（教育技术学专业论文）形成性评价在基础教育教学中的应用研究.pdf

摘要 教育评价作为衡量教育优劣的手段，是随着教育的产生而发展的，随着基础教育新 课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，而重视形成性评价又是现代教育评价的 一个发展趋势。 教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成教育评价的主要部分和基础。教学评 价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教 学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。教学评价是教 学活动中不可或缺的一个组成部分，对学生的评价是教学评价的重点，教师的评价对学 生有着举足轻重的作用。 根据评价的目的不同，教育评价可分为总结性评价与形成性评价。在以往的教学中， 我们把对学生成就的评价采取的是终结性评价方式，即只重视期中、期末、中考和高考 等，忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面 的综合素质即形成性评价。 形成性评价强调的是在日常各种各样的教学活动中，对学生的评价。这里包括他们 的语言知识、语言知识的运用、语言技能方面的发展程度，学习情感因素，学习策略的 运用，人际交往所达到的水准等等。教师对学生这些发展状态进行观察，进行评价。通 过教师对他们的评价，能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在问题等， 以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。终结性评价测试只重视选拔功能，而忽视了 为学生成长、发展服务的功能；只重视了基础知识和基本技能的考查，忽视了学生的情 感及基本素质的全面考查；测试中重视客观性试题的作用，忽视了主观性试题的作用； 重视答案的客观性、唯一性，忽视了学生的主观创造性和答案的开放性等。 鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的国家课程标准， 提出评价方式应该包括形成性评价和终结性评价两部分。形成性评价对平时的教学实践 具有重要的指导意义。它可以促进终结性评价成绩的提高，可以激发学生的学习兴趣， 帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学 习，会产生深远的意义和影响。形成性评价是一个过程性的评价，贯穿于学习过程的始 终，它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个 健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。所以对于提高教学质量来说，重视形成 性评价比重视总结性评价更有实际意义。 本文首先介绍了教育评价中的形成性评价的概念、类型以及作用然后通过具体实例，详细阐 述其在教学中的具体应用。 关键词：教育评价；教学评价；形成性评价；师生评价：生生评价：小组评价 i a b s t r a c t a st h em e a s u r eo fe d u c a t i o n ，e d u c a t i o ne v a l u a t i o ni sd e v e l o p i n gw i t ht h ec r e a t i o no f e d u c a t i o n w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo ff o u n d a t i o ne d u c a t i o n t h ep e o p l ep a ym o r ea n d m o r ea t t e n t i o nt ot h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n a n di ti s t e n d e n c yt oa t t a c hi m p o r t a n c et ot h e f o r m a t i v ee v a l u a t i o ni nt h em o d e me d u c a t i o ne v a l u a t i o n t h e t e a c h i n ge v a l u a t i o ni sa ni m p o r t a n ta s p e c ti nt h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o na n di ti st h e m a i np a r ta n df o u n d a t i o nt oc o n s t i t u t et h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n a c c o r d i n gt ot h ee d u c a t i o n a l p o l i c y , c e r t a i nt e a c h i n gt a r g e ta n dt h et e a c h i n gn o r m a ls t a n d a r d st h et e a c h i n ge v a l u a t i o n m a k e su s eo fa l lt h ep r o b a b l ee v a l u a t i o nt e c h n i q u et oj u d g et h ed e g r e et oc a r r yo u tt h e t e a c h i n gr e s u l ta n dt h et e a c h i n gt a r g e te t c s oa st oi m p r o v et h et e a c h i n gw o r k n et e a c h i n g e v a l u a t i o ni s n e c e s s a r yi nt h et e a c h i n ga c t i v i t ya n dc o n s t i t u t e st h em a i np a r to fi t t h e s t u d e n t se v a l u a t i o ni sa ni m p o r t a n ta s p e c ti nt h et e a c h i n ge v a l u a t i o n n et e a c h e r s e v a l u a t i o nh a st h ep r o m i n e n tf u n c t i o nt ot h es t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n tp u r p o s eo ft h ee v a l u a t i o n t h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o nc a nb e d i v i d e di n t os u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o na n df o r m a t i v ee v a l u a t i o n s i nf o r m e rt e a c h i n g , w e a d o p tt h es u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o nt oe v a l u a t ea c h i e v e st ot h es t u d e n t t h es u m m a r i z a t i o n e v a l u a t i o nv a l u i n go n l ym i d t e r m ，t h ee n d t e r m ，t h ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ne t c ，n e g l e c t i n gt h e s t u d e n t st oe x p r e s st h e i re m o t i o n ，a t t i t u d e ，t h es t u d ys t r a t e g y , t h ec o o p e r a t i o ns p i r i te t c ，a l lo f w h i c ha r en a m e l yt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o n n ef o r m a t i v ee v a l u a t i o ne m p h a s i z e st h es t u d e n t se v a l u a t i o ni nt h eu s u a l l yv a r i o u s k i n d sto ft e a c h i n ga c t i v i t y i ti n c l u d e st h e i rl a n g u a g ek n o w l e d g e ，t h ee x e r t i o no ft h el a n g u a g e k n o w l e d g e ，t h ed e v e l o p m e n td e g r e eo ft h et e c h n i c a la b i l i t yo ft h e i rl a n g u a g ek n o w l e d g e ，t h e l e a r n i n ge m o t i o nf a c t o r , t h ee x e r t i o no ft h el e a r n i n gs t r a t e g ya n dt h el e v e li na s s o c i a t i n gw i t h o t h e rp e o p l ee t c t h et e a c h e rc a no b s e r v et h es t u d e n t sd e v e l o p m e n ta p p e a r a n c ea n dm a k e w i t ht h ee v a l u a t i o na b o u tt h e m b yt h ee v a l u a t i o no ft h et e a c h e r st h et e a c h e rc a nk n o ww e l l t h er e s u l to ft h es t a g et e a c h i n g ，p r o f e s so ft h es t u d e n t ss t u d ya n dt h ee x i s t e n c ep r o b l e me t c i n t i m e t h es u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o nv a l u e so n l yt h es e l e c t i n gf u n c t i o ni ns t u d yn e g l e c t i n gt h e s t u d e n t sg r o w i n ga n dt h ed e v e l o p m e n ta n dv a l u e so n l yt h ee x a m i n a t i o no ft h ef o u n d a t i o n k n o w l e d g ea n db a s i ct e c h n i c a la b i l i t i e sn e g l e c t i n gt h ee x a m i n a t i o no ft h e i re m o t i o na n dt h e b a s i cd i a t h e s i s a n di nt e s tt h es u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o ne v o l u t e so n l yt h ef u n c t i o no ft 1 1 e o b j e c t i v i t yn e g l e c t i n gt h ef u n c t i o no ft h es u b j e c t i v et e s t a n di tv a l u e so n l yt h eo b j e c t i v i t ya n d t h eu n i q u eo ft h ea n s w e rn e g l e c t i n gt h es t u d e n t ss u b j e c t i v ec r e a t i o na n dt h eo p e na n s w e r t h i n k i n ga b o u tt h ee x i s t e n ts h o r t a g et os t u d e n t se v a l u a t i o ni n t h ep a s tt e a c h i n ga n d a c c o r d i n gt ot h em i n i s t r yo f e d u c a t i o no f “t h en a t i o n a lc o u r s es t a n d a r d ”w ep u t f o r w a r d w em u s tv a l u eb o t ho ft h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o na n dt h es u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o n t h e f o r m a t i v ee v a l u a t i o nh a st h ei m p o r t a n tl e a d i n gm e a n i n gt ot h et e a c h i n gp r a c t i c e i tc a n p r o m o t ee x a l t a t i o no ft h er e s u l to ft h es u m m a r i z a t i o ne v a l u a t i o n ，c a ns t i ru pt h es t u d e n t s i n t e r e s ti ns t u d y , c a r lh e l pt h es t u d e n tt of o r mt h eg o o dh a b i to ft h e i rs t u d ya n dc a l lm a k et h e s t u d e n t sg e tt h ec e r t a i ns t u d ys t r a t e g y , c a nh a v et h ep r o f o u n dm e a n i n ga n di n f l u e n c e st o p u r s u es t u d i e so ft h es t u d e n t sa n dt h el i r el o n gs t u d y t h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o ni sa e v a l u a t i o na b o u tt h ep r o c e s sa n di tr u n t h r o u 曲a l lt h el e a r n i n gp r o c e s s i t sp u r p o s ei st om a k e b o t ho ft h et e a c h e ra n dt h es t u d e n ts u p e r v i s e ，c o n t r o l ，t l l i n ko fa n da d j u s tt h ew h o l ep r o c e s so f t h et e a c h i n gs oa st om a k ei tk e e pag o o da n dc e r t a i nd e v e l o p m e n ts p e e d si nt h ec e r t a i n d i r e c t i o n s ot h ef o r i n a t i v ee v a l u a t i o ni sm o r ea c t u a lm e a n i n gt h a nt h es u m m a r i z a t i o n e v a l u a t i o ni ne x a l t i n gt e a c h i n gq u a n t i t y t h i sa r t i c l ef i r s t l yi n t r o d u c e st h ec o n e e p t ，t h e t y p e a n dt h ef u n c t i o no ff o r m a t i v e e v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a le v a l u a f i o n t h e ni t e x p a t i a t e s t h ec o n c r e t e a p p l i c a t i o no f f o r m a t i v ee v a l u a t i o ni nt h et e a c h i n gb yc o n c r e t ei n s t a n c e s k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ；t e a c h i n ge v a l u a t i o n ；f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ； e v a l u a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s ；e v a l u a t i o na m o n gs t u d e n t s ：e v a l u m i o n a m o n gg r o u p s 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：蟊叁! 垄日期：三! 1 2 ：量! 丕# 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：舌叁逸指导教师签名：9 主：趁 日 期：z n i - 母日期：- 二纽泣上粤 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：生垒盐鱼至盈拯誊 通讯地址 电话：丝兰型；圣为o 邮编： 第一章引言 第一节简述教育评价， 一、教育评价的定义 教育评价是根据一定的目的，运用科学的技术和方法，对教育现象及其效果进行价 值判断的活动。换一种说法，教育评价就是系统地从数量上测量或从性质上描述学习者 的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。它是利用所有 可行的评价技术评量所期的一切效果。 二、教育评价的特征 教育评价有如下的特征： 1 、教育评价具有客观性。 2 ，教育评价的对象具有广泛性。定义中的“教育现象及其效果”说明了教育评价 对象包括了教育的全部领域，涉及教育的一切方面。 3 、教育评价是一个价值判断过程。 三、教育评价的功能 教育评价的功能是指教育评价活动本身具有的能引起评价对象变化的功能和作用。 它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活 动的机构及运行机制。具体的功能如下： 1 、导向功能；4 、激励功能； 2 、鉴定功能；5 、管理功能； 3 、改进功能；6 、研究功能。 第二节简述教学评价 一、教学评价的定义 教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，以期改进教学工 作，就是运用教育评价的理论和方法，利用现代一切可行的评价技术手段来评量根据 教育目的所要求的一切教学效果。 教学评价是以学生为对象，就学生的学习和生活方面的发展成长给以价值上的判 断，是对利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的 判断，通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确 定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师，它是教育评价 的一个重要方面，是构成教育评价的主要部分和基础。 1 教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的 学习情况和智能、品德发展等各个领域。目前绝大多数所论述的教学评价主要立足于 课堂，其中主要包括课堂教学评价、课堂中教师对学生表现的即时评价以及对学生的 学业评价。 = 、教学评价的作用 教学评价在教学中有着及其重要的作用：一是可以保证教学目标的实现；二是可 使教学系统的运行处于最优状态：三是具有强化教学成果的作用；四是可获得家长对 学校教学的关心和支持。 三、教学评价的应用 在教学中必须重视教学评价的作用，并且它又是教学过程中所必须要求的。具体 如下： 1 、课改的需要 新课程改革的主阵地是课堂，实施新课程的关键是教师，所以教师课堂教学的改 革，是新课改的核心工作。新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成 为师生生命中一段重要的历程。这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思 想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。那么如何互动， 动态生成呢? 教师在课堂教学中的评价是学生和教师互动的关键，是教师教学观和学 生观的集中体现。因为教师明确的评价，是对学生学习的表态；教师点拨性评价，是 对教学深入的导向；教师赞美性评价，是对学生学习的升华等等。所以教师研究课堂 教学中及时评价运用，有助于教师深入思考，如何以学生为主体，促进学生的全面发 展等理念，从而积极进行教学改革。 2 、学生发展的需要 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，课堂教学中教师及时有效的评 价是面向全体学生，对学生关注、促进学生发展最直接的教育手段。教师的评价是学 生与教师进行一种沟通与合作，教师的评价是对学生学习的反馈，教师的评价是学生 学习的有效引导，教师的评价是对学生的一种激励。所以研究课堂教学中教师的评价 有利于教师更加关注学生的课堂表现，促进每一个学生的发展。 3 、教师发展的需要 随着教育改革的深入，社会各界越来越重视教师专业水平的提升。因为教育改革 的关键在教师，只有教师将教育理念落实在平时的每一节课中，落实在对每一个学生 的教育中，才能真正促进每一个学生的发展。首先教师研究课堂教学中的及时评价， 有助于教师在备课时深入研究教材，用新理念指导备课，因为教师只有深入研究教材， 精心设计，才能对学生的回答，做出正确反馈。其次，有助于教师提高教学的组织、 应变能力，因为教师要把握评价的时机，确定评价的内容，选择巧妙的方式，这些都 是瞬间就要完成的，都是对教师组织应变能力的考验。另外，这一研究有助于教师更 加关注学生的学习状态、学习效果，从而促进学生的发展。所以，虽然是研究课堂中 2 的这样一个小问题，但是它能带动教师深入学习教育理念，主动改革课堂教学。促进 教师专业技能的提高，从而促进教师的专业发展。 第三节教育评价、教学评价和课程评价之间的关系 一、课程评价的定义 课程评价是指对课程内容及进程进行的价值判断，其对象是课程编制过程以及结 果，它包括课程编制中所包含的各种观念和假设，及课程目标、内容、组织、实施和 成果等方面的全面评价。可以在三种意义上加以理解： 1 、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和； 2 、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是中国中 小学最常使用的； 3 、对课程教学活动的评价。 二、教育评价、教学评价和课程评价之间的关系 教育评价、教学评价和课程评价是三个不同的概念。 教学评价和教育评价既是有联系，又有区别。教学评价的对象是在教学领域，它 主要对教师的备课、上课，作业批改、课外辅导、课外活动等工作、教学成果及学生 学习生长情况进行评价。而教育评价是以教育的全部领域为对象，它涉及到教育的一 切方面。从教育评价的层次上看，根据教育现象的不同，教育评价可分为宏观评价( 以 某一地区或一个国家的教育为主的对象) 、中观评价( 以一个学校的办学水平和教育质 量为对象) 、微观评价( 以一个学校内部的教育、教学、管理等为对象) 3 个层次，教 学评价主要是一种中观和微观的教育评价。 教学评价是整个教学工作的一个重要组成部分，教学评价所涉及的内容也很广泛。 它不仅体现在对教师与学生的评价，体现在对具体的课堂教学过程、教学设计、教学 手段、教学方法、教学内容等的评价，而且还涉及到对与教学活动和教学效果紧密相 关的教学管理、教研室建设、办学水平等情况的评价。 课程评价是依据课程编制过程搜集并提供信息，以判断课程的有效性、适用性和 对创性，并为课程改进作出决策的过程。 第四节重视形成性评价的应用 一、教育评价的功能和分类 根据评价的功能和用途教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准 备。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、 完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。终结性评价又称结果评价， 是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价 3 二、形成性评价的作用 比较以上的三种评价方式，形成性评价在教学中起着尤为重要的作用，具体如下： 1 、可以发挥评价的指导作用，帮助学生及时了解自己掌握知识的情况，如哪些知 识已经掌握了，哪些还没有掌握，从而使学生能明确学习目标，在以后的学习中能把 握好方向，即明确如何学； 2 、它可以帮助教师在课堂中通过提问、随堂测验等形式，清楚了解学生的学习情 况，获取教学中的反馈消息，从而起到反馈的作用，使教师明确哪些知识点学生还没 有掌握，然后确定怎样教，最终帮助教师完成既定的教学目标； 3 、在课堂中教师可以用多种评价方式，对学生的课堂表现及时进行评价，从而起 到了鼓励学生的作用，对于小学学生尤其是低年级的学生来说，鼓励评价更起着重要 的作用。 三、对教学评价的现状分析 传统的教学评价过于注重学习结果，而忽视学习的过程，也就是说过于注重终结 性评价而忽视形成性评价。这不利于在全民教育中贯彻素质教育，不利于学生综合能 力的培养，这给我们的教学带了一些误区。我们要重视形成性评价在教学中的重要作 用。形成性评价注重的是学生的学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适 合于教育对象的教学。它不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后 怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。形成性评价用于教学，有助于教师及时发现 教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。 形成性评价在教学中的应用分为在课堂中的应用和课堂之外的应用，而课堂之中 的应用又是最主要的一个方面。所以，为了使形成性评价在目前基础教育教学中所发 挥其重要的作用，我们必须了解目前基础教育中的教学评价的现状，这样才能使我们 把形成性评价更好的用于基础教育教学之中。 我们先是主要针对课堂中的教学评价进行研究和分析，为此我们开展了全体试验 教师参与的常态课教学展示活动，目的是为了深入了解教师目前的课堂评价的现状。 在教学展示活动的过程中，教师根据教学进度报课，教导处统一安排授课时间，在短 短的四周之内完成了全校6 0 位教师的常态课展示。 在展示中，我们详细记录了教师授课过程并重点分析教师的评价语言，归纳出几 下4 点不足： 1 、一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好” “不错”“还可以”等语言机械的评价。学生朗读课文，即使读得很一般，教师也要称 赞一句：“嗯，读得不错! ”回答问题时学生答得不怎么样，一些教师也要夸上一句“说 得真好! ”。如此评价并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不 需要什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。 2 、不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这 也不对。不置可否的评价使作过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生 4 认识不到自己的缺点：长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。 3 、程式化。一些教师评价语言缺乏感情色彩，如同完成任务一样的说“你真棒” 等。这样程式化的评价，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟 能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。 4 、单向评价。教学中的及时评价只限于教师，是非对错全由老师评判，学生处于 被动接受评价的地位。这样不利于学生主体性的发挥 5 、表扬一个学生伤害几个学生。有时教师的问题很难回答，前几个学生确实努力 回答了，但是还不完整，最后一个只补充了一点点意见，就是问题明确解决了，教师 就大肆表扬这个同学。其实，前几位同学一直在帮大家开阔思路，是最值得表扬的。 长此以往，会使学生想不好就不敢举手说出自己的想法，会降低一些学生学习的积极 性。 从以上分析中可以看出，教师不清楚自己在教学中的角色，因此评价的语言没有 导向性和时效性；有的教师缺少教学的机智，把握不住评价的时机；有的教师自身积 淀不够，对教材理解不到位，评价的语言太苍白。另外，以往学校过分强调尊重学生 的主体地位，所以教师怕自己讲多了，体现不出学生的主体地位。 第五节本章小结 鉴于上面所说的以往教学中的评价存在的不足和存在的误区，根据教育部制定的 国家课程标准，提出评价方式包括形成性评价和终结性评价两部分。在考试升学制 度正在革新与全面推行素质教育的形式之下，形成性评价对平时的教学实践具有及其 重要的指导意义。它虽然不像终结性评价那样直观，但是发挥了它的作用，它可以促 进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生 形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产 生深远的意义和影响。研究形成性评价在基础教育教学中的应用，对促进基础教育有 着及其重要的实用价值和理论意义。此论文是本人在参与何克抗教授主持的“基础教 育跨越式发展”课题过程中，对教学评价进行理论与行动研究而得出的。它着重论述 了形成性评价在基础教育教学中的具体应用。通过此研究可以加强校本教研，借助课 堂之中和课堂之外的教学评价的研究，引导教师明确自己在课堂教学中的角色地位和 学生的地位，提高课堂教学的实效，这也是我们在基础教育教学中最为关注的问题。 5 第二章教学评价的现状及思考 第一节当前教育中教学评价的现状 一、教学评价正在走上科学发展的轨道 随着我国中小学教学改革的不断深入，越来越多的教育行政部门的领导同志、教 研机关的研究人员和学校领导干部，开始重视了教学评价，并精心研究，积极探索， 取得了不少经验。 1 、教学的质量发生了变化，并建立了多因素整合的评价指标体系。 许多学校已经根据现代教学理论和全面素质教育要求，重视了对教学主要因素的 全面评价，纠正了只局限于知识，凭学生成绩评价教学的倾向。他们筛选出评价因素， 确定了评价因素系列，建立了指标体系。有些学校已开始重视对“教书育人”和培养 学生能力的评价，并列入指标体系。这都说明随着全面素质教育的深入，教学质量的 评价标准也相应地发生了变化。 2 、定性评价与定量评价的结合，使教学评价较为科学化， 教学过程是一个复杂的动态统一体，单一的定量评价无法对教学的本身价值作出 客观性评价，一些实质的东西只有靠定性分析才能揭示。许多教育工作者在评价实践 中认识到，定性才是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量 的结果还要靠定性来解释，两者相辅相成，相得益彰。只有两者的结合，才能进行全 面的辩证的综合分析，作出较为科学的评价。有些学校为使评价尽可能达到科学化， 运用了现代模糊数学的理论和方法，根据评价因素及其等级建立模糊集合，确立权重； 再根据评价者的评价值进行矩阵运算，从而得出量化结果。这是定性与定量相结合的 评价方法，不少学校已经取得了成功经验。 二、目前教学评价存在的主要问题 上述两种情况，足以说明我国的课堂教学评价正在走上科学发展的轨道。但是， 客观事实告诉我们，目前课堂教学评价从总体上看还存在不少问题。主要有以下几个 方面。 1 、评价内容不适应素质教育要求。 由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，教学评价中“重智育 轻德育“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质 教育要求。 教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心，在我国体现 着课堂教学育人的性质和方向。所以我们应该把中共中央关于进一步加强和改进学 校德育工作的若干意见中的规定内容，“分解、贯穿到各相关学科的课堂教学中去”。 但从现行的一些评价方案看，虽重视了对“教书育人”、“教学的教育性”的评价，但 6 只是前面提到的“开始重视”而己，离全面素质教育要求差之甚远。我国旧传统的课 堂教学，在理论和初衷上都排斥学生的主体作用，忽视学生的能力发展，因此，充分 发挥主体作用，培养学生具有独立获取知识的能力，是教学改革的方向，也是进行全 面素质教育的基础。我们在教学评价研究和实际评价工作中忽视或不紧抓住这个方向 和基础，评价的正确判定功能、导向功能和监督功能能否发挥? 这值得我们再作深深 的思考。 2 、没有统一的各类评价指标和操作规定，目前的评价指标体系各各不同。 就“一级指标”来说，最常见的是由四大主因素组成，如：教学目标、教学内容、 教学方法和教学效果。一级指标包括教学内容、教学方法、教学素养、教学效果的也 不少，它将教学目的、教学内容合而为一，强调了“教学素养”。也有的是由五大主因 素组成的，如：教学目的、教学内容、教学方法、师生活动、教学效果；教学目的、 教学内容、教学组织、教学方法、教学效果；教学内容、教学程序、教学方法、教学 素养、教学效果。近年来，为了避免评价内容的过于笼统，就出现了超出五大主因素 的一级指标，如：教学目标、教学内容、发挥学生主体作用、发挥都是主导作用、教 学方法、教学效果、教学内容、教学方法、能力培养、教学素质、教学特色、教学效 果。吴也显主编的教学论新编中则分为教学目的、教学内容、教学方法、知识传 授、能力培养、师生活动、教学效果。总之，评价的指标体系没有得到统一，各种方 案互相流传，使人无所适从，增加了评价者的随意性。没有统一的各类评价指标，也 不可能有统一的评价操作规定。目前没有评价制度和不按操作规定评价的现象普遍存 在。有些评价者并不按指标项目的权重量分，只打总分；有的以目为纲，主观臆断； 有的掺杂个人的感情色彩。产生如此等等情况的重要原因之一，就是没有统一的评价 制度和操作规定，缺乏必要的制约机制所致。 3 、定性定量相结合的原则不能广泛实施。 长期以来，我国沿用的课堂教学的评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由 主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这种评价方法属于定性评价，目前仍有许 多学校采用。这样的传统评价方式，如果评价因素和评价标准明确、评得认真，也能 收到较好的效果，但由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，往往是仁者 见仁，智者见智，各种意见以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来 很大的随意性。定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后，定性定量结合已成为 评价原则，但目前存在以下情况：一是仍旧是简单的定性描述，二是偏重于定量分析， 三是不同学科或不同课型执行统一的定性、定量要求。这三种情况，各有偏颇，都达 不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度不高。由此可见，定性、 定量的有机结合，仍然是当前重要的研究课题。 4 、忽视对教学过程和教学效率的评价。 重结果轻过程是教学评价的又一个普遍存在的问题。提到评价，人们很容易联想 到答案的正确、分数的高低。以往的教学评价过于强调学生的学习结果，学生得出答 案的过程、思考的性质等常被忽略，因而不能发挥评价应有的功能，是偏重于结果的 7 评价。对教师的评价表现在：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教 学价值的过程；只重视学生领域变化，而忽视情感领域、学习技能的变化：对改革实 验课的评价，乱下结论，不看有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验 过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能准确反映自 变量与因变量之间的因果关系。可见我国目前在终结性评价与形成性评价的结合方面， 应作一番研究与实践。现在，忽视课堂教学效率评价的现象也较普遍。特别是有些检 查组和听课的评价者们，不考察课堂教学时问的投入与教学效果之间的效率关系，不 考察教者怎样精讲巧练，减轻学生负担，提高教学质量，反把加大课堂教学容量，拼 命增加当堂练习，学生始终处于紧张状态等情况，视为能加强基本技能训练，发挥了 主体作用，因而给予较高的评价等等。这岂不仅是误导? 5 、教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价作 用甚微的现象。 长期以来，重评教( 主要是以评价教师教学目标、教学过程、教学方法、教学语 言、板书设计、教态等为主对课堂教学进行评价) 、轻评学( 仅仅是以评价学生对教材 原义的再现和复出原义的程度等为主对学生的学习进行评价) ，重结果( 仅仅以学生在 参加各级各类部门组织的统考或抽测中考分的高低来衡量课堂教学的成功与否) ，轻过 程( 轻视对学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值 观的形成，学生在已有水平上的发展的关注) ，重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与 质量监控的课堂教学评价标准，困扰、束缚着成千上万个锐意教育改革的一线教师的 身心、手脚，使他们长期处于一种困惑、迷惘、焦虑之中。虽然近期有关课堂教学评 价的改革与实践很多，也取得了一些可喜的成绩，但是不容忽视的是，许多改革由于 没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评 价内容浅显、评价作用甚微的现象。 针对以上目前教学中教育评价存在的问题，尤其是上面提到的第1 ，4 ，5 这三个 问题，说明现在我们还没有把形成性评价落到实处，没有能足够的认识到形成性评价 的在教学中的重要的作用。忽视形成性评价的作用，不可能全面推进我们的素质教育， 不可能促进学生的全面的发展，最终会给教学带来巨大的损失，也就不会促进教学的 改革和发展，所以我们要重视形成性评价在基础教育教学中的重要的作用。但是目前 我们的教学中也存在一些使用形成性评价的错误的做法，我们要引以为戒。 第二节教育教学中使用形成性评价的误区 形成性评价注重的是过程，在教学过程中我们可以利用多种的手段和方法对教学 进行评价，评价的方式也是多种多样的，但是在教学的过程中往往会存在一定的误区 和错误的做法。 形成性评价对教与学的双方都有利，但学校教育中的评价多数往往仅是借助考试 作为手段，因此会出现错误地使用形成性评价的现象。比如： 1 、一些学校出现平时考试失控的现象，考试或测验成灾，月月考、周周考、天天 8 考。这种作法加重了学生的学习负担，损害了学生的身体健康。 2 、即使有些学校对考试加以控制，但在实施形成性评价的过程中，大都是进行单 纯的考试，没有利用考试对教学质量作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。 3 、据了解在平时的教学中，也用到了一些形成性评价的方式：如用到了传统意义 上的小测验，课堂提问、家庭作业、课外活动，这些活动也属于平时的评价，但往往 忽视了学生的自主发展。这些活动大多时按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。 所有这些说明还没有了解形成性评价的核心内容，应该是让学生自主完成某些学习任 务，在学习的过程中体验成功和收获，而不单纯是平时的这些测验成绩的累计。 上述几种做法都不复合形成性评价的目的要求。形成性评价要让学生有选择性， 有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有 利于发挥学生的创造性和实践能力。因此，在运用形成性评价时，需要充分认识其核 心、实质性的内容，注意纠正以上的不良倾向，力求有目的、有计划地实施评价活动， 以促进教学质量的提高。 第三节对现阶段教学评价现状的思考和对策 这些年来，广大教育研究人员和学校教育工作者仍在研究课堂教学的评价标准问 题。制定评价标准是进行课堂教学评价的前提。笔者这里要谈的评价标准，不是指评 价的指标体系中的具体尺度，而是指评价的总的客观标准。课堂教学评价要符合教育 规律，符合现代课堂教学改革潮流，要有利于社会的进步和发展，有利于社会主义建 设者和接班人的全面培养；否则，就违背教育规律，与改革潮流背道而驰，有害于社 会的进步和发展，有害于社会主义建设者和接班人的全面培养。课堂教学评价要根据 这个总的客观标准，再制定具体的“价值尺度”，因此课堂教学评价应该是按照一定的 评价标准对教学目的、教学内容、教学过程、教学方法和教学效率等进行价值判断的 过程。现在摆在我们评价者面前要思考的是：课堂教学评价是否遵循客观标准? 我们 的评价工作已经有了进展，取得不少成绩，那么能否根据教育规律，根据中国教育 改革和发展纲要精神，根据进行全面素质教育和减轻学生负担提高课堂教学质量的 要求，对课堂教学评价现状再作深深的思考? 笔者提出以下五个思考问题和相应对策， 供教学评价的研究者和学校的教育工作者探讨。 思考之一：从整体上看，我国目前的课堂教学评价能否体现教学思想? 相应对策：在现阶段，课堂教学评价要考察教者在施教中是否面向全体学生，进 行层次性教学，使上中下学生都得到发展，全面提高教学质量；是否进行全面的素质 教育，改变了“应试教育”的教学方式；是否充分挖掘教材内在的教育因素，有机地 进行德育渗透；是否发挥都是的主导作用和学生的主体作用，让学生参与教学：是否 重视能力培养，使学生掌握学习技能，具有独立获取知识的能力等等。这些都是课堂 教学改革的重要方面，都体现了我国现代教学思想，也是课堂教学评价的重要指标。 但目前情况是，教者不能全面贯彻教学思想的情况较为普遍，评价者不抓、或抓不住、 或抓不全教学思想因素的现象也很严重，有的甚至作出了错误评价，贻害教育方针和 9 教学思想的全面贯彻。