（高等教育学专业论文）改革开放30年中国高校学分制理论与实践研究.pdf

江苏大学硕士学位论文 摘要 学分制于1 9 世纪末诞生于西方国家，是以德国学习自由思想为 基础，以选修制为核心，在美国自由、民主的社会风气及实用主义思 潮的孕育下而成。学分制是时代的产物，是在社会经济、科学技术和 生产力获得极大发展的社会背景下产生。 美国、日本大部分高校都实行学分制，但由于两国经济、文化、 社会传统存有差异，学分制的模式也各有不同。中国在早期就已实行 学分制，但在1 9 5 2 年，我国全面学习苏联，高校全部转行学年制。 直到1 9 7 8 年我国实行改革开放政策后，高校才相继恢复和采用学分 制。学分制在中国获得到新的发展机遇，形成了自身的发展历程。 改革开放3 0 年，中国高校学分制研究取得长足进展，不仅研究 成果丰硕，还形成了特定的研究内容与研究特征。3 0 年中国高校学分 制研究历经初探、徘徊、发展、总结和繁荣五个阶段，主要探讨了学 分制的产生、本质、理论基础等基本问题，总结了我国推行学分制的 历史与经验，研究了学分制生存所需的条件、外部环境，分析了学分 制与高教改革的关系，探索了实施完全学分制的保障措施等问题。形 成了问题研究与理论探索相结合、比较与经验借鉴研究相结合、总结 反思与中国特色学分制建构研究相结合三大特征。 目前，学分制作为一种教学管理制度被高校普遍采用。但学分制 实施中存在着学分数偏高，总学时偏多；学制弹性不足；必修课程过 多，选修比例偏小等问题。以学分制自身完善为依托，通过采取缩减 江苏大学硕士学位论文 学分与总学时、提高选修比例、推进弹性学制等措施进一步深化学分 制改革，进而创新高校学分制教学管理模式。 关键词：改革开放3 0 年，中国高校，学分制，学分制理论与实践 江苏大学硕士学位论文 a b s t r a c t c r e d i ts y s t e mw a sb o r ni nw e s t e r nc o u n t r i e si nt h e1 9 t hc e n t u r y i ti s b a s e do nt h ef r e e d o mo fs t u d yt h o u g h tc o m i n gf r o mg e r m a n y i t sc o r ei s t h ee l e c t i v es y s t e m c r e d i ts y s t e mw a sf o r m e du n d e rf r e e ，d e m o c r a t i c s o c i a lc l i m a t ea n dp r a g m a t i s mi d e a si nt h eu n i t e ds t a t e s i ti st h ep r o d u c t o ft h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s ，s o c i a le c o n o m y , s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y a n dt h ep r o d u c t i v i t y m o s tc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nt h eu n i t e ds t a t e sa n dj a p a na d o p t c r e d i ts y s t e m b u tt h e i rm o d e l sa r ed i f f e r e n t ，a st h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e s i nt h ee c o n o m i c ，c u l t u r a la n ds o c i a lt r a d i t i o n sb e t w e e nt h et w oc o u n t r i e s c h i n aa d o p t e dc r e d i ts y s t e ma ta ne a r l yt i m e b u ti n1 9 5 2 ，c h i n ab e g a nt o c o p yt h es o v i e tu n i o nm o d e l o fe d u c a t i o ni na no v e r a l lw a ya n dt u r n e dt o y e a ro fs t u d y i tw a sn o tu n t i l1 9 7 8t h a tc h i n ab e g a nt ot a k er e f o r ma n d o p e n i n gu pp o l i c y , a n dt h u sc r e d i ts y s t e mw a sr e s t o r e d t h e nc h i n e s e c r e d rs y s t e mg o tan e wo p p o r t u n i t ya n df o r m e di t so w nc o u r s e so f d e v e l o p m e n t a f t e ro p e n i n gu pf o r3 0y e a r s ，c h i n e s eu n i v e r s i t yc r e d i ts y s t e m r e s e a r c hh a sm a d es i g n i f i c a n t p r o g r e s s i t b o r en o to n l yf r u i t f u l a c h i e v e m e n t s ，b u t a l s of o r m e di t so w hr e s e a r c hc o n t e n t sa n d c h a r a c t e r i s t i c s i tw e n tt h r o u g ht h ef i v es t a g e so fp r i m a r ye x p l o r a t i o n , w a n d e r i n g ，d e v e l o p m e n t ，s u m m a r i z i n ga n df i n a lp r o s p e r i t y i tm a i n l y 江苏大学硕士学位论文 s t u d i e dc r e d i ts y s t e mi nt e r m so fi t sg e n e r a t i o n ，n a t u r ea n dt h e o r e t i c a l b a s i s ，s u m m a r i z e dt h eh i s t o r ya n dt h ee x p e r i e n c eo fc h i n e s ec r e d i ts y s t e m i m p l e m e n t a t i o n ，e x p l o r e d t h e l i v i n g c o n d i t i o n sa n dt h ee x t e r n a l e n v i r o n m e n tr e q u i r e d ，a n a l y s e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nh i g he d u c a t i o n r e f o r ma n dc r e d i ts y s t e m ，a n dp r o b e di n t ot h es e c u r i t ym e a s u r e so ft h e c o m p l e t ec r e d i ts y s t e m i tf o r m e dt h et h r e em a j o rf e a t u r e so f c o n d u c t i n g r e s e a r c hc o m b i n i n gw i t ht h e o r e t i c a l e x p l o r a t i o n ”， c o m p a r a t i v es t u d i e s c o m b i n i n gw i t hd r a w i n go nf o r e i g ne x p e r i e n c e a n d s u m m a r i z i n ga n d r e f l e c t i o nc o m b i n i n gw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c s ” c u r r e n t l y , c r e d i ts y s t e mh a sb e e nw i d e l yu s e di nc h i n e s ec o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e sa sam a n a g e m e n ts y s t e m h o w e v e r , s o m ep r o b l e m sh a v e a r i s e n ，s u c h a s h i g hc r e d i t h o u r sa n d t e a c h i n gh o u r s ，l e s s f l e x i b l e g r a d u a t i o ns c h e d u l e ，t o om a n yr e q u i r e dc o u r s e s ，a n ds m a l lp r o p o r t i o no f c l a s ss e l e c t i o n b a s e do nt h es e l f - p e r f e c t i o no fc r e d i ts y s t e m ，w es h o u l d r e d u c et h et o t a lc r e d i th o u r s ，r a i s et h ep r o p o r t i o no fs e l e c t i v ec o u r s e sa n d p r o p e l f l e x i b l e g r a d u a t i o n s c h e d u l et o p r o m o t et h e r e f o r mo fc r e d f f s y s t e ma c t i v e l y , i no r d e rt oi n n o v a t et h ei n t e r n a lt e a c h i n gm a n a g e m e n t m o d e lo fc h i n e s ec o l l e g ea n du n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：3 0y e a r so fc h i n e s er e f o r ma n d o p e n u p ，c h i n e s e u n i v e r s i t i e s ，c r e d i ts y s t e m ，t h e o r ya n dp r a c t i c eo fc r e d i t s y s t e m 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权江苏大学可以将本学位论文的全部 内容或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密口。 学位论文作者虢嘞予d 指剥嗽：触埠 年月日年月e t 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已注明引用的内容以外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：1 拓p 日期：年月日 江苏大学硕士学位论文 1 1问题的提出 第1 章导论 改革开放前，我国在长期实行的计划经济体制下形成了封闭统一的高等教育 管理体制。自2 0 世纪8 0 年代中期以来，随着社会主义市场经济体制的建立和逐 步完善以及我国对外开放水平的不断提高，传统高等教育管理模式越来越难以适 应现代社会发展的需要。自1 9 9 9 年始，我国高等教育发展的速度和规模持续增 长，越来越庞大的招生数量给高校办学能力、教育资源有效利用率等各方面带来 新的挑战，社会对专门人才在科类、专业、层次、规格与数量上越来越呈现出多 样化与多元化的需求。精英教育时代下单一僵化的学年制教学管理制度不仅无法 满足高校在人才培养目标、人才规格、课程设置、教学内容及教学方法等多方面 的要求，而且同益显露其弊端，例如：专业划分过细、学生知识面狭窄、知识结 构单一；课程计划统一僵硬、学习年限固定，培养出的学生缺少学习的自主性与 积极性；规格统一、“品种 单一、千校一面、千人一面，不仅无法满足社会对 新型人才的需求，也无法满足学生的个体发展需求。 今天的社会现实是大学生在校所学专业与其毕业后所从事的社会职业已经 不再完全对口，而高校却仍旧按专业单一化地培养人才。据麦可思2 0 0 8 中国 应届大学毕业生就业年度报告中“工作与所学专业相关率( ) 相关数据显 示，全国2 1 1 院校( 前5 0 名) 的平均水平为7 2 ，全国其他本科院校( 前5 0 名) 是7 0 ，全国高职专科院校( 前5 0 名) 为6 2 。1 1 】这说明，“所学非所用”、“所 用非所学的现象不同程度地存在着。这也说明，在市场经济条件下，学生对社 会适应能力的培养显得更为急切与重要。 为给社会培养新一代具有创新能力和多样化素质的综合性人才，个性化、多 元化的培养方案成为新出路。为能最大限度发挥现有教育资源的利用率，学分制 成为高校的共同选择。学分制能够给学生提供个性化、弹性化的学习计划，能够 帮助学生构建多元化的知识结构，培养学生多方面的能力。学分制承认学生个人 意向、智能等方面存在的差异，尊重学生自由发展的权力，赋予学生合理的学习 选择权，倡导学生个性发展与能力、素质的综合培养，能充分发挥学生学习的积 江苏大学硕士学位论文 极性与自主性。学分制下，学生不仅可以自由选择专业与课程，还可以根据自身 学习能力、经济条件、自主创业等情况自主安排学习进程。总的来说，学分制能 够实现培养目标多元化、培养方案个性化、教育模式多样化、学习内容选择化和 学习方式自主化，是我国高校人才培养模式进行转变的突破口。 随着高校内外环境的改变，实行学分制已经成为高校教学管理制度改革的共 同选择。到目前为止，全国已有8 0 以上的高校实行了不同形式的学分制。【2 】但 学分制在实行过程中受到了多方条件的制约，还称不上是真正意义的学分制，仍 具有一定的局限性，如：课程计划弹性不足，仍呈刚性要求；人才培养目标整齐 划一，不利于多样化人才的培养；总学时偏多，学生缺乏充分自由的学习时间； 选修课比例小，学生自主学习受到限制；学生知识结构单一，适应社会能力不强 等等。 目前，学分制作为教学制度改革的重要环节正处于火热进行中。人们越来越 关注学分制，对学分制的探讨也逐渐增多。学分制研究的内容与范围不断得到扩 展，研究成果十分丰厚。但从整体来看，我国学者大多将视线集中于学分制问题 领域，即钟情于学分制实践操作层面的研究，如学分制试行探索、推广与改革研 究等。在一定程度上忽视了学分制理论层面的深入研究，现有学分制研究整体显 得浅显、泛散、缺乏深度。学分制基本理论中对学分制的内涵、学分制的本质及 学分制理念的研究不够深入，不够透彻，没有进行深度挖掘，研究成果较为苍白 浅显。这些基本问题至今仍在争论中，学分制没有形成一套完整的理论体系。到 目前为止，全面系统研究学分制的书籍比较匮乏，国内专题研讨学分制的专著有 杨德广主编的中国学分制、徐佩琴编著的学分制的由来于实践、禁先金、 宋尚桂编著的大学学分制的理论与实践、谭光兴主编的学分制理论探索与 实践指南和清华大学教务处主编的清华大学学分制教学管理体制文件汇编 等几部。学分制研究的泛散主要表现在学分制研讨内容庞杂，既有针对学分制系 统本身的研究，又有对学生管理、学籍管理、教务管理、教材建设等多方面的探 讨，较为分散，缺少系统的梳理、分类归纳研究。综上，我们不难看出，中国高 校学分制不论是在实践操作层面还是在基础理论研究领域都亟待进一步的深入 探究。 2 江苏大学硕士学位论文 1 2 研究的目的与意义 1 2 1研究的目的 本课题的研究目的是：深化、完善现有学分制理论体系，促进高校学分制改 革高效进行。改革开放3 0 年来中国高校学分制研究成果丰硕，但在研究内容、 研究范围上存在浅、泛、散等特征，缺乏深度。本文在已有研究成果基础上对3 0 年来学分制研究进行梳理，归纳研究的主要内容，对学分制内涵、本质与理念进 行了深入剖析，以促使中国高校学分制研究得到进一步深化与完善。同时，本文 针对我国学分制改革实践中存在的问题提出了有效的解决对策，为学分制改革构 建了一个可供参照的课程模块设置结构图，积极推进中国高校学分制改革顺利前 行。 1 2 2 研究的意义 改革开放3 0 年中国高校学分制理论研究、问题反思与对策探析是我国当前 高等教育改革无法回避的重要问题。只有及时回顾、反思、总结历史才能成功引 领未来，因此，对中国高校学分制进行全面、系统、深入地探讨有着重要意义。 首先，本研究有着重要的理论价值： 第一，弥补了当前学分制研究的不足。现有学分制研究虽然成果丰厚，但对 我国高校学分制研究的发展过程没有涉及。本研究重点对改革开放以来中国高校 学分制研究从时间上进行了阶段划分，清晰揭示了3 0 年来中国高校学分制研究 的发展历程，弥补了学分制现有研究的空缺。 第二，丰富了学分制理论研究内容。本研究对3 0 年来中国高校学分制研究 各阶段的主要内容进行了概括总结，并在此基础上提炼出了中国高校学分制研究 具有的四大特征，进一步丰富了我国当前学分制研究的内容，是对现有学分制研 究的进一步发展与完善。 第三，为高校学分制实践提供较完备的理论依据。本研究对学分制理论中学 分制内涵、学分制本质与学分制理念等基本问题进行了深刻反思，进一步深化了 现有学分制理论体系，为高校学分制实践提供了更完备的理论依据与理论指导。 深入理解学分制内涵、准确认清学分制本质与透彻把握学分制蕴藏的教育理念才 3 江苏大学硕士学位论文 能有效丌展学分制改革，促进高校人才培养模式转变，加快高校改革步伐。 其次，本研究具有较强的现实意义： 第一，促进高校教学质量的提高。学分制改革财高校的教学条件包括师资队 伍、教学设备、现代化管理水平等提出了新的要求。学分制改革实践证明，学分 制只有在高校具备了一定的教学条件下才能充分发挥出优势。而当这些条件基本 具备时，又会促使高校教学质量获得提升。 第二，增强学生择业竞争力和满足市场的需求。学分制在教学计划和管理制 度上的灵活性允许学爿i 在较为宽泛的学科基础知识学习后，再按专业方向选学人 文、社会、艺术等其他课程，以改善其知识结构、拓宽知识范围，使他们具备更 广泛的知识能力。这增强了他们择业的竞争力，满足社会对不同类型人才的需求。 第三，促使高等教育走向多样化、个性化、全民化与终身化。学分制的出现 不仅能使受教育者由被动学习转为为适应社会职业、自身生活需要而进行的主动 学习。学分制灵活多样的弹性教学组织形式还能扩大受教育者范围，能够面向全 社会公民及面向人的一生，为落实全民教育与终身化教育理念奠定基础。 第四，有利于经济全球化下高等教育国际化。经济全球化的到来改变着高校 运行的环境，全球化呼唤一种新的知识积累方式以满足人们随时随地自主便捷进 行学习的需要。高等教育国际化是抵挡不住的世界潮流，未来的教育不应再以国 家为界限。而学分制中“学分互换”制度将成为一种有效的课程认定方式在世界 范围内通行，从而有效促进国际间教育交流与合作，实现人才、人力国际流动。 1 3 国内外关于该课题的研究现状及趋势 1 3 1国内研究现状及趋势 以c n k i 学术期刊网为主，对与本课题相关的文献进行了检索。从检索结果 来看，3 0 年来，我国高校学分制研究成果数量可观。在c n k i 期刊源中检索到的 题名中包含“学分制的论文( 1 9 7 8 年至2 0 0 8 年) 总量超过4 0 0 0 篇，几乎每年 都有与学分制相关的论文发表。可见，学分制是人们追踪研究的热点。 3 0 年来，学分制研究的主要内容集中于学分制理论与学分制实践两部分。理 论部分主要是对学分制起源、学分制内涵、学分制本质、学分制理念、国内外高 校学分制介绍( 包括学分制发展历程、学分制模式、学分制实践经验) 、学年制 4 江苏大学硕士学位论文 与学分制比较等几方面进行了探索；实践方面重点研究了中国高校学分制实行中 存在的问题与制约因素、改革面临的困境与挑战、运行的内在机制与保障以及解 决对策与改善措施等一系列问题。此部分涉及的研究内容十分广泛，不仅有高校 课程计划与人才培养方案的修订、专业培养计划改革、课程建设、教学评估与质 量监控机制等方面，还涉及到学籍管理、收费管理、网络选课、教材管理、教务 管理系统等诸多层面问题。实践研究是中国高校学分制研究的主体内容。 随着我国高校学分制改革的不断推进与深化，越来越多的高校实行学分制。 此外，学分制也吸引了其他一些教育组织机构的热切关注。近年来，不断涌现出 一批成人教育、高等职业教育、网络教育等多种教育形式效仿普通高等院校采取 学分制管理模式。这不仅为学分制实践走向多样化与多元化拓宽道路，也为中国 特色学分制模式的创建提供了丰富与宝贵的现实资源。本研究主要是针对我国普 通高等院校实行的学分制而言的。 1 3 2 国外学分制研究概况 国外学分制研究概况主要有以下几个方面： 其一，宣传介绍学分制的资料丰富。这主要是通过各个大学的招生简章、入 学相关课程介绍、入学手册及留学手册等为载体宣传介绍学分制，比如学分制中 的学时、学分、绩点、积分以及课程安排、课程选修等实施细则；还通过各种机 构下发的文件或公告公布大学、学院间学分转换的具体实施办法等。 其二，国外十分重视学分制实效研究，积极对学分制进行评价。马萨诸塞州 州立大学芭芭拉伯恩先生从与学年制相比较的角度详细阐述了学分制具有的优 缺点。也有学者从学分、学时的细则视角评价学分制对学生学习能力及学习成绩 产生的影响，还有从教学管理制度入手探讨研究学分制在整个高等教育发展过程 产生的作用等。 其三，学分制改革研究。学分制在发展过程中不可能完美无缺，也出现了一 些问题。为消除学分制带来的缺陷，国外学者积极进行学分制改革研究。从2 0 世纪7 0 年代以来，国外高等教育机构不断采取了一些新的方针策略对学分制进 行改革，比如，推出学分互换活动便于人才交流的国际化需要，从而使学分制更 适合社会发展的需要等。 5 江苏大学硕士学位论文 其四，课程整合研究是学分制研究的一个新动向。作为学分制基础与核心的 选修制不仅涉及课程内容选择依据的问题，还包括课程如何进行有机整合以使学 生在学习的宽度与深度上达成平衡的难题，也就是课程如何进行整合的问题，已 经成为近年课程专家研究的热点问题。课程整合的途径、整合的指导思想( 哲学 基础) 以及课程整合的原则都是学者积极探索的重要内容，是国外学分制研究的 一个新动向。 总体来看，国内外学者对学分制的研究达成了以下几点共识： 首先，中外学者都认为学分制起源于德国选修制，但最终是发展成熟于美国。 其次，国内外研究者都采用辩证的方法看待学分制，肯定学分制相对于学年 制具有优越性，又都看到了学分制本身存有不足。 最后，中外学者一致认为学分制是高校的必然选择，但学分制的顺利实行需 要来自高校与社会的多方支持。尤其是我国学者，十分坚定地指出我国高校学分 制改革势在必行，并提出学分制在中国高校的实施需要具备一定的条件，包括思 想观念的转变、高校自身条件以及一些相配套制度等，学分制改革同样也需要获 得高校与社会多方系统的支持，并非孤军奋战就能取得胜利。 在取得共识的同时，还存在着一些争议性的问题： 学分制内涵的争论。存在“方法说”，也有“教学制度说 、“教学管理制度 说 和“弹性课程计划说等多种学说之争。 学分制本质的争论。有“一元论”、“二元论”、“多元整合论”、“课程计划论 、 “弹性教学管理制度论 等之说。 在总结肯定前人成绩时，我们发现学分制研究还存有一些“真空 ： 已有研究中缺少对改革开放后中国高校学分制研究从纵向上进行阶段划分 的研究，也就没有对个阶段的主要研究内容进行归纳；此外，现有研究中尚未发 现有对改革开放后中国高校学分制研究特点进行揭示的研究。 此外，我国学者多数认为我国高校学分数偏多，选修课比例较低，认为这不 利于学生的自由学习，提出应该缩减总学时，提高选修课比例的观点。但具体如 何操作，如采用什么方式，通过哪螳途径等都未给出明确意见。 6 江苏大学硕士学位论文 1 4 本课题研究的主要内容、难点及创新之处 1 4 1主要内容 本文主要内容由四部分构成： 第一部分介绍了学分制的起源与国外学分制实施现状。学分制的产生有着深 刻的历史背景与思想渊源。学习自由是学分制最初的思想来源，美国民主、自由 的社会风气及实用主义思潮是学分制产生不可或缺的重要条件，科技进步与经济 发展是学分制产生的外部推动力。学分制自产生至今在不同的国家形成了不同的 模式，此部分主要介绍了美国大学、日本高校学分制实践形式。 第二部分回顾了我国高校学分制发展历程。中国是实行学分制较早的一个国 家，在“五四运动时期从西方国家引进，而全面学习苏联办学经验时废除，直 至改革开放后才重新启用。对改革开放前学分制实施的情况进行了简要回顾，着 重介绍改革开放后中国高校学分制实践的历程。 第三部分先对改革开放后中国高校学分制研究进行了阶段划分，并按阶段归 纳研究的主题内容，在此基础上对其研究特点进行了概括与总结。此后着重对学 分制内涵、本质及理念进行了反思。 第四部分是对学分制改革实践的反思，主要从学分系统、弹性学制与选修制 三方面入手，提出学分制实行中存在着学分数偏高，总学时偏多，弹性不足，必 修课程过多，选修比例偏小等问题，最后针对这三方面一一提出了切实可行的解 决策略。 1 4 2 难点 本课题难点之一是对已有资料的整理归纳。自1 9 7 8 年以来，中国高校学分 制研究的论文数量庞大，研究的范围宽泛，研究的内容纷杂。而要对3 0 年来中 国高校学分制研究进行阶段划分，总结各阶段主要的研究内容并提炼出其研究的 特点，必须对已有研究成果按时问顺序从年代上进行整理与归纳。因此，对已有 资料进行合理分类与准确归纳成为难点。另一方面，高校专业培养计划的搜集、 整理、分析工作是本研究的另一大难点。高校专业培养方案与课程计划是学分制 实践研究的重要依据，而对其进行的搜集与整理十分困难。除此之外，还要对其 7 江苏大学硕士学位论文 进行对比分析，以找出问题并思索解决方案，因此，这是本研究的另一大难点。 1 4 3 本文的创新点 第一，对改革开放3 0 中国高学分制研究阶段进行了纵向划分。 第二，对改革开放3 0 中国高学分制研究进行了特点揭示。 第三，对学分制内涵提出新见解。从学分制产生的历程总结出学分制内涵是 由多种要素组成的一个动态发展的体系，会随时代发展不断得到重构与更新。 最后，提出改进学分制的具体办法，并构建出一个可供高校参考的课程模块 设置结构图。 1 5 研究方法 本研究主要以思辨方法为主，具体采用：文献法、历史分析法、调查研究法、 比较分析法。 文献研究法。本文通过运用文献研究法对改革开放3 0 年中国高校学分制相 关的大宗文献进行搜集、整理归类，在此基础上将改革开放3 0 年中国高校学分 制发展进行了历程梳理，对3 0 年来学分制研究进行阶段划分，对研究主要内容 进行概括总结。 历史分析法。运用历史分析法对学分制的来源、产生与发展的过程进行分析， 在此启发下得出学分制内涵不是一个一成不变的而是随社会发展变化而不断丰 富与发展的体系。 调查研究法。本研究结合互联网检索的方法对所选择的1 3 所高校的专业课 程计划进行调查整理，为分析学分制现存问题及提出对策做了极为重要的基础工 作。此外，对部分大学生与大学教师也进行了访问调查，获得对中国高校学分制 实施现状的感性认识。 比较分析法。本文通过运用比较分析法对中、美、日三国学分制模式进行对 比分析，分别得出美国与日本高校学分制实行的特点。在论文最后部分，也运用 了比较分析法，将国内几所有代表性的大学专业培养计划进行对比研究，从而得 出学分制在学分系统、选修比例等方面存在的问题。 8 江苏大学硕士学位论文 1 6 研究思路 本文以改革开放3 0 年中国高校学分制理论与实践为研究主体，以学分制的 起源与产生为始点，以1 9 7 8 年改革开放后中国高校学分制发展为着眼点，重点 对改革开放3 0 年中国高校学分制发展的历程、理论研究以及实践探索进行系统 研究。 首先从学分制来源、产生的社会背景、历史过程入手，清晰介绍有关学分制 的基本情况。接着介绍美国与日本高校学分制实施现状。之后回顾我国高校学分 制实施历程，重点把握中国高校学分制自改革开放后的实践历程，为下一部分中 国高校学分制研究进行的阶段划分奠定基础。接下来就进入到本研究的重点内 容：探究学分制理论与实践问题。以1 9 7 8 年为研究起点，首先对3 0 年间中国高 校学分制研究从纵向上进行了阶段划分，从横向进行了研究主题内容的概括总 结，从全局进行研究特征的归纳提炼。紧接着对学分制理论中三个基本问题进行 了反思，即学分制内涵、学分制本质和学分制理念研究；最后是对中国高校学分 制改革实践的反思，从学分、选修制、弹性学制三方面提出问题，并进行对策分 析研究。 9 江苏大学硕士学位论文 第2 章学分制的产生与国外学分制实施的现状 2 1学分制的产生 2 1 1学分制产生的历史背景 学分制诞生至今已有1 0 0 多年的历史。列宁说“不要忘记基本的历史联系， 考察每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展过程中经过了哪些主要 阶段，并根据它的这利一发展去考察这一事物现在是怎样的”。1 3 】考察研究学分制 的产生与发展才能让我们更准确地了解学分制的历史，更好地展望其未来。学分 制是时代的产物，它的产生有着极其深刻的历史背景与社会基础。 首先，学习自由是学分制起源的思想基础。学分制来源于德国选修制，并以 选修制为核心。而选修制萌发于德国学习自由的思想，因此我们说，学习自由是 学分制最初的思想源泉。德国著名教育家威廉冯洪堡首先提出学习自由的思 想。洪堡倡导自由的个性教育，认为教育应当充分认识人性，并使人性在自由的 条件下得到完美的发展。因此，自由是培养人性首要的和不可或缺的条件。【4 】他 不仅主张给予教师教学自由与研究自由，还要给学生学习自由与研究自由，学生 应该能够自行选择所要学习的课程和任课教师，能够自行安排学习顺序与进度。 1 9 世纪初，洪堡提出大学改革的思想，并在他创办的柏林大学首先推行选修制。 柏林大学在课程中引进大量自然学科和人文学科，学生可以根据自己的需要和爱 好，自由选修，可以自主安排学习顺序和进度。 其次，美国民主、自由的社会风气和实用主义思潮是孕育学分制不可或缺的 重要条件。这是学分制最初起源于德国，但最终在美国发展成熟的重要原因。在 1 6 3 6 年美国创办高等教育后的百余年间，美国大学效仿英国，基本上是固定课程 和古典课程。【5 】美国南北战争后，自由民主之风高涨，能否平等接受高等教育成 为民主自由社会的重要标志。美国传统学院只为极少数人接受古典教育服务，忽 略了大众需求，遭到了美国一些政治家与思想家的斥责，他们一致要求政府对学 院教育进行改革，为大众争取平等受教育的自由权。另一方面，1 9 世纪美国实用 主义盛行。实用主义是一种尊重个人价值、强调个人主观经验与行动效果的民主 哲学，既是美围政治经济文化发展的产物又是美国社会进步变革的原动力。美国 1 0 江苏大学硕士学位论文 高等教育在此影响下，逐渐由固守传统“象牙塔 式纯粹研究转而重视学生学习 兴趣爱好、充分给予学生学习自由的合法地位，并开始注重与社会实际相联系。 美国自由民主的社会风气与实用主义思潮一起为学分制在美国的产生创造了条 件。 最后，社会经济发展与科技进步是直接催生学分制的外部动力。1 8 世纪末， 科学技术与生产力的迅速崛起带来社会对知识型人才的大量需求，高等学校传统 的课程设置已经跟不上科学技术发展的需要，而大学却仍旧坚守传统的基础课程 不放松。为了避免与社会严重脱节，大学只能增设科学课程。但这造成大学课程 体系不断膨胀，而学生在一定年限内无法修读完全部课程，只好在一定范围内选 择部分课程修读，因此产生了选修制。1 9 世纪末2 0 世纪初，美国资本主义迅猛 发展，社会分工越来越细，大量新兴学科不断涌现，可供学生选修的课程范围与 种类大大增加。这不仅使学生选修的科目与门数各不相同，各门课程的学时与学 分也均不相同，每个学生学习量的计算变得非常困难。这就必然要求采用一种能 够统一衡量、计算学生学习量的单位，即“学分 。但由于美国各大学的水平与 教育标准不同，学分没有固定标准。1 9 世纪末，由美国高校代表组成的“区域资 格认定委员会 和“大学入学考试委员会”展开了美国学分标准化运动，设立了 高等教育资格认定机构。这些认定机构对大学本科、社区学院等学生的毕业要求、 学分设定做出了具体规定。【6 】“学分 与选修制的成功结合就形成了学分制的雏 形。而在此后漫长的发展过程中，学分制不断引入了导师制、弹性学制、绩点制 等，逐渐走向成熟。 2 1 2 学分制产生的历程 如前所述，学分制最初在美国成型是与美国社会“个人中心 、“实用主义”、 “自由竞争、“善于创新 等思想文化观念密切相关的。另一方面，学分制在美 国的产生还有赖于美国人的大胆尝试与不懈努力，尤其是美国大学校长坚持不懈 的追求精神。正是他们秉承对学分制锲而不舍的改革精神与坚定不移的改革信 念，引领学分制由引进选修制开始，一步一个脚印地走到今天的成熟状态。从他 们为学分制奋斗的过程中我们可以清晰地看到学分制在美国高校产生的历程。 学分制在美国的产生是从德国选修制的引进与改良开始的。1 9 世纪初期，洪 江苏大学硕士学位论文 堡在德国建立柏林大学以及对其所进行的一系列改革开创了世界现代高等教育 的新篇章。德国重视科学研究、强调发现与运用新知识解决国家工业化问题的做 法吸引了大批美国留学生。他们学成归国后，首次将德国选修制带入国内。为使 选修制更加符合美国困情的需要，美国人大胆对其进行改良。 1 7 7 9 年，美国总统托马斯杰斐逊强烈反对沿袭殖民地学院以传统古典文学 为核心、全部课程必修的僵化教育体制。他主张“学生有权利上他们喜欢上的课， 安排自己喜欢的活动，听他们认为应该听的讲课。【7 】杰斐逊于当年起草了普 及知识法案( 以下简称法案) 。法案提出：改革全部必修的课程结构，实 行选课制，抛弃以古典文学为核心的课程体系，新增自然科学、医学等实用课程。 1 7 7 9 年1 2 月，杰斐逊的母校威廉玛丽学院首先实施法案，尝试选修制。 s l 但由于一批保守分子和宗教势力的极力反对，威廉玛丽学院丧失了在美国高校 率先推行选修制的良机。1 9 1 1 8 2 4 年，杰斐逊开始创办弗吉尼亚大学。次年，杰斐 逊在弗吉尼亚大学试行选课制，允许学生在古典语、现代语、数学、自然科学、 自然史、解剖学和医学、道德哲学、法学八个不同科类的平行课程中自由选修一 组，不打算攻读学位的学生可任意选修，这一做法成为美国选修制的萌芽。杰斐 逊的大学理念与弗吉尼亚大学的教学管理模式受到美国其他高校的关注，对美国 大学教学管理制度的改革产生了深远影响。美国大学校长拥有较高的自主权，他 们对高等教育所持有的知识观、人才观、质量观以及对教学、学习的本质认识， 在教育发展和改革的某一时期会起到决定性的作用。1 1 0 】在学分制的建立与发展过 程中，美国大学校长的教育理念与实际行动确实起到了非常重大的作用。 此后，杰斐逊的朋友哈佛大学乔治提可纳教授将他在德国大学留学期间切 身感受到的课程选修制理念引入哈佛大学。但哈佛大学课程选修制的早期改革遭 到了哈佛大学保守势力的极力反对。针对弗吉尼亚和哈佛大学的课程改革，耶鲁 学院于1 8 2 8 年发表了著名的一份关于自由课程的报告即耶鲁报告，这是 保守派势力公丌反对选修制的宣言书。报告强烈抨击课程选修制，极力维护古典 课程的传统地位，严肃宣称德国的“教学自由 与“学习自由”对美国大学是不 合适的，美围大学学生心智并未成熟，大学课程应该全部属于必修，不能有选修。 报告直指“把盛行于德国大学的选修制引入美国大学是一个明显的错误”。【1 1 】虽 然耶鲁报告在1 8 3 0 年就遭到学者强烈的集体批评，但它本质上是对古典课 江苏大学硕士学位论文 程统治地位的进一步捍卫和加强，在很大程度上阻碍了选修制改革前进的步伐。 到1 8 4 5 年，美国阿姆斯特学院、联合学院、密执安大学和布朗大学效仿弗吉尼 亚大学推行选修制的计划在缺乏资金支持等情况下受到阻碍，各校选修课程日益 减少，又回到了以古典文学为核心的必修课上来。但选修制的拥护者并没有放弃 继续发展选修制的理想，仍不断为之付出努力。大文豪兼哲学家拉尔夫沃尔 多爱默森( r a l p hw a l d oe m e r s o n ) 、哈佛大学校长昆西( j q u i n c y ) 、布朗大学校 长弗朗西斯韦兰德( f r a n c i sw a y l a n d ) 、密执安大学校长亨利啡利普蟮潘( h e n r y p h i l i pt a p p a n ) 等人都对选修制的建立做出了重大贡献。 选修制的真正确立是艾略特( e l i o t ) 在哈佛大学课程改革中实现的。艾略特 认为“十九或二十岁的年轻人应该知道他们最喜欢什么，最适合学习什么。如果 他从前所受的训练和教育足够广博的话，在这个年龄之前他就应该懂得他最擅长 的是语言、哲学、自然科学，还是数学。即使他无所爱，至少也应该有所恶。”1 1 2 他认为大学教育应当考虑每位学生不同的智力特征，主张把社会达尔文主义引用 到教育上来，从而提出“智能上适应者生存、优胜劣汰的观点。他还提出“教 育平等 、“教育民主和“教育自由化”的口号反对古典大学教育。【1 3 】艾略特强 调：“只有充分满足和发展学生特殊才能的课程，才是最有价值的课程”。1 8 6 9 年，美国教育家兼化学家艾略特就任哈佛大学校长，他在就职演讲中宣称：“本 校要略持不懈地建立和推广选修制”。1 8 7 0 年哈佛大学在艾略特领导下开始全面 推行自由选修制。1 8 7 0 年到1 8 7 1 年哈佛大学打破按固定班级设置课程的做法， 将所有课程按阿拉伯数字编码供学生选修；1 8 7 2 年，哈佛大学取消四年级全部的 必修课程；1 8 7 9 年和1 8 8 4 年分别取消三年级和二年级的所有规定课程；1 8 8 5 年 又逐渐减少一年级的必修课程，选修课占到该年级总课程的6 0 。到1 8 8 6 年， 选修制在哈佛本科生学院真正确立起来。 1 4 1 1 8 9 4 年，一年级的必修课程仅剩修 辞学和现代语；1 8 9 5 年只有英语和现代汉语是必修；1 8 9 7 年哈佛大学的必修课 仅剩一年级的修辞学这一门。至此，自由选修制在哈佛全面实施开来。 自由选修制在实行中也暴露出了一些问题。如学生选课带有很大盲目性，高 校课程体系也变得支离破碎，失去了内在联系性，缺乏统一性与系统性，严重影 响了教学质量。哈佛大学继任几位校长对此进行了一系列改革。1 9 0 9 年，劳威尔 接任哈佛大学校长后，吸取了自由选修的教训，改行主修和分类选修制度，并于 i 江苏大学硕士学位论文 1 9 1 4 年全面推行了“集中与分配”选修制。规定哈佛本科生在获取学士学位选修 的1 6 门课程中，有6f - i “集中”在主修领域；另外6f - j “分配 在社会、人文 和自然科学3 个领域；其余课程由学生自由选择。但劳威尔认为大学新生对专业 知识结构、学科课程内容等缺少整体把握，不了解其是否适合自身发展的方向， 他们不可能独立设计自己专业上科学合理的知识结构体系，必须要有一位教学经 验丰富的教师加以引导。所以，劳威尔又将英国导师制引入哈佛，用于指导本科 生的生活与学习。引入导o r l i 锘, 后的集中分配制也并非完美无缺，也具有一定的局 限性：“一方面，由于集中部分的课程由各系负责实施，各系都是一个相对 独立的学术组织，加之这部分课程有严格的考核制度，使得教师和学生都比较重 视，而课程体系中分配部分由于没有自己独立的师资和管理实体，学生在选 课时不能得到足够的指导，使得集中的专业与分配的领域之间的组合未能取得理 想的效果。”1 1 5 1 1 9 7 1 年德里克博克被任命为哈佛大学校长，对选修制进行了进 一步的改革与完善，建立了核心课程体系。1 9 8 1 年，哈佛大学公布公共基础课 程方案( 以下简称方案) ，核心课程体系正式在哈佛确立。方案规定，本 科生四年所修的3 2 门课程中，1 6 门为专业课程，8 门为选修课程，8 门为核心课 程。核心课程的宗旨在于向学生介绍达到那些为本科教育所必需领域知识的主要 方法和路数，它的目的在于阐明，在这些领域存在什么种类的知识和何种探索形 式，不同的分析手段是如何获得的，它们是如何被应用的，它们的价值是什么。 1 1 6 1 核心课程强调学科的方法论，除比普通课程更强调知识的广度外，还十分重视 知识的横向联系及课程的整合。在经过哈佛大学百余年的改革后，学分制终于趋 于成熟，并作为一种先进的教育管理制度被广泛采用。 2 2 国外学分制实施的现状 2 2 1美国大学学分制模式 美国大学学分制发展最为成熟，自由度较大，不规定修业年限，学生可以根 据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业方向，自由安排学习进