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电影课促进幼儿园环境教育成效研究 摘要 随着社会进步和科技的广泛使用。环境问题日益突出。环境教育作为一 门学科也随之从无到有、迅速发展。当下许多幼儿园都在积极地开展幼儿环 境教育，并在不同程度上取得了些成效，但还存在着诸多问题，如幼儿园 的环境教育模式单一，以教师讲授为主；教学内容缺乏各学科间地有机渗透， 甚至出现重叠和相互矛盾现象等等，教育效果不尽人意。电影，以其绚丽的 色彩、生动活泼的形象、神奇的动画和逼真的视听效果等特点，赢得了幼儿 的青昧，那么，能否利用电影所富有的魅力来培养幼儿从小树立环保意识， 养成良好环保行为习惯呢? 鉴于此，本论文试图论述并验证“电影课促进幼 儿园环境教育成效研究”。 本文第一章主要在文献研究方法的基础上阐述了本课题研究的教育改 革背景、电影课介绍、国内外环境教育历史及现状，再过渡到陈述幼儿园环 境教育现状魄及传统幼儿园环境教育弊端，进而叙述了本论题提出的现实意 义。 第二章根据幼儿园教育指导纲要精神，总结了幼儿的主要心理特点、 幼儿园环境教育的目标及内容；论述了幼儿园环境教育电影课的理论基础。 第三章以幼儿园环境教育理论为指导，详细地论述了幼儿园环境教育电 影课的课前、课中、课后教学设计以及隐性课程设计，并在此课程设计的基 础上抽绎了电影课的教学模式图。这些为教师进行电影课教学实践提供了参 考指南，是本课题成立的前提条件，也是本课题成立的保证。 第四章在以上章节研究的理论基础上，以江西省萍乡市实验幼儿园为个 案作为奉论文的实践佐证。该章陈述了个案研究的实验过程；分析并整理了 实验数据结果，从而在实践方面论证了电影课促进幼儿园环境教育。对于本 个案实验研究的成果，该章也进行了讨论和评价。 第五章得出了本论文研究结论成果并就此进行评价。 关键词：电影课；幼儿园环境教育；电影课设计 罐俸者、导帮硝薅 向盘文鲁柑 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 a b s t r a c t ab r a n d - n e ws u b j e c t , e n v i r o n m e n t a l 刮l l l c a m n r c 汕i 玛f i o mt h ei j dt h a te n v 曲n m c u t p r o b l e r mb l x ：o l n eo u t a a r d i n gw i t ht h es o c i a lp r o g r e s sa n dt h es c j a n dt e c l m o l o g yu s e dw i d e l y , f t l c so u ta n dd e v e l o p sr a p i d l y n o v c a d a y st h ee n v i r o n m e n t a le d l 幽r li s 髓咖o u ti nm a n y i d n ( i 固倒e r 琏a n d ! ；( ) n l ce l r a ：t sh a v eb e c n 础l i e v e dt os o 1 cd e g r e e h o w e v e r , t h e s ec f l i ：c t sa r cn o t v e r ys a t 磷讧1 9b t a u s eo ft h ei 】i i 妇f yp f 鞠蜒t e a c h i n gm 龇h 她o fo r e , a m ci n f i l t r a t b n a m o n g s u b j c , x s o r o v 玎l a p p i n g a n d c o n t r a d i o i o n , e l c 同i l l 嘶l 】g 耐矗i c o f 珊啦r 吐c o l o r , l i v e l y i m a g e , f a n c y c a r t o o n a n d t r u e - t o - l i f e 魄a n d l r a f n g , g e t s t h e d l i l d r e n s 自v o r c a n w e t a k e t h ea d v a n t a g eo ff i l m se r r h a n t m e n t st od e v e b pc h i l & e n sa w 硼r c n 髑o fe n v i r o n m e n tt r o t e c t i o n ? t h i sp a p e ri n t e n d st oi x w et h ep t o t x x s a i o nt h a tt h ef l l m c o u l s ep r o m o t e st h ee n v i r o n m e n t a l c d u c a t k m i n k i n d e r g a a e n h lt h ef i r s ts e c t i o n , t h ep a p e re h l x n a t e st h eo o n t e x to f t h ce n v i r o m r t n t a lt x h l c a t i o l lr e f o r m , i m r o d u c t h ep 。或a n dt h ep r e s 融s t u d ys t a t u si nt h i sd o m a i na th o m ea n da b o a 鸣a n dt r i o v bo ni o s t a t et h es t a t u sq 归i na l h 峨k i n d e r g a r t e n , p o i n t so u tt h e 牟a d i c a l 咄i l i l 切麟o ft h ea b o v e p r o p o s i t i o n a s w e l l a s t h e m a l l ：r d o j c 鼯i n t r a d i t i o n a l c n v i r o r a n e n t a l e d t r a t i o n i n t h es e c o n d s e c t i o n , i n v i e w0 f t h c r d l ) 曲o f c n 谛o r 蚰“c d a i 疏缸h d 日簪i n 吼 t h i s i x q ) c r m a k e s o u t t h e s t u d y a i m , c o r a e n t s a n d t h r y t r a s i s , 叫m m a d 璐1 1 1 c 磬氍f a l p s 灿b | 乒列 曲l u 潞0 fd l 硒啪缸妇l d c 增a n e i l h lt h et h i r ds c c t i o n , t h ei x l p c re l a b o r a l c st h et e a c h i n gd c s i g no ff i n q c o u l s ei nk i n d c r g m l c n , i n c l u d i n gc o u r s ed e s i g no f p r e - c 姆m i d - c l a s s ll a t e r - c b s s , a l o n gw i t h 呻l i c i tc o u t y 【i c 衄o nt h e b a s i so f t h cf o r m e r , t h ec h a r t so f t e a d a i n gm o d ea l ee l i c i t e d , w h i c ha r ct h ep r e m i s ea n dg u a r a n t e eo f t h e a b o v e i x o p o s i t i o n m e a n w h i l e , t h e s e c h a r t s p r o v i d e t h e f f e r c n c e o f f l l m c o m s e t e a c h i n g p t m t k ：e f o rt e a c h e i x b a s e do nt h ec o n c l u s i o no ft h ea b o v es c d i ) 憾i nt h ef o r t hs e c t i o n , t a k i n ge x p a i m e n t a l k i n d c v g a r t c n , w h i c h l o c a t e s i n p i n g x i a n g c i t y , j i a n g x i i r o v i n c e , a s a c a s e s t u d y , t h e v a t 材c o n f i r m s t h ea b o v cp r o p o s i t i o nb y 蛾t h ee x p e r i m e n tp r o c c s sa n da n a l y z i n gt h ee x p c r i m c md a l u r r tt h e p a p e r a l s o 商s ( 舶s s e s a n d e v ；小船岫c f f x ：c t s o f t h e t i k r r , ：o u r s e e x t x r i m e n l t h ef i f t hs e c t i o ni st h e 【x m c l u s i o na n dr e l e v a n ta p p r a i s e m e n tt b rt h ew h o l es t u d y , m a l o n g c l e a rt h es t u d yd i r e c t i o no f t h ef u t u r e k e yw o r d s ：l 孔- i x ：o l l i s e ；n 曲1 1 1 1 删。d u 【= j _ 吣n 缸l d l l d i 理州a l ：f i k l l u r s c d 商印 2 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 1 1 教育改革背景 第一章绪论 我国基础教育长期陷入“应试教育”的误区。在这种以考试为中心、片 面追求升学率的教育价值观念指导下，分数成了学生奔赴“大好前程”的敲 门砖，升学率成了学校的生命线。教育行政部门也借此去调动并刺激学生、 老师和学校领导的积极性。如此一来，使得学校教育背负着沉重的考试负担， 教师、学生、家长，特别是青少年学生的心灵就会受到莫大的伤害，导致我 国基础教育畸形发展，使我们所培养出来的学生只能应付考试，而缺乏实践 创造能力，难以适应社会发展的需要 2 0 世纪8 0 年代以后，各国在面向世纪战略的考虑下，几乎都把提高受 教育者的素质和能力提到了教育改革的议事日程。素质教育正是在这种背景 下，顺应世界教育改革的潮流而提出的。 我国政府就此提出了一系列应对措施：如1 9 8 5 年5 月2 7 日颁布的中 共中央关于教育体制改革的决定、1 9 9 3 年2 月1 2 日中共中央、国务院颁布 的中国教育改革与发展纲要、1 9 9 8 年1 2 月2 4 日由国家教育部制定、国 务院批准的面向2 l 世纪教育振兴行动计划和1 9 9 9 年6 月1 3 日颁布的中 关中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定等一系列关于实 施素质教育的各种重要文件和法规。1 教育部于2 0 0 1 年7 月下达了基础教育课程改革纲要( 试行) 。“改 革”的具体目标强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主 动的学习态度”，“改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验”，“改变课程实施过于强调接受学习、多e 记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究搜集和处理信息分析和解决问题以及 交流与合作的能力”等等。2 1 钟志贤深呼吸：素质教育进行时【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 1 3 2 钟启泉，崔允都，张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，6 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 在这种背景下，一种能全面陶冶儿童气质、能拓宽其知识领域、能冲破 校园沉闷学习环境、娱教于乐的电影课出现了。 电影课这种教育形式跟随中国教育改革的大潮应运而生时，它立即得到 了党和国家领导人以及有关教育专家的关注和支持。1 9 9 8 年5 月9 日人民 日报载：国家主席江泽民收到于蓝女士代表中国儿童电影制片厂给他的一 份报告关于儿童电影事业的情况报告后，批示：“儿童教育至关重要。童 年时代所受教育的好坏，往往影响一个人的一生。希望有关部门大力支持， 齐心协力，搞好儿童教育。”时任国务院副总理李岚清也就于蓝女士来信指 出：“运用优秀影视片对孩子和青年进行素质教育肯定是有效办法。前几年推 荐的百部爱国主义影片的影响，就是有力的证明。”教育部基础教育司 副司长王建国在出席电影课总课题开题大会时曾指出：“影视教育在学校全面 推进素质教育的过程中，具有独特的不可替代的作用。影视教育符合教育的 基本规律，在整个课程改革中将发挥越来越重要的作用。”3 电影课，在中国基础教育大改革的背景下，在党和国家领导人的关注和 支持下，在有关教育专家、学者的辛勤努力下，正在逐步推广。 1 2 电影课介绍 1 2 1 电影课发展简介 1 9 9 9 年i 月5 日人民日报记载：电影面世以来，就成为传播知识 的重要手段。一批优秀的动画片、木偶片、科学幻想片、记录片、故事片、 舞台艺术片、科教片等，已成为每一代人都要看的经典影片。如人闹天空 白雪公主等，每一代儿童都应该看；未来世界、星球大战等，每一 代少年都应该看。然而，我国的儿童和青少年并没有机会按年龄发展的心理 状态，有计划的看一批人类最优秀的传统影片。如果把优秀影片排成课程， 幼儿3 岁、4 岁、5 岁、小学以及中学一年级、二年级等能看到适合他们年龄 的优秀影片，将对他们的心理、智力发展起积极良好的作用。编映课程电影 是教育充分应用现代科技成果的重要途径，也是国际教育发展的方向 3 王珠珠，雷祯孝电影课实验在中国【m 北京：高等教育出版社2 0 0 3 2 8 6 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 拿人类最好的东西给孩子看，这足一切教育家共同的思想，也是先进的 教育手段。一部优秀的影片从思想上、形式上都包含着数千年的人类文明成 果，容纳了丰富的知识，蕴含着深刻的思想，精美的艺术创造，栩栩如生的 人物画面，引人入胜的故事情节，无一不对学生的视听以及心灵产生巨大而 深刻的影响。所以世界各地的一些学者和教师都曾试图将优秀电影应用于教 育。美国一位影评家曾为自己的小儿子推荐了1 0 1 部电影，并把这些电影印 成了书，尽管他更多地使用了成人眼光来选片，但已有了明确的将电影应用 于教育的意识。瑞典政府在6 0 年代曾把学生到电影院看电影列入国家教育计 划。欧美的一些高等学校，澳大利亚的中学也先后将电影用于辅助教学。加 拿大国家电影局是加拿大学校教育资源的主要提供者之一，他们所拥有的许 多电影现已在加拿大学校广泛使用。 然而“用电影开课”的想法在我国始于人才学家雷祯孝1 9 8 0 年向有关 部门提出的“关于编映电影课程”的建议，并随后着手用科技情报手段开始 收集、筛选、推荐影片的工作。1 9 8 9 年著名电影表演艺术家于蓝在全国政协 会议上提交了将影视列入普通教育的提案。有关电影课实验在中国青基 会、教育部中央电教馆的支持、领导下，在地方政府和教委的支持下，雷祯 孝先生为小学生精选出了4 6 5 部影片，按少年儿童的心理，参考五年制和六 年制小学课本中的课程内容，并参照国家颁发的小学教学大纲，由浅入深地， 将这些影片编成了分年级的推荐片目送到了浙江省苍南县龙港第三小学进行 实验，全国第一所电影课学校就此诞生了。 电影课在中国诞生后第三年，这一教育领域的新生事物引起了教育部有 关领导的注意。1 9 9 7 年，时任中央电教馆馆长的李鹏和研究室主任陈庆贵经 过调查，为电影课正式立项。4 他们认为电影课实验对促进学生素质提高极 有价值，便将为小学生开设电影课的实验研究吸收为全国教育科学“九 五”规划课题索质教育实验研究的重点子课题。素质教育总课题组于1 9 9 7 年1 0 月9 日发出通知。正式批准立项。同年1 2 月1 8 日，电影课总课题组在 北京召开电影课实验大会。首批确定全国7 个省、市、自治区的1 5 所电影课 实验小学。尔后电影课又经过4 年的实验研究，取得了丰硕的研究成果。为 4 王珠珠，雷祯孝电影课实验在中国【m 北京：高等教育出版社，2 0 0 33 5 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 小学开设电影课实验研究课题获教育部全国素质教育课题一等奖。鉴于电 影课在“九五”期间的阶段性研究进展，中央电化教育馆决定继续研究并为 本课题升级。经教育部规划办公室组织课题管理委员会审定，批准优秀电 影全面提高学生素质的实证研究成为全国教育科学“十五”规划课题。5 我国提出在中小学开设电影课的“始作俑者”雷祯孝先生，于8 0 年代 在理论论证的同时，开始搜集、反复遴选人类迄今生产的2 0 多万部电影中的 上品。他们提出“不要让学生看所有的电影，要让所有学生看最好的电影”。 选片的主体是专家和学生，方法是采用统计学原理，编选出不同系列的教材 套餐，建成电影库。如2 l 部以狗为主角的动物故事片资料带，是从3 2 8 部世 界各国拍摄的以狗为主角的动物故事片中筛选的，分别在2 8 所电影实验小学 播放，问卷收集孩子们的直观反映，再由专业工作者在数据分析后研究确定。 进入电影课的影片还要经过每年的分年级淘汰。目前该课题组已建立大量分 国度、年代、版本、背景地、电影厂地档案和数据库，收集了3 6 个系列近万 部样片。 此后，电影课以实验研究的形式，相继被全国2 2 个省市自治区的1 4 9 所中小学和幼儿园排进课表，正式开课。 1 2 2 电影课特点 电影是超文本文化载体，它对学生的影响远远超过文本，一方面因为电 影是多媒体，它比单媒体负载的信息量大的多，学生从电影中得到的是复合 刺激。另一方面，超文本是一种新的知识存在和传播方式，它不是像文本一 样为了作者的表达而存在而传播的，而是以接受者接受和生成的信息而存在 的。6 同时电影又是一个巨大的声像信息资源库，它几乎涵盖了人文和科学 的所有领域，电影与语文、历史、音乐、美术、自然、地理、思想、品德、 生物、体育等学科有着密切的联系。 科学实验表明人脑记忆力8 3 来自视觉、1 1 来自听觉，视听结合可达到 9 4 以上。电影恰恰能将听觉和视觉结合在一起，给人留下深刻的记忆。传统 的学科教学，仅仅靠一块黑板、一支粉笔、一根教鞭和教师一张嘴，方法比 5 王珠珠雷祯孝电影课实验在中国 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 3 5 6 王珠珠，雷祯孝电影课实验在中国 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 31 7 9 8 电影课促进幼儿固环境教育成效研究 较单一，显得枯燥乏味，给学生留下的记忆不深，要想学习好，就得“头悬 梁，椎刺股。”电影表现形式生动活泼。它以生动的画面、精彩的情节、逼真 的音响效果，激发了学生的学习兴趣，给了学生自由广阔的想象空间；以语 言造型、色彩造型、摄影造型、构图造型、蒙太奇造型、情节造型等多种形 式的结合令学生赏心悦目，从而大大增强了教学的趣味性，提高了学生的 学习效率。 用电影来上课比老师上课有更多优越之处，比如，叙述同一个人物或事 件，电影语言言简意赅。因为有画面、色彩和音乐的渲染，学生的理解与记 忆都会比文本识记的效果好。另外，电影的许多表现手法是传统教师教学所 没有的，比如，讲长城，电影可以航拍显示长城的宏大气势；可以拍近景， 描写建构长城精湛的艺术；可以用动态的图片显示叙述长城的历史变迁；可 以用音响合成手段渲染现场气氛等等。所有这些与传统教育相比，电影课教 育具有自身的显著优势与特色，电影课以直观形象的声像与故事情节来反映 深刻的理性内涵，能把各种抽象的东西通过人物的具体活动体现出来，使学 生的推理有丁生动的表现依托，一些永恒的人生概念如爱、奉献、进取、责 任、合作等，在观赏电影过程中会渗入学生的意念，经过学生的主动思索， 将融入学生主动的人格中。 、 简言之，电影以影片中生动感人的故事，新颖形象的动画制作，在一定 程度上引起了学生的学习兴趣，同时电影能使抽象的内容具体化、静态的内 容动态化，复杂的内容简单化，是孩子们非常喜欢的一种艺术形式，也最符 合幼儿的年龄特点和认知规律。 1 3 国内外环境教育历史及现状 1 3 1 国际环境教育的历史及现状 国际环境教育的发鼹，可以分为以下三个比较明显的阶段：7 第一阶段：起步阶段( 2 0 世纪5 0 年代2 0 世纪7 0 年代) 从2 0 世纪3 0 年代开始，由于人们只顾经济的增长，环境公害事件时有 7 石中英，王卫东冉圣宏等基础教育新概念一环境教育【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 3 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 发生。进入5 0 年代，环境公害事件不断加剧，引起了一些有识之士的关注， 许多人，特别是一些中小学教师对环境问题较为关心，并自发地开展了一些 环境教育方面的工作，以唤起学生对环境与环境问题的关心。总的来说，这 一阶段的环境教育规模不大，但有关环境危机的讨论正是在这个时候开始的。 第二阶段：发展阶段( 2 0 世纪7 0 年代2 0 世纪9 0 年代) 随着世界环境的日益恶化，特别是在一些发达国家发生了一系列震惊世 界的环境公害事件之后，人们越来越关注这一关系人类生存的重大问题。联 合国教科文组织和联合国环境规划署召开了一系列的环境教育会议，对推动 各国加强环境教育起到了积极的作用。 1 9 7 2 年6 月，在瑞典的斯德哥尔摩召开了第一次联合国人类环境会议 “唤起了世人的环境觉醒”，标志着人类进入了一个保护地球环境的新时代， 被认为是国际环保事业和国际环境教育事业的出发点。这一会议又促成了 1 9 7 7 年在前苏联的第比利斯召开的第一届政府问的环境教育会议，并发表了 第比得利斯宣言，本次会议认为，环境教育可以帮助人们获得对环境的完 整认识，并使人们对环境采取更为理性的、更适应社会需要的行动。 1 9 8 7 年，在前苏联首都莫斯科召开了国际环境教育和培训会议，为9 0 年代及更长远的将来制定了国际环境教育与培训的策略，并从经济、社会、 文化、生态、美学等不同的角度，全面阐述了人类与环境之间的相互关系。8 第三阶段：面向可持续发展阶段( 1 9 9 2 年至今) 1 9 9 2 年6 月，联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢举行，这次会议 是一次全球首脑高级会晤。会议强调，人类在经济方面获得了发展的同时， 也引发了全球性的环境危机，如温室效应、臭氧层破坏和酸雨的形成等。如 何实现可持续发展，是一个包括诸多领域的重大问题，而环境教育对于促进 可持续发展和公众有效参与决策是至关重要的。会议提议开展一项全球性的 环境教育活动，以加强环境无害和支持可持续发展的态度、价值观念和行动。 1 9 9 5 年6 月，联合国教科文组织、联合国环境规划署和地中海地区环境、 文化与可持续发展信息处，在希腊雅典召开了“环境教育重新定向以适应可 8 许嘉琳等面向可持续发展的中学环境教育【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 6 3 1 0 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 持续发展的需要”地区间研讨会。 目前，国际环境教育正在走向新的阶段，即由原来帮助人们正确认识环 境、掌握解决环境问题的知识和技术，走向促进人们树立可持续发展的观念、 提高有效参与的技能。国际环境教育的主要趋势是从6 0 年代的自然教育( 了 解动物和植物，以及支持他们的自然系统) ，到7 0 年代的户= ； t - 探险教育、野 外学习中心、资源保护教育( 进行资源保护教学) ，再到8 0 年代的全球教育 ( 从更广的视觉看待环境问题) 、发展教育( 在环境教育中加入政治维度的内 容) 、价值观教育、行动研究( 社区问题解决) ，9 0 年代是“赋权”( 旨在解 决社会一环境问题的一种交流。与能力培养、能力建设、问题解决相应的教 育) ，至新世纪初十年的“社区合作伙伴? ”( 学生、教师、非政府组织、政治 家共同分析解决社会一生态问题? ) 。 1 3 2 国内环境教育的历史及现状 中国的环境教育和环境保护同时起步，共同发展，相互联系，相互促进， 是一个有机统二整体。总体来看，中国环境教育大体经历了以下三个不同的 发展阶段：9 第一阶段：环境教育的萌芽和起步阶段( 1 9 7 2 1 9 8 3 ) 2 0 世纪5 0 年代，我国的工业化刚刚起步，环境污染尚不突出，但生态 恶化问题经历数千年的累积，已经积重难返。2 0 世纪5 0 年代后，随着工业 化的大规模展开。重工业的迅猛发展，环境污染问题初见端倪只是污染范 围仍局限于城市地区，污染的危害程度也较为有限。1 0 在联合国第一次人类环境会议的推动下，即受1 9 7 2 年斯德哥尔摩会议 的影响，1 9 7 3 年8 月年中国召开了第一次全国环境保护会议。会后，国务院 批转了国家计划委员会关于全国环境保护情况的报告及关于保护和改 善环境的若干规定，中国的环境保护和环境教育事业就此起步。1 1 ： 从1 9 7 3 至1 9 7 9 年，环境教育受文革的干扰和阶级斗争的影响，使得对 环境污染问题产生了错误的认识，即认为环境污染是资本主义社会制度的产 解振华我国环保事业的回顾与展望【n 1 中国环境报，1 9 9 9 - 9 9 1 0 张伟，田青弛合与扩张：从环境教育到可持续发展教育【m 】北京：学苑出版社，2 0 0 2 1 0 2 一l o s 1 1 国家环境保护局中国的环境教育【m 1 北京：中国环境科学出版社，1 9 9 9 1 4 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 物，社会主义国家是没有环境污染的。这段时期阻碍了我国环境教育的发展。 随后，1 9 8 0 年3 月和1 9 8 1 年3 月，在全国开展了两次社会环境教育月 活动。在1 9 8 1 年8 月，国家环保部门成立了秦皇岛环境保护干部学校，专门 对环境保护在职干部进行了培训。地方和国务院部委以及高等院校，也普遍 开展了在职干部培训。 总之，达一阶段的环境教育范围窄，性质简单，教育对象单一，教育方 式方法以说教为主，影响范围小，受政策、决策者主观影响大。总之，人们 对环境问题的认识是肤浅的。 第二阶段：中国环境教育的奠基和发展阶段( 1 9 8 3 1 9 9 2 ) 回顾中国环境教育这一阶段的发展历程，可以发现，中国政府的环境教 育概念基于1 9 7 2 年的斯德哥尔摩会议精神。斯德哥尔摩会议认为“环境问题 主要源于人们的无知与不关心”，因此，解除人们的“无知”和“不关心”便 成为解决环境问题的重要手段。这种认识直接导致中国环境教育对于环境知 识和环境意识的极端强调。易先良等人的观点代表了当时中国政府对环境教 育的看法。他们认为，“环境教育是将少数人具有的系统的环境科学知识予以 大众化，它是提高全社会环境意识的主要途径，而具有一定的或良好的环境 意识又是开展环境教育的条件和手段”1 2 。中国的整个环境教育概念体系和 实践模式，基本上是在这一认识的基础上形成和发展的，从而形成了“有中 国特色的环境教育”：在教育目的上，强调系统的环境科学知识的掌握和环境 意识的形成；在教育主体上，政府组织，尤其是环境保护部门占据了绝对的 主导地位；在教育形式上，划分为环境宣传和环境教育两个部分；在教育对 象上，以广大公民，尤其是领导干部和专业人才，尤其是工程技术人才为基 本对象：在教育内容上，强调关于环境的知识和监测、治理环境污染的技能； 在教育领域上，重视专业教育，相对忽视非专业教育。 第三阶段：中国环境教育的深化和扩展阶段( 1 9 9 2 至今) 1 9 9 2 年，联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开。同年国家教委 与国家环保局联合召开第一次全国环境教育工作会议，提出“环境保护、教 育为本”的方针，充分肯定了环境教育的地位和作用。 1 2 王湛在“创建绿色学校先进单位”表彰大会上的讲话 j 】环境教育，2 0 0 1 ( 1 ) 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 总体来看，从1 9 9 2 年隧来，尽管中国政府对环境教育的认识与此前比 较有掰不同，但并无根本性交化。如我国环境与发鼹的十大对策( 1 9 9 2 ) 所要求于基础教育的只是“在中、小学和幼儿园中普及环境保护知识”。1 9 9 2 年以来的环境教育概念，在环境教育的意义和作用上，进一步强调了环境教 育对于国家发展的重要意义，给予了环境教育更高的地位。它提出了“环境 保护，教育为本”，认为“环境宣传教育怒社会主义精神文明建设的重要组成 部分，对于环境保护工作起着先导、基础、推进和监督作用”，并将环境 教育的实施与国家的教育事业、可持续发展联系起来，认为“环境教育是整 个国家教育事业的一个重要组成部分”1 4 ，“是中国可持续发展能力建设的重 要内容。”这一认识较过去有所超越。在环境教育目的和任务上，总结为“环 境宣传教育的根本任务是提高全民族的环境意识和培养环境保护方面的专业 人才”；在教育对象和领域上，明确提出“环境教育是面向全社会的教裔，其 对象和形式包括：戳社会各阶层为对象的社会教育，以大、中、小学生和幼 儿为对象的基础教育，以培养环保专门人才为目的的专业教育和以提高职工 素质为目的豹成人教育等四个方面州5 ，开始运用大教育概念来阐释环境教育， 并明确了环境教育在基础教育中的地位，较前有所突破；在教育内容上，提出 环境教育的内容包括：环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知 识也比过去只强调科学知识的蕊念有所扩展。 级观中国的环境教育可知，中国的环境教育主要分为两种方式：一是开 展环境宣传，培养人们共同的环境意识；二是学校环境教育，这又可分为普 及性教育和职业性教育。普及性环境教育是指为普及环境科学知识而进行的 教育，如幼儿环境教育、小学环境教育、中学环境教育、普通职工环境教育 等。不管是开展环境宣传，还是学校环境教育，采取的教学方法都是“说教”、 “灌输”的方法，此方法把环境教育看作是学习课本知识一样，用背诵、记 忆警学习方法来学习环境知识，此方法对幼j l 园环境教育学习效果狠不明显。 那么幼儿毽环境教育的现状如何昵? 在中国环境教育的这种大氛围之 b 国家环境保护总硒，中共中央文献研究室国家环境保护“九五”计划和2 0 l o 年远景目标( 摘要) f m l 北京：中困环境科学出版社，2 0 0 1 ，4 1 3 1 4 国家环境保护总蔚，中共中央文献研究室中国二+ 一毽纪议程( 摘要) f m 】北京：中蕃环境科学出 版社2 0 0 1 2 3 8 1 5 国家耳壤保护慈局，中菇中柬文献毛玮究室国家环境保护“九五”计划和2 0 1 0 年远景目标( 摘要) 【m 1 北京：中国环境科学出版社，2 0 0 14 1 3 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 下，幼儿园环境教育是否能逃脱“说教”、“灌输”的教育方式昵? 答案是否 定的。幼儿园环境教育主要还是听教师讲解，或者是借助黑板，标本、图片 来辅助教师上课。丽幼儿具有年龄小，已有的经验知识少，注意力难以持久 稳定等特点，用传统的“说教”、“灌输”等教育方式来进行幼儿园环境教育， 效果必然不理想。这就是国内幼儿园环境教育现状。 1 4 传统环境教育弊端 1 、我国的环境教育始终没有和环境保护宣传教育有太明显的区别 很长一段时间，无论是在学校实施的环境教育，还是社会上宣传的环境 保护知识，其内容基本上没有什么差另| j ，都是关于什么是环境污染，其发生 机制是什么，分为多少类，在什么危害，技术上如何防治，最多谈到如何躲 避环境污染，以免或减少其对人体健康造成的伤害。其教育方式全都是说教 式、灌输式。这种环境教育不是一种反思性的教育，而是一种顺从的、执行 指令式的环境教育，领导说什么，教师说什么，学生就照他( 她) 说的讲的 去学、去做。m 2 、在环境教育的推行上，多年来中国正规教育界经常被动地受制于国 家环保局的引导 1 9 9 7 年之前，中国教弯界穰少主动地去倡导或是开展环境教育方面的工 作。究其原因，过去无论是学校开展的环境教育，还是环保局开展的环境保 护宣传教育，均是按照当时流行的说教、灌输的方式，进行环境科学知识方 面的教育，其目的是要求受教育者运用记忆力记住相应的知识点。认为受教 育者有了这方面的知识，就会运用这些知识来解决现实中的环境问题，认为 这样就可以实现保护环境的强的了。很结采是什么昵? 改革开放几十年来， 进行环境破坏比进行环境教育所收到的成效要大出许多倍。那些背诵、记忆 的环境科学方面的知识，对于环境保护方面所起到作用非常小。所以，这种 环境教育，除了在知识领域范围的扩展上对教育界有意义外，在教育理念和 教育思想上，在教育教学方式和方法上，在教育评估的理念和技术方面，对 1 6 张伟，瞰青整合与扩张：从环境教育到可持续发展教育【m 】北京：学苑出版社，2 0 0 2 1 1 4 1 4 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 于教育界来讲，没有任何作用。 综观传统的环境教育，就它的内容而言，环境教育的重点在于进行环 境辩学知识的灌输和传授，这与当时中国盛行的以传授和灌输为主的教育主 流文化及教育现状是一致的。从环境教育方式上看，当时进行环境教育的方 式多是讲授、灌输等。正规环境教育主要通过讲座、相关科目的课堂渗透、 选修课、课外活动中的讲授和灌输等渠道实现；非正规环境教育也是通过讲 座中的讲授和灌输、媒体中的讲授和灌输等渠道实现的。这些环境教育弊端 都是传统教育所造成的。 站在历史的角度，是无需对过去的环境教育进行指责的，因为，过去那一 时段所进行的教育主要是“应试教育”为主所以环境教育同样难以逃脱“应 试教育”“说教”、“灌输”的教学方式阴影。当然，任何事物的存在和发展， 都足对其所处时代思潮的反映，都无法摆脱时代的局限性。同样，这些弊端 也是幼儿园环境教育所具有的。 t 1 5 本论瘟提出及现实意义 人类只有一个地球。地球正在人类的破坏行为下苦苦挣扎：全球c02 的 排放量逐年增长，致使全球气候变暖，地表温度升高，海平面上升，南极上 空出现臭氧洞；酸雨的面积日益扩大，已遍及大江南北：地球资源，目益减少， 生态被破坏，水污染、空气污染、白色污染越来越严重，任其发展，人类将 面l 晦一场空前大浩劫。 联合国人类环境宣言中指出“人人都有在良好环境中享受自由平等 和适应生活条件的权利，同时也负有为当今及后代保护和改善环境的神圣职 责”。教师肩负着教育的责任，幼儿是未来的建设者，也是未来环境的主人。 幼儿期是主观意识和行为习惯形成的关键期。所谓“关键期”，理论上是指人 的某种行为技能、知识掌握、意识培养在这个时期发展最快，最容易受影响。 如果在这个时期施以正确的教育，可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时 期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或无法弥补。因此，幼儿的环境教育 如何? 将关系到国家的可持续发展问题、关系到国家的前途命运乃至全世界 的未来。 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 “为什么要保护环境? ”、“怎样来保护环境? ”对幼儿来说，这是一个 深奥的问题，那么如何对处关键期的幼儿进行培养和教育? 选择什么样的内 容让幼儿直观形象地了解周围环境? 针对幼儿的特点，选择什么样的方式、 方法更易让幼儿接受? 教育改革的今天，现代化的教学手段在不断变更、创 新。电影，以其绚丽的色彩、生动活泼的形象、神奇的动画和逼真的视听效 果，赢得了幼儿的青睐，也唤起了幼儿对自然的好奇，对科学的兴趣，那么， 能否利用电影所富有的魅力来培养幼儿从小树立环保意识，养成良好的环保 行为习惯? 换言之，电影课能否促进幼儿园环境教育? 其效果怎样? 这些是 本论文需要研究的，也是本论题的来源；同时它也具有重要的现实意义： 它为幼儿园开展环境教育找到一条新的有效途径。 它是顺应国际环境教育的要求而提出来的。 它也是应素质教育的需要而产生的。 它是根据国家可持续发展提出来的。 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 第二章理论探索 幼儿是个特殊的群体。他们好动、好表现、注意力不稳定、语言思维能 力发展迅速、情感容易激动、变化、且很不稳定。要探索幼儿园环境教育的 理论，首先必须要分析幼儿的心理特点。下面分析并列举幼儿主要心理特点： 2 1 幼儿主要心理特点 幼儿的各种心理过程都带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意 的思维只是刚刚开始发展。三至五岁幼儿是个性倾向开始萌芽的时期。” 1 、 感知觉逐渐完善，对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂 的空间、时间的认识较差。 2 、 注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。 3 、 记忆带有很大的随意性和直观形象的特点。 毛 4 、想蒙主要以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题易变化， 并常常有夸张性。 5 、 幼儿期是思维迅速发展时期，三岁左右幼儿的思维是在直接感知和 具体行动中进行的，以后逐渐向具体思维过渡，并成为幼儿期思维的主要形 式。 6 、语言方面，三、四岁的幼儿已能够掌握全部基本语音，词汇量逐渐 增多。在正确的教育下能逐步掌握语法结构，幼儿到了五、六岁时连贯性 口头语言的表达能力大大提高。 7 、 幼儿的情感常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响。情感 容易激动、变化、外露并且很不稳定。 8 、在个性方面，由于环境、教育条件和遗传因素不同，致使幼儿身心 发展存在个别差异，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点，这些 都会在人的一生中保留它的痕迹。 1 7 石杭幼儿主要心理特点i d b ol 】h t t p ：w w w c s o n l i n e c o r n c n 2 0 0 4 0 1 1 7 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 2 2 幼儿园环境教育目标、内容 学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态 度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要。教育部于2 0 0 1 年制订并出台的新幼儿园教育指导纲要贯穿着有鲜明时代特征的终身学 习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育 思想，给幼儿园的全面教育设定了总纲。为此，笔者力图根据幼儿的身心发 展特点，在幼儿园教育指导纲要的框架下归纳幼儿园环境教育目标与内 容。1 8 2 2 1 幼儿园环境教育目标 根据幼儿园教育指导纲要精神，幼儿园环境教育目标主要包括三方 面的内容。 ” l 、态度意识方面：培养幼儿初步的环境意识，让幼儿意识到环境问题， 关注周围的环境问题，意识到人类生存与环境休戚相关；培养幼儿热爱自然 的情感，使坊儿乐于观察和探索自然，积极参与保护环境的活动；鼓励幼儿 积极参与创设个安全、健康、卫生、优美环境的各项活动。 2 、技能行为方面：帮助幼儿学习处理环境问题，保护和改善环境的基 本技能，包括观察、测量、实验、比较、分类、表达等：帮助幼儿形成初步 解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区 生态平衡。 3 、知识水平方面：帮助幼儿获取人类与环境关系、动植物与环境关系 的经验，如人类生存和发展对环境的依赖性，人类彳亍为对环境造成的影响等； 帮助幼儿获取与环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护，污染 来源和治理，人口增长与分布规律等。 2 2 2 幼儿园环境教育内容、 幼儿园教育指导纲要将学前教育课程划分为五大领域：健康、语言、 社会、科学、艺术。这些领域可成为幼儿环境教育内容的载体。2 0 1 暑教育部幼儿园教育指导纲要【jj 幼儿教育，2 0 0 1 ( 9 ) 垤吴荔红幼儿园环境教育的目标及实施【j 1 幼儿教育1 9 9 9 ( 1 ) 2 0 李红，王晓玲贯彻幼儿园教育指导纲要探索幼儿环境教育实践【j 1 环境教育2 0 0 1 ( 1 ) 电影课促进幼儿园环境教育成效研究 首先，健康与社会领域：幼儿园教育指导纲要要求教育幼儿爱清洁、 讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；爱护玩具和其他物品，爱 护公物和公共环境。在这里，爱整洁和讲卫生习惯的培养不仅是个人文明行 为的养成问题- 同时，也是一个公民对公共环境的爱护和劳动成果的尊重问 题。健康教育的核心是健康意识，在健康意识激发的同时，也将促使保护环 境的意识。如果从小就能初步了解按洁、绿地、环境与人们的健康息息相关， 习惯将垃圾分类，爱护公共环境，公共场所不大声喧哗，减少噪声污染等等， 那么，学前教育就能为幼儿未来环境索质的发展打下坚实的基础。健康与社 会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯，这些 都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道 德并萌发环保意识。 其次，语言与艺术领域： 幼儿园教育指导纲要要求创造一个自由、 宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈， 7 体验语言交流的乐趣、学习使用适当的、礼貌的语言交往，并且能表达对大 自然的热爱，讲述有关大自然的故事，形成环境意识；艺术领域要求幼儿广 泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和 体验，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自 己的生活或开展其他活动。在这里的环境不仪只是自然环境，更多的则是人 工环境，营造一个和谐宽松的人工环境，有助于幼儿身心健康发展。它需要 教师、家长、社会之间的合作，让幼儿在参与中主动接受“在环境中的教育”， 与此同时，积极地引导幼儿利用废旧材料自己设计玩具，举办绿色展览、比 赛、美化环境，营造浓厚的环境氛围，促进幼儿形成初步的环境审美感和情 感。 再次，在科学领域， 幼儿园教育指导纲要要求在幼儿生活经验基础 上，帮助幼儿了解自然、环境与