 德规范的性质和道德认知的内容，而且对促进儿童道德认知能力的发 展成熟起着重要作用。西方的道德教育实践( 如价值澄清) 使我们从 反面看到了过分重视个体的道德经验和情感，摒弃公共道德规范，造 成道德价值的个人相对主义和整体混乱。但是，另一方面，儿童道德 认知的发展，还依赖于儿童一般认知能力和特定社会认知机能的发 展。前者主要是指逻辑认知；后者主要是指儿童的角色承担 ( r o l et a k i n g ) 或称观点采择( p e s p e c t i v et a k i n g ) ，两者构成儿 童道德认知发展的必要而非充分条件。 以劳伦斯科尔伯格( l a w r e n c ek o h l b e r g ) 为首的道德认知学 派，认为儿童的道德认知主要集中表现在道德判断上，把儿童道德判 断的发展看作是整个认知发展的一部分，把儿童的逻辑认知能力与道 德判断能力看成是一种蕴含关系。他们认为，逻辑认知发展阶段是道 德阶段发展的必要前提条件，没有较高的逻辑阶段的获得，也就没有 较高的道德阶段的发展。尽管逻辑认知的发展是道德判断发展的必要 条件，但并不是充分条件，其本身并不直接导致道德判断的发展，二 者的联系并不是直接的。科尔伯格曾经假定，一个儿童一直到青少年 都被剥夺了所有的社会和道德的刺激，他仍会发展出形式运算能力， 但其道德的发展便不可能与其逻辑认知的发展相平行了，他的道德发 展需要从零开始。 儿童道德认知的发展还必须以儿童社会认知的发展为前提。社会 认知又称角色承担或观点采择，是指个体在与他人相互作用的过程 中，想到他人的态度，意识到他人的思想和感情，设身处地地从他人 的角度看待问题。最早提出并从社会认知意义上使用“角色承担 概 念的，是社会心理学家米德，后来发展心理学家塞尔曼( r l s e l m a n ) 对此作了系统研究，他有时也把社会角色承担称之为社会观点采择。 他认为，儿童观点采择的发展是道德认知发展的前提之一。因为观点 采择是介于逻辑思维与道德思维之间的一种社会认知形式。认知发展 9 阶段说明儿童对物理问题和逻辑问题的理解，观点采择的发展阶段说 明儿童对社会关系的性质的理解，道德认知的发展水平说明儿童对如 何解决人与人不同观点之间的社会冲突的判断水平。由于道德认知涉 及的是人们彼此之间应该如何想和如何做的问题，而观点采择所涉及 的是人们彼此之间实际如何想和如何做的问题。所以，前者以后者为 依据而建立。1 4 j 观点采择发展的一个重要条件就是与他人或群体保持相互作用， 相互交往。同伴群体在发展儿童观点采择方面有独特的优势。儿童与 成人相处时，由于彼此地位的不平等以及成人对于孩子的爱怜和怜 悯，成人似乎能够体谅和理解儿童的一切想法。特别是现在的独生子 女，是家庭中众多成人关怀照顾的唯一对象，成人对孩子的爱只知奉 献不求回报，致使儿童自我中心有严重的趋势，严重影响了儿童观点 采择的发展。所谓自我中心是儿童早期的一个显著特点，是指儿童从 自己的观点看待世界而不考虑别人会有一种不同观点的倾向。自我中 心是和观点采择相对立的一种倾向，观点采择的发展必须克服狭隘的 自我中心倾向。而与同伴群体的交往正是帮助儿童克服自我中心， 促进观点采择发展的一条有效途径。虽然在同伴群体中，与同伴游戏 和交往是不带任何强制性的活动，但这并不意味着儿童在同伴群体中 可以随心所欲、为所欲为，只考虑自己的感受。笔者在调查中，向被 试的儿童提出：“在你的同伴群体中，假设有一个同伴只考虑自己而 不顾及别人的感受，你们会怎么做? ”6 3 8 的儿童选择了不和他玩 儿，3 0 5 的儿童选择帮助他改正，只有5 7 的儿童愿意继续和他 玩儿。所以为了能与同伴群体正常交往，儿童必须从他人的行为方式、 姿势表情领会他人的意图，知觉他人的态度，意识到他人的感情和想 法，体谅他人的观点，控制自己的欲望和要求。也就是说，由于平等 关系是同伴关系的基础，在同伴交往中，儿童必须克服狭隘的自我中 心倾向，接受彼此不同的观点和立场，并按照他人的观点重新考虑自 己的观点，站在他人的角度设身处地地为他人着想。这样就发展了观 点采择能力。h o l l o s 和c o w a n 考察了生活在挪威农场、村庄和城镇 三种不同生活环境中的儿童观点采择能力的发展水平，发现生活在农 场的儿童( 被认为具有最少量的同伴互动机会) 观点采择能力显著低 于生活在村庄( 中等程度的同伴互动机会) 和城市儿童( 具有最多的同 伴互动机会) 。【l 5 】 观点采择的发展是儿童道德认知发展的前提或基础。这是因为道 德所反映的是个体之间或个体与社会之间一种特殊的关系。一个人没 有意识到他人利益和观点的存在，他在行动时是不会考虑他人的利益 和观点的。此外，如果他没意识到这种代表着社会利益的观点或期待 的存在，这种观点或期待便只能是外在于他的自我的东西。而观点采 择的发展能为个体带来各种新的社会经验和体验，使他不断深入地意 识到他人的观点，社会的期待和普遍价值的存在，因此，便能为其道 德认知的发展提供更直接的条件。【1 6 】 ( 二) 对道德情感的影响 道德情感是人们根据一定社会的道德规范评价自己和别人的行 为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。当人的思想意图、行为 举止符合一定社会的道德规范或行为准则时，会产生满意的情感；否 则，会感到悔恨和不满。道德情感是人对道德原则、规范在情绪上的 认同、共鸣，又是对道德理想道德建构的向往之情。情感性是道德的 一个重要特征，没有情感体验相伴随的道德认知只是一种僵化的教 条，无法实现对行为的导向作用；没有情感驱动的行为也只能是机械 被动的盲目行为和虚假行为，失去了道德本来的意义。可见，在品德 的几个组成部分中，道德情感具有最强的粘合力，只有有了道德情感 的动力性中介，道德认知和道德行为才能紧密结合。 1 、儿童与同伴群体的相互作用有助于移情体验的产生和发展 移情( e m p a t h y ) 是道德情感中的一心理现象。所谓移情，就是 在人际交往中，个体把自身投射到他人的心理活动中去，分享他人的 情感，并产生与之相呼应的情感体验。移情包括两个方面，一是识别 和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的 情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着 想，因而产生相应的情绪情感。移情是维系积极社会关系、激发和促 进道德行为的重要动因。因为它会使个体产生一种内在的自觉性，要 求自己能使别人快乐、幸福，否则，自己会感到不愉快。在社会生活 中，每个人总会面对大量的关于他人的特定情绪情感状态，其中包括 他人因处不利状态所引起的痛苦、烦恼，或他人权益受到侵害时的不 平和愤慨。面对这些情绪情境，个体能否做出相应的道德行为，这在 一定程度上依赖于他是否知觉与体验到他人的某种情绪体验，从而能 否分享对方情感。此时，一个具有较高道德移情水平的人往往具有较 为强烈的道德敏感性，更能够从道德意义的角度去看待当前的事件， 后继的道德行为自然也越有可能发生。反之，如果一个人对他人的痛 苦情绪毫无知觉，不能从当事人的处境来考虑其遭受的痛苦、愤怒， 他也许会对之冷漠无情，甚至幸灾乐祸。 科尔伯格认为，角色承担的发展过程也是移情体验的发展过程。 因为移情体验产生的一个基本条件是对他人所处情境的知觉和理解。 随着儿童年龄的增长以及与周围人的交往，个体不仅对他人的情绪表 达已完全知觉，而且还发展了角色承担能力。儿童逐步从自我中心的 壳中解脱出来，认识到自我与他人的不同，即知道他人可能有与自己 不同的知识经验、需要情感和观点态度等：逐步学会从当事者的角度， 设身处地地考虑他人情绪所表达的真正意义；与此同时，他们会唤起 自己过去生活经验中形成的类似的情绪反应的表象，于是产生相应的 移情体验。 如前所述，儿童与同伴群体的相互作用是角色承担能力发展的有 效途径，也是移情体验发展的理想途径。儿童的课余时间主要生活在 同伴群体中，同伴及其群体与儿童的关系极为亲密，一些情境事件所 引起的儿童的情绪反应很快就能被其同伴所知觉，由于同伴与儿童关 系的亲密性，同伴也易产生相应的情感体验。由于个体注意的选择性 和有限性，面对同样的情境，关系一般的同学往往就不太容易知觉其 同学的情绪变化，更不易产生相应的情感体验。笔者在调查中，向被 调查的小学生提出：“假如有一次你考的不好，在座位上非常难过， 你的同伴会不会发现你的情绪不好? 和你关系一般的同学呢? ”回答 情况见表2 。 表2 同伴和一般同学对个体情绪知觉程度的差异比较 勋 毒及善霎 绝大多数会发现偶尔会发现根本不会发现 密湖 4 4 22 6 74 7 同伴 5 8 5 3 5 3 6 2 1 8 93 8 71 8 0 一般同学 2 5 0 5 1 2 2 3 8 差异检验d r = - 2 ；x 2 = 2 0 1 3 8 4 ；p o 0 0 1 可见，同伴在知觉儿童情绪反应方面和一般同学相比差异显著， 同伴对儿童情绪反应有较强的敏感性。所以说，同伴群体在促进儿童 移情体验发展方面也有得天独厚的优势。 2 、同伴群体的反应会促进儿童某些道德情感的产生和发展 道德情感是作为道德需要满足与否的一种内心体验，作为一种体 验，它具有内隐性、个别性和主观性的特点，因而是不可传承的；然 而，情感的来源则是客观的，外显的，是对外部情境的反应。心理学 的研究表明：情感信息的加工方式与认知信息的加工方式不同，它依 赖于感受状态的发展，依赖于情感体验在意识中出现的性质。从发生 上说，情绪感受或体验是脑的感受状态。它的传递的方式是独特的， 即输送的兴奋是弥散的，影响整个神经系统，并卷进整个有机体。具 有特定含义的感受和体验，它们不是从认知加工系统获得的，而是有 机体在同环境相适应过程中的生存和需要的满足与否的感受状态发 展来的。如果没有感受现象就不存在情感发展的机制，没有任何情感 经验作为印记留在记忆系统中。【1 7 】可见，情感是通过感受体验而生的， 而感受体验是在真实生活和具体情境中而生。对小学儿童来说，与同 伴群体的交往就是一个重要的感受和体验的领域。 交往、爱、归属的需要是人类的一些基本需要，所有的儿童都拥 有这些需要，表现在儿童的生活中，与同伴群体的和睦相处是满足这 些需要的重要源泉。在人的发展的早期阶段，正是这些基本的需要占 优势，左右着他们的行为。此时，他们的道德需要还比较薄弱，不足 以主导他们的行为，但这并不是说，儿童早期做出道德行为没有主体 需要的参与，不过，支配这种道德行为的不是主体的道德需要，而是 主体的其他需要。但是，这些其他的需要，都可能在成人或外部情境 的影响下，成为道德行为的动因，成为道德需要的来源和基础。比如， 为了满足爱和归属的需要，帮助同伴。正是在这些活动的过程中，道 德需要可能萌生出来，得到发展。一般来说，在同伴群体中，由于没 有成人权威的介入，儿童得到的是其行为真实、逼真的自然反馈。那 些符合社会道德准则和规范的行为，如帮助、谦让、分享常常会得到 同伴群体成员的肯定的反应，如微笑、赞许和握手等：做出积极行为 的儿童本人也会由此而满足，产生愉悦的情感体验。而那些攻击性、 破坏性强不符合社会道德准则的行为往往会引起同伴群体成员否定 的反应，如不满、愤怒、不理睬，甚至与之中断关系，做出消极行为 的儿童本人也会由此而感到不安和烦恼。( 而且，这一阶段的儿童， 残存着对成人权威的依附，争取做个好孩子是绝大部分儿童的愿望。 根据其过去的经验，与同伴相处时，积极的行为容易引起教师和家长 表扬和夸奖，而那些消极的行为会引起师长的斥责和批评。) 同伴群 体对儿童的行为所做出的动作反应蕴含着他们的情感成分，同伴群体 情感作用的直接对象是儿童的动作和行为，但这种作用的对象最终是 儿童。从这一方面来看，儿童是被动的客体；然而，儿童又是一个能 动的主体，他在感受着同伴群体所做出的情感反应。应该说，这种零 碎的行为产生不同的情感反应始于学前期或更早，只是随着年龄的增 长，小学阶段的儿童已经具有了初步的概括能力，个体将这些情感同 具体情境因素分开并加以连接时，使他有可能在概括水平上对不同类 型的行为产生不同的道德情感。体验尊重他人、帮助他人遵守道德规 范的认同感、自豪感、荣誉感以及伤害他人、违反道德规范的负疚感、 白责感等。 心理学的研究表明，情感态度具有定向作用。人天生具有趋向积 极情感，回避消极情感的倾向，不断积累的情感体验到一定程度后对 人的行为有调节作用。而且这些情感信息，在激发积极的行为反应的 同时，更多的被纳入n j l , 童的情感记忆中，当经历了多次同质的情感 体验，曰积月累，形成丰富的情感经验。这些情感经验，经过必要的 树立梳理和概括，由对同伴群体迁移到对一般人，由小范围迁移到大 范围，在个体所做出的各种积极行为中，不断得到反馈和强化。这样， 爱人、尊重以及分享的基本道德情感