（教育技术学专业论文）基于网络的研究性学科课程探究.pdf

论文摘要 研究性学习作为一种倍受关注的新型学习方法，已深刻影响了教育理念。它 以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给 学生终身受用的知识和能力。计算机网络技术以其的全面、丰富的资源保障和方 便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施搭建了一个平台。充分发挥网络技术 的优势，将研究性学习与现代信息技术进行全方位的整合，探索网络环境下的研 究性学习模式，对于提高教学效果、实施创新教育有着非常重要的意义。本文以 具体课程当代世界经济与政治为例，利用康盛创想( 北京) 科技有限公司的 s u p e s i t e 系统设计出基于网络的研究性学习平台，并在河南科技学院教育系进行 了实践。我们的研究旨在从具体教学实践出发，在网络技术背景下把研究性学习 的理念引入学科课程教学实践。从理论与实践两个方面对网络研究性学习与学科 课程的整合做了有益探索。 论文首先从研究性学习定义出发，围绕研究性学科课程、基于网络的研究性 学习的理论基础、内涵与一般过程，以及信息技术对研究性学习的支持作用等方 面，对基于网络的研究性学习进行相关的理论研究。其次论述t s u p e s i t e 对研究 性学习的支持作用，并结合s u p e s i t e 系统设计出研究性学习平台，该平台包括： 资讯、日志、论坛三部分，设计了基于该平台的研究性学习的实施过程。最后提 出了具体的网络环境下当代世界经济与政治课程研究性学习实践方案，并进 行了实践，对实践的过程及结果进行反思。本项研究表明：网络环境下的研究性 学习可以有效的弥补传统教学方式的不足，尤其表现在培养学生主动学习、主动 探索知识方面；表现在培养学生合作精神、与人交流协作能力方面：表现在培养 学生创新精神、创新能力方面等。研究表明基于网络的研究性学习与具体学科课 程相结合是实施研究性学习的一个有效途径，也能充分体现研究性学习的相关特 点和优势。当然基于网络的研究性学科课程的实施也面临着一些问题，如学习效 率较低、学习的条件要求较高、学习的深度和针对性不强等问题。 关键词：网络环境研究性学习学科课程 i v a b s t r a c t a s 柚i n n o v a t i v em e t h o d m o r ea n dm o r ea t t e n t i o nh a sb e e na t t r a c t e do i l r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gr e c e n t l y w i t hv i e wt ot r a n s f o r m i n gt h es t u d ym e t h o d so f s t u d c n t s ，i te m p h a s i z e sa na c t i v ea n de r e a t i v es p i r i t , f o c u s e so i lt h ek n o w l e d g ea n d a b i l i t ys t u d e n t sc a nb e n e f i tf r o n 3a l lt h e i rl i v e s f o r t u n a t e l y t h eo d m p u t c rn e t w o r k t e c h n o l o g yc a np r o v i d er e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gw i t hf 0 1 1 s c a l ea n df r u i f f u lr e s o a r c e s a sa g u a r a n t e ea n dc o n v e n i e n ta n dr a p i dt e c h n o l o g i c a ls u p p o r t , a n de s t a b l i s h e sag o o d s t u d ye n v i r o n m e n tf o rt h ep r a c t i c e so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g t h e r e f o r e ，i ti s s i g n i f i c a n tf o ru st ou s ec o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g yt op u tr e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g i i i t op r a c t i c e i nt h i ss t u d y w et a k et h es u b j e c t , c o n t e m p o r a r yw o r i de c o n o m ya n d 1 o l i t i c s 嬲a l le x a m p l e b u i l d i n gu pt h ee n v i r o n m e n t so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nt h e n e t w o r ke n v i r o n m e n tb yt h es u p e s i t es y s t e mo fc o m s e n zt e c h n o l o g yi n c a n dw ep u ti t i n t op r a c t i c ea td e p a r t m e n to fe d u c a t i o n , h e n a ni n s t i t u t eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y c o m b i n i n gr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e t w o r kw i t hae e r t a i n s u b j e c t ，t h ep u r p o s eo fo u rs t u d yi st om a k eav a l u a b l ee x p l o r ef r o mb o t ht h e o r ya n d p r a c t i c eo nr e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi nan e t w o r ke n v i r o n m e n t i nt h e p a p e r - i nt h ef i r s tw em a k e saf o r t h e rs t u d yo fr e l e v a n tt h e o r i e so f r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n go nt h ec o n c e p t ，f o u n d a t i o no ft h et h e o r y , m e a n i n g , a n d p r o c e s so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g , a n dh o wt h en e t w o r ks u p d 0 n sr e s e a r c h b a s e d l e a r n i n g s e c o n d l y ，w ei n t r o d u c es u p e s i t e ss y s t e mf u n c t i o n a lf c a t u r e sa n ds u p e s i t e s r o l eo fs u p p o r tf o rr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g ，t h e nw ed e v e l o par e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g p l a t f o r mb ys u p e s i t es y s t e m ，i n c l u d i n gi n f o r m a t i o n ，b l o ga n db b s i nt h ee n d w ep u t f o r w a r dt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n go fc o n t e m p o r a r y 肋，i de c o n o m ya n dp o l i t i c s p u ti ti n t op r a c t i c e a n dr e t h i n kt h ep 1 9 3 c e g ga n de f f e c t n i s s t u d ys h o w u st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ss u c ha st h eb e n c f i t so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nt h e n e t w o r ke n v i r o n m e n t , e s p e c i a l l yi nd e v e l o p i n gt h es t u d e n t s p o s i t i v i t ya n da b i l i t i e s e t c t h ep 如e ra l s os h o wu ss o m ed i f f i e u l t i e sw h i c hr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nt l i c n e t w o r ke n v i r o n m e n tm j 曲tf a c cw i t hs u c ha sl o ws t u d ye f f j c i e n c ya n dh i 曲r e q u e s t f o re n v i r o n m e n te t c 。 k e yw o r d ：i n t h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g , s u b j e c t c u r r i c u l u m v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名硅才匕锈 魄剁矿r = r 一 镟一 谬万、l 0 钎 一浩久 名 矿一 娩 坦 师 艮锄，期 第1 章引言 近年来，研究性学习已经成为教育技术界乃至整个教育界研究的热点问题。 它以转变学生的学习方式为目的。强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于 给学生终身受用的知识和能力。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施 研究性学习面临着很多困难。计算机网络技术可以为研究性学习提供全面、丰富 的资源保障和方便、快捷的技术支持，可以为研究性学习的实施创建良好的学习 环境。因此，充分发挥网络技术的优势，将研究性学习与现代信息技术进行全方 位的整合，探索网络环境下的研究性学习模式，对于提高教学效率、实施创新教 育有着非常重要的意义。 1 1 研究背景 1 1 1 知识经济时代传统教学方式面临的挑战 随着现代信息技术的飞速发展，人类社会正在由工业社会向以知识为基础的 信息社会过渡。随着信息时代的到来，人们的工作、学习、生活方式正在并将继 续发生着重大变化。信息技术的飞速发展推动了教育技术的发展，教育技术的应 用又推动着教学模式的改革和教育的发展。信息社会的高度发展要求教育教学必 须改革，以满足培养面向信息化社会创新人才的要求。当前我国高校教学改革的 主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师 的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，而信息技术和网络 技术的发展也为这种改革提供了有利的环境和条件。 知识经济时代要求我们教育界必须致力于对一代新人的知识创新意识和知 识创新能力的基础培养，积累新的知识，追求新的发现，探索新规律。创立新学说。 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。目的是 在全面实施素质教育的过程中，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 传统的教学方式本质上是一种接受性学习，它理论体系成熟、传播效率高、 操作性强、易于被广大教师接受。但是，面对信息社会的冲击、知识经济的挑战， 这种“老师讲，学生听”的传统课堂教学方式以机械的、单向灌输式的知识传递 为特征，把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，在培养学生的创新精神和实 践能力、更新学生学习观念、提高学习能力、尊重学生个别差异和个性化发展等 方面存在很多不足之处。 我国现行的本科生教学中，授课内容主要是每门课相应的教材或者是老师依 据这些教材所编写的讲义。授课主要是老师讲，学生记。老师往往被规定的教材 内容所限制，很难发挥自己的创造性，将自己独特的思想表达出来。学生如果在 课堂上只是听，只是记，就成为一个被动接受知识的客体，而不是能动的主体。 这种机械的教学方式，不能形成教学相长，难以培养富有独立思考和批判精神的 个体，很大程度上限制了学生研究能力和创新能力的发展。 1 1 2 基于网络的研究性学习的兴起 随着计算机技术、网络技术的迅猛发展，伴随教育信息化的到来，国内的教 育教学专家又把目光转到了基于网络的研究性学习，并进行了一系列的研究。分 析了信息技术支持下的研究性学习的优点，并从获得信息、加工信息、传递与创 造新信息等环节，阐述了在网络条件下研究性学习的开展情况。 研究性学习是相对于接受性学习提出的一种新型的学习方式。它以转变学生 的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受 用的知识和能力，具有开放性、综合性、和实践性的特点。 研究性学习是当前实施创新教育的重要途径和载体。研究性学习课程，是指 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定 研究专题，主动地获取知识、应用知识和发现问题、提出问题、解决问题的学习 活动课程。这种课程形态的核心，是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的 学习，是培养学生创新精神和研究能力的一种新的尝试和实践。基于问题的学习 ( p r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g ) 是一种以问题为驱动力( p r o b l e md r i v e r ) 和以培 养学习者问题意识( q u e s t i o na w a r e n e s s ) 、批判性的思维技巧( c r i t i c a l t h i n k i n gs k i l l ) 以及问题解决的实践能力( p r o b l e ms o l v i n ga b i l i t y ) 为主 要目标的学习。基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些 结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。 1 2 研究现状 研究性学习是近年来我国教育界研究的热点问题。关于研究性学习的定义、 特点、目的、内容和实施途径、评价方法以及在研究性学习过程中的师生关系等 方面已取得了显著的研究成果。然而，目前研究性学习在理论指导实践上尚存在 着一些不足，需要广大教育理论和实践工作者进一步深入探究研究性学习的发展 趋势。 1 研究性学习的定义 2 关于研究性学习的定义，教育部印发的全国普通高级中学课程计划( 试验 修订稿) 和普通高中研究性学习指南中给出的是较为模糊的定义：研究性 学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 用类似科学研究的方式，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。 针对以上表述，学术界对研究性学习作出了广义和狭义两种解释：广义的解 释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用 于学生对所有学科的学习”；狭义的解释是“作为一门独立的课程，研究性学习 指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通 过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会， 学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力”。在具体的实践过程中， 一般倾向于研究性学习的狭义理解，而且基本包括以下几个基本范畴：1 ) 学习目 的是为了获取知识和应用知识；2 ) 学习方式基本上是“类似科学研究的方式”； 3 ) 一般从社会、学科和学生三个角度来确定专题；4 ) 在师生的教与学的关系中凸 显学生的主体地位和教师的主导作用。 2 研究性学习的目标、内容和实施 研究性学习把以学生发展为本作为指导思想，让学生通过亲身实践获取 直接经验，初步形成唯物主义的科学观，形成对国家和民族的责任感以及正确的 人生观和价值观；以科学的认识论为基础，使学生联系实际养成良好的科学态度、 培养一定的探究精神和创新意识，掌握基本的科学方法，多方面的实践能力，激 活各种学习中的知识储存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；引导学 生学会沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神，促使学生德、智、体、美等 方面的素质得到全面的提高，个性与特长得到开发与持续的发展。“1 3 基于网络的研究性学习 随着计算机技术、网络技术的迅猛发展，伴随教育信息化的到了，国内的教 育教学专家又把目光转到了基于网络的研究性学习，并进行了一系列的研究。分 析了信息技术支持下的研究性学习学习的优点，并从获得信息、加工信息、传递 与创造新信息等环节，阐述了在网络条件下研究性学习的开展情况。其中一个研 究热点是以w e b q u e s t 为典型代表，w e b o u e s t 是圣地亚哥州立大学教育技术系的 伯尼道奇博士和汤姆马奇于1 9 9 5 年创建的一种课程计划，它是一个以探究 为取向的学习活动。再一个研究热点是b l o g 技术与网络环境下研究性学习的整 合。众多的学者围绕资源建设、实施策略与模式、教师学生角色的变化等方面， 进行了大量的研究取得了一定的成果例如网络环境下研究性学习资源的创建、 3 网络环境下研究性学习的实施策略、网络环境下研究性学习的实施模式、 研究性学习与教师角色的转化等。 2 0 0 4 年北京师范大学知识科学与工程研究所进行了网络环境下的研究性学 习理论和实践研究，课题组研制开发了w e b l l 平台和课题交流网站，构建了研究 性学习顺利开展的支持环境，探讨了信息技术对研究性学习三种不同类型的支 持，开展了研究型课程本土化的研究。 m i n i0 u e s t 是另一种利用网上资源进行探究活动的学习模式，以“学案” 形式呈现。教师可以借助它简单而有效的方式提高学生的批判性思维与知识建构 能力。与w e b0 u e s t 不同的是，m i n i0 u e s t 针对单学科的学习，并且用时很短， 通常情景下，学生在卜2 个课时内就可以完成一个单元的学习。正因为如此，m i n i q u e s t 可以很容易地穿插在课程序列中，很受教师欢迎。m i n iq u e s t 的组成部分 比较灵活，可以只包括情景、人物、成果三个部分，也可以将资源、评估等内容 单列出来。 我国对研究性学习的理论探讨远远多于对实践层面的研究。譬如，探讨研究 性学习与网络之间关系的论文比比皆是，让人们意识到网络在实施研究性学习过 程中的重要性，但在具体实施研究课题、需要获得资源和信息帮助时，却往往束 手无策。在这些研究中没有对实现网络环境下研究性学习的具体应用进行设计和 研究。在吸取了其他学者研究成果的基础上，本文探索了网络环境下研究性学科 课程的开发与实践，进行了网络环境下开展研究性学习的实践探讨，这方面的研 究目前并不多见。 1 3 研究方法 本研究在实施过程中，以科学的、实证的态度为理念，主要采用文献资料法、 开发研究方法、个案研究法、行动研究法和问卷调查法相结合的方法。 文献资料法主要了解研究性学习的来源、历史演进、实践变化形态，研究性 学习的基本理论，信息技术背景下研究性学习的研究现状等。 开发研究是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产 生的研究取向。开发研究主要指硬件和相配套的软件( 包括教学和管理平台、网 络课程、教学网站、课件等) 的开发。 行动研究是通过实践者自身的实践所进行的一种研究方式。行动研究的目的 是使教师在工作中发现问题，研究问题，解决问题：是检验教师对教育教学问题 看法是否正确，解决问题的设想和策略方法是否有效；是为了改善自己的教育教 4 学工作，以使自己的教学行为更加合理，更有成效。因此，行动研究是一种探讨 教育行动变革的研究，同时也是教师有关。参与性”和。反思性”的研究。 采用行动研究法主要是在网络技术背景下研究性课程当代世界经济与 政治网络课程设计好后，与学科教师、实验班学生起，实施教学，开展行动 研究活动。探讨基于网络的研究性学科课程。 问卷调查法。主要用来了解基于网络的研究性学科课程 中共列出6 条目标： ( 1 ) 获得参与的体验：( 2 ) 培养发现问题和解决问题的能力；( 3 ) 培养收集、分析 和利用信息的能力；( 4 ) 学会分享与合作；( 5 ) 培养科学态度和科学道德；( 6 ) 培 养对社会的责任心和使命感。这里把认知目标、能力目标和情意1 7 1 标结合起来， 注意引导和促进学生个性全面健康发展，既丰富了素质教育的内涵，也体现了时 代的要求。作为一种积极的、开放的学习课程或学习活动，研究性学习既包含了 研究性课程内容的设计，也包含了研究性学习方式的开展。在普通中小学开展“研 究性”学习，与大学、研究所等机构所开展的。研究”活动有很大不同，需要有 比较合理的定位。大学、研究所开展的研究活动目的在于揭示新规律，创造新知 识，有无新发明创造是衡量其价值高低的重要标准。而普通中小学研究性学习的 目标则定向在培养学生的创新意识和创新能力上，所以它应该面向全体学生，以 激发学生主动探究，培养学生科学创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科前沿 研究，要求研究结果有科学性，但不强求研究成果的首创性和独一无二。 研究性学习与其他学科教学是相辅相成的，学科教学中获得知识、能力等是 开展研究性学习的基础，而开展研究性学习，又有助于学科拓展、深化和应用。 当然，研究性学习关注的重点和价值指向与学科教学还是有所不同的。 研究性学习强调知识，但不限于教科书规定的知识，甚至不限于书本知识， 而且强调把系列的学科知识加以综合并运用到实践当中去，在实践中进一步深化 对知识的认识。 研究性学习强调能力，但不只是对书本知识的背诵、理解、掌握和复述，还 要求学生从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种信息资料进行分析、 整理，并灵活使用，能掌握科研的一般流程，能准确表达自己的见解和观点等。 研究性学习还注重激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创 造精神，使学生学会与人合作，培养责任心和计划性，而不单纯只关注知识的获 取和考试的高分。 2 1 2 研究性学习的特点 研究性学习以学习者为中心，以问题为引导，重在培养学生以下几方面的能 力： 解决问题的能力；自我指导学习技能；发现和利用合适资源的能力；批判性 思考能力；丰富的知识基! f i t h 实践能力；社会的和道德的能力；自我充实和自我 7 激励；计算机运用能力；领导才能：团队工作能力：交际技能；主动、积极思考； 适应工作环境的能力； 要完成上述培养任务，就需要在学习观念和方式方法上有比较大的改变。国 外学者曾就研究性学习与传统的学习方式的不同倾向和特点作了一个比较( 见表 表l m l 研究性学习方式与传统课堂学习方式的比较 传统学习方式研究性学习方式 教师是专家或正统权威教师是促使者、指导者、共同学习者、顾问、 教练或专业咨询者 教师独自工作教师与校内同行和校外专业人士一起合作 教师向学生传授知识学生负起学习责任并创设师生共同参与的机 会 教师根据一定的要求组织讲授内容教师授权学生在非结构性问题的基础上设计 课程，并选择能让学生迁移知识的概念 教师通过提供真实生活问题和了解学生的问 题增强学生的动机 学生被认为是。空瓶”或被动的信息接收者教师鼓励和增强学生的主动性与积极性 学生独立学习 学生从教师那里及时获取有关学习进步情况 的反馈信息 学生为了测验、考试等特殊要求而接受、抄 教师根据非结构性问题设计适合学生学习的 写、记忆、重复知识课程 学习是个人化的和竞争的学生在合作与支持环境中体验学习 学生寻找“正确答案”顺利完成考试 教师不是坚持只有一个“正确答案”，而是帮 助学生认识问题框架、问题形式。发现可供 选择的解题方式，做出有效的决定 学习活动指向特殊任务( 如考试) 内容学生运用先前经验和课程知识界定、分析， 解决问题，而不是简单回忆知识 成绩是分数相加，教师是唯一评价者学生自主评价自己、同伴和整个小组 讲授渠道单一。信息传输指向学生群体学生以小组活动方式解决问题 学生在各种背景下接受和提供知识 学生自己发现学习资源，或在教师指导下搜 索信息 学生搜集知识，以适应就业技能的要求 资料来源：t r a n d i t i o n a lv e r s u s p b lc l a s s r o o m s 我们认为，研究性学习的特点可以概括为以下几个方面： 1 研究性学习具有自主性和独立性 研究性学习有别于各种形式的被动学习，强调以学生的自主性、探究性学习 为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或 小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现 形态等主要取决于学生个人和学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的 时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者。研究性学习既赋予了 学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现学习目标的义务。在研究性学习 过程中，学生完全处于自觉自愿状态，主观积极性得到极大的调动，不再屈从和 依赖。 2 研究性学习具有亲历性和过程性 与学科教学中重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期目标不同，研究 性学习将整个探究学习过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可 能他们的研究结果稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要。因为学生通过诸如设计 课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲历实践，可以获得对社会的直接感受， 了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材之外还有 很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学 生获得上述感受和体验，这正是开设研究性学习课程的主要目的。 3 研究性学习具有综合性与合作性 研究性学习是一种综合性实践活动，它不同于通常的分科系统的学习形式， 而是对各种知识的整体把握和综合运用。由于在复杂的社会系统中，学生必须运 用多种的知识解决实践中遇到的问题，所以研究性学习需要将分科教学的成果整 合在需要解决的问题中。它以其他课程的学习为基础，提供并扩展学生多元学习 的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”，其综合性可见一斑。 在研究性学习中，学生一方面能够不断完善和充实自己知识体系中的欠缺和 空白：一方面还要寻求他人的合作互助，学会与环境适应，学会有原则地交往、 有分寸地退让和有意识地适应。师生之间、生生之间，大家都是合作者的关系， 彼此相互尊重、相互承让、相互协作、相互影响和激励，共同完成既定的任务， 实现既定的目标。 4 研究性学习具有开放性和多元性 研究性学习不同于一般的学科内容学习。在学科内容学习中，学习目标、任 9 务一般比较明确，只是按照指定要求达到学习标准即可。在研究性学习中，由于 学生的兴趣不同，学习的结果会有很大的差异，因而呈现出开放的态势。研究性 学习的这种开放性，一方面表现为学生对学习目标、学习内容及学习方式的自由 选择；另一方面表现为研究性学习放弃了对同一性和确定性的追求，而把差异性 和不确定性作为追求目标，表现出一种宽容的学术态度和开放的胸襟。 与不确定性和开放性相适应，研究性学习的过程和结果必然呈现多样性。由 于每个学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质不同，在研究性学习中 必然会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。对此我们也应该用多元 化、多样性的评价手段去推动学生整体人格的健康而富有个性的发展。 2 1 3 研究性学习的条件要求 与任何学习活动一样，研究性学习的顺利进行必须依赖一定的内外条件。由 于研究性学习本质上是一种问题探究式活动，有其自身的特点，因而其内在必要 条件和外部支持条件与其他形式学习的内外条件有所不同。 1 内在条件 研究性学习需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。研 究性学习是一种自觉主动地发现问题、解决问题的过程，这种学习的动力往往是 由学习内容或学习活动本身引起的，指向的是探究未知的知识领域，解答各种疑 难问题。显然，如果学生缺乏求知欲，仅仅局限于。碰到问题”而不是主动“寻 求问题”，研究性学习也就无从谈起。 研究性学习需要高水平的学习策略和技能，如批判性思维、创造性思维、元 认知技能和实用性智能等。批判性思维有助于学生发现问题和探明推理的偏差， 提出更多值得研究的问题，创造研究性学习的契机。创造性思维有助于学生打破 思维定势，以种全新的不同于他人的方式思考闻题，进而生成新的观念或产品 的思维形式。认知技能有助于学生在研究性学习中对自己的认知活动做出主动而 有效的选择、控制和调节。实用性智能作为在实践环境中表现出来的智慧能力， 有助于学生更好地应对环境中的问题，顺利地融入新环境。 研究性学习需要学生的意志控制。与接受式学习相比，学生在研究性学习中 所面临的困难将更多、更大。学习问题一般不会有现成答案，需要学生自己来寻 找答案。学习困难的增加，相应地提高了对学生意志控制的要求。 2 外部条件 研究性学习需要教师的指导和帮助。研究性学习不是完全游离于教师指导之 1 0 外的，无论是课题的选择、活动的开展，还是问题解决，都经常需要教师的参与。 不过教师不是充当单纯的知识传授者，而是充当学生学习的参与者、促进者、组 织者和指导者。 研究性学习的内容必须具备可研究性。已往学科教学中的己知的事实性知识 可研究性相对较弱，需要经过必要的转换。这就要求教师在开展研究性学习时注 意学习内容的筛选和呈现方式的把握。 研究性学习需要小组协作。研究性学习尽管可以采用个别化方式，但受个体 能力和学习资源的限制，在多数情况下，研究性学习需要小组协作进行，通过小 组成员分工合作，互通信息，资源共享，各展其长，方能解决更多的研究课题， 提高研究性学习的实效。 研究性学习需要一定的物质资源保障。由于研究性学习探讨的许多问题超出 了书本知识，需要学生在书本之外通过查阅资料或亲自实践寻找答案，因此如能 提供充分的图书资料、互联网信息、研究工具、经费等物质资源，也能在一定程 度上促进学生的研究性学习。 2 2 研究性学科课程 研究性学习在教学中最大的应用领域是学科教学，因此，要充分发挥研究性 学习在教学中的作用，就必须首先明确研究性学习与学科课程的关系，进而明确 研究性学习在学科课程中的应用方式。 2 2 1 在学科课程教学中应用研究性学习的必要性 1 学科课程中存在的问题 学科课程，又称分科课程，是“分别地从各门科学中选择部分的内容，组成 各种不同学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限”。学科课程是 最古老、使用范围最广的课程类型，在中小学课程中起着重要的作用。 在我国普通中小学教育中，多数课程内容采取的是学科课程的形态，这种课 程形态存在着十分明显且不可替代的长处， 比如：它注重知识的逻辑性和系统 性；它可以使学生在较短的时间内习得必需的基础知识和基本技能，为学生打下 良好的文化基础，同时也能满足学生升学和就业的要求；此外，它还具备有利于 组织和评价，便于提高教学效率等优越性。这些都使学科课程有着强大的生命力。 但同时，学科课程在教学中也暴露出了种种问题，越来越不能适应培养具有 创新精神和实践能力的人才这一新的要求。具体表现如下所述。 1 1 学科课程的教学，重视知识的系统性与逻辑性，但忽视了实用性，也不注重 从实际生活出发和与学生的生活经验相联系，因此很容易导致轻视或忽视学生的 需要、经验、生活和身心发展的差异，忽略当代社会生活的现实需要。 学科课程的教学，容易固守本学科的知识内容，过于强调本学科内部的逻辑 联系，而割裂了不同学科间的联系，把学生生活这个有机整体人为地分解为数学 部分、语文部分、化学部分、历史部分等，结果支解了学生完整的生活，也不符 合学生认知展规律。 学科课程的教学，多将事先编好的具有现成结论和答案的知识直接传授给学 生，很少向学生提供学科以外的综合信息。 学科课程的教学，多采用讲授式的教学方法，主要依靠教师的言语活动进行， 教学组织形式单调、划一，很少提供学生实际活动的机会，难以使学生获得必需 的直接经验。同时，在学科课程教学中，学生主要采取接受式的学习活动方式。 这在一定程度上剥夺了学生自主探索、钻研和发现的学习实践机会，很难培养其 操作能力和创新能力。 总的来看，学科课程自身的内容虽然存在着一些不足，但有些课程内容之所 以备受批评，其实是与教学方法的不适合相联系的。通常，学科课程内容的选择 是面向全体受教育者的，而将这些公共的教学内容落实并个性化则需要依赖一定 的教学方法。方法的不利，自然会影响到教学效果和目标的达成。很多学科的知 识内容对于学生的成长发展是十分必要的，且这些内容也只能通过学科课程来完 成。因此，学科教学的改革不是要靠删减一些内容，而是要靠丰富和完善学科课 程的教学方法来加以实现。 由此，我们这里把学科课程的一个核心的弊端归结为：现有学科教学中的授 受式教学方法不能适应某些学科知识的教学要求，因而亟待用一种新的教学方法 来弥补。 2 研究性学习对学科课程教学的贡献 ( 1 ) 研究性学习与学科课程教学的关系 研究性学习与学科课程间有着天然的联系，这种联系主要是以知识作为沟通 桥梁的。 在课程教学领域，学科课程是知识本位的课程，并以传授知识的系统性和逻 辑性著称，而研究性学习的开展，需要知识作为基础。如果不具备一定的知识基 础，开展研究性学习就无从谈起。再有，研究性学习和其他学习活动一样，也是 要扩展学生的知识，虽然研究性学习不是以知识的增长作为惟一目标，但让学生 在锻炼能力和思维的同时增长知识，也是进行研究性学习过程中一项不容忽视的 任务。可见，研究性学习不排斥知识，反而与知识关系密切。自然，以知识为桥 梁，研究性课程与学科课程联系在了一起。 正是因为两者存在着天然的联系，当学科课程教学出现不足，需要采用一种 新的方法的时候，研究性学习便可以自然而然地凭借自身的优势来满足这种需 要。 ( 2 ) 贡献的具体表现 研究性学习是一种新型的学习方法，其在教学中的应用，无疑为教学增添了 一种新的教学方法。这种教学方法运用在学科课程的教学中，则弥补了原有教学 方法的不足。 研究性学习的教学方法，重视学科知识与学生生活经验的联系，给学生更多 的思索、探求知识的空间；同时，通过一些实践性的活动，让学生获得必要的直 接经验。这种教学方法，有助于培养学生采用一种研究式的学习方式去学玎，从 而在学科课程的教学过程中得到思维的训练和创新能力的培养。 2 2 2 研究性学科课程的内容 一种教学方法的运用是需要一定的教学内容与之相适应的。研究性学习的教 学方法在学科教学中的应用，自然也是以学科原有的知识内容为载体的。但同时， 这一教学方法又有着部分实用性的特征，即并非所有学科课程的内容都适宜以这 种方法来进行教学。因此研究性学习需要从学科课程的内容中选取一定的适合自 己的教学内容，作为内容支持，从而活化、丰富原有学科课程的教学内容，使原 有学科知识内容过于体系化、逻辑化的弊端有所缓解。同时，从另一角度说，这 对于研究性学习自身而言，也获得了一个教学内容的来源。 研究性学习思想在学科课程的内容中的渗透，主要体现在三个方面：第一是 内容选择原则，第二是内容选取所要达到的目标，第三是内容选择的基本取向。 1 研究性学科课程内容选择的原则 ( 1 ) 生活性原则 所谓生活性原则，是指课程的内容要与社会中的现实问题紧密相连，并考虑 到学生的生活经验和兴趣所在。研究性学科课程在选择和改造课程内容的时候， 应本着这样的原则。传统的学科课程，重在强调知识的逻辑性，注重学科的知识 1 3 体系，追求学科基础知识的掌握，但课程内容常常脱离社会热点的现实问题，不 注意考虑学生的生活经验，知识内容显得比较僵硬、灵活性差。 研究性学科课程就是要针对这一弊端，在选择课程内容的时候，各学科应在 其内容体系的基础上，注重联系自然界、社会生活和人类自身的现实问题；更要 重视学生的兴趣和生活经验。在现实生活、学生经验及各学科间找到最佳的融汇 点；还应选择社会生活的热点问题，作为相应学科课程内容的补充。这样，使原 有学科课程的内容不再枯燥，而是生活化、亲切化，有利于激发学生的学习兴趣， 并为知识的应用打下基础。 ( 2 ) 问题性原则 问题性原则是指课程的内容不能只局限于给学生一种结论性的东西，而是要 在学科领域里结合学科前沿问题、热点问题，给学生创设、呈现一种问题情境， 从而让学生摆脱接受、记忆式的学习方式，真正激发其学习的兴趣，在思考和探 索中，不断丰富和深入该学科内容的学习。原有的学科课程，其内容是确定性、 结论性的，学生不需对此质疑，只翥直接接受教师传授的知识，理解并牢记就算 达到了学习的要求。因此，长久下去，很容易压抑学生的思考，不利于创新能力 的培养。为了弥补这一不足，研究性学科课程在选择教学内容时要遵循问题性的 原则，不掩盖学科中那些不确定的内容，而是要依学生年龄特点，让他们或多或 少地感受到这种不确定性，并引导学生对这一不确定性加以深入地思考和研究。 同时，在现实生活中与本学科相关的问题也应列入课程的内容，作为基本知识的 补充，使学生在分析问题、解决问题的过程中拓展知识。 ( 3 ) 实践性原则 顾名思义，实践性就是要让学生把所学知识应用到现实中去，从单一的学变 为学用结合。原有学科课程的内容多局限于书本，学生少有实践活动的机会，很 难获得必需的实际经验，难有机会将所学知识应用于实际生活；学生对知识记忆 多于掌握，很难说是真正地学到了解决问题的本领。研究性学科课程应极力弥补 这一不足，在内容选择上注意选择那些贴近学生生活、可实践体验的知识，以及 那些可以最大限度挖掘学生经验，并让每个学生都有参与机会的内容。 ( 4 ) 方法性原则 所谓方法性原则是指所选择的教学内容应包括一系列类似于研究方法的工 具性知识，使学生在学科领域中既有知识学习，又能把握有关这一学科的基本研 究方法。这要求在教学内容的选择上，应适当加入一些方法指导性的知识。如语 文学习时，加入有关查阅文献的方法性的知识等。有了这样的知识，学生的学科 1 4 学习便不再是静止的知识内容的学习。借助这些研究方法，学生可以通过尝试推 导学科的结论，去深入拓展所学的知识，实现对学习知识动态的把握。 2 研究性学科课程内容选取所要达到的目标 研究性学习在学科课程教学中的教学内容，需要达成三个维度的目标：一是 知识维度，二是能力维度，三是情感维度。 ( 1 ) 知识维度的目标 传统学科课程的目标主要是知识维度的目标，它着眼于通过课程的教学让学 生掌握某门学科的基本知识点和具体的知识体系。研究性学习应用于学科课程 后，课程的目标依旧保留了知识维度的目标，并对其作了横向和纵向上的调整。 从横向上看，研究性学科课程希望能在原有学科知识内容的基础上，增加研究方 法方面的内容，使学生掌握各门学科的一些基本研究方法。从纵向上看，研究性 学科课程力求拓展、加深并应用对学科知识的学习，在知识把握的层次上有所突 破。具体地讲，研究性学科课程一方面坚持让学生掌握学科的基本知识，另一方 面，要在此基础上，期望学生能将所学的知识应用到现实当中去，获取直接经验， 丰富和补充课内的间接经验；同时，通过研究性学科课程的教学，使学生在分析 问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更加深入的认识和把握，以及更加深 切的体验和感受，从而使知识真正成为学生自己的东西。 ( 2 ) 能力维度的目标 研究性学科课程不仅希望让学生获得一种纯粹知识上的提高，还把提升人的 能力作为努力的目标。与原有的学科课程不同，研究性学科课程的内容不仅是一 些按逻辑体系组织起来的知识，它还包含学科的研究方法，包含与学生经验、兴 趣及现实生活相关的内容，其目的就是要扭转传统学科课程只强调学生理解复述 和再现知识的局面，在原来培养学生记忆能力的基础上，初步培养学生具有认识 世界、探究问题的基本能力，以及发现问题、解决问题的实践能力。 以语文课教学为例，以前我们学习一篇课文常常是按照学习生字、分析段落、 归纳中心这样一个流程进行，学生需要掌握的也只是这些内容。而当研究性学习 应用于语文学科的教学后，我们则要求教学基于并高于语文教科书上的课文范 畴，毕竟，这些范文只是提高学生语文能力的载体之一。因此，我们要对原有的 课程内容作适度的补充、调整，结合学生经验和兴趣，抓住文章的疑点。以问题 的形式将内容呈现给学生，引导学生运用各种方式去查阅有关资料，针对课文中 的问题进行质疑、交流、讨论，从而通过课文的学习，让学生体验到如何读书， 如何获取、分析并运用资料，培养学生运用所学知识分析问题、思考问题和解决 问题的综合能力。这样，教学才有了真正活的内容，使知识的获得与应用一体化， 使认知与实践能力同步发展。 ( 3 ) 情感维度的目标 传统学科课程教学的目标主要是系统知识的传授，虽然在知识传授的同时， 一般也要求对学生的情感、态度有所培养，但知识传授始终是第一位的目标。