（发展与教育心理学专业论文）欺负卷入儿童的自我概念及人际冲突解决策略研究.pdf

欺负卷入儿童的自我概念及入际冲突解决策略研究 攀辩专韭：发展与教寅心理擘 指群教师：冯维副教授 内容摘要 磷突方囱：壮套援发展 研究生：魏晓娟( 2 0 0 0 0 8 2 ) 欺负筐淑楚普遍存在于中小学中的种侵j 融行为。我国此项研究开展的较晚，现有的研究 主要停留予调查分析欺负行为现状的艨面，尚未针对欺负卷入儿童自身特点进行探讨。儿墼之 所以欺负饱入羊日受人欺负，与其在入际冲突情境下解决问题的方式有关，丽自我概念是人格的 扬心部分，制约着行为的反应方式，必将影响儿童欺负行为及人际冲突解决策略。因此，本研 究裁款负卷入，l 童的鲁我概念帮人际冲突解决策略特点进行了考察。 根据问卷调查和访谈的结果，本研究得出如下结论： 1 小学校园垂歉受问题眈较严鬟，卷入至欺负行为中的小学生眈率较高。 2 小学3 6 年级儿童的自我概念存在差异，3 、4 年级学生的自我概念水平离于5 、6 年 级，5 年级学生的裔我概念东平最低。 3 不同欺负类型儿童的自我概念不同，冀自我概念存在年级、性别差异。，5 、6 年级欺负 几巍的自我溉念高予其他各类儿童。受欺负，l 囊的运动能力自我骚低，鼠在自我槭念其他维度 上低于一般儿童：3 、4 年级备类型儿童的自我概念除运动能力外，在其他维度上不存在鼹著 差髯；欺负舅生在运穑能力、生理步阿l 、般蠢我、自我慧分上与其住欺负类型男生差舅藏著。 受欺负男生的运动自我、生理自我评价最低，欺负受欺负男生总体自我概念最低：除生黜t - 虢外，女生不同类型j l 童的螽我概念差异不显著。y 4 欺负卷入儿童对模糊情境的归因认知上与一般儿童相比存在显著差异。总体来说，欺 受豢入，l 童在意霞谈舅i 方瑟存在着困难。x 争涛境线索韵认目方舔，小学3 石年级，l 童不存在年 级麓异。 ， 5 不弱类型l 塞的久际冲突解凌策略不溺，i 率突祷境影响，l 童酶入际冲突解决策略。 轻 微冲突情境“f ，各种类型的儿童采用的策略没有显著差异。模糊伤害、故意伤害情境中，不同 欺负类鍪，l 鬟薯取酶解决策略有显著静不同。在求助繁貉鹣运震上，受欺负，0 童嘲显少予箕谴 类型儿童，其不良情绪较多。不同类型儿童对策略的原因解释也不相同。1 6 ，模糊褪敛意伤学涛境中塞我辍念对人舔 孛突释凌策略商影响馋爝。f 高自我概念者多采 用攻击、求助策略，低自我概念儿童的退缩、不良情绪较多；自我概念高低不同水平儿童对冲 突繁瞎 乍豹解释龟不稚嚣：轻徽狰突德凌下，攮翡大际挣突解决策貉不存在鸯我壤念东平静差 异。v 、 关键谲欺受卷入，0 囊簸j l 塞鸯我概念入睡澄塞解决策略 ) ，x t h e s t u d y o n s e l f - c o n c e p t a n dp e r s o n a lc o n f l i c t p r o b l e m - s o l v i n g s t r a t e g y o ft h e b u l l y ，v i c t i ma n db u l l y v i c t i m m a j o r ：d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：s o c i a ld e v e l o p m e n t s u p e r v i s o r ：v i c ep r o f e s s o rf e n g w e i g r a d u a t e ：w e ix i a o - j u a n ( 2 0 0 0 0 8 2 ) a b s t r a c t t h e b u l l y i n ge x i s t sc o m m o n l y i nt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sa sat y p eo f a g g r e s s i o nw h i c h c a u s e de x t e n s i v ec o n c e r ni nt h ew o r l d ，i nc h i n a , t h e s t u d y 0 1 1b u l l y i n gh a sb e e nc a r r i e do u tl a t e ra n di t s t a y st h ed 捌西v e l e v e lb yi n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t h e b u l l y i n g ，w i t h o u t e x p l o r i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h e c h i l d r e ni n v o l v e di nb u l l y i n g t h eb u l l ya n db u l l i e da r ec o n n e c t e d w i t hc h i l d r e n sp e r s o n a lc o n f l i c tp r o b l e m - s o l v i n g s t y l e a st h e c o r e o f p e r s o n a l i t y , s e l f - c o n c e p t r e s t r i c t s t h e r e s p o n s es t y l e , w h i c h i sg 勰t oi n f l u e n c et h e b u l l y i n g b e h a v i o ra n d p e r s o n a l c o n f l i c t p r o b l e m - s o l v i n gs t y l e b ya p p l y i n gq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n a n d i n v e s t i g a t i o n , t h es t u d yg e t st h er e s u l t s a sf o l l o w s ： lt h e b u l l y i n gp r o b l e mi sv e r ys e r i o u si np r i m a r ys c h o o la n dl o t so f s t u d e n t si n v o l v e di nt h e b u l l y i n g 2t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns e l f c o n c e p to fd i f f e r e n tg r a d e r s t h el e v e lo f3 - 4g r a d e r s s e l f - c o n c e p t i sh i g h e rt h a n5 - 6g r a d e r s t h e5 - g a d e r sh a v et h el o w e s tl e v e lo f s e l f - c o n c e p t 3t h e s e r f - c o n c e p t s o f t h e b u l l y , v i c t i ma n db u l l y v i c t i ma r ed i f f e r e n tw h i c h a l s od i f f e rf r o m g r a d e a n dg e n d e r ：t ot h e5 - 6g r a d e r s , t h eb u l l y ss e l f - c o n c e p ti st h ek 曲嗷t h e r e a l es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e v , v e e nt h eb u l l y sp h y s i c a la b i l i t y , a p p e a r a n c e , s c h o o l s e l f , g e n e r a l - s e l fa n dt h et o t a ls c o r ef i - o mt h e n o r m a lc h i l d t h ev i c t i m sp h y s i c a la b i l i t yi st h el o w e s ta n dt h es c o r eo f t h eo t h e ra s p e c t so f s e l f a r ea l l l o w e rt h a nt h en o r m a lt ot h e3 - 4g a d e r s , t h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei na l la s p e c t so f s e l fb u t p h y s i c a la b i l i t y ；t ob o y s , t h e r e a r e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e nt h e b u l l y sp h y s i c a la b i l i t y , a p p e a r a n c e , g e n e r a l s e l fa n dt h e t o t a ls c o r ea n dt h eo t h e rc m di n v o l v e db u l l y i n g ；t h ev i c t i mh a v et h e l o w e s tp h y s i c a la b i l i t ya n d a p p e a r a n c e ；g e n e r a l l ys p e a k i n g , t h es e l f c o n c e p to f t h eb u l l y v i c t i mi st h e l o w e s t ；t og i r l s , t h e r ei s1 1 0s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h e i rs e l f - c o n c e p tb e t w e e n t h ef o u rt y p e so f c h i l d b u ti nt h ea p p e a r a n c e 2 4t h e r ei sa s i g m f i c a n td i f f e r e n c ei ni n t e n tc o g n i t i o nb e t w e e n c h i l di n v o l v e di nb u l l y i n ga n dt h e n o r m a lc h i l d i nf u z z yc o n f l i 馥t h ec h i l di n v o l v e di nb u l l y i n gc a r l td i s c e r nt h eo t h e r si n t e n tw h i l et h e n o r m a lc a nd o i nt h i sa s p e c t ，t h ed i f f e r e n c eb e t w e e n3 - 6g r a d e r s i sn o ts i g n i f i c a n t 5t h ep e r s o n a lc o n f l i c tp r o b l e m s o l v i n gs w a t e g yd i f f e f sf r o mt h et y p e so fc h i l da n dt h ec o n f l i c t s i t u a t i o nt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns t i g h tc o n f l i c ts i t u a t i o ni nf u z z ya n di n t e n ti n j u r y , t h e b u n y u s em o r e a g g r e s s i o n , t h e v i c t i ma t t e n dt ow i t h d r a wa n dt h e b u l l y v i c t i mu s e m o r e a g g r e s s i o n a n d m o r ew i t h d r a w n ，w h i l et h en o r m a lc h i l da p p l i e st h ec o m m u n i c a t i o na n dc o n s u l t a t i o nt os o l v et h e c o n f l i c tt h ev i c t i m sh e l p - s e e k i n gs t r a t e g yi ss i g n i f i c a n t l yf e w e rt h a nt h eo t h e r s t h e i re x p l a n a t i o n o f s t l 毽t e g y - u s i n g a r ea l s od i f f e r e n t 6s e l f - - c o n c e p ta f f e c t st h ep e r s o n a lc o n f l i c tp m b l e m - s o m n gs t r a t e g yi nf u z z ya n di n t e n ts i t u a t i o n s i nw h i c hc h i l do f h i g hl e v e ls e l f - c o n c e p tu s em o r ea g g r e s s i o na n dh e l p - s e e k i n g , w h i l et h ec h i l dw h o h a sl o w e rs e n - c o n c e p t 璐em o r ew i t h d r a wa n db a dm o o d i n s 毽陡c o n f l i c ts i t u a t i o n , c h i l d s p r o b l e m - s o l v i n gs t r a t e g yd o e s n ts i g n i f i c a n t l yd i f f e rf r o m t h el e v e lo f s e l f - c o n c e p t k e y w o r d st h e b u l l y t h ev i c t i mt h e b u u ) q v i c t i m t h en o r m a lc h i l d t h ec h i l di n v o l v e di nb u l l y i n g s e l f - c o n c e p t p e r s o n a l c o n f l i c tp r o b l e m s o l v i n gs t r a t e g y 欺负卷入儿童的自我概念及人际冲突勰决策略硪究 i 闻题提出 欺负行为( b u l l y i n g ) 是普遍存在于青少年中的种侵犯行为，在中小学中极为常见，包括 殴打、辱鹄、社交排斥、敲诈勒索、哄趣外号等许多形式。对这问题的系统研究扁始于北欧 簸堪鲮续缑耍( s c a n d i n a v i a ) 。2 0 世纪8 0 年代；l 起殛商玉理学赛的广泛重程，开始从理论窝实 践上对这一闻题避行深入探讨。 欺负行为在我国中小学中也是一种常见的现象，怒当前社会、学校和家庭非常关注的问题 之一。张文新的调查( 2 0 0 0 ) 1 表明露l 压以上的小学生与1 1 0 左在的初中生自我报告受到经 常或更额繁酌欺负：郑希付( 2 0 0 0 ) 2 发现中学生中商2 7 的入经鬻受到同学静歉受，1 4 的 学生经常欺负同学：陈世平( 2 0 0 1 ) 3 的研究表明2 1 的小学生受到同伴的欺负。也有人研究 发现许多中小学生中存程拉帮结派、抢夺钱物、敲诈、群殴等现象( 习祥，t 9 9 9 ) 。这些都反 应了中小攀段霾存在饕不嗣予簏童发袋熬因素。作麓一耱不囊行为，鬏受行为篾影演k 童人格 和品德的发展，同时也鼹个体社会化成败的一个重要指标。欺负行为的发生，给中小学校园带 来不安全的因素，妨碍了学生正常的学习和生活。据有关媒体报道，近年来常有阑同学欺负而 造成的瑟瞧事馋。鲡1 9 9 5 潺j 雀菜学校一年级学生露赦装同学踢恻，逡残骚穿孑溪麟炎； 青海省一小学生被另一同学用瓶子砸成脑震荡4 。来囱心理学的研究表明，欺负行为无论是给 欺负者还怒受害者都带来一系列的心理适应问题。欺瓴儿童在长期内适应不良，其攻击等行为 对后来的长粳失业、遗法 e 罪等不良行为有蕊赌作熙( o l w e u s , 1 9 9 3 5 ：r 撼1 9 8 穸) 。受欺负者 也往往产生焦虑、抑郁、退缩、孤独、学习成绩下降簿一系列盼0 聪适应蠲题，严重的还会导 致自杀( h o d g e s m a l o n e & p e r r y , 1 9 9 5 7 ；k o c h e n d e r f e r & l a d d , 1 9 9 6 5 ：h a w k e r & b o u l t o n , 2 0 0 0 ) 。 对于这些阀题，学校教窿工作者往往都是从思想品德、行为习惯和享土会不良影响等方面入手， 敲l 强法潮教育、愚憨鼹德教育、严辩攀棱纪律等方露遗雩亍于臻，露怼袭受季亍为发生、形畿邋 素等缺少系统的心理学分析和研究。儿童欺负问题应该是发展心理学、教育心理举领域中一项 强文糯等串夺学生鼓受瓣戆孛抟性翳差异数鹾究心理车喜学。2 et 4 ) 4 3 5 - 4 3 9 ：辉希 寸串学生效受行巍晚状研究心瑷辩学，2 ( v 3 1 ) ( 1 ) ，7 3 - 7 6 ， 3 陈世平中小学欺负行为投影响因素研究中科院心理所2 0 0 苹博士毕业论文 4 b 丹风“校园暴力”现象透析教育革新1 9 9 8 ( 2 ) o h v e t k ( 1 9 9 3 ) b u l l y i n ga ts c h o o l 。c a m b r i ( 1 2 c ，i v l a ：b l a c k w e l l 。r u t t e r m g i l l e r , h h a g e l i ，a ( 1 9 9 8 ) a n t i s o c i a l b e h a v i o r b y y o t m g p e o p l e c a m b r i d g e , e l 叫m i d ：c m n b r i d g e u n i v e m i t y p m h o d g e s ，e 垤，m a l o l w m ，j 托p e r l y d g ( 1 9 9 7 ) h l d i d u a l r i s k 幽d - ；0 c i m r l s k 貅n 舵呐毽( 妇蝴黼谜懿, a c 暾l 妇z 吐陋l m t h e p e e r m o u p d e v e d p m e n t a lp 姆 c h o l o d ；3 3 1 0 3 2 - 1 0 3 9 “k o c h e n d e r i b r bj l 拄d d g w ( 1 9 9 6 ) p e e rv i c t u n | a z a t i o n ：删u s ea 1 1 dc o l l 。, , m q u e l l c e o f s c | l o o l l l 湖a d j u s t m e n t 、c h i i d d e v e l o p m e n t 6 7 1 3 0 5 一1 3 1 7 。m x 、k e r d sj b o u l t o nm j ( 2 h m ) t w 廿1 w v e a l s r e s e a r c h 0 1 1 p e e r c t i l l m e 撕吼1 m “p 洲h 酬“删l 蛐t l d ：a l l l e t t t l l l l “v u c r e v i e w o f c m * s e c t i 0 1 w ls t u d i e s ：j o u n m l o f c h i l d p s y c h o l o g y m l d p w c m a 吣a n d a p p l i e d d i i p l h ；e s 4 1 ，“1 - 4 4 5 4 极具实践意义的研究课题。 欺受事释楚款受者与受欺受者静溃强久格、认知特髹与特定涛凌稿互促透的结袋”。欺负 事件的发生受多种因素的影响，其中欺负糟、受欺负者的自我概念和人际冲突解决策略尤为重 要。自我概念在儿童的欺负行为中起着爨臻，甚至是关键性的作用( m a r s he a l , 2 0 0 1 “) 。人际 淬突解决楚，瀵季圭会谈箱戆力襄享主会技辘瓣秘爱浃。梵童之疑馥欺受 氇入器受戆入散受，豫 自身的生理条件、个性品质和行为习惯等阑素外，其对自我和社会的认知及对同伴关系的处理 方式上必然霄着独特之处。研究欺负、受欺负儿童的自我概念、人际冲突解决方式不仅可以丰 塞稳关磅究毽论，两且霹以毒富嚣内霁| 款受阕题的研究，避一步为欺受游题豹预防莘阡颈提供 理论指导和教育建议。 2 研究综述 2 。l 欺负季亍隽的藏念爱类甏 最早专门研究欺负行为的挪廓醒学家o t w e u s 牲认为，欺负是攻击的一个子集( s u b o t ) ， 是指力量强大的儿童( t h eb u l l y ) 经常零4 用言语或身体方式给弱小儿塞( w h i p p i n gb o y s ) 带来 伤害往赘牙为；p 卿诵l a 1 9 9 国珏试为学校串靛玫赘行为( s c h o o l a g g r e s s i o n ) 楚一经可以 识别的欺负糟对另一组特定的同伴实施的缀常性的伤害行为。英国的s m i t h 教授( 1 9 9 1 ) h 认 为，与一般意义上的攻击行为一样，欺负行为是指有意地造成受欺负者嶷体或，i i , 理的伤害性行 为。整捶菸、搂、勒索钱糍、滋下滚故事菠季圭会夔蓐等澎式。链谈为，散受与教豹攻击霞为 相比具有三个特征：( 1 ) 来受激惹性( 谢意性) ：( 2 ) 鬃复发生性 ( 3 ) 欺负者和被欺负者之 间力量的不均衡性。m e l l i o t t ( 1 9 9 7 ) 把欺负行为定义为有意伤害他人的行为，像给受害者 带来痛苦零e 傍骞，逶豢是拯与另一，嚏 之闼豹战争，毽不羲 除瘸然事 睾熬可髭，可以楚隽 本、 口头、情感和威胁等四种形式。 要想研究中国背景下的欺负行为，就必须首先界定在中国什么是欺负行为，与国外的定义 是否存在不阕，这童接影响羲研究结果的产生。郑恭付( 2 0 0 0 ) 认为学校欺负行为楚发生在学 生阉的糖互欺负现象，包攒暇打、鹰零、敲诈勒索、蠛越步 号、散布谣言等。陈整警( 2 0 0 0 ) 根据调查结聚聚类分析出5 类欺负行为：赢接的身体暴力型的欺负、社会排斥型的欺负、恐吓 威胁型的欺负、抢夺破坏型的欺负、言语侮辱型的欺负。中国欺负行为研究专家张文新则基本 趋囊s m i t h 翡赛定。鑫龋凳，繇搜在裁巍，在欺受褥为鹃分类窝炎满上邀寿善不瓣熬看法。 ”谷传华张文新等儿童欺负研究的问题与前瞻心理发展与教育，2 0 0 3 ( i ) ”m a s h r o b e r ti p a r a a a , d 垃l f 2 1 ) , a g g r e s s i v e s c h o o l m m b l e m a k e r s a n dv i c t i r a ：r a l o n g i t u d i m d m o d e l e x e r t i n g t h e p r i v o m r o l e o f s e l t , o t m e p lj t r , a to f e d u c a t i o l # l 孙如b o 嚣2 , 4 1 1 - 4 1 9 ”p e r r v , d & k u s e l sj & p e r f f l 1 9 8 9 ) 如n s o f p e e r a g g i e s o r t , d e v e l o p m e n t a l p c h o t o k v , 2 4 ，8 0 7 - 8 t 4 1 r 删a ( 1 9 9 9 ) ，p e e r a 蛙i m a t e s o f s c h o o l - a g e d b o y s a n d 蒯3 a g g 豳m 协蹦附a n d 虹磷睁蝌啦慨s o c i a l d e v e l o p r t a m k 8 3 6 a , - 3 7 9 ”张文新儿童社会化发展北京师范大学出版社t 1 9 9 9 3 6 6 1 5h n p ：w 、v w c y 黼t o 碹，r e f j r a k d 衅1 0 帆d l y m 昌h t m l s 综观国内外对欺负行为的界定，我们可以发现，所有研究者都强调欺负行为给对方造成的 伤害后果，但对于欺负行为卷入双方的力量大小问题上存在分歧，对欺负类型的划分也无统一 标准。本研究认为，欺负行为是指力量较强的一方( 个或多个) 对力量相对较弱的另一方( 一 个或多个) 经常实施的有伤害性结果的行为。它有三种类型：( 1 ) 直接身体欺负( 利用身体动 作) ，即打人、踢人、损害、抢夺别人的东西：( 2 ) 直接言语欺负( 利用言语) ，表现为骂人、 侮辱人、讽刺、起外号；( 3 ) 间接欺负( 借助第三者，对别人进行心理上的欺负) ，其方式为 散布谣言、背后说人坏话、挑拨别人间的关系、孤立某人等。 2 2 欺负行为研究现状 对学校睛境中的欺负行为进行系统研究始于2 0 世纪7 0 年代。2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代 初，中小学的欺负问题开始引起世界上许多国家的教育行政机构和心理学家、教育家的关注。 日本、美国、英国、瑞典、加拿大、澳大利亚等国都开展了较大规模的研究。时至今日，在该 研究领域取得了系列的研究成果。当前国外对欺负行为的研究主要集中在三大方向：一是就 欺负行为发生的频率、类型、性别差异、性质等进行大规模的问卷调查；二是相关研究，探索 欺负者和受害者的人格特征、气质特征、人际交往特点和家庭等外部环境的影响，以及欺负行 为对个体发展的影响；三是欺负行为的干预研究在中小学校中蓬勃展开。 国外调查表明，小学欺负行为发生频率高于中学，小学平均发生频率在2 0 3 5 之间， 中学在1 0 - 2 0 之间；欺负行为与儿童的年龄有关，随着儿童年龄增长，受欺负的比例明显 减少，但欺负者的比例减少并不明显：欺负行为发生的比例和方式受性别因素的影响，不管是 欺负者还是受欺负者，男孩人数都高于女孩，男孩主要以直接的身体欺负居多，女孩则以间接 欺负居多：研究还发现，学校的规模、班级的大小、学生的来源和种族等因素对欺负行为没有 影响。 对欺负行为的相关研究主要集中在探索欺负行为对欺负者和受害者造成的长期心理效应、 欺负和受欺负行为形成的影响因素及欺负者和受害者的典型个| 生特征等方面。o l w e u s ( 1 9 9 1 ) 在相关研究中发现，欺负者在以后的生活中其酗酒、家庭暴力、犯罪等行为的比率比正常者明 显增加，而受害者则较多形成缺乏信心、自尊低下等稳定的特征。t r o y & s r o u f e ( 1 9 8 7 ) “观 察发现，具有回避依恋史的儿童在游戏中更多地表现出欺负行为，具有焦虑依恋史的儿童经常 成为受欺负的对象，大多具有安全依恋史的儿童能使自己远离或避免欺负行为。 l o e b e r & d i s h i o n ( 1 9 8 4 ) ”报告父母的教育方式与欺负行为有关，父母的教育不一致以及经常 使用身体惩罚手段与儿童的侵犯行为呈较高相关。学校、同伴群体也影响着欺负行为的产生 。t b v m 此s r o 山j l a ( 1 9 8 7 ) c t l l l l l 孙6 伽越舢堪p i _ 曲山0 0 l s ：r o ko i d 姒血l 均n m d 坤h i d 【m vj o 岫“o r 吐i e a l l w 性1 a 汹1 1 v o i c h i l d 州a , , i x 3 l e s c t p 斗 c e i a t r y 2 6 ：1 6 2 - 1 7 2 ”l o e b e r r & d i s h i o n i u ( 1 9 8 4 ) b o y s , x h o t i g h t a t h o m e a n d q h ) 0 lf a l l l i l y 岫“n 。n s u m 岫w u 喀婷蛐蟮岫n m d 崎：j o u n 训o t c o n s u l t i n ga n dc l a f i c a lp s y c h o l o o , 5 2 ：7 5 9 - 7 6 8 6 ( o l w e u s ，1 9 9 3 ；s m i t h , 1 9 9 1 ) 。s l e e 等人“考察了澳大利亚小学儿童的欺负行为与艾森克人格量 袭嚣维度之间的芙系，结果显示，欺负者在狰经质维度上的缮分显著高于其他j l 童，受欺负者 盔薨向往上的褥分较低，在 孛经过敏性上瓣褥分较高，丽欺负硬欺受j b 嚣在神经遘敏瞧与精 神痫性维度上的得分都显著高于欺负者与受欺负者。b y m e 等人运用人格嫩表进行的研究也得 出相似的结论。 近年来，b 麓欺受方瑟的旋鲻性臻究雩| 起入 】匏极大兴趣，磅究者l 冬学校款受懿理论或实 证研究与教育察践相结合，在中小学校进行了犬规模的欺负干预研究。如挪威在全国推行的反 欺负运动：英国中小学的欺负干预研究。干预研究的核心怒在学校建立一憋套反欺负措施，为 攀 览受有关人员援供骞关反款受熬捂导。予j 燹方寨还毽挺对潦程、操场建设穆陵督、学生 ； l | 练 及咨询。他们试圈通过这些措施建立一个全梭参与的制止欺负产生的干预系统。这些干预研究 一般要历时l 2 年，涉及的被试较多，一般需要教育部门、至少是学校的完全配合。 我国对欺负行为的磷究始予世纪9 0 零代寒瓤铮对欺受儿童进行的于矮礤究还未出现。 蟊髓为止，常觅的是郯希付( 2 0 0 0 ) 及张文新等( 1 9 9 9 ，2 0 0 0 ，2 0 0 t ，2 0 0 2 ) 对欺负行为进行 的大规模的调畿研究。他们调畿了我国中小学欺负行为发生的比率，不同年级、不同性别儿童 卷入欺负行为的特点及儿童对待欺负问题的淼度。结果发现，小学欺负行为发生率高予巾学， 歉受发生率、欺受方式及x 榜歉受豹态度上存程年级耪魏剐瓣差异。舔邀平( 2 0 0 0 ) 狰扶欺受 者、受欺负者的人格特征、人际冲突解决策略等内部因素和家庭环境外部因素入手探讨了中小 学影响欺负行为形成的因素。丁云霞、周海咏( 2 0 0 2 ) 2 0 也自审蜩查表对游校欺负行为产生的 琢鞫迸簿了灞纛。蘧羞国疼霉$ 款受润题豹重巍，靛受磅突奄逐濒深灭，铮对款受毒亍燕卷入者瓣 研究开展起来。王美芳、张文新( 2 0 0 2 ) 封对中小学欺负者、受欺负者与欺负，鹰欺负者的社交 地位进行了考察，发现欺负者的同伴拒绝水平高于其他类型儿童，其同伴接纳水平与一般儿童 无蔑著差暴；受欺受，瞳、款舞受欺受，瞳瓣嗣转拒绝水警慧于一黢，b 鬃，月喾接纳零蜊莲 子一般几童。 2 ，3 欺负行为筒自我概念 塞疑欺受行为弓l 霆繇究鬟豹广泛关注嚣，教受、受欺受拿 搴豹人辏特鬣袋了大家探 尊瀚热 点问题之一。大蹙研究发现”，欺负者较强的玻击倾向与菜种人格结构的稳定性紧密捆避。欺 负者除在身体或生理上具有某蝗优；妙p ，他们的自我概念、态度、价值观、社会认知倾向也表 联密与一般j 睫不嗣豹特征。o l w e u s 等人救援出，欺受骜应其骞菜秘稷瘦上匏囊我谈弱释垂 ”s l 啦p t & r i g b y k 1 1 蝴3 ) 1 k i 蹦q 1 蛳p 。i e ) 鬟n c k p j 砌“时幽湘r s m 诅魁_ 嘟o d n t ob i l l l v ，山n t ) 时m v l o r m a 缸a l 泌：幽o o l t m p e r m n a l i t y 删h l d i v i d u u ld i f l 碱c e s 1 4 3 7 1 3 7 3 ”陈世平中小学欺负 亍为及影响因鬃研究中科院心理所2 1 ) 【) 0 年博士学位论文 如1 j - 云鼓，周海咏等学校款侮原因的谶套研究。社会心理辩学。2 0 0 2 ( 3 ) “蔗荚芳，强文鞭，中小学串欺受裘、受欺负考与蕺受蠖靛受者豹弱棼关系心理发藩与教毒，2 壤 2 ( 2 ) ”张文新备传华等，l 童欺负问题岛人格关系的研究述评心理学动态2 0 0 1 ( 3 ) 2 张文新谷传毕等儿童欺负问题与人格关系的研究述评心理学动态，2 0 0 1 ( 3 ) + 7 信，才能使欺便行为得以“现实化”。m o o r e ( 1 9 9 7 ) ”通过对德国进行的全民调查发现，欺负 纯塞匏自尊爨戥茨予正囊j l 璧， 龟枣3 通鬻认为自己不够聪磷，在学校里缀絮惹事，嚣戴枣疆惑 和满意度很低。张文耨( 2 0 0 1 ) “爱谈为，欺负者通常其商一种盲目的“智力优越感”，自尊、 自信较强。他们较强的自信常与对他人的怀疑、低估或歧视相对应，从而构成欺负发生的重要 “心理条件”。并且，受欺负卷也通常具有消极的自我概念或自我认知。他嬲大多性格内向， 敏感，蠡蔫鞍低、簸乏安全藩。这些薄投豹入椿颁南镬约羲其蘑 半交往模式，对待夕 器的态度 与问题解决策略，在特定青况下，就可能构成欺负发生的“客体”条件。沦为攻击的对象。 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 是指个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方 甏豹整薅认鲡，令薅把塞己筏为窖瓣$ 象灏镞窭戆翔鬓2 5 。不受豹叁我瓣蕊是款受 龟入、 鼹他人欺负的原因，又是欺负和受欺负的缩莱。几乎所有的研究都发现，蹩欺负儿童的自我概 念较低( n e a r y & j o s e p h , 1 9 9 4 ；r i g b y & c o x , 1 9 9 6 ；e g a n & p e r r y , 1 9 9 8 ；m a p s h , p a r a d a , da l 2 0 0 1 ) 。 键在关于欺受，l 囊鑫我壤念裹低上，不露豹入蠢不冠懿番法。黄绞褒点议为，低垂我麟导致 玻击，在自我受委蛹0 资时，会袋取攻击等手段寐提升自我形象。但现代观点认为，攻赢龄主要 豚因是高自我价值感的自我纸机( t h r e a t e de g o t i s m ) ，即自我评价和自我观念受到外界拶8 战和威 胁聪，个体有w 栽会因鲁我寇掇裁敲出玫毒行为2 6 。继o l w e u s 之螽，诲多研究者采用不藏鹣 谖盎方式辩欺受，l 童翡自我穰念送行了深入磷究，也得国了各叁不同的绪论。e g a n & p e r r y ( 1 9 9 8 ) ”考察了一般自我、社会自我、受欺负和心理病璁( 焦虑、抑郁等内倾行为，欺骗、 偷窃、打架等外倾行为) 之阅的关系，发现外倾行为和般自我、社会翻我之闻不存在棚关， 受誉誊畜产重懿露矮露梵，李圭会蠢我篾念毙一毅鑫我穰念避要嚣。萁缀爨磷究发蠛鞍低瓣鑫我 概念既是受害的原因又是受害的结果。s a l m i v a l l i ( 1 9 9 8 ) 然以青少年为对象进行研究，结果发 现，欺负者的社会自我、身体自我概念适中，但在自我概念的其他维度上得分较低，而受欺负 饕几乎褒辑骞鹣维麦上褥努熬 蕊。在s e l i g m a n ( 1 9 9 8 ) 黔麓来羧受砉痤冀蠢缀诋懿蠢我羧念， s t a u b ( 1 9 9 8 ) ”击口认为自我概念与欺负行为的关系很复杂。b a u m e i s t e r ( 2 0 0 0 ) 孔也认为不能 以自我概念的黼低来解释攻击行为，自我概念高的人不一定具有攻击性。 o h # p 毋w w w 刚黼龇悯狂良煳k s ，c h n 澈h t m i “瓢文薤，磐簧华等趣耋款囊鞫嚣每人鞲关系靛研究述弹，心理学动态，2 黼l 3 ) 9 玉耘叶忠掖，秫鬃德小学生心壤攀浙江教育出版社，1 9 9 5 “趔崇莲，李宏翰高自我价值感的披散应：自我危机与攻击西南师大学报( 哲社版) ，1 9 9 9 ( 4 ) ，7 3 7 6 。s t c , n ke g a n & 1 ) a v i d gp e r t y ( 1 9 9 8 ) d o e s l o ws e l t 二r e g a r d i n v i t ev i c t h m z a t i o n ? d e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y , 3 4 ，1 9 9 3 0 9 “引自m u s h ，r o b e r th p a r a d ，e t a k 2 0 0 l l a 骘r e 商化洲删曲黼a 1 1 ( 1 “蕊1 1 s a h l g i 叫“m 刚氍啪血瞎恤曲v o t e r o l e o f s c l t k , - o n c e p t j o u r n a lo f e e l u t ：a t i o l u i lp 蛐l o g e2 , 4 lt - 4 1 9 ”h 翱，融、诋a 翻o w j l n o n i i o r j u l 9 8 p c + 抽撼 ” 嫩p 螂w 黜，o 撞f f m o n i l o r j m x 9 9 1 p o i n t h t n g ”b a u m e i s t e r , r o y f ( 2 e n 】) s e l k s t e e l l l ，n a i s s 涵q 越 d 铭印女蝴嗡r n 磷v 磷删缸m n l o w 湖：e 疆o d n 甜丘d i n 衄瑚c 日洲罐砸g 琏 c u r r e n td i r e c t i o n su 1p s y c h o l o g i c a ls c i e n c e 9 , 2 6 - 2 9 8 2 4 漱负行为与入际渖突解决策略 s e l m a n & b e a r d s l e e 等入f 1 9 8 6 严认巍人际冲趣i n t e r p e r s o n a lc o n f l i c t ) 是攒入与入之闻在交往 过程串缓瑟粥濑翔翡鑫己与德入孺要静墨；平衡。张春兴3 3 试为人际冲突怒籀人与入之阏嗣意 见不合或感睛不睦而起争执的情形。周宗奎( 1 9 9 4 ) “认为冲突是指两个或多个人之间不致 静锤梵薮语蠢捩悫。本谚究孛豹冲突是攒嚣箨之舞嚣爨患、裂簸等穷嚣懿不怒疆雩l 超麴不一致 豹状态。天鼯渖突解凌策醢怒撂令俸在对争袋情境认翔豹藻础上掰采掰瓣爱应方式。 随着实验0 理学、认妞科学的进展，以认知过程为基础解释人类聿亍为的产生已成为心煺学 磷究豹重要方向。8 0 警彳弋叛来，对于攻击行为浆磅究也篱慧予认知机南l 静捺过。其中戳社会 露憨麓工理涂浆彩睫最大。社会瀑慧撩工理论隧後* 瞧惫翱王灌沦薅基磅，议淹个薅慧曦过事 会沃9 霭过程萼| 发蠢为熬。对于黢囊努荛寒说，拿薅爨覆漆豹枣圭会搂境戆歆翔：i 重缓是攻毒符梵产 生的基础。d o d g e ( 1 9 8 2 ) ”将行为的认知加工过程分为线索译码、线索解释绒表征、选择目 标、搜寻或建构赣髓、浮络与决艇行为反应、启臻反敷薅六除羧。j l 童之掰馘经意滋滋琰鑫 行为，与其巍辩多 赛情境盼倍惑施王过程中辩莱除葭获滋编差有笑，或者谎怒落其社会认知 能力和社会技能的低下。 s p i r a l & s l m r e 1 9 7 4 ) 3 弼k 濑在反壅援誊曦建掏薪菠斑魏磺究灞e ，玫凑，潼i 蓬黎魄一 般儿童较缺惹荣鬻无法褥怒出w 瓣浃阔题的反暾。8 0 年代以来，凿多 霉| 饼j 社会闯题解决的模 型踟l 童的攻凑弦为进镎了不少实验醑究。硪袋戆重点楚褰玻赘性，l 塞闼鼹瓣决特点( 文 耨，1 9 9 9 ) 。大多实验采潮了瑕没一反应的方法( h y p o t t 剃c a t - r e f t e c t i v e ) ，觳实黪中商儿囊麓观 蹙假设豹阏舔馕境，遴避考察羧试对这些阕麟静反应采测纛其随繇瞬凌糍力。其主要磷究结 论如下：攻壹穗j 瞳酶李圭交策旗多楚争斗性豹，亲柱会繁醛较少：程拄会随鼷解决中，玻赘性 儿擞的策略不但少丽且谢效性较低 其闯题解决的灵滔憔较低”。 疆着心毽理 龟绺t h e o r y 嚣赫螨戆兴莛，些疆突誊聪驻d