（外国语言学及应用语言学专业论文）大学英语学习者自主学习能力调查与研究.pdf

摘要 2 0 世纪7 0 年代，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者，人们普遍认识 到，要提高学习效率，学习者应主动参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。 因此，提高学习者自主学习能力逐渐成为外语教学界的热门话题。 “学习者自主性”这一概念是在2 0 世纪8 0 年代初提出的，国外大量关于学习者自 主性的研究从各个角度探索了学习自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。 国内学者对这方面的研究也表现出极大的兴趣。但国内的研究偏于理论介绍，自主学 习能力的界定，一些实证性研究。很少有人从调查和分析大学英语学习者的自主学习 能力现状并结合语言课堂教学，对大学英语学习者进行策略培训来培养自主学习能 力。本研究试图在这方面做出尝试。本文对非英语专业大学生的英语自主学习能力进 行调查，旨在发现学生在英语的学习自主性方面存在的问题，并探讨如何培养大学英 语学习者的自主学习能力。 本研究的调查对象是延边大学的3 3 0 名非英语专业的一、二年级学生，采用的 工具是一个改编的问卷。该问卷共有5 7 个项目，涉及六个方面：学习目的、学习内 容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境。然后采用统计软件对调查结果进行 了描述性分析，又与4 0 名学生进行了访谈，来了解学生在英语自主学习中存在的问 题。 调查结果显示，学生的英语自主学习能力处于非常低的水平。学习英语被动； 学习内容缺乏丰富性；语言输入不够；学习策略单一；学生计划能力不强；管理时间 能力差；评价能力弱；不能创造机会练英语。造成这一现状的原因是复杂的，通过调 查发现，学生消极的学习态度和内在学习动机不强；受传统的“灌输式”教学和“应 试”教学的影响；学生缺乏元认知知识和学习策略；学生对语言本质产生误解。 在调查的基础上，笔者就如何在当前的教学环境下，结合课堂教学培养学生的 大学英语自主学习能力提出了尝试性建议，并进行了教学试验。笔者对两个班的大一 新生进行了一学期的教学实验一个为实验班( 4 1 人) ，另一个为对比班( 4 3 人) ， 根据对他们实验前英语成绩分析，两个班英语水平基本相同。研究采用课堂观察，问 卷调查，面谈和英语能力测试等形式。在整个实验中，两个班的授课教师，所用教材 和教学计划都相同，唯一不同的是对比班采用传统的以教师为中心的教学模式，而实 验班采用了自主学习能力培养的方式。通过培养兴趣，激发学习动机：帮助学生确立 学习目标，制定合理学习计划；培养学习写日记、周记评价反思学习过程三个步骤来 培养学生自主学习意识。并且通过与课堂教学相结合的学习策略培训_ 认知策略 l 与元认知策略培训提高学生的学习效率。另外通过任务型语言教学来为学生创造一个 ，一i 有利于自主学习的环境。 实验结果表明，实验班在实验后的考试成绩高于对比班，实验班的学生在学习 策略上也有了变化，学习兴趣有了很大的提高。而对比班在上述这些方面却没有太大 的变化。所有这些表明，将自主学习能力的培养融入外语正常教学是可行的，对今后 的外语教学具有积极的意义。 关键词：自主学习；能力；学习策略 2 a b s 缸a c t i v e rs i n c et h ee a r l y1 9 7 0 s ，t h e r eh a sb e e nas t e a d yi n t e r e s ti nc h a n g i n g t h ef o c u so ff o r e i g n1 a n g u a g et e a c h i n gf r 伽t e a c h e r c e n t e r e d n e s st o l e a r n e r c e n t e r e d n e s s i ti sg e n e r a l l ya c k n o w l e d g e dt h a tl e a r n e r st h e m s e l v e s s h o u l dp l a ya na c t i v e r o l ea n dt a k em o r er e s p o n s i b i l i t yi nm a s t e r i n g8f o r e i g n l a n g u a g et oi m p r o v el e 8 r n i n ge f f i c i e n c y c o n s e q u e n t l y ， 1 e a r n e ra u t o n o m y ( l a ) h a sb e e na“b u z 撕o r d ”i nf o r e i g n1 a n g u a g et e 8 c h i n g t h ec o n c e p to fl e a r n e ra u t o n o m yw a sp u tf o 押a r db yh o l e ci nt h e1 9 8 0 s ， a n ds i n c et h e na1a r g eb o d yo fr e s e a r c hc o n c e r n i n gl ah a sb e e nc a r r i e d ，o u t i r 主张s t e r nc o u n t r i e s ，f o c u s i f l gn o to n l yo nt h er a t i o n a l 王t yo f1 e a r n e r8 u t o n 伽l y f r o mp e d a g o g i c a la n dp h il o s o p h i c a lp e r s p e c t i v e s ，b u ta l s oo nt h em e a n so f f a c i l i t a t i n gt h ed e v e l o p m e n to fl e a r n e ra u t o n o m y i nr e c e n ty e a r s ， t h es t u d y o fl ah a sa l s od r a w ni n c r e a s i n ga t t e n t i o nf r o t e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r si n c h i n a ， b u tt h er e l e v a n ts t u d i e st od a t ei nc h i n ae i t h e rs t a yo nt h ep u r e t h e o r e t i c a lf r 锄e w o r k ，o rb e l o n gt ot h ed e f i n i t i o no ft h ea b i l i t yo f1 e a r n e r a u t o n o m y s of a r ，t h e r ea r ef e ws t u d i e sa i e da ti n v e s t i g a t i n gt h es t u d e n t s a u t o n o m o u se n g l i s hl e a n i n gs i t u a t i o na n dt oe v a l u a t et h e i ra u t o n o m o u se n 9 1 i s h l e a r n i n gc o m p e t e n c e w i t ha na t t e m p tt of i l lu ps u c har e s e a r c hg a p ，t h i ss t u d y a i m sa te x a i n i n i n gn o n e n 9 1 i s h 砸a j d r s a u t o n o m o u se n g l i s hl e a r n i n gc o m p e t e n c e ， t oi d e n t i f ys t u d e n t s a u t o n o i n o u se n g l i s h1 e a r n i n gp r 。b l e m s ，a n dt oa d o p t p o s s i b l es t r a t e g i e st oi m p r o v ea u t o n o m o u se n 9 1 i s hl e a r n i n gc o i n p e t e n c ei nt h e c u r r e n tc h i n e s ec o n t e x t ne m p i r i c a ls t u d yh a sb e e nc o n d u c t e df o ro n et e mt w oc l a s s e so ft h e f i r s t y e a rs t u d e n t sp a r t i c i p a t e di nt h i ss t u d y o n ei sa ne x p e r i m e n t a lc l a s s ： t h eo t h e ri sac o n t r 0 1c l a s s b e f o r et h ee x p e r i m e n t ， t h e yw e r ea tt h es 锄e e n 9 1i s hl e v e l t h es 锄et e a c h e rt 叫g h tt h e s et 霄oc l a s s e s ，u s i n g 拍日脂i r 白? - 伊 腑z 瑚a st h e i rt e x t b o o k s 啊h e nt e a c h i n gt h ee x p e r i m e n t a lc l a s s ，t h et e a c h e r i n c o r p o r a t e dr a i s i n gl a w a r e n e s s ， s t r a t e g i e st r a i n i n ga n d t 拿s k b a s e d 1 a n g u a g et e a c h i n gi n t ot h er e g u l a rt e x t b a s e dt e a c h i n g ，a i m i n ga td e v e l o p i n g 1 e a r n e ra u t o n o m y o nt h eo t h e rh a n d w h e nt e 8 c h i n gt h ec o n t r 0 1g r o u p ，t h e t e a c h e rj u s tw e n tt h r o u g ht e x t b o o ku n i tb yu n i ta c c o r d i n gt ot h et r a d i t i o n a l 3 t e a c h e r c e n t e r e dt e a c h i n g 舱t h o d t h er e s u l t s o ft h es t u d ys h o 宵t h a tt h ea c a d e m i ca c h i e v 鲫e n t so ft h es t u d e n t s i nt h ee x d e r i m e n t a lc l a s sa r eb e t t e rt h a nt h ec o n t r o lc l a s s t 1 1 es t u d e n t si n t h ee x p e r i m e n t a lc l a s sb e c 觚em o r es t r a t e g i ci nl e a r n i n ge n g l i s ha n d s t u d e n t s m o t i v a t i o n ，e s p e c i a l l yt h ei n t r i n s i c t i v a t i o n ，h a sb e e nr a i s e d h o w e v e r ， t h es t u d e n t si nt h ec o n t r 0 1c l a s sh a v e g r e a tc h a n g e s t h e s ef i n d i n g sl e a dt ot h ec o n c l u s i o nt h a tt h ec l a s s r o o m b a s e da p p r o a c ht o f o s t e r i n g1 e a r n e ra u t o n o m yi se f f e c t i v e t h u s ，t h et e a c h e rc a nh e l ps t u d e n t s t of o s t e r1 e a r n e ra u t o n o m yb ya w a r e n e s sr a i s i n g ， s t r a t e g yt r 8 i n i n ga n d c o n s t r u c t i n ga ne n v i r o 衄e n tt h a ti sb a s e do nt a s k b a s e d1 a n g u a g et e a c h i n g t h ea u t h o rh o p e st h a tt h i st h e s i sw i l lb eh e l p f u lf o rt h ee n g l i s ht e a c h e r s i nt h ec 0 1 1 e g ei nt h e i r1 e s s o np l a n n i n ga n dt e a c h i n gp r a c t i c e ， a n dp r o v i d e s o m ep e r s p e c t i v e so nt h ei n n o v a t i o no fc 0 1 1 e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nt h ef i e l d 0 ff o s t e r i n gl e a r n e ra u t o n o m y k e y 们r d s ：1 e a r n e ra u t o n o m y ：a b i l i t y ：1 e a r n i n gs t i a t e g y 4 第一章绪论 1 1 研究目的和意义 在过去韵二十年里，我国外语教学研究的重点由教师转移到学生身上，以“学 生为中心”的教学理念深受教师的推崇，对学习者和学习者的学习产生了兴趣。 然而大学生经过十多年的英语学习，仍然不能很好的进行听、说、读、写。造成这 一现象的原因很多：缺乏语言习得的环境，课程负担重和应试教育制度的影响，但 是最主要的原因是填鸭式的英语教学方法。目前，我国的英语教学虽然比较赞同采 用交际法，但是在实施交际法时，教师遇到很多障碍：教师传统的教学理念和教学 态度，缺乏外语教学策略和语言学的知识；学生传统的学习方法，缺乏参与课堂活 动的学习动机，不适合语言教学的大班上课，有限的教学时数，以知识为取向的考 试制度，所以我国外语教学的实际状况还是处在传统的语法翻译阶段，“灌输式” 教学和“应试”教学依然普遍存在，虽然部分教师已经意识到学生“学”的重要性， 但是在具体的教学过程中如何想办法去培养学生“学”的能力还是做得不够。 教育都新制订的大学英语课程教学要求中规定“大学英语的教学目标是培 养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高 综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”( 教育部高等教育司， 2 0 0 4 ) 因此，培养学习者自主学习能力成为外语教师的首要任务。 近几年高校扩招，学生人数猛增，教师数量相对不足，又由于大学英语教学改 革，课堂教学时数减少，这样一来如何在有限的课堂时间内提高学生运用英语的能 力，培养学生的自主学习能力，是摆在英语教师面前的一个迫切任务。 现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养，科技的飞速发展，要求入 们在完成高校教育后仍需继续学习，更新知识，不断发展自我，才能适应竞争与变 化，这种终身教育的要求，决定了大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管 理能力为目标。而语言学习和教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教 ， 育目标。 再者学习者在性格、认知风格、学习策略、动机、学习能力方面差异很大，要 求我们教师给予学习者更多的自主，提供必要的支持。自主学习是弥补仑体差异的 有效途径2 0 世纪7 0 年代末到8 0 年代初，随着元认知和社会认知研究的兴起， 越来越多的研究者认为，造成个体差异的因素既有先天的，也有后天的? 决定个体 的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天 7 因素则比较容易实施教育影响。而在诸多后天的因素中，学习的自主性是影响最大 的一个。有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭环境等不利 的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。 笔者在认真研读并参考大量国内外相关文献的基础上，结合我国英语教学特 点，我校的实际情况进行我校大学生英语自主学习能力的方面的探究，以培养学生 的自主学习能力。 1 2 研究现状 “学习者自主”( 1 e a r n e ra u t o n o m y ) 的概念第一次进入语言教学领域是通过 建立于1 9 7 1 年的欧洲的现代语言项目委员会。语言学习的自主之父为y v e s c h a l o n 一项目委员会建立的c r a p e l ( t h e c e n t r ed er e c h e r c h e se t d a p p l i c a t i o n se nl a n g u g u e s ) 中心的创立者。而这个中心的另一位领导人h e n r i h 0 1 e c 是研究自主领域中的一位杰出人物。1 9 8 1 年h e n r ih o l e c 在给欧洲委员会 的项目报告中就己提出学习者自主就是学习者在学习过程中，“能够对自己的学习 负责”，他的项目报告是关于语言学习自主的一份重要的早期文献，这一经典的定 义被普遍认为是界定学习自主性的开始。但自主方面的研究达到高峰确是在9 0 年 代末期。国外很多著名学者都纷纷出版专著或发表文章( 如：d i c k i n s o n l 9 8 7 ，1 9 9 2 ， c a n d y l 9 9 l ，l i t t l e1 9 9 l ，d 鲫1 9 9 5 ，b e n s o na n dv 0 1 1 e r l 9 9 7 ，c o o t e r a l la n d c r a b b e1 9 9 9 ) ，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实 际教学中如何促进学生的自主提出建议。所有这些都为研究者们在教学实践中促 进学习者自主提供了完善的理论框架和指导。 由于学习者自主这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步， 所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关 学习者自主的文章也偏于理论介绍，自主学习能力的界定以及如何促进学习者自 主。具有代表性的文章有：“自主性的理论渊源和发展”( 郑敏2 0 0 0 ) ；。学习者自 主的理论溯源”( 戚宏波2 0 0 2 ) ；“学习者自主探析”( 华维芬2 0 0 2 ) ；“促进学 习者自主性：外语教学新概念”( 魏玉燕2 0 0 2 ) ；“学习自主性及如何培养语言学习 自主性”( 肖飞2 0 0 2 ) ；“自主学习及其能力的培养”( 何莲珍2 0 0 3 ) 等。关于自 主学习能力的培养方面的研究，在大学英语学习者学习策略培养方面的研究比较 少，所以作者想结合我校的实际情况，非英语专业学生的特点做这方面的尝试， 来探讨大学英语学习者自主学习能力的培养。 窖 通过对我校非英语专业学生的自主学习能力的调查分析研究，帮助学生转变观 念，激发大学生的英语学习动机，增强学生的学习计划性和对学习的自我监控能力； 对学生进行认知策略的培养，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自身的 认知优势，使用适合自身的学习策略，来提高自主学习的效率；同时设计一系列的 教学活动，为培养自主学习能力提供环境。使学生由“被引导的语言学习”逐步过 渡刘“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。本研究是在英语教学中 培养学生自主学习能力的一次尝试，希望能给英语教师提供一些有益的帮助。 1 3 研究方法 本论文运用文献法、调查问卷、观察法、访谈和实证研究法，进行定性和定 量分析。 1 。4 研究内容 ( 1 ) 我校大学生英语的自主学习能力状况及其原因； ( 2 ) 转变教师和学生的观念，树立以学生为中心的教学理念： ( 3 ) 通过元认知和认知策略的培养，提高学生自主学习的意识和学习效率； ( 4 ) 教师创造自主学习的环境，设计有助于自主学习的一系列教学活动。 1 5 论文的设计 本文共分五个部分。 第一章是绪论部分，主要介绍论文研究的目的和意义，前入对于外语自主学习 的研究的现状，本文研究的方法，主要内容和论文的设计。 第二章是关于自主学习的概念，自主学习的理论依据，学习者自主学习的基本 特点，影响英语自主学习的主要因素。 第三章为大学英语学习者自主学习能力的调查研究。通过对我校非英语专业学 生的自主学习能力的调查研究，了解我校非英语专业学生的自主学习能力的状况， 并分析其原因。 第四章为大学英语学习者的自主学习能力培养的实验研究。根据我校非英语专 业学生的自主学习能力的情况及其原因有针对性地对学生进行自主学习能力的培 养的实验研究。 第五章为结语部分。 9 第二章自主学习的概念及理论背景 2 。l 自主学习的概念 2 0 世纪7 0 年代h 0 1 e c 把自主作为一个概念工具引入到了第二语言教学领域 来，讨论在成人语言学习环境中建立语言教学传统的可能性问题。然而不同的语 言学家用不同的方式和不同的词语来描述并给这个概念下了定义，首先我们需要 澄清一下自主学习的概念。 。 尽管学习者自主这一概念已经提出2 0 多年，但到目前为止其定义还没有得到 统一。 目前，国外使用自主学习的术语很多，除了1 e a r n e ra u t o n o m y ，a u t o n o m o u s 1 e a r n i n g 以外，还有别的名称，如“独立学习”( i n d e p e n d e n t1 e a r n i n g ) ，“学 习者控制的教学”( 1 e a r n e r c o n t r o l l e di n s t r u c t i o n ) 、“自我为导向的学习” ( s e l f _ d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、 “自我组织的学习”( s e l f - o r g a n i z e dl e a r n i n g ) 、 “自我接触”( s e l f - a c c e s s ) 等。 不同的学者对自主学习的定义有不同的看法。 华维芬( 2 0 0 2 a ) 综合了所有定义并将它们大致分为四类：能力说、环境说、 责任说和综合说。 第一种为“能力说”，最早开始外语自主学习研究的h 0 1 e c ( 1 9 8 1 ：3 ) 认为， 自主指“对自己学习负责的一种能力”。他认为自主学习不是一种行为，而是通过 后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方 法技巧；监督学习过程；评定学习效果。许多研究者认同h 0 1 e c 关于自主是一种 能力的观点。如d a v i d l i t t l e 把l a 界定为“一种独立的进行批评性思考，做 出决定并能实施独立行为的能力”( 1 9 9 l ：4 ) 。它不是简单的状态或行为，不等于 自我导向学习，也不是要求教师放弃所有的主动性和管理权。 第二种为“环境说”，持这种观点的学者有d i c k i n s o n 和e s c h n i c k i n s o n ( 1 9 8 7 ：1 1 ) 认为自主就是自我教学，即在任何一种学习环境，无论是课内还是课外， 学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学 习者自己负责。e s c h ( 1 9 9 6 ) 则认为，促进自主学习最重要的就是为学习者提供 环境和机会 第三种是“责任说”，主要代表人物有s c h a r l e 和s z a b o ( 2 0 0 0 ) 他们认为， 1 0 自主就是管理自身的自由和能力，同时包含自行决定的权利。他们将自主与责任 挂钩，强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主，就必须 培养学习者的责任意识。 最后一种是“综合说”，代表人物是b e n s o n 。b e n s o n ( 1 9 9 7 ) 则从技术、心理 和政治三个角度对学习者自主进行定义。从技术的角度看，自主学习是独立学习 的行为和独立学习的技术能力，是一种脱离教育机构框架和没有教师干预的语言 学习行为。从心理角度看，是内在的，能自我管理学习的心理能力。从政治的角 度来看，自主是对学习内容和学习过程以及对这种外部环境的控制。 本人比较赞同“能力说”，学习者自主，就是学习者掌握自我确定学习目标、 选择学习材料、评估学习进程和学习结果等一系列的能力。 我们主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习( 庞维国，2 0 0 3 ) 。 横向角度是指从学习的各个方面或维度来界定自主学习。具体来说，如果学 生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的， 学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条 件。并能够对学习结果做出判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。横向界 定帮助教师澄清学生在哪些方面是自主的，哪些不是自主的，为教师培养学生的 自主能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同学习特点因材施 教。 纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果 学生在学习活动之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备， 在学习过程中能够对学习进展，学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节， 在学习后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么 他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和 调控，其学习就不是自主的。纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习 过程中，什么时候更多地需要给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。 。 自主学习包括很多方面，如学习者的态度，计划和监控学习过程的能力，还 有环境。 自主学习有层次性，由被引导的语言学习，“半自主语言学习”，最后达到“完 全自主学习”，自主学习的能力的获得不是一劳永逸的，需要在教师的引导，培养 下逐步形成。从我国目前大部分高校的英语教学状况分析，事实上完全自主学习 是不可能的，这是因为：第一，受客观条件的限制；第二，大部分学生还没有具 备独立承担一切学习责任的能力。所以比较适宜的是在教师的指导下在课堂内外 l l 逐步培养学生的自主学习能力。关于自主学习要消除两个方面的误解：一是自学； 二是脱离教师独立学习。自主学习不是简单的等同于学生的自学。自主学习强调 “学习的态度”，“学习的能力”和“学习的环境”。在个体自主学习的过程中，会 遇到一些问题，这就需要经过独立探索来解决；当自已经过探究尚不足以解决问 题时，就需要寻求他人的帮助，就要与小组成员共同探究通过合作学习来解决， 或在老师的帮助引导下完成学习任务。语言的社会性、交际性决定了外语自主学 习决不是脱离群体的个别学习，而是一种在强调集体学习的基础上，通过给予每 个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学 习。 2 2 理论依据 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识 传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的 学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。建构主义理论认为教育就是赋 予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构 者和问题解决者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。 他认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生 是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌 输的对象。 建构主义理论认为，学生不仅能够建构关于世界的认知图式，而且能够建构 自我图式。认知建构主义认为，自主学习理论的形成，在很大程度上受到他们的 认知发展水平的限制。认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有 极为关键的作用。为此，他们主张采用三种教学方法改善学生的自主学习理论， 促迸学生的自主学习：一是直接的教学，也就是直接向学生讲解有关学习的知识、 学习策略等，帮助学生建构自己的自主学习理论，补充或校正学生不完整的或错 误的自主学习理论( d u f f ye ta 1 ，1 9 8 6 ，1 9 8 7 ) ；二是采用同伴辅导和学习闯题讨 论等方法，帮助学生建构自主学习理论( s c h o e n f e ld ，1 9 8 4 ) ；三是开展合作学习， 让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论( s t e v e n s e t a 1 1 9 8 7 ) 。 建构主义学习理论给与的外语学习启示包括：外语学习不是单纯的记语法， 词汇，而是学习者积极参加意义构建过程，作为英语教师，我们应该利用各种方 1 2 法使学生积极建构对语言的理解，教他们如何学习。建构主义学习理论的最大意 义是把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来，那就是 创设问题情境争学生自主学习小组讨论争结果评价。 2 2 2 认知学习理论， b r u n e r 和a u s u b e l 认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，学 习是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用。尤其现代认知心理 学对学习者自主概念的启示在于：强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任 务由研究“如何教”转向研究“如何学”。 社会认知学派认为，影响自主学习的因素很多，大多可分为内部因素、行为因 素和环境因素三类制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感、学习策略、设 置的目标、归因和情感等，其中自我效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键 变量，因为他们直接影响学习动机和学习方法的运用。社会认知学派提出了若干促 进学生自主学习的方法。第一，增强学生学习的自我效能感。第二，要教会学生设 置合适的学习目标。第三，开展系统的学习策略教学。第四，指导学生对学习进行 自我监控。第五，对学生的学习提供合适的归因反馈。第六，还要教会学生主动利 用学习的社会性和物质性资源。 2 2 ，3 人本主义理论 人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。 罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教 学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性；他强调 情意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促迸学生身心的全面发展。 罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。这些方法包括：第一，组织好教 材。组织教材的目的是使教学内容适合学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学 生自己学习。第二要善于辅导。教师辅导的艺术在于适当和启发，适当就是在学 生需要时采取辅导，帮其所需；启发就是启迪学生自己去发现、去创造。教师可以 提供方法或途径帮助学生解决问题。第三，提供必要的学习材料，包括书籍、参考 资料等；第四，创造一切条件，让学生自己学习。 一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入地分析，弥 补了罗杰斯自主学习思想的不足。自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主 学习受自我系统的结构和过程的制约。自我系统的结构包含i 目我概念、自我价值、 自我意向等成分。其中，自我概念是影响自主学习最为重要的因素，所谓自我概念 是指个体对自己的信念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机影响自 1 3 主学习的自我过程包括制定计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价 等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习的质量。自主学习一般要遵循三个 步骤：1 设置目标：2 制定计划和选择学习策略；3 行为执行和评价。要想促进学 生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自 我评价；其次要针对学生的自我过程分别给予指导。人本主义理论为培养自主语言 学习者和以学生为中心课堂提供了新的视角。 以上理论为自主学习提供了理论基础，得出了有利于学生自主学习的教学程 序，包括呈现学习目标，激发学习动机，学生自主学习，自学检查，小组讨论，教 师讲解，练习巩固，自我总结和评价。 2 3 学习者自主学习的基本特点 结合国内外学者给自主学习下的定义，学习者的自主学习有以下几个特点： 1 能动性。自主学习不同于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从 事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地学习，或需要外 界来管理自己的学习活动。英语学习者自主学习的最基本的要求是学习者的能动性。 2 独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，要 求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出 选择和控制，独立地开展学习活动。 3 相对性。自主学习不是绝对的，在现实中，绝对自主或绝对不自主的学习都较少， 学生在不同的学习阶段，自主学习的程度也是不同的，有的方面可能是自主的，而在 另一些方面可能是不自主的。 4 反思性。在学习过程中，能够根据舀标和标准来评估自己的学习效果，对学习目 标和标准进行反思，然后根据自己的实际情况适当地监控和调节自己的学习行为，对 学习目标和标准进行调节。 5 有效性。自主学习的学生应对自己的学习风格和策略有很好的了解，尽量协调好 自己学习系统中各种因素的作用，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过 程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 上述特点成为英语自主学习者的必要条件，但不是充分条件，其他因素有学 习者的需求、动机、学习策略、语言意识等。英语语言的学习自主是一个过程，但不 是一种结果。 1 4 2 4 影响英语自主学习的主要因素 自主学习作为一种能力是学习者与外部环境长期作用的结果，是个体在不同的情 境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。影响自主学习的因素既有来自内部的，也 有来自外部的。影响自主学习的内部因素有很多，但主要有学习者的态度和动机，学 习者的学习策略认知策略和元认知策略。影响自主学习的外部因素主要是学习环 境的影响。 2 4 1 学习者的态度和动机 语言学习不仅仅是个认知任务，学习者对自己的学习情况不只是从他们所接 受的语言输入或为达到目标所需要的最佳策略的角度来考虑的。学习活动的成功从某 种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自 我的态度，以及他们的学习愿望( b e n s o n v 0 1 e r1 9 9 7 ) 。换而言之，语言学习中情感 因素的作用不可忽视。在诸多的社会变量、情感变量中，自尊和学习愿望是二语( 或 外语) 学习中最重要的因素，这两种情感帮助学习者克服他们在学习中遇到的困难 o a r o n e y u l e1 9 8 9 ) 。在语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自 己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，第二种是他们对自己作为学习者的能力所 持的态度( w e n d e n1 9 9 8 ) 。如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂上由教 师指导、讲授、并组织活动，而学生必须跟着教师的思路才能成功，那么他们就会对 以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵触情绪，他 们的成功几率也就会因此而减小。所以，在一定程度上，态度是“学习者对自己、对 他人、以及对自己所处文化( 或目标语文化) 的看法的一部分，”( b r 0 w n1 9 8 7 ) ，积极 的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会减弱学习动机。 学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力、以及对任 务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异，程度也不同。学习动机有工具型动机 和综合性动机之分。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求 一种收人颇车的职业的手段，而带有综合性动机的学习者所感兴趣的是目标语文化， 他们想了解目标语群体，并成为其中的一部分。对英语学习和英语文化感兴趣的学生 在英语学习上花较多的时间和精力。学习兴趣之所以影响动机行为，是因为学生一旦 对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度而不会屈从于外来压力的 感觉，变成内在动机，因而更愿意主动去学好这门语言。对外语不感兴趣的学生在一 段时间内也可能会很努力地学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦 压力消失，学习就会终止。 2 4 2 学习者的学习策略 自主学习具有相对独立性；许多时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。 个体要做到“会学”，就必须掌握一定的学习策略。学习策略是个体习得的、用于改 善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。在现代认知心理学中，研究者 一般把学习策略分为两个领域：认知策略和元认知策略。认知策略关系到个体如何加 工信息，元认知关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略。 2 4 2 1 认知策略 认知指学习者用来获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。认知策略是指个 体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和 方法。认知策略直接操纵信息输入，采取的方法有重复，查阅资料、翻译、记笔记、 推理、转换以及提问等。 自主学习不仅受个体拥有的认知策略的数量的影响，还受到认知策略的习得水平 的影响。认知策略的习得包含两个层次：一是获得关于各种认知策略的知识，二是熟 练的运用认知策略。为了促进学生的自主学习。教师应该做到：第一，让学生掌握大 量的认知策略知识；第二，让学生掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略的条 件性知识；第三，激发学生运用策略的动机，训练学生对认知策略的实际运用。 在自主学习的过程中，个体要根据任务条件从认知策略系统中选择相应的认知策 略，如果没有合适的策略可用，还要创设一些策略，并在这一过程中执行这些策略。 通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力策略，语法 策略，词汇，写作，口语等各种学习策略。 2 4 2 2 元认知策略 所谓“元认知”就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划，监控和评估等方 法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是指用来计划、监控以及评估学习活 动的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。 从发生学的角度来看，自主学习是在自我意识产生之后才出现的，自我意识是自 主学习最为基本的内部条件在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。研 究者一般把元认知分为元认知知识和元认知过程两个侧面，元认知知识是指关于自 我、任务、策略等等方面的知识或信念，如关于智力的信念、对任务难度的评价、对 完成任务的最佳策略的判断；元认知过程主要指对认知过程的计划，监控和调节，它 包括( 1 ) 学习的计划过程。计划过程又可分为目标设置、策略选择、时间规划等过 程。自主学习的学生更倾向于设置具体的近期的、富有挑战性而又可以完成的学习目 标，帮助学生学会设置这类目标有助于增强他们的自主学习动机。( a l d e 珊a n 。1 9 9 9 ： 1 6 l o c ke ta 1 ，1 9 9 1 ) 。策略选择需要个体知道策略使用的具体条件，并且根据条件变 化灵活地变换学习策略。学生有效魄管理和安排自己的学习时间也是学生达到自主学 习的一个重要条件。( 2 ) 学习的自我监控和调节过程。学习的自我监控过程是指观察 和监视学习的进展情况和学习方向，使之不偏离既定的学习目标。自我调节是根据自 我监控的结果调整学习进度或者把偏离目标的学习过程纳入到正常的学习轨道上，进 行自我反馈、自我纠正。( 3 ) 学习的自我评价过程。自我评价包括自我总结、自我评 估、自我归隐、自我强化等子过程。自我总结是对学习结果进行系统、全面地概括， 使所学的知识系统化、精炼化；自我评估是把学习结果与既定的学习目标相比较，确 定哪些目标已经完成，哪些目标尚没有实现，进而对自己学习的优劣做出评判的过程； 自我归因是指根据自我评估的结果对学习成功或失败的原因进行反思，为后续学习提 供经验或吸取教训。自我强化是根据自我评估和自我归隐的结果对自己做出奖励或者 激励的过程，它对后续学习往往具有动机作用。研究表明，自主学习能力强的学生， 其自我评价能力也较强( m a c ee ta 1 ，1 9 8 9 ) 。( 4 ) 学习的意志控制过程。意志控制 与自主学习过程中的困难紧密相连。有了较强的意志控制力，自主学习的学生才能够 顽强地克服学习过程的困难，排除学习的外界干扰，实现自己的学习目标。 自主学习主要通过个体自己来完成对学习的计划、监控和调节，因此元认知是个 体独立学习不可缺少的条件( a 1 d e r 眦n ，1 9 9 9 ) 。 2 4 3 学习的环境 学习的环境这里指有助于学习的物质和社会性资源。自主学习的社会认知学派 认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但不是一种绝对孤立的学习 ( s c h u n k 1 9 9 6 ) 。自主学习者所具有的一个具体特征就是能够将他人作为自己克服学 习困难的资源来加以利用( n e 砌a n ，1 9 9 8 ) 。学生主动选择或营造舒适、安静的学习场 所，掌握从图书馆或其他途径查阅自己需要的学习资料的方法，这些也是具有自主学 习能力的表现( z i 衄e r 嘲n r i s e 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