（课程与教学论专业论文）阅读与写作教学中对学生想象能力的培育.pdf

中文摘要 在中学语文教学活动中，培育学生的想象能力具有十分重大的意义，这是民族崛 起、时代进步、个体发展的内在要求。培育学生想象能力的科学性主要从心理学、学 习理论、文艺理论、接受美学与思维科学五个角度来谈。 想象可以分为再造想象与创造想象，从各自的界定来看，学生的再造想象能力主要 在阅读教学中培育，创造想象能力则主要在写作教学中培育。针对此课题，我提出了 一个前提、两个依据与三个原则。一个前提就是不可将再造想象与创造想象完全分 割；两个依据就是语文教育目标与语文课程标准；三个原则就是课内语文教学与课外 学习资源相结合的原则、引导学生合理想象的原则、引导学生主动想象的原则。 在阅读教学中，一是要教师通过分化语言难点及鼓励学生善问等方法，避免学生 出现浅表阅读、片面阅读和错误阅读，培养学生理解语言的能力；二是要培养学生丰 富的情感，使语占与情感成为培育学生再造想象能力的桥梁。在教学过程中，可以通 过情境式想象、比较式想象、联想式想象、推测式想象等几种方法搭建这座桥梁。 在写作教学中，教师通过扩写、改写、续写等方式激发学生对创造想象的兴趣；通 过引导学生善于观察、提炼和思维来培育学生的创造想象能力；通过提倡学生进行文 学性写作束发展学生的创造想象能力。在实际操作中，这三个步骤并非截然分丌，而 是相互交错的。 培育学生想象能力是语文教师的责任，这个责任对教师素质提出了极高的要求。这 要求教师在具备基本素质之外，还应具有“自由空间”的理念、创造性的思维品质、 文本鉴赏及批评的能力和调控课堂节奏的能力。 有了科学的理论作基础，加之有高素质的教师实施科学的培育方法，相信学生的想 象力必定可如那自由的“采风”一般在文学的天空自由翱翔! 关键词：再造想象创造想象阅读教学写作教学语言情感情境比较 联想推测兴趣观察典型化思维主动合理 a b s t a c t i nt h ec h i n e s et e a c h i r 培i nm i d d l es c h 0 0 1 s ，i ti ss i g i l i f i c a n tt of o s t e rs t u d e n t s i m a g i n a t i o n a b i l i t yn s l er e q u i r c m e n to fan a t i o n sr i s j n g ，d e v e i o p m e n to ft h et i m e s ，a n dp r o g r e s so fa p e r s o n n en a t u r eo ff o s t e r i r 喀s t u d e n t si m a g i n a t i o na b i l 畸c a nb ed i s c u s s e d 丘d mf l v e a s p e c t s ：p s y c h o l o g y ，s t u d yt 1 1 e o a r tt h e o r y ，a e s t h e t i c s ，a n dt h i n k i n gs c i e n c e i m a g i n a t i o n c a l lb ed i v i d c di m or e b u i l t i m a g i n a t i o n a n dc r e a t i v e i m a g i t l a t i o n s t u d e n t s r e b u i l ti m a g i n a l i o n i s m a i n l yd e v e l o p e d 丘o mt h et e a c h i n go f r e a d j n g ，w h i l ec r e a t i v ei m a g i n a t i o nd e v e l o p e d 丘o mt h et e a c h i n go f 、讯t i n g t 0 廿l i sm e m e ，ip u t f o 九a r dap r e r e q u i s i t e ，t w ob a s e sa n dm r e ep r i n c i p l e s t h eo n ep r e r e q u i s i t ei st h a tr e b u i l t i m a g i n a t i o na n dc r e a t i v ei m a g i n a t i o nc a nn o tb es e p a r a t e dc o m p l e t e l y ；t h et w ob a s e sa r et h e c h j n e s ee d u a t i o ng o a la 工l dc h i n e s ec u r r i c u l u mc r i t e r i a ；t h e l r c ep r i n c i p l e sa r et l l ep r i n c i p l eo f c o m b i n a t i o no fc l a s st e a c h i n ga 1 1 do u t o f c l a s sm a t e r i a l s ；t l l ep r i n c i p l eo fg u i d i n gs t i l d e n t s r a t i o n a li m a g i n 撕o na n dm e p r i n c i p l eo fg u i d 血gs t u d e n t s i n i t i a t i v ei m a g i n a t i o n i nt l l et e a c h i n go fr e a d i n g ，m et e a c h e rs h o u l dd i s s 0 1 v e 血el a n g u a g eo b s t a c l e sa n d e n c o u r a g et h es t u d e n t st oa s kq u c s t i o n ss ot h a tt h c yc a na v o i das u p e m c i a l ，o n e s i d e da i l d f a l s er e a d i n g ，t h ct e a c h e rs h o u l da l s of o s t e rt h es t u d e n t s a i l dm a k em el a l l g u a g ea i l de m o t i o n ab r i d g et oe m o t i o n s 咖d e i n sa b i l i t yo f r e b u i l ti m a g i n a t i o n t h et e a c h e rc a nb u i l dt h eb r i d g e b ys i t u a t i o n a li m a g i n a t i o n ，c o m p a r a t i v ei m a g i n a t i o n ，a s s o c i a t ei m a 百n a t i o na r l di n f e r e n t i a l i m a g i n a t i o ni n 也ec o l l r s eo f t e a c h j n g i nm et e a c h i n go fw r i t i n g ，t h et e a c h e ra r o u s e ss t i l d e n t s i m e r e s to fc r e a t i v ei m a g i n a t i o nb y e x t e n d i n gw r i t i n g ，r e 、v r m n g ，a n ds e q u e lw r i t i n g ；t h et e a c h e rf o s t e r s s t u d e n t s c r e a t i v e i m a g i n a t i o nb yg u i d i n g l es t u d e n t st oo b s e r v e ，t oe x t r a c ta i l dt ot h i r l k ；t h et e a c h e rd e v e l o p s s t u d e n t s c r e a t i v ei m a g i n a t i o nb yp r o m o t i n gt h e mt od ol i e e m r yw r i 血1 9 t h et h r e ep r o c e d u r e s a r en o ts 印a r a t eb u ti n t e m l i n g l e dw i t l lo n ea l l o t l l e ri i lp r a c t i c e i t sm er 印o u s i b i l i t yo fac 王l i n e s e1 a n g u a g et e a c h e rt of o s t e rs t u d e m s a b i l i t yo f i m a g i n a t i o n nr c q i l i r e sat e a c h e ro fah i g hq u a l i t y i tr e q u i r e sm a tat e a c h e rs h o u l db ep r o v i d e d w i t ht h ei d e ao f i 讹es p a c e ”，m eq u a l 时o f c r e a t i v et h i 尚n g ，也ea b i l 时o f v e r s i o na p p r e c i a t i o n a 1 1 dc r i t i c i s ma n d 也a to f c o n t m l l i n gt h ep a c e so f t h ec l a s sa p a r t 丘o mm e i r b a s i c q u a l i t i e s w i t hm eb a s e so fs c i e n t i f i ct h e o r ya n dl l i 曲一q u a l i f i e d t e a c h e r s ，w h oa r ec a r r y i n go na r a t i o n a lm e t h o do ft e a c h i n g ，t h es t u d e n t s i m a g 血a t i o n 晰uf l y 丘e e l yl i k eab i r di nt h es k yo f 】i t e 阳t l 】r e 1 ( e yw o r d ：r e b u i l ti m a g i n a t i o n ，c r e 撕v ei m a g i n a t i o n ， t e a c l l i n go f r e a d i n g ，t e a c h i n go f w r i t i n g ，1 a i l g u a g e e m o t i o ns i t u a t i o n ，c o m p a r i s o na s s o c i a t i o n ， c o n s t m c t i v i s m ，s u p p o s e ，i n t e r e s t ，b s e r v a t i o n ， t y p i c a l n e s s ，l i i l k i l l g ，i n i t i a t i v e ，m t i o n a l i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名型日期：鲫工1 j ，西 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：丕熊熊 指导教师签名 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 壶蠲 j s ，出红 电话： 邮编： 引论 据教育进展国际评估组织对世界2 1 个国家的调查，中国孩子的创造力在所有参加 调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4 7 ， 而希望培养想象力和创造力的只有1 4 9 。另外，“2 0 0 1 年全球重要科学发现l o o 项” 中，中国“三项科学新发现榜上有名”，其中两项是与美国合作完成；美国的几个专业 学会共同评出的影响人类2 0 世纪生活的2 0 项重大发明中，没有一项是由中国人发明的； 中国学子每年在美国拿到博士学位的有2 0 0 0 人之多，为非美裔学生之冠，比排名第二 的印度多出一倍，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩优异，想象力却大大缺乏。 这则调查报告的结果引人深思。中国的“四大发明”曾经向世界证明了中华民族 的伟大和优秀，也令中华儿女满怀骄傲和自豪之情。然而在一个如此需要创造力的时代， 我们的创造力似乎弱化了，而创造力不可或缺的原动力就是想象力。关于想象力，科学 家爱因斯坦曾经有过一段非常著名的论述：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉，严格的说，想象 力是科学研究中的实在因素。”。而今随着社会的发展，培育人们的想象能力特别是学 生的想象能力已经不仅仅是科技进步的要求，也是民族崛起、时代进步和个体发展的内 在需要。 江泽民同志提出创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个 没有创新能力的民族，就难以屹立于世界先进民族之林。而想象力永远都是创新与创造 不可或缺的原动力。这则调查报告就给了我们这样一个暗示民族的生存与发展呼唤 着富有想象力与创造力的一代青年人。 二十一世纪是一个崇尚创新能力的社会，想象力和幻想力强的人才越来越受到人 们的青睐。青少年是未来的希望，是最有想象力的一群人。中学生想象力的发展随着年 龄的增长、兴趣的扩展、知识的递增、技能的形成和掌握，以及能力的提高而变得十分 丰富、生动和复杂。表现为想象的有意性迅速增强，创造成分日益增多，现实性不断发 展。这个时期学生想象能力发展的程度可以影响他们未来在社会中的成就与贡献，甚至 决定着他们的命运。学生父母、广大教育工作者及整个社会都应该高度重视学生想象能 力培育这一课题。 可见，想象能力的培育已经成为关乎国家、民族命运的头等大事。这就向我们提 出了一个异常严峻的问题：我们的学生为什么会遗失如此重要的一种能力? 探究当代中学语文教育，不难发现产生这个问题的原因有很多，我认为主要原因有 两点。一是过分强调标准化考试而窒息学生的想象力。语文不同于数理学科，语文课的 内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定义和公式。语文 。爱嘲斯坦文集第一卷，第2 8 4 页，商务印书馆1 9 7 6 年版。 1 课本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含 义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试， 必然导致现在的语文课堂主要还是教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”，主要的教学 形式和方法还是注入式、“满堂灌”，其结果就是造成死记硬背，限制甚至窒息学生的 想象力。二是过分强调写作技巧的训练而忽视对学生想象力的培养。作文教学本来是强 调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己丰富的想象真实、准 确地表达出来。但是，在高考指挥棒的指引下，现在教师只强调写作技巧的训练只 要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好分数就可以了。至于 是否具有想象力与创造性就不太关心了。临近考试，教师忙着猜题，学生忙着背范文。 于是学生的想象力被考场与课堂所束缚，逐渐僵化，失去了生命力。 一九九九年第三次全教会以后，中学语文课程标准明确了在发展学生语言能力、培 养学生语感的同时，要发展学生的思维能力、激发学生的想象力和创造潜能。在语文教 学中学生想象能力的培育问题已日益引起教师们的重视，但离真正达到素质教育目标的 要求还有不小的距离。 作为一名语文教育工作者，我所思考的就是如何帮助我们的学生重拾想象能力。 就此我想谈一下自己的看法。 想象是“心理学名词，在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，如作家 写作时须构成人物的形象，工人看了技术图纸须想出机器部件的形象，这些新形象是已 积累的知觉材料经过加工改造所形成的，人虽能想象出从未感知过的或实际上不存在的 事物的形象，但想象内容总来源于客观现实，人的想象在社会实践中，首先是在劳动中 发展起来的，一般可分为创造想象与再造想象两种，它们对人进行创造性劳动和掌握知 识、经验有重要作用。”。再造想象是“根据语言的描述或图样的示意，在脑中形成相应 的新形象的过程”。创造想象是“不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。” 想象能力的培育虽然渗透在听、说、读、写各个教学过程中，但根据想象的定义 及其分类，可以看出对学生想象能力的培育主要是在阅读与写作教学中进行的；虽然再 造想象与创造想象是辩证统一、不可分割的，但从各自的界定来看，学生的再造想象能 力主要在阅读教学中培育，创造想象能力则主要在写作教学中培育。 。辞海，第3 6 5 4 页，上海辞书版社1 9 7 9 年版。 。辞海，第3 6 5 4 页，上海辞书出版社1 9 7 9 年版。 。辞海，第3 6 5 4 页，上海辞书出版社1 9 7 9 年版。 一、阅读与写作教学中培育学生想象能力的理论依据 在阅读与写作教学中培育学生的想象能力需要科学的理论作基础。想象是一个心理 过程，是学生在学习的过程中，通过阅读课文、理解文意、进行创作这一系列的思维活 动形成的。因而就从心理学、学习理论、文艺理论、接受美学与思维科学五个角度谈培 育学生想象能力的科学性。当然，想象能力培育的理论基础绝不仅仅限于这五门科学， 它涉及的科学领域还有很多，但应该说这五门科学是最根本的。 ( 一) 心理学依据 人的一切活动都可以说是心理活动，想象也不例外。“想象”的心理学阐释是其他 科学理论阐释的基础。 按照心理学的解释，想象是“表象的改造并在其基础上形成形象，从而建立新的物质 上和精神上有重要价值的东西；想象也是存在着的客观的形象，而该客体不是他个人经验 中所遇到过的”。表象是指客观事物在人脑中留下的印象。也就是说，想象是在人脑中对 已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。“再造想象是依照词语描述或图表描绘， 在人脑中产生新的表象的过程。工人看建筑或机械图纸，指战员看军用地图，学生听教师 对课文生动形象地叙述，读者欣赏文艺作品时的想象等，都是再造想象。”。“创造想象是 在刺激物的作用下，人脑独立地构成新表象的过程。如作家与艺术家的构思，工程师的蓝 图设计，新发明创造等都含有创造想象的成份。”。 想象的心理过程是由某种语言符号或表象作用于人的感官，激起对贮存在头脑中的 各种知识和表象的联想的过程。有了这样的联想活动之后，经过大脑对已有的表象的加 工改造，即分析和综合，就可完成新的形象的塑造。在这里，分析就是对头脑中贮存的 表象进行分解，弄清众多的表象的特征，以及它们之间相互关系的过程；而综合就是对 表象中反复出现的本质特征进行构想，使之体现在一个新的形象上的过程。 从想象的心理学定义及其产生的过程我们可以看出，在阅读教学中对学生进行再造 想象能力培育与在写作教学中对学生进行创造想象能力培育是符合心理学规律的，是可 以实施的。 ( 二) 建构主义学习理论依据 学生最主要的任务就是学习，因而从学习理论角度论述想象能力的培育就显得尤为 重要。学习理论有很多，我比较赞同建构主义对学生认知发展过程的论述。 建构主义创始人皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的 知觉、理解和思考的方式。而认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 。波果斯洛夫斯基、科瓦列夫土编；普通心理学。 。心理学，北京师范大学出版社。 。同卜。 同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；顺化是指有机体调节自己内部结构以适 应特定刺激情境的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向 另一种较高平衡状态过渡的过程。 个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。就一般而言， 个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。 如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式， 直至达到认识上的新的平衡。平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通 过个体与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的 发展，就是整个认知发展的过程。认知结构只有在儿童积极参与建构时才有可能发展。 所以学习关注的，应该是儿童主动的心理构建活动。 语文教学过程中，语言文字对学生原有的“图式”进行刺激，刺激下的认知结构通 过次次的同化、顺化，以达到平衡；平衡状态连续不断的发展，从而完成学生知识体 系的重新建构。重新建构必须要学生积极主动地参与方可完成。这种积极主动地参与表 现在阅读教学中，最主要的方面就是依据课文进行再造形象的想象；表现在写作教学中 就是运用想象进行创作。 ( 三) 文艺理论与接受美学依据 无论阅读或者写作，无不是以语言文字作为媒介的。从文艺理论角度阐释想象能力 培育是很有实际意义的。 文学是语言的艺术，想学好语文，就必须了解语言艺术的特点。形象的间接性是语 言艺术最显著的特点。语言所塑造的形象并不是直接可见、可闻：可触的，而是通过语 言作为中介表现出来的。在创作中，作家是通过语言把形象固定下来；面对文学作品， 读者看不到形象，只有依据作家的语言才能唤起有关现实和情感的表象经验，再经过自 己的联想和想象，在脑子里浮现相应的形象。因此，读者是借助语言符号才能感受到文 学作品中所塑造的艺术形象，理解其中意义的。 形象的间接性是文学的长处。读者在阅读文学作品时不会因为没有直观形象而感到 遗憾，相反更会调动自己的联想和想象的积极性。正因为语言艺术具有形象的间接性的 特点，所以它不象其它艺术形象那样定型化，文学形象就更能给人以主观的感受，使读 者在欣赏时可以根据自己的生活经验来理解和丰富它，从而给读者留下了十分广阔的联 想和想象的天地。正是由于读者的文化素养、审美趣味各不相同，所以对文学作品及文 学形象的理解和阐释也就呈现无限的多样性和丰富性，就产生了各个读者自己的“哈姆 雷特”，也就出现了接受美学的经典名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 接受美学作为美学理论的一个派别，认为文学文本不可能只存在一种意义，其真 正的价值在于读者所作出的种种不同解释。作品的真正生命在于永无止境的读者的解读 之中。可以说接受美学阅读是以读者为中心，注重的是文本意义的空白或不确定性，强 调文学作品的价值常常是由具有未定性的文学文本和读者阅读过程中的具体化这两极 组合而成的。 任何一个文本都存在着意义的空白和不确定性，文本中的空白处常常需要读者用 丰富而又具体的想象进行填充，文本的未确定点需要读者去确定。接受美学把文学文本 具有的“意义”空白、“含义”不确定，称之为召唤结构。召唤结构的“空白点”召唤 着学生前来阅读，可以让学生充分发挥创造的想象力，从作品中“看到”人物、体会到 作者没有意识到的意义。德国伊索尔在阅读过程的现象学研究中谈到：“我们只能 想见本文中没有的东西；本文写出的东西给我们以知识，但只有没有写出的部分才给我 们想见事物的机会；的确，没有未定的成分，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想 象。” 从以上论述我们可以看出，语言艺术几乎是联想和想象的艺术，我们在阅读与写作 教学中培育学生的想象能力是“语言文字”这个媒介的必然要求，也是学生要获得自己 的“哈姆雷特”的内在需要。 ( 四) 思维科学依据 思维能力与想象能力都是构成人的智力结构的因素，想象能力是智力活动的翅膀， 而思维能力则是智力的核心。从思维科学的角度谈想象能力培育是发展学生智力的需 要。 思维科学作为一门独立的科学出现是在1 9 8 4 年，钱学森教授专门把人的思维作为 研究的对象。思维能力是概括地、间接的认识事物本质规律的能力。思维力与观察力、 注意力、记忆力、想象力一起构成了智力的五个基本因素。它通过语言对观察、记忆、 想象等能力起调节作用，因而是智力的核心。就思维形态而言，思维能力包括形象思维 能力、抽象思维能力、灵感思维能力和创造思维能力。语文教学活动具有发展学生思维 能力的优越条件。形象思维是凭借表象或形象进行的思维，想象是形象思维的主要心理 成分。语文教学中，阅读需要思维整合，写作需要思维创造。 学生在阅读中要获得知识、理解思想、增长见识，就必须专心阅读，细心观察，调 动大脑进行联想和想象，进行推理和判断、分析和综合，这一系列的思维活动又触发学 生的灵感，激发学生的创造性，进行写作，写出来的东西是思维的结果。作文的内容枯 燥、不具体、不动人，与写作者缺乏想象力与联想力、思维不活跃有很大关系。 想象能力的培育与思维能力的培育在语文教学过程中是相辅相成的。二者的结合会 使阅读与写作教学取得更有效的成果。 。姚斯：接受美学与接受理论，第8 页，辽宁人民j 版社1 9 8 7 年版。 5 二、阅读与写作教学中培育学生想象能力的前提、依据与原则 培育学生的想象能力有了科学的理论作基础，那么究竟应该如何实旌呢? 结合理论 与教学实践，针对在阅读与写作教学中培育学生想象能力这一课题，我提出了一个前提、 两个依据与三个原则。 ( 一) 阅读与写作教学中培育学生想象能力的前提 这个前提就是不可将再造想象与创造想象完全分割。 这两种想象之间有着不可分割的辩证统一关系。它们都是以形象感知为基础，都 是对感知、汜忆材料的组合、加工和改造。一方面，所有的创造想象都是在再造想象、 感受形象的基础上进行的，另一方面，在再造想象过程中，也不能不含有一定的创造性 因素。 再造想象的功能主要在于再现、复现，其中包含着联想、整理、判断、理解，而不 是另外创造出新的形象。而另一方面，再造想象并不只是对于作品所描绘的形象的简单 的接受和原封不动的复制，而是通过读者的大脑，每个人都按各自的方式来形成新形象， 再造出来的新形象是各不相同的。所以，再造想象又具有主观能动性，其想象的内容也 具有某种不确定性。由此可见，再造想象中也包含着创造想象的成分，它是一种生动的 审美再创造。因此阅读教学中培育的想象能力以再造想象能力为主，但也含有创造想象 能力。 创造想象是在再造想象、感受形象的基础上进行的。它不仅可以创造自己没有直接 感知过的形象，而且可以超前性地创造出现实生活中尚未有而又可能有的事物，甚至还 可以创造出生活中不可能有的事物。在学生的写作活动中需要有创造想象的参与。可见 创造想象能力培育主要在写作教学中进行。 从以上分析可以看出，我们把想象分为再造想象与创造想象，主张在阅读教学中主 要培育学生的再造想象能力，在写作教学中主要培育学生的创造想象能力，这是因为这 两种想象确有差别。但是，它们并不存在着不可逾越的鸿沟，二者是相互依存的。 ( 二) 阅读与写作教学中培育学生想象能力的依据 两个依据就是语文教育目标与语文课程标准。 语文教育目标明确提出：语文教育的智力发展目标就是开拓学生的视野，发展学生 的智力，重视学生思维方法的锻炼、思维品质的培养和思维能力的发展，注重学生个性 和特长。想象渗透在语文学习的整个过程中，是智力发展的一个重要方面。阅读课文时， 学生想象不出文章中的人物形象、景物、场面，就难以深刻理解教材；写作文时，学生 也要充分展开想象的翅膀，在记忆中提取丰富的素材，并要进一步发挥新奇、巧妙的创 造性想象，才能写出生动感人的文章。良好的想象能力是学生获得语文知识、形成与提 高语文能力的有效途径。 6 语文课程标准凸显了现代社会对语文能力的新要求。为了注重提高学生的思维品质 和创造精神这些现代公民的重要素质，特加上“在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造潜能”这一条，突破了原来只强调听说读写能力的局限性。语文课程 应让学生学会学习，这在很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生的创造潜能的 激发，而想象能力是这二者的基础。这就肯定了学生想象能力培育在教学中的地位。 在语文教学中，如果偏离了语文教育目标与语文课程标准，那么想象能力很有可能 由教学目标而沦为一种教学辅助手法，这对于学生智力因素的培育与发展都会有不良影 响。因此在语文教学中，我们始终要站在语文教育目标与语文课程标准的高度来进行想 象能力的培育。 ( 三) 阅读与写作教学中培育学生想象能力的原则 l 、课内语文教学与课外学习资源相结合的原则 这条原则可以从以下两个角度进行阐释： ( 1 ) 课内语文教学是培育学生想象能力的主要途径 我国著名的儿童报告文学作家孙云晓曾经设计了这样一个调查题目：“你觉得在你 现在学习的课程中，哪一门课最能帮助你提高想象力? ”题目提供的课程有1 1 门，要求 参加问卷调查的中小学生按顺序选择出能帮助自己培养想象力的课程。全体被调查者的 排序结果显示，得分最高的是美术课，语文课紧随其后，其次是数学、音乐、常识课、 历史课、化学、物理、地理、体育和外语。这说明语文课内教学仍然是培育学生想象能 力的主要途径，这是由语文教材的性质决定的。 语文教材是为实现语文教学目标而编制的，从内容到编排都是为适应教学目标的 特殊需要而定。语文教学的主要目标是培养语文能力，语文教材就是培养学生语文能力 的主要凭借；语文教学也有开拓学生视野、丰富学生知识、提高学生文化素养的任务， 语文教材就是学生获取语文基础知识的主要来源，是涉猎各种社会知识、自然知识的窗 口。总之，语文教材是全面实现语文教学目标的主要手段。从选文到编排，语文教材都 是学生们可以吸收的最好的、最直接的精神食粮。所以要坚持培育学生想象能力以课内 语文教学为主。 ( 2 ) 课内语文教学与课外学习资源相结合的必然性 第一，学生的需要使这种结合具有可能性。 学生想象能力的培育需要有雄厚的课外学习资源作后盾。青少年学生精力旺盛，兴 趣广泛，求知欲强，仅靠课内的阅读量是满足不了学生需要的。事实上学生课外语文学 习与应用的内容总量大大超过课内总量。这说明加强课外指导使课内外结合起来是满足 学生需要的客观要求，这对促进学生身心健康成长具有很大作用。 第二，课外学习资源的作用说明了二者结合的重要性。 课外学习资源的利用与开发可使学生从多方面吸收与丰富语文知识，开拓他们的视 野；课外语文教育开展得好，可为课内语文教育创设更为广阔的智能背景，使课内语文 教育更富成效；课外语文教育利于激发学生的学习兴趣，便于培育学生的想象力与创造 力。这说明课外语文教育具有巨大的潜力。美国教育学家科维涅克就曾经说过：语文的 7 外延与生活的外延相等。 这条原则反映了课内教学与课外学习资源在语文教学中各自的地位与二者之间的 关系。如果只注重课内教学，必然导致学生知识面狭窄，进而导致思维的狭窄，限制了 学生想象力的发展；如果过于重视课外学习资源的开发，就会忽视课内语文教学，得不 偿失。所以培育学生想象能力，必须贯彻课内教学与课外学习资源相结合的原则。 2 、引导学生合理想象的原则 这一原则的提出首先以心理学理论为依据。想象，被心理学家视为一种具有特殊 形式的思维活动。既然再造想象与创造想象皆属于人的有意识活动，那就对其提出了合 理性的要求，要求想象应源于生活实际，即使相当离奇的想象也与现实生活相关，也是 以现实中已有的材料为依据。阅读教学中的想象势必要以课文为基础，脱离了原文进行 解读，想象就会沦为缪想；运用想象进行创作，无论创设环境还是虚构事件与情节，都 必须符合客观逻辑。这都意味着想象的合理性。如果想象没有合理的内涵，任其毫无节 制、毫无道理的自由发展，那么这双人类思维飞翔的翅膀就会沦为空想，失去现实意义， 也就失去了自身的价值。 这一原则也是在文艺理论与接受美学的理论基础上提出来的。语言的形象间接性 特点为学生提供了想象的空间，“召唤结构”呼唤学生用想象力创造自己的“哈姆雷特”。 但要注意，接受美学是很强调读者的作用，但也并不是完全忽视作品本身的作用；作品 意义虽然具有不确定性，但是也有意义相对的“确定性”；“召唤结构”虽然给了学生 解读的自由度，但也暗示着解读的自由度与意义阐释的可能范围。就象无论你如何“认 识”哈姆雷特，他始终都是哈姆雷特，而不可能是李尔王一样。教师在强调学生作为阅 读主体的同时，必须注意文本给予读者的暗示或者提示对解读自由度的限制，给予学生 适当的指导，引导其合理想象。 3 、引导学生主动想象的原则 这一原则是在建构主义学习理论和思维科学的基础上提出来的，强调的是“主动” 二字。建构主义强调学生主动的心理建构活动，认为只有在学生积极参与建构的时候才 可能实现认知结构的平衡。在皮亚杰看来，通过练习，也许可以教给儿童某种知识，但 这种知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，也就是说，只有儿童主动参与，才 能够把它同化到他已有的认知图式中去。儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。 可见“主动性”对学习过程以及学习结果都至关重要。教师应激发学生主动想象的 欲望，发展学生主动想象的能力。这也是一个对智力进行自我开发的过程。想象是人的 一种智力因素，这种心理功能是一切创造性活动得以进行的前提。引导学生主动想象， 能够最大限度、最有效的开发学生的智力、发挥学生主体创造能力的心理功能。当学生 的想象变得主动，并成为一种习惯，那么这种智力运行方式完全可以影响到智力结构中 的其他因素，促进学生整体智力水平的提高与全方位的协调发展。如果学生没有形成主 动想象的习惯，他的智力就始终处于等待教师开掘的状态下，缺乏学习的自主性与能动 性，这对于学生良好的学习习惯的养成与创造性思维能力的培育都是极为不利的。教师 在教学中一定要注意引导学生主动想象。 r 上文已经论述了学生的再造想象能力主要在阅读教学中培育，创造想象能力主要在 写作教学中培育，下面就分别论述如何培育的问题。培育学生想象能力有五大科学理论 作基础，下文中具体到某种培育方法的时候，为了更直观，只选取了对这种培育方法最 具有理论支持力的一种理论来阐释，其他的理论就略而不谈了。 三、阅读教学中对学生再造想象能力的培育 阅读教学中，培养学生的再造想象能力，最重要的就是使学生把握作品的内容、体 会作品所传达出来的感情，这就需要在学生与作品中间搭建一座桥。把握作品内容需要 学生具备理解作品语言的能力，体会作品所传达出来的感情需要学生本身有丰富的情感 与之发生碰撞、产生火花，因而这座桥就是由语言与情感共同筑造的“中介之桥”。因 此教师在阅读教学中，一是培养学生理解语言的能力，使语言成为再造想象的“中介”； 二是培养学生丰富的情感，使情感成为再造想象的“中介”。 在教学过程中，可以用以下几种方法来搭建这座“中介之桥”：情境式想象；比较 式想象；联想式想象：推测式想缘。 ( 一) 在阅读教学中培育学生再造想象能力的途径 1 、培养学生理解语言的能力，使语言成为再造想象的“中介” 理解文章的语言文字，即通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，读解或再造阅 读材料中各级言语单位的意思。对语言的理解与把握能力是产生再造想象的基础。 按照现代建构主义的理论，阅读教学是学生原有的认知结构接受了课文中新知识的 刺激，或者顺化或者同化，对原有的认知结构进行调整、补充、修正和丰富，达到平衡， 从而在学生头脑中构建新的知识结构的过程。当学生面临需要解决的问题时，就在已有 的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的信息，借以分析对照、推理，达成知识的沟 通与运用，解决问题。由于原认知结构并未将新知识同化或者顺化到其“图式”中去， 就会出现以下几种阅读理解上的错误： ( 1 ) 浅表阅读：阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止。 如林黛玉进贾府这篇文章中，林黛玉在贾赦的正室看到“许多盛装丽服之姬妾 丫鬟迎着”，在贾政的炕上见到“半旧的”靠背引枕、“半旧的”弹花椅袱，“丫环们 的装饰衣裙，举止行动，果与别家不同”。这两处的不同风格正表现了两处主人的不同 格调，贾政是不事奢华，贾赦是追求安逸，两个不同的人物形象已经出现在学生眼前， 而且也表现了林黛玉“步步留心，时时在意”的性格特点。这是阅读文章时，学生很容 易忽略的地方，需要教师的指引。教师在讲这一节的时候，可以提出问题：“别家 指的是谁? 半旧的靠背引枕、半旧的弹花椅袱似乎与贾府的贵族之气毫不相称， 为什么呢? ”学生在反复的针对性阅读中能够找到答案。对于此类需要学生仔细阅读方 能体会的地方，教师要注意深入引导，否则会造成学生对文章肤浅的理解，妨碍再造想 象的进行。 ( 2 ) 片面阅读：阅读时只重视言语对象的认识内容，而忽视其情感内容。 如讲授归有光的项脊轩志的时候，学生对于文章中那句“庭有枇杷树，吾妻 死之年所手植也，今己亭亭如盖矣”不太理解，觉得用这种方式写妻子太平常了，既 无回忆母亲的“泣”，也无回忆祖母时的“长号不自禁”，好像夫妻之间没有什么太 深厚的感情。教师要通过引导、分析，使学生明白：作者正是把深沉的感情寓于平淡 的叙述与白描景物中，看似平淡，却是无限感慨。教师在教学过程中，要善于以“情” 动生，方可避免这种阅读错误。 ( 3 ) 错误阅读：是阅读时错误理解言语对象的情况。 如讲授庄子的逍遥游的时候，有的学生错误的理解了“故夫知效一官，行比一 乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣”中“其自视也”的意思，认为“小 斥娼”是德才兼备者。教师应引导同学进行分析和讨论，使误解原文的学生明白“自视” 是看重自己、自得的意思，理解了庄子所批评的“小斥端”是自鸣得意的人。此类阅读 错误是学生不理解文章语言而造成的最严重的错误，教师在阅读教学过程中，对容易产 生误解的语言点，一定要进行重点的详细讲解。 为避免学生在学习中出现以上几种阅读错误，教师要引导学生善于抓住细节描写、抓 住表现力强的语句进行体会，使学生激活文章的全部话语因子，使它们能够代表作者与自 己说话，与自己交流。对此叶圣陶先生在给一位中学教师的信中曾经谈到：“语文老师不是 只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可 是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给 学生指点一下，如果老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”。下面介绍两种 方法，可以避免学生走入阅读误区。 第一是教师将语言难点分解，引导学生水到渠成的“攻克难关”。如药中“上 坟”一节，如果直接问学生“如何理解革命者母亲为儿子上坟时羞惭的神情? ”， 问题起点过高又很有难度。可以将这个问题分成几个容易回答的小问题：“写的是谁一 一写的是她的什么活动她的神情什么样为什么会有这样羞惭的神情革 命者的母亲不为儿子感到荣耀，反而羞惭，这是为什么这说明了辛亥革命中的 什么问题? ”这层层推进的小问题实际上就是为学生的思维搭了一个“梯子”，学生一 步步踩着“梯子”，就可以将上面的答案自己“拿”下来了。这样学生既加深了对文章 的理解，又锻炼了思维能力，还掌握了学习的方法，可以说一举三得。 第二是鼓励学生多思、善问。 教学过程中，除了教师精心设计提出问题要求学生回答外，更重要的是鼓励学生提 问。当代中学生的思维是活跃的，往往一个问题就可以抓住文章的“精髓”、将教师的 教学引向深入。教师应采用各种方法引导学生提出问题，并鼓励其通过自己的思考加以 解决。在我的课堂上曾经有这样一件事情：在讲祝福的时候，如何能让学生关注到 作者着墨并不多的鲁四老爷，由此对祥林嫂生活的社会环境有迸一步了解，这让我颇费 脑筋。而在课堂上，学生的一个问题就解决了我的教学难处。对于鲁四老爷书房陈设一 。叶圣陶：叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社1 9 9 8 年版。 l l 段的描写，有的学生就提出问题：“为什么写他窗下的案头只见一堆似乎未必完全的 康熙字典，一部近思录集注和一部四书衬，这几本书在这里有什么特殊意 义”? 这个问题很有深度，不仅可以帮助学生认识鲁四老爷这个人物，而且还可以让学 生认识到祥林嫂命运悲剧的社会根源。全班同学由这个问题深入全文、各抒己见，最后 达成共识：这几本书都是那个时代很有代表性的书籍，从中可以看出鲁四老爷是一个受 过封建教育的知识分子；特别是近思录集注和四书衬，是宋朝著名理学家朱熹 所编，书中讲究“三纲五常”和“三从四德”，这就可以看出鲁四老爷是封建礼教的忠 实信徒和卫道士，这也为祥林嫂不幸的命运埋下了伏笔。 事实证明，一个恰当的问题在教学中可以收到事半功倍的教学效果。学生对书本上 的知识提出的疑问越多，解决得越彻底，学习也就越深入。学生自己发现的疑难问题会 引起他们的探究欲，使学习成为一种主动的、时刻注意的过程，为深入阅读提供了良好 的心理准备。 2 、培养学生丰富的情感，使情感成为再造想象的“中介” 在文艺理论中，有一个术语共鸣。“共鸣”的基本意义是指文学鉴赏主体与鉴 赏客体( 文学作品) 产生了感应关系，实现了主客体之间的感情的交流。在中学语文阅 读教学中，也就是指学生与作品中所表达的作家的感情或者作品中人物所具的思想感情 产生了感应、交流。在此阶段想象力非常活跃，再造形象是很容易的事情。而想达到这 种“共鸣”，最重要的就是学生本身拥有丰富的情感，这样才可能感应到作品中表达的 作家的感情或者作品中人物所具的思想感情。美学家滕守克在审美心理描述一书中 谈到：情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没它，就不会有高温，因而也就熔不 出优质的合金。 学生丰富的情感有三条主要来源。一是自己的生活经验。大自然和社会生活是丰富 多彩、无穷无尽的，所