浅谈小学语文教学中的小组合作学习.doc

封面1：江门市2017年度中小学优秀教学论文评选参评作品论文题目：浅谈小学语文教学中的小组合作学习学段 小学 学科 语文 区 蓬江区，学校全称江门市蓬江区荷塘篁湾中心小学作者 杨香玲 性别 女 职称小学语文一级联系电话（办公电话） 3705014 （手机论文上交日期 2017 年 9 月 8 日（以下由评审组填写）区评等次 作品统一编号： 评委1 评委2 评委3 封面2：江门市中小学教学论文评选参评承诺书论文题目浅谈小学语文教学中的小组合作学习教师姓名杨香玲性别女出生年月1983.11职称小学语文一级单位全称江门市蓬江区荷塘镇篁湾中心小学单位地址荷塘镇篁湾高山下邮编529095联系电话办公电话：3705014手机子信箱E-mail:123907587个人诚信承诺1我郑重承诺：所写的教学论文没有抄袭，若被查实有抄袭行为，愿意接受取消参评资格，并在全市通报批评的处理。2主办单位若将我的教学论文成果进行展示、上网、发表、出版，我表示同意。承诺人签字：年月日单位意见经严格审核，本文是作者本人撰写，没有抄袭，并符合本次参评的有关要求，同意参评。本项目负责人或教研组组长签名： （盖公章） 年月日区教研室意见经我室严格复核和评选，本文完全符合本次参评要求，同意参评。 本项目负责人或学科教研员签名： （盖公章） 年月日浅谈小学语文教学中的小组合作学习 【内容提要】近两年来，在学校的大力推行下，“小组合作学习”这种学习方式开始在教学中运用。因为刚开始实践，所以在实施小组合作学习的过程中，难免会遇到一些问题。小学语文课堂不少小组合作学习徒有形式，实效甚微，存在不少问题。合作学习是一种新的学习方式，在学习实验过程中存在这样那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。【关键词】合作交流科学分组合理分工教师作用 综观当前的小学语文课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，针对存在的问题，我觉得我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：1、科学分组，合理分工 学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。例如将善于组织的、会表达的、爱动手的、比较安静的等各种类型的孩子进行搭配。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。科学分组之后还要有合理的分工。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。2、培养学生相互交流的能力。在小组合作学习中，学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。所以，培养学生相互交流的能力，创设有利于学生交流的平台是首要的。首先，要做好合作交流学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。其次，加强对学生交流的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。同时，在引导学习进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互辨别，把发散的思维再回拢起来，培养学生思维的科学性、严谨性。最后，合作探究的问题空间不能过于狭小。合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。如果小组合作探究的问题过于简单浅显，甚至问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然流于形式，浪费时间，也使学生对合作学习这一形式失去兴趣。开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，但小组集体努力就可能解决，也就是学生“最近发展区”的问题。3、教师要发挥引领作用。教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。具体讲，教师在小组合作学习中应该发挥引领作用，也就是扮演好以下角色：（1）当好一个指导者：在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。（2）当好一个组织者：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时提醒，提出明确要求。注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。（3）当好一个激励者：交流过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现。这种火花可能是一种富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要啊倾听中努力去感受和寻找，鼓励这组学生在汇报时提出，以便让全班学生共享。教师的及时表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生创新意识和创新能力。（4）当好一个评价者：教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习