（应用心理学专业论文）大学生学习风格与学习指导策略研究.pdf

重庆大学硕士学位论文 中文摘要 摘要 所谓学习风格指的是学习者在学习过程中表现出来的个性化特征。大学生学 习风格是大学生学习过程中的个性化表现，也是大学生学习研究领域中不可缺少 的重要部分。研究大学生学习风格，不仅为大学生认识自己的学习特点、审视自 己学习状态提供客观依据，而且在教育实践中对指导并促进具有不同学习风格的 学生心理机能的全面发展和学习质量的全面提高有着更重要意义 本文试图从理论和实证两个方面对大学生学习风格进行研究 首先，对本研究相关的理论进行评介：评介分析了国内外有关学习风格的概 念、要素组成、测量工具和典型类型，了解当前学习风格的研究现状；概述了学 习指导的内涵，分析当前学习指导研究的现状和不足；找出学习风格与学习指导 二者之间的关系。 其次，根据上述理论分析，通过对专家、学者和大学生的访谈，我们开发和 编制了反映当代大学生学习风格特点的问卷，并用此问卷调查和了解了重庆大学 本科四个年级段近1 0 0 0 名大学生学习风格的基本情况，旨在把握当前大学生学习 风格的存在的特点及其相关的影响因素，为大学生养成良好的学习风格提供有效 的学习指导策略。为此，论文运用s p s s 统计软件对调查数据进行了统计分析， 其结果表明： ( 1 ) 从整体上看，大学生学习风格主要有两种类型，即表层型和深层型。表 层型风格的大学生认为学习就是通过书本或者老师记住一些事实、原理等理论性 的知识；学习的动机就是为了自己将来的家庭、工作和生活；对知识只采用读读、 看看、记记等简单的加工方式；在学习上自我管理能力不强，不能很好地做到自 我监督、自我指导和自我控制。因而这部分学生学到的是些表层性的东西，缺乏 定的深度。而深层型学习风格的大学生表现为在掌握基础知识的同时能自己找 出知识间的联系、通过分析、综合最终形成自己的知识结构；学习动机多半是出 于实现自身的价值或是对知识的渴求；在知识的加工处理上能应用诸如归纳、演 绎、联想等多种方式；能较好地傲到自主管理自己的学习，和表层型学习风格的 大学生相比，学习具有一定的广度和深度。 ( 2 ) 不同年级的大学生在学习风格的三个维度，即学习观、学习动机和学习 策略上表现出不同的特征，且一年级和四年级之间差异较显著。 ( 3 ) 在学习风格的三个维度中，优秀生在学习观和学习策略上和普通生相比 有差异，但二者在学习动机上没有显著性差异。 ( 4 ) 不同学科、不同家庭住址和不同家庭经济收入的大学生学习风格也存在 重庆大学硕士学位论文中文摘要 或多或少的差异，但在性别上，男女生在学习风格的三个维度上差异均不显著。 最后，基于大学生学习风格特点，提出对大学生学习进行指导的六点建议， 即：指导大学生树立正确而又更高层次的学习观；指导大学生对学习动机的认知， 从而激发更深层次的学习动机；通过对自主学习、自身条件、当前形势的认识指 导，培养大学生自主学习能力；帮助大学生认识合作学习的重要性并指导大学生 如何进行小组合作学习：对大学生学习方法进行进一步的指导；就意志问题对大 学生提出了如何培养坚强的意志品质的建议。 关键词：学习风格；学习指导；策略；大学生 重庆大学硕士学位论文 英文摘要 a b s t r a c t l e a r n i n gs t y l em e a n sl e a r n e r s i n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c sd u r i n gt h ep r o c e s so f t h e i rs t u d y l e a r n i n gs t y l eo fu n d e r g r a d u a t e si st h ei n d i v i d u a le m b o d i m e n to f u n d e r g r a d u a md u r i n gt h ep r o c e s so ft h e f ts t u d y i ti s 缸i n d i s p e n s a b l ea n ds i g n i f i c a n t p a r ti nu n d e r g r a d u a t e s s t u d yf i e l d s t u d y i n gu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n gs t y l ec a nn o t o n l ya f f o r do b j e c t i v ef a c t sf o ru n d e r g r a d u a t e st or e a l i z et h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i c sa n d c o n d i t i o n so ft e a m i n g , b u ta l s oi n s t r u c ta n dw o m o t et h ed e v e l o p m e n to fm e n t a l m e c h a n i s mo f u n d e r g r a d u a t e sw h oh a v ed i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e sa n dt h ei m p r o v e m e n t o f q u a l i t yo f l e a m i n g t h i sp a p e ri n t e n d e dt os t u d yt h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y f i r s t l y ，t h i sd i s s e r t a t i o ne v a l u a t e da n da n a l y z e dt h ec o n c e r n i n gp o i n t so fl e a r n i n g s t y l e ，i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o n , t h ef a c t o r s ，t h et o o l s ，t h em a i nt h e o r ym o d e l sa n di t s c u r r e n ts i t u a t i o n i ta l s od i s c u s s e dt h em e a n i n go fg u i d a n c co fs t u d ya n di t sp r e s e n t c o n d i t i o na n dp o i n t e do u tt h e f tc o r r e l a t i o n sb e t w e e nl e a r n i n gs t y l ea n dl e a r n i n g g u i d a n c e s c c o n d i y ，b a s e do nt h ee v a l u a t i o na n da n a l y s i s ，aq u e s t i o n n a i r eo fl e a r n i n gs t y l e w a $ d e v e l o p e db yi n t e r v i e w i n ge x p e r t sa n ds t u d e n t s i tw a su s e dt oi n v e s t i g a t ea n d s t u d yl e a r n i n gs t y l e so fn e a r l y1 0 0 0u n d e r g r a d u a t e si nc h o n g q i n gu n i v e r s i t yf r o m g r a d eo n et og r a d ef o u ri no r d e rt of i n dt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c sa n dm a i ni n f l u e n t i a l f a c t o r so fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n gs t y l e sa n dt oh e l pt h e mt ob u i l dab e t t e ro n e 。 t h e r e f o r e ，s p s sw a su s e dt oa n a l y z et h ed a t ac o l l e c t e d i ts h o w e dt h a t ( 1 ) i ng e n e r a l ，l e a r n i n gs t y l eo fu n d e r g r a d u a t e sc o u l db ed i v i d e d i n t ot w ob a s i ct y p e s ：s u r f a c es t y l ea n dd e e ps t y l e t h e s eu n d e r g r a d u a t e sw i t hs u r f a c e s t y l eh a das i m p l ew a y t oa c c e p ts o m ef a c t sa n dp r i n c i p l e sf r o mt e x t b o o ko rt e a c h e r s ；a m o t i v a t i o no ft h i n k i n go ft h e i rf a m i l y ，c a r e e r , a n dl i f e ；s o m es i m p l es t r a t e g i e so f p r o c e s s i n gk n o w l e d g ej l a s tl i k er e a d i n ga n dm e m o i y ；a n dh a dal i t t l ea b i l i t yo f s e l f - r e g u l a t i o n , s e l f - g u i d a n c ea n ds e l f - c o n t r o l t o a r r a n g et h e i ro w ns t u d y ，t h e i r s t u d y i n gw a sa p p a r e n ta n dt h e r ew a sn op r o f u n d i t y ，w h i l et h o s ew i t hd e 印s t y l ew 9 1 e t h er e v e i s e t h e yc o u l dc o n s t r u c tt h e i rn e wk n o w l e d g eb a s e do ng r a s p i n gb a s i c k n o w l e d g ew i t ha n a l y s i s ，i n t e g r a t i o n , a s s o c i a t i o na n do t h e rm e t h o d sa n dt h c yo w n e d s i g n i f i c a n tm o t i v a t i o ns u c ha ss e l f - w o r t ha n dp u r s u i to fk n o w l e d g e t h e yc o u l d s u p e r v i s et h e i ro w ns t u d yw i t hm a n yw a y s t h e r ew a se x t e n ta n dp r o f u n d i t yi nt h e i r s t u d y ( 2 ) d i f f e r e n tf e a t u r e se x i s t e da tg r a d ev a r i a b l e sa n dar e m a r k a b l ed i f f e r e n c e m 重庆大学硕士学位论文英文摘要 e x i s t e db t 帆嘞g r a d eo n ea n dg r a d e f o u r ( 3 ) t h e r e s u l t sa l s os h o w e dt h a t u n d e r g r a d u a t e sd i db e t t e ri nt h r e ed i m e n s i o n so fl e a r n i n gs t y l eb yc o m p a r i n g 、 r i t h c o m m o nu n d e r g r a d u a t e se x c e l l e n t , n a m e l yv i e wo fl e a r n i n g ，w a y so fa p p e r c e i v ea n d s t r a t e g i e s ( 4 ) ab i td i f f e r e n c e se x i s t e di nu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n gs t y l eb e t ：8 ：n s co f d i f f e r e n ts u b j e c t s ，d i f f e r e n ta d d r e s s e sa n dd i f f e r e n ti n c o m e s h o w e v e r , t h e r ew a sn o d i f f e r e n c ei ng e n d e r t h el a s t , t h er e s e a r c h e ri l l u s t r a t e dt h ei m p o r t a n c eo fl e a r n i n g g u i d a n c ef o r u n d e r g r a d u a t e sa n dr e c o m m e n d e ds i xp i e c e so fs u g g e s t i o nt oi n s t r u c tu n d e r g r a d u a t e s t of o r mb e t t e rl e a r n i n gs t y l e , w h i c hw e r et oi n s t r u c tu n d e r g r a d u a t e st of o r mb e t t e ra n d d e e p e rv i e wo fl e a r n i n g ；t oi n s t r u c tu n d e r g r a d u a t e st oc e g n i 7 _ 2s t u d ym o t i v a t i o na n d i n s p i r et h e i rd e e p e rm o t i v a t i o n ；t od e v e l o pt h e i ra b i l i t yo fs e l f - d e t e r m i n a t i o n ；t o i n s t r u c tt h e mt or e c e g n i z et h ci m p o r t a n c eo ft e a m - w o r ka n dh o wt od oi t ；t oi n s m l c t t h e mt og r a s pm e t h o d so fs t u d y i n g ；t oi n s t r u c tt h e mh o wt of o s t e rt h e i rp v c 釉n c e k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ，c m i d a n c eo f l e a r n i n g ，s t r a t e g y ，u n d e r g r a d u a t e i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重迭态堂 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：1 司 签字目期：加年，猬f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解重庞太堂有关保留、使用学位论文的 规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。本人授权 重废太堂 可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文。 保密() ，在年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密( 乙) 。 ( 请只在上述一个括号内打“”) 学位论文作者签名：阀勘 签字日期：o 啻6 年 2 月fr 日 导师签名：吴铝涉 签字日期：一柙f 年，二月2 日 重庆大学硕士学位论文1 绪论 i 绪论 1 1 研究的背景 在2 l 世纪这个知识与信息的时代里，人才的素质和学习者的学习能力显得尤 其重要。1 9 9 9 年6 月中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定，其重要内容之一就是要着眼于学生潜能的开发，素质的全面提高。经 济合作与发展组织( o e c d ) 在题为以知识为基础的经济这篇报告中指出：“在 知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人 们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识 经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。”我国著名科学家周光召 也曾指出以灌输知识，获取谋生手段为主的教育己不能适应科技和生产力快速 发展时代的需要。一个不能自己创新知识和更新知识的人，在知识经济时代很快 就会因学校知识的过时而遭到淘汰，更谈不上如何发挥自身潜能，提升自身价值， 做一个大写的人了” 高等学校是知识和信息的集散地，是培养人才的摇篮。然而在中国高等教育 大众化进程中，有许多人认为高等教育质量下降了、大学生素质普遍降低了我 们先不说这一结论是否成立，但影响教育质量、大学生素质的因素的确很多，不 仅有大众化带来的教育资源问题，而且还有大学生自身学习上的问题。长期以来， 我们忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决 质量问题。众所周知，大学的学习环境和要求与中学的迥然不同，很多大学生在 学习过程中遇到各种学习困难和学习矛盾，但却不知如何解决，即使有来自教师 的帮助和指导也只是隔靴搔痒，找不到症结所在。 学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的一种工具，它能帮助教师找 出学生学习过程中出现问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习。以往我 们花大量时间去寻求一种能包治百病的教学模式、教学方法，却很少从学习者的 角度去改革教学。学生是教学链条中最重要的环节，我们必须关注学生、研究学 生、了解学生，这样才有可能教好学生。教育、教学中要做到以学生为本，就要 首先了解学生，面学习风格的研究正是这一要求的重要体现。 早在二十世纪初，桑代克等人就提出心理学应该能为学校教育提供有力的支 持。自此以后，各种学习理论及相应的教育教学理论迅速发展，在这一过程中， 有些学者发现仅从研究者的角度看待学习，不能说明学习的本质及其质的差别。 到2 0 世纪7 0 年代，m a r t o n 等人承接了建构主义关于学习的观点，认为学习是在 学习者内部发生的，学习者与学习过程是不可分割的，在学习过程中，学习者表 现出不同的学习动机，与之相适应所采用的策略也存在差异，从而导致学习者不 1 重庆大学硕士学位论文i 绪论 同的学习风格并带来不同的学习结果。随之越来越多的研究者开始把目光投向学 习风格的研究上，以至有人认为学习风格是近几十年来国外学生学习问题研究中 出现的一个最有影响的概念。在短短几十年的时间里，研究人员的研究对象几乎 涉及到各级各类学生，其研究触角不仅深入到具体教学情境下大学生学习的方方 面面，而且还探讨了不同国家、不同文化背景下大学生的学习风格，进而还形成 了较为成熟的理论体系。 虽然国内外不少教育理论工作者都把研究的目光投向了学习风格研究，但是 值得我们注意的是，到目前为止“学习风格 j 丕是一个比较模糊的概念，不同的研 究者有着不同的说法，因此其研究结论在教育实践上缺少一定的实用价值。鉴于 此，本研究在前人研究的基础上，结合我国的教育实情、文化背景，对学习风格 概念、要素进行重新梳理，构建能够反应我国当代大学生学习风格特点的各项指 标。展开对大学生学习风格的调查研究，以期为高校的教育教学改革提供了强有 力的理论支持和实践指导。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究的目的 本研究的主要目的是想通过本次研究，了解当前大学生学习风格的特点，找 出大学生学习中存在的问题，并对此进行学习指导，从而使大学生养成良好的学 习风格，推进我国素质教育更快发展。 1 2 2 研究的意义 本研究是在充实原有理论的基础上进行的应用性研究，因此无论在理论上还 是实践上都有着重要意义。 在理论上 第一，丰富了学习风格理论。本研究在前人研究的基础上是从学习风格的含 义、学习风格的要素及学习风格的类型等方面对其理论进行了较为全面的补充， 使对大学生学习风格的研究更赋有时代特色 第二，拓展了学习风格的实践研究。本研究自编了当代大学生学习风格问卷， 该问卷指标构建科学、系统，结构严谨，内容覆盖面广，体现当代大学生学习特 点，弥补了以前阔卷研究的不足，丰富我国学习风格实践研究的成果 第三，充实了大学生学习学，大学学习方法论和教学方法论等内容。本研究 通过对新时代大学学习特点的分析、对大学生学习风格特点的调查，探讨了教师 对大学生养成良好学习风格的指导策略。所有这些必将对大学学习学、大学学习 方法论和大学教学法起到一定的补充借鉴作用。 在实践上 第一，学生对自己学习风格的认识，在实践中有助于改变自己的学习策略， 2 重庆大学硕士学位论文1 绪论 提高学习策略水平，实现个性化自主学习，提高学习质量和学习效率 第二，通过实证研究，教师根据学生的学习风格特点，在实践中进行有针对 性的学习指导，从而提高学生学习效率，提高教学质量。 另外，本研究自制的闯卷不仅适用于大学生，稍做改动，还可以用于成人、 中小学生的学习风格测试，因此在实践中还具有一定的推广价值。 1 3 研究的内容 本研究共包括六个部分的内容。第一部分为绪论部分，主要包括研究背景， 研究目的和意义，研究的主要内容及研究的创新之处。该部分是对整个研究所做 的总体性概述。第二部分为基础理论及研究评介部分，是本研究的理论基础和依 据。主要是对学习风格诸方面及学习指导的研究进行回顾，并在此基础上，分析 和评介了当前国内外研究的现状，找出学习风格与学习指导的内在联系。第三部 分为研究设计与方法，其主要内容有研究对象的确定、研究方法的使用，问卷构 想的依据、问卷的编制等。该部分是下一步研究的重要基础。第四部分是对问卷 的结果进行统计与分析，包括样本的总体情况统计、大学生学习风格的整体情况 分析、不同类型大学生的学习风格的差异分析等。此部分为学习指导策略研究提 供强有力的依据。第五部分是在第四部分研究的基础上进行相应的学习指导策略 研究。第三、四、五部分共同构成论文的主体部分。第六章为结论与后续研究建 议。此部分总结本研究的研究成果以及本研究的不足之处，并提出后续研究的建 议 1 4 研究的突破之处 本研究的重大突破点有三点：其一，从学习观、学习动机和学习策略三个层 面构建学习风格的结构并自编了大学生学习风格问卷，在以前的学习风格研究中 很少见；其二，从学习观、学习动机和学习策略三个方面研究了大学生的学习风 格，突破了在前人研究中只局限于研究学习风格的认知方面的圈子，拓展了学习 风格研究的范围；最后，从大学生自身的学习风格特点出发进行相应的学习指导 策略研究，无论是在学习风格研究方面还是在学习指导研究方面均属首次。 3 重庆大学硕士学位论文2 基础理论及研究评介 2 基础理论及研究评介 2 1 学习风格及研究现状 2 1 1 学习风格及相关概念的研究 自1 9 5 4 年哈伯特塞伦( h e r b e r tt h e l o n ) 首次提出了“学习风格( 1 e a r n i n gs t y l e ) ” 这一概念以来的几十年问，学习风格成为教育心理学、学习理论和教学论等学科 共同关注和探讨的一个重要课题。然而，对学习风格的界定差不多与对这一课题 的研究者一样多( t h o m a s b e u o ) 。比如： 美国纽约圣约翰大学学习与教学风格研究中心主任邓恩夫妇( d u n n & d u n n ) 把学习风格界定成是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所 表现出来的方式。 美国中学校长联合会主席凯夫( k e e f e ) 认为学习风格是学习者特有的认知、 情感和心理行为方式，是反映学习者知觉与学习环境相互作用并对它做出反应的 相对稳定的指标。 英国心理学家帕斯克( p a s k ) 则把学习风格认为是学生在学习过程中喜欢采 用的某种特殊的策略的倾向。 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程上 通常喜欢采纳的学习方式( k n o p k e & d i e k e l m a n ) 。 我国学者南京师范大学谭顶良教授对学习风格的界定是：学习者持续一贯地 带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 海南大学胡斌武先生指出学习风格是学习者在长期的学习活动中表现出的一 种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式指学习者为完成学习任务 而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、 情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱等等。 郝贵生认为学习风格是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、 程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。 从上述不同学者对学习风格概念的界定中可以看出，尽管学习风格的定义是 众说纷纭，但是从本质上我们仍然能够看出这种风格人人都有，人人不同，一经 形成，就有相对的稳定性。但是关于学习风格的概念到目前为止仍然没有一个确 切的说法，尽管从七十年代末开始，研究学习风格的人数急剧增多，然而对学习 风格的概念研究仍然模糊不清，不知学习风格到底是学习者在学习过程中所使用 的学习方法、学习策略、还是学习方式( e u a ，2 0 0 4 ) ? 学习风格是否是指学习 者的认知风格? 因此，研究得出的结论在教育实践上缺乏实用性。所以在本研究 中我们首先要弄清下面几个概念： 4 重庆大学硕士学位论文2 基础理论及研究评介 ( 1 ) 学习风格与认知风格 学习风格是在认知风格的研究基础上发展起来的( s t e i n b e r g & g r i g o v e n k o ， 1 9 9 7 ) ，认知风格是学习风格的一个重要组成部分，学习者的学习主要是认知方面 的学习，所以学习风格时常被认为是认知风格，甚至直接被看作是同义词。事实 上认知风格主要指个体加工信息的方式，现代认知心理学又把学习过程看成是信 息加工的过程，这样就使得人们总是把认知风格与学习风格等同起来。然而，学 习的过程除了是对信息的加工以外，还包括个体生理、心理( 除认知外，还有情 感和意志等方面) 、社会特征或偏爱。把学习风格说成是认知风格无疑是缩小了学 习风格的外延。另一方面，认知风格除了表现在学习领域外，还可以在生活、管 理等其它领域，从这一角度讲，我们平时所说的认知风格应该是学习领域的认知 风格。因此他们的关系既不是相等的关系，也不是包含与被包含的关系，有交叉 也有不同，如图2 1 ： 图2 1 认知风格与学习风格关系 f i g 2 1 t h er e l a t i o nb e t w e e nc o g n i t i v es t y l ea n dl e a m i n gs t y l e ( 2 ) 学习策略：关于学习策略的界定很多，但是大学生在学习风格中表现出 来的学习策略通常可以界定为学习者在学习活动中的规则、方法、技巧及调控。 它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的程序与步骤。( 刘电芝，1 9 9 7 ) ( 3 ) 学习方法：学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过 程中的认知方法或技能，如做笔记、评注、画线等。而面对具体的学习内容时如 何选择使用已学过的具体方法，怎样对学习进行自我控制和调节则需要的是学习 策略方面的知识。所以说学习方法只是学习策略的知识和技能基础，是学习策略 的一个重要组成部分而不是学习策略的全部。 ( 4 ) 学习方式：学习方式是学习者在完成学习任务过程中基本的行为和认知取 向，不是具体的方法和策略，而是高于策略和方法的层面，是影响并指导学生对 具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。 2 1 2 学习风格要素的研究 研究学习风格要素的组成是进行进一步研究的基础，是把学习风格理论与实 践研究联系起来的纽带。关于学习风格的要素也有许多不同的分类，比如邓恩夫 重庆大学硕士学位论文 2 基础理论及研究评介 妇是较早研究学习风格要素的权威，他们把学习风格分为环境、情感、社会性、 生理和心理五大类二十七小类，其中每一类要素又分别由多个方面组成。凯夫则 把学习风格要素划分成三大类，即认知风格、情感风格和生理风格谭顶良教授 根据我国文化背景和教育制度，从生理的、心理的和社会的三个层面上提出他的 分类：胡斌武教授则认为学习活动的迸行，需要学习者根据自身生理、心理状况， 根据学习内容、学习情景选择某种学习方式，他把学习风格分成生理性和心理性 两大类。具体组成情况见表2 1 。 表2 1 不同研究者的学习风格要素说 研究者邓恩夫妇凯夫谭顶良胡斌武 学习风 五要素说三要素说三要素说二要素说 格要素 1 环境类：声音、1 认知风格：1 生理性：声、光、温，1 生理性层 光线、温度、学习场接受、概念时问节律、感知2 心 面：学习环境 所的布置化、保持理性：认知方面( 辨别、 的选择、学习 2 情绪类：动机、2 情感风格：归类、信息加工，分析 时间的偏爱 学习持久性、性格注意、期望、综合、记忆、沉思冲动)2 心理性层 3 社会性：集体、动机情感方面( 理性水平、面：认知要素 单独、同伴、小组、3 生理风格：兴趣，动机、控制、抱( 认知、思 不同的学习伙伴 性别、健康状 负、焦虑) 意动方面( 坚 维、信息加 内容 4 生理性：感知、况、物理环境持性、表达、冒险与谨工) 时间节律、学习伴随慎、动手操作)情感要素( 成 的活动3 社会性：独立与结伴就动机、抱负 5 心理性；分析与学习，竞争与合作水平、焦虑程 综合、左右脑、沉思 度) 与冲动 意志品质要 素( 信念、意 志、积极性) 从要素组成的大的方向上看，研究者几乎都是从生理、心理和社会环境方面 来进行研究的。从表2 1 中可以看出，邓恩夫妇从五大类二十七小类来说明学习 风格的构成，体系比较完整，内容很丰富，从而为今后学习风格要素的研究奠定 了坚实的基础。但是他们的分析面过宽、过细，在层次上也存在逻辑混乱现象。 同时若用这些因素来设计测试问卷，则会因题目过多而引起被试的烦躁，从而影 6 重庆大学硕士学位论文2 基础理论及研究评介 响调查结果的客观性。谭顶良教授的要素分析也比较全面，且层次较邓恩夫妇合 理。但是具体到生理、心理、社会性的细节方面，也难免有层次不清，逻辑上不 太合理现象。同时针对我国目前教育条件，一些物理环境不管是学习者自我指导 还是教育者对学习者的学习指导其意义均不大，而本研究对大学生进行学习风格 调查，其主要目的是为学习指导提供可参考可搡作的依据。学习风格的要素直接 决定着学习风格的测量工具构建的科学性、有效性，同时测量工具又直接决定着 学习风格测定的准确性，进而决定下一步研究的客观性、合理性，它们是环环相 扣的。所以在构建学习风格要素指标上不仅要做到全面而且要精悍、要便于被试 做答。因此，本研究在分析、综合上述研究者观点的基础上，考虑我国的教育状 况有重点、有区别地或借鉴、或修改、或添加一些因素来研究大学生学习风格构 成要素 2 1 3 学习风格测量工具的研究 二十世纪七八十年代，研究者开始着手研究学习风格的测量工具。由于对学 习风格的含义存在不同的理解，所以设计出的测量工具也是多种多样，但是总的 看来比较有影响的综合性测量工具只有三种( f i z z e u ，1 9 8 4 ) ，其余的多是些测试 单项要素的研究。下面就从综合和单项两方面具体看一下研究者对学习风格测量 工具的研究。 综合类比较有代表性的研究有学习风格调查表( l s i ，l e a m i n gs t y l e i n v e n t o r y ) 、认知风格偏好调查表( c o g n i t i v es t y l ei n t e r e s ti n v e n t o r y ) 和学习 风格测查表( l s p ，l e a r n i n gs t y l ep r o f i l e ) 三种。其中学习风格调查表是 邓恩夫妇根据自己对学习风格含义的理解和学习风格要素的分类于1 9 7 5 年编制 丽成的，后来又经过多次修订。在研究中使用较广泛希尔( h i l l ，1 9 7 6 ) 通过 从理论上、形式上和文化上对学习者认知风格的特征分析，设计了认知风格偏 好调查表。凯夫等人在研究已有学习风格测量工具的基础上于1 9 8 6 年正式编制 了学习风格测查表( l s p ，l e a r n i n gs t y l ep r o f i l e ) 该量表主要对学习风格要 素中的生理( 环境) 、认知、情感等方面进行测试，共设计1 2 6 道题，包含l o 种 测试题型。 单项类应用比较有影响的主要有由h e r m a nw i t k i n 及其同事于1 9 7 1 年编制 的包括1 5 个测验题的团体隐蔽图形测验( g e f t ，t h eg r o u pe m b e d d e df i g u r e s t e s t ) 。该测验工具主要是用来了解学习者从复杂图形中找出一个隐蔽在其中的简 单图形的能力，即信息加工的分析性综合性( 场独立场依存性) 这方面的能 力，在教育心理学研究中应用较广泛，并且我国张厚粲教授也于1 9 8 1 年修订了此 测验。知识获得方式调查( k a m i ，k n o w l e d g e a c q u i r e dm e t h o di n v e n t o r y ) 测量工具，它是由加拿大渥太华教授r i c h a r dr a n c o u r t 通过辨别不同类型知识获 得方式和风格于1 9 8 8 年编制而成的。该问卷共有2 0 个题，每个题有三个选项。 ， 重庆大学硕士学位论文2 基础理论及研究评介 学习过程问卷( s p q , s t u d yp r o c e s sq u e s t i o n n a i r e ) 。 学习过程问卷是以 b i g g s 提出的学习过程三p 模式( p r e s a g e - p r o c e s s - p r o d u c t ) 为基础而构建起来的，且 经过多种教育情境的应用，具有较高的信效度，也得到同行、专家的肯定。其指 标主要是针对学习者的学习动机和学习策略而设计的。学习风格调查( m s i n v e n t o r yo f l e a r n i n gs t y l e ) 。v e n n u n t 在融合多方面成果的基础上，从学习观、学 习动机、加工管理、策略管理四个方面考察了学生学习，虽然其核心部分和b i g g s 的很相似，仍然是测量动机、策略为主，但比较起来更深入，更全面，被欧洲许 多国家采用。测量感知觉通道的学习风格调查( l s i ，l e a r n i n gs t y l e i n v e n t o r y ) 问卷。学习风格调查从学习者的感知觉通道，即视觉、听觉、动觉方面对学习 者获得信息的方式进行测试，并且认为学习者如果采取适合自己的感知觉方式， 对知识的掌握程度会提高。 由此可以看出用于学习风格的测量工具的确很多，但从上面列举的又不难看 出，不管是综合类还是单项因素的测量，都有很多不完善的地方：综合类量表虽 然包括比较全面，但由于其分类过细，题目过多，容易给测试者带来烦躁心理， 测得的结果容易脱离实际，不客观。单项因素类的只涉及学习风格的某一个层面， 只能做简单的线性分析，不能全面把握学习者学习风格的特点。再者，由于学习 风格具有社会性，受学习者个体的心理因素影响较深，所以不同时期、不同环境 下大学生在学习上会呈现出不同的特点，如果所使用的测量工具不随时更新的话， 测得的结果就会失去信度和效度。所以编制反映我国当代大学生学习风格特点的 问卷是本研究中的一个重要环节，必不可少 2 1 4 学习风格类型的研究 自m a t r o n 等人进行一系列的关于学习风格的原创研究之后，越来越多的研 究者开始把目光投向对学习风格的类型研究上。结合本研究的需要，我们列出以 下几个典型类型进行探讨： ( 1 ) k o l b 的经验学习风格类型 2 0 世纪8 0 年代初，d a v i dk o l b 的二维经验学习风格研究成果颇受关注。k o l b 认为学习就是通过经验转换来创造知识的过程，学习者知识的形成是他们“抓住经 验 和“转化经验”的结果。我们可以把前者理解成是一般意义上感知、获取信息的 过程，把后者看作是信息加工的过程，二者共同构成了经验学习的两个维度。抓 住经验”包括具体经验( c o n c r e t ee x p e r i e n c e ，c e ) 和抽象概括( a b s t r a c t c o n c e p t u a l i z a t i o n , a c ) 两个方面；“转化经验”是从反思性回顾( r e f l e c t i v e o b s e r v a t i o n , r o ) 和活动性实践( a c t i v ee x p e r i m e n t a t i o n , a e ) 两方面来构建的。 k o l b 认为学习就是这四个步骤的循环过程：从学习者的具体经验开始，在经验的 基础上形成观察和反思，然后把观察同化和概括到概念形成中，指导新的实践以 及与世界的互动如图2 2 所示。 窖 重庆大学硕士学位论文 2 基础理论及研究评介 主动 调节型发散型 聚合型同化型 观察 图2 2k o l b 的经验学习风格类型 f i g 2 2 t h em o d e lo f k o l b se x p e r i e n t i a ll e a r a i n gs t y l e k o l b 用四个象限表示了四种学习风格类型：发散型、同化型，聚合型和顺应 型。发散型学习者思路开阔i 适应变化，喜欢小组活动，从“感受”中学习。同化 型的学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容，喜欢 阅读、听讲座。聚合型贝j 注重思考、客观逻辑地分析问题，喜欢实验室的任务和 实践应用。顺应型喜欢从“做”中学，学习者勇于探索并采取具体的方法解决实际 问题，喜欢与人合作来完成任务，愿意尝试不同的方法。但他认为就学习风格来 说，最终的学习目的是在各种学习风格领域都得到均衡发展。 ( 2 ) 感知学习风格类型 2 0 世纪8 0 年代中叶，r e i d 对感知学习风格( p e r c e p t u a ll e a r n i n gs t y l e ) 进行了深 入细致的调查研究，并设计了一套感知学习风格偏爱调查表( q u e s t i o n n a i r e s ) ，将 学习风格分为：视觉型( v i s u a l ) 、听觉型( a u d i t o r y ) 、触觉型( t a c t i l e ) 、小组型( g r o u p ) 、 个人型( i n d i v i d u a l ) 和动觉型( k i n e s t h e t i c ) 等几种类型( r e i d ，1 9 8 4 ) 。此外，r e i d 还将 每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，并指出学习者，尤其是语言 学习者，应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官多渠道地接受信息，这 样才能有效地感知、内化所学知识。 2 0 世纪9 0 年代初期，美国亚拉巴马大学的o x f o r d 教授就语言学习的偏爱方 式对该理论进行了较为深入的研究。她将学习的感官偏爱( s e n s o r yp r e f e r e n c e s ) 方 式分为：听觉型、视觉型和触觉型或操作型( h a n d so n ) ；学习者的信息接受方式分 为：封闭型和开放型。o x f o r d 认为视觉型学习者的典型特征是通过视觉刺激手段 接受信息，直观形象的视觉材料能在学习者脑海里形威清晰的视觉表象，使其具 有用此感官学习的优势。听觉型学习者喜欢接受听觉刺激进行学习，在听觉学习 过程中，学习者常按即时加工的方式接受信息。触觉型或操作型学习者的主要特 征是喜欢动手尝试，他们乐于在“做中学”，往往在操作性技能的学习中表现突出。 开放型的学习者性格开朗、情感外露、健谈好动，因而喜欢交互性的课堂活动， 乐于与同伴协同学习；而内向型的人稳重少言、不善于与人交往，所以喜欢独自 9 重庆大学硕士学位论文2 基础理论及研究评介 学习或与自己比较熟悉的人做两人组的学习活动。 ( 3 ) c u r r y 的学习风格“洋葱模型( o n i o n m o d e l ) ” c u r r y