（教育学原理专业论文）中学健康课堂营造研究.pdf

中文摘要 课堂教学是学生心理教育的重要环境，为学生创造一个和谐、有序的健康课 堂是所有现代中学教师所需要面对的问题。健康课堂是一个复杂、系统的过程， 教师不仅要在课堂上讲授给学生知识，更要让学生们在健康课堂上养成自立、自 律的良好的习惯。本文以中学健康课堂为研究对象，将健康课堂管理作为了一个 整体来进行研究，健康课堂的基础是要给予学生必要的接纳和关心，保证能够满 足学生的心理需求；在教学过程中要注意营造协调统一的师生关系，在相互信任 与相互尊重的基础上开展教学话动；再次，健康课堂的关键是教师通过灵活驾驭 课堂的能力与技巧，对影响课堂管理的校内外因素认真处理，在课堂上实施有效 的课堂管理。 关键词：健康课堂学生需要师生关系误堂管理 a b s tr a c t t h ec l a s s r o o m t e a c h i n g i sa n i m p o r t a n te n v i r o n m e n t o f s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n i ti sa ni s s u et h a ta l lm i d d l es c h o o l t e a c h e r sm u s tf a c et oc r e a t eah a r m o n i o u sa n do r d e r l yh e a l t h y c l a s s r o o mf o r t h es t u d e n t s e s t a b l i s h i n gah e a l t h yc l a s s r o o mi sa c o m p l i c a t e da n ds y s t e m a t i c a lp r o c e d u r e o no n eh a n d ，t e a c h e r sh a v e t oi m p a r tl m o w l e d g et ot h es t u d e n t s ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h e ym u s t h e l p t h es t u d e n t sf o r ma g o o d h a b i to f i n d e p e n d e n c e a n d s e l f - d i s c i p l i n e t h ep a p e rs t u d i e st h eh e a l t h yd a s s r o o ma n dt h e m a n a g e m e n to fi ta s aw h o l e t h eb a s i so ft h eh e a l t h yc l a s s r o o mi st o g i v es t u d e n t se n o u g hc a r e f u l n e s sa n dt oe n s u r et h ep s y c h o l o g i c a l n e e d so fs t u d e n t s s e c o n d l y , i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，h a r m o n i o u s t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o na n dm u t u a lr e s p e c ta n dm u t u a lc o n f i d e n c e a r ea l s ov e r yi m p o r t a n tt ot h et e a c h i n g t h i r d l y ，t h ee s s e n t i a li st h e e f f e c t i v em a n a g e m e n to ft h eh e a l t h yc l a s s r o o mt h r o u g ht h et e a c h e r s d e a l i n gw i t ht h ea l lt h ee l e m e n t st h a ta f f e c t i n gt h em a n a g e m e n tb y f l e x i b l et a c t i c s k e y w o r d s ：h e a l t h yc l a s s r o o m ，s t u d e n t sn e e d s , t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s ，c l a s s r o o m - t e a c h i n gm a n a g e m e n t i i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中学健康课堂营造研究，是在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ： 年月日 学位论文原创性确认书 学生l 4 妊所提交的学位论文中学健康课堂营造研究，是在本 人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注 明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的 研究成果。 指导教师( 签名) 矿 年7 月f 五日 中学健康课堂营造研究 一、绪论 在现代社会众多的需求中，人们首选的不是金钱和财富，而是健康。从2 0 世纪9 0 年代开始，健康已经逐渐成为一些国际组织机构和各国政府十分关心的 问题，并在本国的教育改革、尤其是基础教育改革内容中作为一项重要的基本政 策列入到改革计划中来，它不仅极大的促进了人的全面发展、教育思想在当代学 习化社会中的不断深入、尊重学习者的主体地位的加强，更重要的意义还在于教 育研究者和教育实践者能够本着以“人”为本的教育理念，通过“健康”思想对 教育者主体进行“自我”反思，并由此对学校教育，尤其是对课堂教学倾注极大 的热情。 ( 一) 问题的提出及研究意义 进入2 1 世纪，由于人类社会更加突出强调人的发展思想、更加重视人在发 展过程中的“主体性”、“主动性”，健康理念也就成为当代社会发展的主导观念 之一。而且人们对健康理念所倾注的热情已经逐渐变成了教育工作者的实际行 动，关注健康、关注生命也已成为学校教育教学中的重点，具体地说，成为课堂 教学管理中对学生成长的必然要求。选择健康课堂作为研究主题，就是为了适应 教育改革的要求，对现有的课堂纪律观念和管理做一些梳理，同时吸收先进思想， 重建健康课堂观念，构建以学生为本的人性化的新型健康课堂模式，为学生身心 潜能发展提供充分的条件与可能，让课堂焕发出生命的活力。 健康课堂是一个连续不断的过程，在这个过程中学生有充分的自主权控制他 们自己在课堂上的行为举止，这样有助于形成更加生动、均衡和令人满意的局面。 健康课堂不仅仅是指课堂上没有难以控制、不守纪律的学生，而且是具有生动、 活泼，具备一般意义的生理和心理健康的课堂。张锁军认为，“健康课堂教学模 式是在学科教学中渗透心理健康教育，然后在学生具备优良的心理素质和学习品 质的同时提高教育教学质量，进而帮助学生塑造人格。”回 健康课堂研究具有重要的理论意义：通过对健康课堂闯题的透视及相关理论 的分析，探寻传统课堂管理的特征和弊端，通过对传统课堂管理模式的反思及国 外课堂管理模式新理念的借鉴，探讨新课程改革背景下健康课堂的含义和构建的 策略，为改进课堂管理模式提供一定的参考。 o 张锁军健康课堂模式要完成五个改变) 中小学心理健康教育 2 0 0 5 年第6 期 l 健康课堂研究还具有重要的实践意义：课堂管理虽然是一个微小的方面，却 是每位教师所要面对的实际问题，通过对健康课堂的研究，提出健康课堂观念和 模式，以及健康课堂管理中的对策和措施，为广大教师在构建健康课堂时提供实 践的借鉴，并最终为中学教师提高教育教学质量和效率服务。 ( 二) 文献综述 健康课堂研究，是伴随着课堂教学和课堂管理的产生而发展起来的，以前关 于健康课堂的研究，仅仅是一些专家在实际的教学工作中的体验和理性的研究范 式，随着教育心理学研究的建立、发展和完善，健康课堂作为一个新的教育教学 理论逐渐为广大的研究者所关注。涌现出一大批有关的教学论著，提出了许多有 关健康课堂纪律的理论。相对于外国学者对于这方面的研究，我国对于健康课堂 的研究，尤其是中学，尚处于起步阶段，和国外相比较，论著相对较少，通过 文献检索和资料查阅，未见关于健康课堂方面的专著，仅找到一些涉及健康课堂 的相关论文。其研究的主要内容主要有： 1 关于健康课堂的整体性研究 熊宜勤构建和谐对话的健康课堂概述了健康课堂的主要特点和重要意义。 林建华论健康课堂论述了健康课堂的必要性，健康课堂课题的涵义，通过分 析学生健康成长的心理需要，提出了健康课堂实施及健康地解决问题行为的方 略。周永清营造健康的课堂从健康课堂的意义，教师的主导作用，师生之间 的互动作用阐述了营造健康课堂在推进课堂教学改革中的意义。虽然是对健康课 堂的整体性研究，但并未将构建健康课堂所必需的重要因素较为全面的涵盖进 去，或者只是稍微的涉及，如在研究学生的课堂心理状况对，很少考虑到学生受 到的社会和家庭对健康课堂的影响。因此对营造健康课堂需要一个较为系统、科 学、全面的论证研究。 2 健康课堂过程中环节的研究 张锁军健康课堂模式要完成五个转变从健康课堂教学模式的五个改变， 来考察学生的心理发展规律和学生的认知特点，提出了在课堂教学中只有最大限 度地给学生创造乐学的空间和自主学习的氛围，才能建立起健康课堂的教学模式 的观点。郭爱鸽浅谈小学心理健康课堂管理策略从策略方面讨论了九种心理 活动教学的方法，以此来预防和减少课堂活动中的不良行为干扰。黄晓红讨论 教师如何实行健康的课堂管理也是仅仅从教师的角度上来研究如何创建健康的 课堂，以及教师创建健康课堂的途径和策略。这些研究都没有将健康课堂过程中 2 的基础，渠道，及健康课堂的保障措旌方面做一个全面的阐述，只是从健康课堂 过程中某一方面进行研究，难以形成健康课堂的整体性概念。 3 关于健康课堂专门性课题的研究 体育健康课堂是当前研究的一个热点。在体育健康课堂的研究上发表了一系 列的文章，这些文章都对体育教学中的健康课堂的构建提出了各自的看法，如有 的文章对体育与健康课堂心理教育理论方面做了积极的探索，有的对环境与情境 中体育与健康课堂的创设作了研究，有的对体育教学课堂中师生合作，交流构建 健康课堂做了研究，有的还研究了现代化的信息手段运用到体育与健康课堂的具 体问题，总之这些体育与健康课堂方面的研究丰富了健康课堂研究领域。此外， 周飞生的提高心理健康教育实践从心理学的角度，对健康课堂所坚持的四项 教学原则做了论述，并提出了提高健康课堂教育教学实效的的八种方法。但这些 健康课堂专门性课题的探索，缺乏对健康课堂整个过程及各个环节的细致的研 究，因此有必要对健康做一个整体的系统的研究。 美国学者r a y m o n dm n a k a m u r a 的健康课堂管理激发、交流和纪律一 书，对健康课堂做了较为细致的论述，是迄今为止关于健康课堂理论最为权威的 专著。 此外。许多文章从中小学生课堂管理和心理健康教育的角度上，提出了许多 建设性的建议和意见，还有一些专著对课堂管理和健康课堂涉及的主要因素作了 许多理性的分析和研究，这些关于健康课堂重要因素的研究，增加了研究健康课 堂这一理论性课题的参考资料，为进一步深化健康课堂的研究提供了可能性。 ( 三) 对研究中学健康课堂营造出现问题的分析 通过对我国近年来关于健康课堂管理方面成果的研究，我们可以清晰的看 到，我国对健康课堂管理问题的研究尚处于起步阶段，涉及到的理论著作较少， 近年来发表的有关课堂管理的论文，多是从一个傩面或某一个层次切入，比如说 对健康课堂中教师的主导作用，学生在健康课堂的作用，健康课堂中师生和谐关 系的作用等。这些研究缺乏从整体上对健康课堂的理性思考，缺乏整体动态过程 的研究，而且，往往是借鉴西方的成果多，国内的研究少，理论模式研究多，实 用研究少的情景。不管是专著方面的论述还是专门性文章的阐述，都大量的吸收 和引用了西方国家关于健康课堂的理论和成果。这就出现了这样的一种情况，西 方关于这方面的研究观点庞杂，难以形成相对统一的观点和理论，而且由于文化 意识和社会制度的差异，在具体的实践过程中也出现了一些问题。广大的教育工 3 作者，还受过去传统教育体制的束缚，对健康课堂的前提、内涵、课堂管理的实 践过程尚未形成科学的理论思维。这样就需要结合我国的国情和教育现状，教育 制度等作一系统、条理化的研究。要研究什么是健康课堂，如何营造健康课堂， 如何在健康课堂中进行课堂管理，如何把所有涉及到影响到健康课堂的因素都能 够完整的统一起来，作一较为系统的论述，是我们最为值得关注和期望的。 ( 四) 研究方法 1 文献研究法 通过大量查阅图书馆的文献、索引、工具书、光盘和网络教育信息资源搜 集，整理相关国内外的关于健康课堂的研究，包括论著、期刊文章、硕博论文等， 经过认真的研读和分析。文献研究法不仅是个资料查找搜集过程，也是一个分 析、研究过程。首先，要明确自己准备检索课题要求与范围，以确定所需文献的 作者，文献类号等。其次，在检索过程中，从所搜索文献中选择重要和确实可用 的资料适当排序、摘录、做笔记等搜集材料。最后，在搜集到的大量文献中提取 有用材料，去伪存真，对所引用的文献资料对其进行可靠性的鉴别和评价，对不 完全可靠和有待迸一步明确地资科，不予采用。 2 行动研究法 本人在研究中结合自己在基层高中从事教育教学工作近二十年的课堂实 践，通过以往课堂教学过程中出现的问题和自己的教学心得开展健康课堂。首先 界定健康课堂所要解决的问题，进行规划和设计。其次，根据计划中的问题，按 要求实施有效的课堂管理，并在其中进行预期与非预期的观察、诊断、分析等等 一系列的措旌。最后，在健康课堂结束后，总结出教育行动的方案，并且反思在 健康课堂的过程中所应该吸取的经验教训，并力求将这些心得体会在研究中得 以体现。 二、中学健康课堂营造的基础学生心理需要 植物需要肥沃的土壤、充足的水分和阳光才能枝繁叶茂。如果忽视了它们的 任何一种需要一土壤、水分和阳光，它们就很快枯萎或死去。现代中学生同样 需要适宜的生长环境，他们有身心两方面的基本需要，满足这些基本需要有助于 现代中学生形成健康的自尊、韧性和承受力。现代中学生的这些基本需求主要是 通过课堂内外适当的心理激励和指导来实现的。 尽管人初到这个世界上是赖以他人借以生存，但是每个人都有发展和独立的 内在要求，人与人之间相互需要。而对于所有的人来说。自我需求是最基本的需 4 要，对于现代中学生来说，这方面的需求显得特别迫切。这些需要就如同植物需 要土壤、水分和阳光一样，理解人的基本需要，促进现代中学生健康的发展是教 育的基本出发点。为建构中学健康课堂，就要考虑现代中学生的基本心理需求， 它包括以下几个方面： ( 一) 学生被接纳的需要 被接纳或者说归属感的形成是人类的重要需求，同时也是其他需求的基础， 所有的人都需要感受到自己被接纳或者有一种归属感，归属于一个群体或家庭、 同伴或其他组织，如果没有足够的被接纳感和归属感，那么人类将如同被剥夺了 水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。现代中学生倍加需要受到教师的关注，并且 希望教师能够站在他们的立场上。对于现代中学生而言，被接纳和归属感要以尊 重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，接纳意味着承认并且赞赏学 生的内在价值。“当学生认为自己有能力、被重视、被接纳、有安全感的时候， 他们就会以一种积极乐观的态度面对学习和生活中的种种问题和失败，他们也更 有韧性，更有可能获得成功。”o 对于学生的接纳并不是说教师必须喜欢每一个学 生，但是，作为教师你必须无条件地接纳每一个学生，学生可以不付出任何代价 的被接纳。每个学生都有其固有的价值，因此接纳不是靠赢得的。别无条件地接 纳学生，即便是在进步缓慢或者犯错误的时候也会感觉到自己在被别人需要，对 别人有价值。归属感指人必须在与他人相联系的情况下才会觉得安全。这种归属 感能够使现代中学生以一种积极的方式不论是在课堂上或是其他时间和场合下 接触或认同他人。 一句古老的中国谚语说得好；“孩子的生活就像一张白纸，每个过路人都能 在上面留下足迹”。“师生之间是教育者与被教育者的关系”o 教师是最有机会在 纸上留下关怀和接纳足迹的“过路人”。学生需要知道教师接纳并关心他们，教 师要把他们的利益放到首位；教师希望每一个学生成为班级的一分子而且感谢他 们对班级所作的贡献。学生感觉到教师与他们同心协力，帮助他们成为有用的人。 接纳每个学生是无条件的，不应该是由被接纳的个体的特殊性而确定的。接纳是 一个人本来就应该拥有而不是通过努力得来的。表明教师接纳并关心学生的形式 只能是行动。多数教师会关心和喜欢他们的大多数学生。然而，由于一些学生个 人的缺点，比如性格偏激、刻板，缺乏对课堂教学内容的理解或在和老师同学之 间的交流上有障碍，因此有些教师并没有使所有的学生都感到被关心和被接纳。 。林建华论健康课堂内蒙古师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 年1 月第3 4 卷第1 期 。张念宏中国教育百科全书，北京：海洋出版社，1 9 9 1 版4 0 5 页 5 教师给与学生的关心和接纳越多，就越能帮助学生去关心和接纳他人。他们获得 的越多，他们能够给与的也就越多。反之亦然，他们获得的越少，给与他人的也 就越少。教师如果学会给与学生关心和接纳，就会得到连本带利的收益。相反， 如果教师给出的是愤怒埋怨，他也将会连本带利的收获与之相一致的东西。 教师在课堂内外如何向学生表达你对学生的关心和接纳呢? 这的确是一门 学问。教师的首要任务是为学生提供良好的学习环境。帮助他们形成相信自己、 重视自己、接纳自己的良好自我印象。当学生认为自己有能力、被重视、被接纳、 有安全感的时候，他们就会以一种积极乐观的态度面对学习和生活中的种种问题 和失败，他们也更有韧性，更有可能获得成功。其次，教师要认真对待所有的学生， 无论是发生在校内还是校外，无论是课堂上还是课堂外，因为校外和课堂外的关 心和接纳从某种意义上讲对健康课堂所起的积极作用是不言而喻的，现代中学生 往往是“信其师而亲其道。”教师还应该重视学生的生活，通过饶有兴趣的讲述 等多种多样的语言表述方式，让学生们知道教师其实一直在认真对待他们，教师 一直在非常喜欢他们，并且告诉学生随时可以来找老师。教师向学生表达关心和 接纳主要有以下几种方式： 1 做一个认真地倾听者 “教师对学生的倾听不仅表现为教师对学生的接纳与肯定，也应包括对学生 的提升与挑战。”o 这是最基本的生活技巧之一，他告诉学生他们有价值并且值 得教师去付出时间和精力。美国民权委员会1 9 7 3 年在报告中指出；“花时间去倾 听学生并分享其个人经历，有时候做起来会有困难，但是重复的拒绝倾听某个学 生就意味着告诉他们其生活和个人经历不重要。” 2 傲一个真正的关注者 歌曲懂你唱得好。“多想告诉你，其实我”。如果教师真正关心学生， 就应该直接告诉他们，不必暗示或拐弯抹角，也不要忸怩作态或尴尬害羞。教师 可用这样的语言直接说：“我很高兴你是班里的一员”、“我真的很高兴和你在一 起”、“听了你今天对这个问题的看法后老师也很受启发”等等。“感人心者莫大 于情，教人心者莫大于心。”这些话语可以帮助学生感受到与老师之间的联系没 有距离感，并且使学生也了解到了教师对自己的一些感觉和评价。 3 尊敬性的体态语言 ( 1 ) 善于运用尊重性的接触。因为接触有时是一个很敏感的话题，因此许多 。王海英r 凝视”与“倾听”感官社会学视野下的师生观教育理论与实践 2 0 0 5 年l l 期 6 教师即使知道适当的接触可以传达关心和尊敬的信息，但还是采取了自我强制的 原则，禁止自己与学生有身体的接触。这里所说的尊敬的接触，主要是指当教师 要鼓励或表扬学生在某一方面取得了一定的成绩，需要继续努力时，可以轻轻地 拍拍他的肩膀，然后竖起你的大拇哥；当学生鼓足勇气与你交谈特别投机，临分 手依依不舍时，教师可先伸出手，一边握手一边说以后我还会倾听你的述说；当 师生之间有个约定，要么是保守某个“秘密”、要么是立个什么“军令状”时， 师生之间的举手击掌，这些接触动作就是教师用以表示对学生关心和接纳的尊敬 性的接触。 ( 2 ) 教师对学生的关心和接纳要学会运用简单恰当的手势。“使用表示亲切和 关怀的躯体语言，如轻柔的语调，点头或微笑，有兴趣的面部表情，肩向前倾的 姿势，胳膊和手放松和展开，看着学生的眼睛，亲亲地触摸学生的肩或头，等等。” “教师的情感反应能让学生准确地区分自己的情绪感受，也让学生觉得教师是理 解自己的。”另外，还可以竖起你的大拇指，经常做个o k 的手势，耸耸肩做个 放松的动所或着简单的手势来与学生的问好或道再见这些很好地传达了承认、接 纳和关心信息的手势能够提供给教师与学生真诚的交流的机会。 4 提供真诚面对的沟通渠道 每个学生都需要与教师真诚面对，真诚地面对仅仅需要集中注意力，现代中 学生对他们所受到的关注程度非常敏感。“教师的情感反应能让学生准确地区分 自己的情绪感受，也让学生觉得教师是理解自己的。”o 此外，如果教师没有集中 注意力，他们很容易就能够感觉到。教师在与学生面对面接触时如果心不在焉， 只会拉大与学生之间的距离。对于教师来说，如果心不在焉，不仅仅浪费了时间， 而且有时是有害的。教师的“心不在焉”很可能被认为是一种消极的信息，由于 教师的行为是漠然的，学生就能感觉到老师对他( 她) 不感兴趣。教师在与学生 面对面接触的时候集中注意力就应该向学生在课堂上集中注意力听讲一样，就像 教练员教运动员把注意力集中在比赛的那一刻一样。大多数教师认为把时间投入 到备课分析教材、讲练习题上，认为那是有意义的活动，在这些事情上投入多大 的精力认为也是值得的，却很难在与学生真诚面对面对接触时集中注意力，忽略 了学生的重要性，教学的高境界追求是备学生。同时，教师还应该看到随着教学 班级人数的扩大，与学生单独真诚的面对面接触机会越多对学生收益就越大。现 嚯素萍建立良好师生关系的策略) 天津师范大学学报( 基础教育版) 2 0 0 5 年1 2 月第6 卷第4 期 。程素萍建立良好师生关系的策略 天津师范大学学报( 基础教育版) 2 0 0 5 年1 2 月第6 卷第4 期 7 实中，随着学校教育教学形势发展的需要，教师所面对的压力和繁忙的程度越来 越大，真诚地面对学生的确需要占用时间，班级规模和学生人数很大时，真诚面 对就很难做到。如何解决这一矛盾? 那就需要教师找到一些让学生感觉与你时刻 产生联系的方式，忙碌的教师应该善于发现一些创造性的接触方式以使学生了解 自己的重要性。一封短信很可能产生终生的影响，一次准备充分的家访可能使你 了解到你终身难于想象到的问题。教师可以通过安排一个固定的时间来会见一两 个学生的做法与学生保持联系，将这一安排写入e l 记或日程表，再忙也不要让别 的事情占用这一事件。以上这些做法会使教师所付出的时间得到回报，而且往往 还是小小的投入能赢得巨大的回报。当学生感觉到教师的关心时，他们会了解自 己的重要性。多数成年人回首学校时光( 尤其是中学时光) 时总会回忆起那些肯 花时间去了解自己的教师。 ( - - ) 学生被重视的需要 在健康的课堂上，教师的教学应该始终围绕着使学生感觉到自身在课堂上的 重要性来进行。中学学习内容的相对复杂、相对艰深，学习形式的较为单一、较 为呆板，学习节奏较为紧张、学习目的非常明确，师长要求得更为严格、甚至苛 刻，这些都是抑制中学生学习主体作用发挥的重要原因。在帮助学生决定他们应 该朝着那个方向前进时，教师的角色是向导，当他们有了目标，学生就知道应该 将他们的时间和精力投入到哪里，以便使课堂教学发挥出最大的效益，真正实现 教学相长。 每一节健康课堂的成功构成了中学生中学阶段的健康发展，中学阶段的健康 发展为其一生的发展又能打下坚实的基础。没有目标的学生在课堂上是漫无目的 的，久而久之，他们就会一事无成。学生一旦认为在课堂上是一位无关紧要的成 员的话，他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。“在课堂中应多一些 眉目传情，使学生意识到你在注意他，重视他。”o 教师有责任帮助学生制定 每一节课的学习目标，并提供实现目标所必需的帮助来让学生发现他们在课堂上 的意义，这也就意味着教师要帮助每个学生制定能够实现有价值的目标。学生在 一个领域取得成功能够导致在另一个领域取得成功。在健康课堂上，设定目标会 产生一种有目标和有未来的感觉，这也是帮助学生培养乐观性格的重要步骤。 另外，学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感觉到他们在课堂上的 参与是有意义有价值的，感到自己在班级、在群体中可以产生一定的影响，同时 。刘普泳营造良好的德育心理背景江西教育1 9 9 7 年第5 期 8 又感觉到自己是被别人需要的，感觉到他们所做的努力是必要的，是被欣赏的。 ( - - ) 学生被认为有能力的需要 被认为有能力或有竞争力的需要是指现代中学生需要感到自己有能力承担 责任，有能力把事情做好。现代中学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和 失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。他们的内在驱动力可以使他 们在学生生活环境中处于最佳状态。 无论是儿童还是成年人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己的看法的 基础上。现代中学生在教师的眼神和态度中能够发现和认识自己，学生通过教师 了解自己是他们在课堂上认识自己的一个重要因素。随着学生在学校环境中对自 己的不断审视，他们的自我印象也就逐渐内化，学生就会根据他们观察到的教师 的反应，尤其是课堂上的反应随时调整自己的态度，或积极态度或消极态度。在 现代中学生看来，他们认为教师眼中的自己有能力，负责任、有价值，就会形成 积极的态度。个体总是按照印象中的别人对自己的评价来看待自己。因此，教师 所说的每一句话，所作的每一件事、表现出来的每一种态度，尤其是在课堂上都 会对学生产生极大的影响。语言和态度可以创造奇迹，但也可以创造悲剧。一旦 教师的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们就很可能 表现的很糟糕，如果学生在课堂上经常听到教师评价他们的表现是“一般”、“愚 蠢”，而且还是经常不自觉地表现出来的话，不难想象这样的课堂会是怎样的一 种课堂气氛。 ( 四) 安全感的需要 美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又 是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生需要感到安全，感 到在学校的环境中有充分的自我控制的权利。要做到这一点，有三方面的工作要 做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学 生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。 学生需要感到安全，感到在学校的环境中有充分的自我控制的权利。“人在 好的生活关系中容易生长出安全、依恋、归属、自信、自尊等生活感受，而这些 感受构成人个性成长的基础。”国学生在学校的校园里失去了生理和心理安全感， 学生将会感到无法摆脱恐惧和焦虑。强烈的恐惧感和焦虑感将阻碍一个人的积极 行为，并可能使其受伤害；强烈的恐惧感和焦虑情绪还会影响人的思维、记忆、 。朱小蔓给学生一个有安全感、信任感的生存空间 福建论坛( 社科教育版) 2 0 0 6 年第1 期 9 行为等生理机能。学生在一个有安全感、信任感的集体中，不会感到道德是外部 强加的，可以在自然、轻松的气氛中，甚至是在无意识的冥冥之中接受一定的道 德文化导向。学生对学校环境是否可以给他们安全感的考虑直接影响学生在学校 时间的长短，直接影响在课堂上的情绪，直接影响健康课堂的形成。 此外，必须关注学生的情感安全，情感安全正如身体安全一样重要，课堂环 境中，教师有责任建立一种安全的情感氛围，它意味着教师是值得学生信任的， 学生相信教师是尊重他们的。讽刺、挖苦等语言的中伤将对学生的心理造成极大 的伤害，过分的表扬往往也让学生心理不安。教师要努力建立一种安全的情感氛 围，让师生彼此接纳，最主要的是使学生真实的感受畅所欲言，而不用担心遭到 讥讽和指责，继而增进师生间的感情，激发学生最大限度的发挥自身的能力，并 且宽容学生的过错和失误。在最先进的教育观念中，现代中学生的学校安全感的 需要是包括情感安全的。 情感安全的重要方面就是让学生感觉到受人尊重。情感安全还应该意味着相 信教师愿意尊重他f ) 的观点。学生应该知道教师有肘虽然在理点等方面和他们不 一致，但是教师是站在他们的角度理解他们，并且教师愿意与他们合作共处而不 是彼此对立。学生们信任教师，因为他们知道自己在教师心目中的地位是受重视 的，而且教师不会因为一件小事“揪住他们的小辫子。“课堂上师生之间的交往 既反映了他们之间的角色关系，又反映了他们之间的心理交往关系。”。人际关系 是构成整体课堂情境的一个重要方面，这方面的体验会对学生的情感发展造成积 极的或消极的影响，如果教师在课堂上是用粗鲁的语言、威胁、挖苦以及使用令 人不愉快的惩罚措施，并且给学生在成绩及其他竞争方面施加过大的压力，许多 学生就会变得焦虑和紧张，这样做是不会促进健康积极课堂气氛形成的。 三、中学健康课堂营造的关键师生关系 “营造健康的课堂是一个过程，它不会自动地出现，健康课堂的建立有两个 重要的关键因素：相互尊重与相互信任。如果做不到这两点，就很难实现学生心 理健康。尊重与信任处于人际交际关系的核心位置，要做到这两点，需要足够的 耐心和足够的时间去验证。“学生会用心听教师所说的话，然后仔细的观察教师 怎样的去实现他们，如果教师的言行不符，那么尊重与信任将无立足之地。”回 此外，尊重在教学中占有极其重要的地位，因为它意味着教师和学生都受到 高度的重视和尊敬。教师尊重学生。才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师 。李如密陈宝金课堂教学过程中学生情感的运用江西教育科研 2 0 0 2 年第6 期 。美r a y m o n d 乩n a k a m u r a 著健康课堂管理王建平等译中国轻工业出版社2 0 0 2 年8 月第1 版 l o 的教育活动才会卓有成效。尽管在一些交谈和特殊的集会中，人们很注意尊重他 人，但在课堂上的日常教学中，它却常常是被人们忽略的问题。信任是一种对他 人( 教师或学生) 的诚实、正直、可信和公平等品质的坚定信念。一是教师要充 分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的 教与学。二是学生对老师的信任，往往需要时问和事件的考验，学生对老师建立 起来的信任往往也会因为一念之差在几秒钟内消失，学生一旦失去信任，就很难 重新找回，而且很有可能永远消失。 ( 一) 相互尊重 马克思曾经说过：“勇敢、自尊，自豪感、独立感比面包还重要。因此，建 立在相互信任与相互尊重基础上的师生关系就显得弥足珍贵，尊人者，人尊之， 人心与人心之间是沟通的。”教师要清楚地认识到建立良好的师生关系可使用的 技巧和策略，将这些策略与脑中已有的知识和经验建立联系，从而形成对这些策 略的命题表征。砌教师只有真诚地对待每个学生，才能得到学生的充分信任， 才能消除隔膜，建立健康和谐的师生关系，学生有心里话愿意和教师说，师生之 间敞开心扉，这样师生都可以心情舒畅，对于营造积极健康的课堂能够起促进作 用。名师在教书育人的过程中往往会信任和尊重学生，前苏联著名的教育家马卡 连科曾让一个刚从工读学校回来的流浪少年去城里取出巨款，这位少年禁不住问 他的老师为什么冒这样的风险，这位高明的教育家仍然不动声色地回答；“我难 道不知你同我一样可信吗? ”这个流浪少年兴奋地走出去，门外传出了他快乐的 歌声：“高高的山崖背后，有一只雄鹰在飞翔。” 尊重学生是一条重要的教育原则，是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之， 渴望得到尊重是人们的内在需求。尊重学生，不仅是教师应该具备的职业道德， 而且也是促进建立积极健康课堂的关键因素。教师尊重学生主要表现在以下几个 方面： 1 尊重学生的人格 人的最大渴望是自己的才能得到别人的认可，劳动成果得到别人的承认，人 格得到他人的尊重。教师尊重学生，首先要尊重学生的人格。教师在人格上与学 生是平等的。现代中学生已经能够完全理解人格的含义，更懂 ；导尊重人格重要性， 因此教师尤其要尊重学生的人格。 教师要发扬民主作风，不要把自己的话当成金科玉律。认识到自己也有缺点， 。程索萍建立良好师生关系的策略 天津师范大学学报) ( 基础教育版) 2 0 0 5 年1 2 月第6 卷第4 期 l l 时刻提醒自己，在思想认识、教育方法等各个方面还不够完善，是有待于改进和 提高的。这样，当学生对自己的决定和做法提出不同的意见时，才能心平气和的 平等对待，尊重学生意见是尊重学生人格的重要表现。 批评学生的错误和缺点，也要以尊重学生的人格为前提，大家都熟知的我国 老一代教育家陶行知先生“四块糖果”故事，早在教育界传为佳话。当时陶先生 任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即斥止了王 友，并令他放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友已等在门口。 陶行知立即掏出了一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我 却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶行知又掏出颗糖果放到他手里：“这 也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 陶行知掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺 负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气l ”王友哭了：“你打我两下 吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀。”陶先生满意地笑了，他随 即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果我 的糖用完了，我看我们的谈话也该完了。”陶先生这个故事的教育精神，笔者认 为是一种“赏识”教育法的体现。如我们对待那些学习、品行不好的“坏”学生，在 尊重他们人格教育的基础上，还应竭力去寻找他们的“优点”。哪怕是沙里淘金， 哪怕是用高度的放大镜，只要用心，就能从那很多很多的“缺点”中，寻找出一 些微不足道的“优点”来，并用你的真心去赏识、赞扬、鼓励他们。这样也许麓撼 动他的灵魂，也许就像绿茵场上拉拉队的呼喊，来唤起他们拼搏的勇气。 哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞 扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。对待落后学生，更应该尊重他们的人格， 激发他们奋发向上。批评学生，语言尖刻，只能引起学生的反感甚至反抗，根本 起不到教育学生的作用。尊重学生的人格，是师德的基本要求。 2 尊重学生的感情 现代中学生往往把感情看得很重，教师在教育教学过程中有意无意中伤他们 的感情，就会刺伤它们的心。现代中学生特别喜欢尊重他们感情的教师，从而转 为喜欢教师所教的那门课程，表现出对教师的极大兴趣，那么教师的教书育人工 作往往事半功倍。“一个有责任心及爱心的教师，容易赢得学生的信任和喜爱， 有利于缩短师生间的距离，形成融洽的关系。”学生最恨无端刺伤他们感情与 。邓焰试谈中学生的情感教育与心理j 教育广西教育学院学报 2 0 0 3 年第3 期 1 2 自尊心的教师，久而久之转为厌恶该学科，甚至厌恶学习。 现代中学生的感情是非常纯洁的，不容任意践踏，由于不尊重学生的感情而 伤害学生的自尊心，那是很难补救的，也很难收到好的教育效果。 3 尊重学生的自尊心 前苏联教育家苏霍姆林斯基提出一个著名的口号：“让每一个学生都抬起头 来走路。”这个口号形象地说明，必须尊重学生的自尊心。现代中学生年轻好胜， 自尊心特别强，尊重他们的自尊心，能够激发他们积极进取，追求进步。“作为 教师，在实际教育过程中对学生予以积极对待，合理运用各种语言动作、情感信 息为学生创设安全、自由、和谐学习和交往的氛围，并以各种关怀性的身体接触 和身体语言动作来接纳学生，使其具有充分的被重视感和被关怀感，帮助学生形 成健康的自尊感。”o 教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬：学生尊重老师，教师 的教育活动才会卓有成效。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能 心悦诚服的接受。 4 尊重学生的独立意识 现代中学生需要教师的教诲、关心和爱护，同样需要教师对他们独立意识的 尊重。中学生在平时的学习生活中思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是 非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题。因此，教师 还要有意识地保护他们的独立意识，培养他们的独立生活能力。 前苏联著名教育家马卡连科用一句话概括了教育的原则；“我们的基本原则 是永远尽量多的要求每一个人，也尽可能多地尊重一个人。”让我们永远记住这 一原则，实践这一原则。 ( 二) 相互信任 信任是中学生最渴望得到的东西。“信任学生是沟通心灵的钥匙，我们的学 生都有渴望得到老师信任理解的心理要求。哟中学生渴望在充满爱心和信任的环 境中成长。教师首先要信任学生。对自己所喜爱的学生要信任，对自己所不喜欢 的学生也要信任。相信每个学生都能成为可以信赖的学生。如果教师能以发自内 心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你 诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学 习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。教师对每一个学生都 应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当 。李勉嫒教师：请关注学生的自尊教书育人 2 0 0 3 年第8 期 。肖梅新信任是最好的教育教书育人) 2 0 0 5 年第3 期 1 3 他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心， 从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。教师要坚信每个学生都可以由坏变好， 然后才会对每个学生想方设法进行教育，努力做到人尽其才。这是教师应具备的 教育乐观主义精神，这样，教师对学生的信任换来学生对教师的信任。师生相互 信任，既是道德教育的成果，也是道德教育的手段。在每位学生身上，教师都要 看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点语文背错了， 词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信 你能成功”。在“下次”之前，教师为他创造成功的条件。那么，相信他的“下 次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”实践告诉人们，学生能否持之以恒 地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的 时候，教师投去个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么， 他在课堂上发言的水平会不断提高，学习能力会不断增强。因此教师在课堂上要 多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在 课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 i 信任学生就是要求教师对学生拖以积极的态度 信任学生，就要求教师在教育教学过程中充分相信学生的学习潜力和自我教 育的能力，不把学生看“死”。在全面了解学生的基础上，结合学生的“最近发 展区”提出“跳跳，够得着”的目标，并对学生达到目标持积极乐观态度。在 这种良性期待和积极暗示的心理氛围下，学生就会充分发挥潜能，体验人格尊严。 著名的“皮格马利翁”效应有力地说明了这一点。 正如一棵树上没有相同的叶子一样，学生的发展也不可能完全一致。“尊重 学生自尊心的同时，要尊重学生的个性。由于遗传因素、家庭环境、接受教育等 方面的不同，学生个性有很大的差异。”o 有些学生天资聪慧，后天勤奋，发展 较快；有些学生顽固不化，恶习难改，发展迟缓。尊重学生就要求教师不管学生 怎样，无条件地从整体上接纳学生，给予关注。现实生活中教师喜欢所谓的“好 学生”，对之倾注了无数的心血，这无可厚非。但却把那些迫切需要教师更多关 注的所谓的“后进生”弃之一旁，使得这些本有可能有所发展的学生每况愈下。 教师虽然对他们既不打又不骂，既不讽刺，也不挖苦，表面上看挺尊重，实际上 是对这些学生发展潜力的一种蔑视，伤害了他们的自信心。这种“心罚”比“体 罚”带给学生的伤害有过之而无不及。真正的尊重要求教师在既不忽视也不过分 。于国英教育学生首先蔓尊重信任学生黑龙江教育2 0 0 6 年6 期 “ 重视学生各种问题的前提下，不断地从学生身上挖掘，发现价值和力量，指出学 生身上存在的种种积极因素，全面的无条件地关注每一个学生，使他们在教师的 永不停止的关注下，逐步改善自我，找回失落的主体意识。 2 信任学生就是要求教师站在学生的立场上考虑问题 教师作为社会性( 学校) 的代言人，向学生传达社会对他们的要求和期望， 这无疑使教师习惯地站在社会的立场上思考问题。但学生是受教育者，是学习的 真正主体，教师的种种教育理想只有和学生的实际需要及内心准备状态相一致 时，才能变为现实。这就要求教师转变立场，在教育过程中要多站在学生的立场 上去思考问题。如果教师在选择教育内容时，不考虑学生现有的知识水平及认知 要求；选择教法时不关心学生的个别差异；布置作业时不注意学生的学习潜力； 道德灌输时不了解学生的情意状态等等，这能叫信任学生吗? 信任学生就是要求 教师尊重学生的能力差异及个性差异，一切从学生的需要出发，一切从学生个性 的全面和谐发展出发，让学生体验到教师的爱。教师如果长期站在社会的角度， 无疑会怀疑学生或抓住学生犯错误的可能性不放，学生感觉到的只是教师的不信 任，这样使得本身就具有很强教育作用的师生关系恶化，就算教师对学生充满爱， 充满信任，学生感觉不到又有何用呢? 教师站在学生的立场上思考问题，不但是 信任学生的一种方式，而且可使学生感觉到教师的尊重和信任，只有这样的信任， 教师才能得到学生“爱”的回报，产生教育工作的幸福感。 3 信任学生就是要求教师对学生进行非指导性帮助 学生由于认识能力有限，在学习生活中常常遇到各种各样的困难，教师作为 “解惑者”给予学生适当的帮助是理所当然的。但究竟怎样帮助却大有学问，帮 助的方式不适当反而是对学生的一种伤害。正确的帮助方法应该是非指导性的。 教师只能提出一些建设性意见或解决问题的一些可供选择的思路，把更多的空间 留给学生自己。如果教师完全包办或直接告诉学生这样那样做，这无疑是怀疑学 生学习与探究潜力从而扼杀学生的主动性和创造性。这样又谈何信任学生呢? 对 学生进行非指导性帮助就是要消除学生的依赖心理和自卑心理，调动一切积极因 素，培养学生勇于探索、不屈不挠的精神，让学生体验到独立和自尊。这种非指 导性的帮助才