（汉语言文字学专业论文）基于语料库的小学生错别字分析.pdf

摘要 本文在“中小学生语言偏误语料库”的基础匕，对小学生识字过程中出现的错别字进行分 类、分析，研究小学生识字过程中最容易出现的错别字类型，并试图将汉字构形学理论引入小 学生识字教学，寻找适合小学生的学习规律与汉字原理的科学的识字教学方法。 论文针对小学三，四、五三个不同年级的学生，对他们在识字过程中出现的错别字进行了 横向、纵向比较。通过比较发现，各年级出现的错别字存在共同点，也有不同之处。共同点是： ( 1 ) 三、四、五年级学生的汉字错别字在各年；级语言总偏误中的比例皆占到l 3 之强( 2 ) 别 字是小学生最容易出现的错别字类型( 3 ) 同音、近音字的混用是导致学生出现别字的最主要的 原因( 4 ) 因增减笔画而致误的错字( c 3 ) 是错字中最常见的类型。不同点是：( 1 ) 用形近部件 替换而致误的错字( c d 随着年级增加，所占比例数逐渐减少( 2 ) “同化”影响而致误的别字 ( b 4 ) 和“同化”影啊觥的错字( c 4 ) ，随着年级增加，所占比例数逐帝f 减少。 通过对语料的分析，我们探讨了导致学生写错别字的原因，这其中，既有学生方面的原因， 也有教师教学中存在的闯题，还包括教材编写方面的弊端。我们认为，汉字 勾j 形理论的引入， 使识字教学科学化，利用汉字构形学理论进行汉字教学，重视汉字的构形属性及理据分析，将 科学的构形理据分析融入至识字教学当中，是解决小学生写错别字的有效途径，能够推进理论 研究与教学时间的相互作用，改善识字教学的质量。 论文在语料库的基础匕进行了分析，目的是使戎们的研究更具有针对性，能较为准确、科 学地把握小学生识字问题的重点、难点，从而制定出更有效的对策。汉字构形学理论与识字教 学相结合，可以使各种教学方法都能在科学理论的指导下更有效的展开，希望本文对中小学教 师们的教肾定的参考意义。 关键词：语料库错别字汉字构形学识字教学 a b s t r a c t t h i sa r t i c l eb a s e so nt h e “t h ec o r p u so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lc h i n e s el a n g u a g e e r r o ra n a l y s i s ”a n a l y z et h ei n c o r r e c tc h i n e s ec h a r a c t e r so c c o r e di nt h ep r o g z e s so fl i t e r a c y t e a c h i n gi np r i m a c ys c h o o l s , i no r d e rt os t u d yw h a ti st h ee a s i l i e s to c c u r r e dt y p e ，a n dt h i s a r t i c l ea l s ot r i e st oc o m b i n et h es c i e n c eo fc h i n e s ec h a r a c t e r sf o r m a t i o nw i t ht h el i t e r a c y t e a c h i n g , s oa st of i n dt h es c i e n t i f i cl i t e r a c yt e a c h i n gw a yw h i c ha d a p tt h ep r i m a r ys c h o o l s t u d e n t s t h i sa r t i c l ec o m p a r e dt h ei n c o r r e c tc h i n e s ec h a r a c t e r so ft h eg r a d e3 , 4 , 5s t u d e n t s ，a n d f i n d st h e r ea l et h es a m ep o i n t sa n dt h ed i f f e r e n tp o i n t sa m o n gd i f f e r e n tg r a d e s t h es a m e p l a c e sa r e ：1 t h ei n c o r r e c tc h i n e s ec h a r a c t e r so ft h eg r a d e3 , 4 ，5s t u d e n t sa l lc o u n t1 3i nt h e c o r p u so fc h i n e s el a n g u a g ee r r o r 2 m i s u s e dc h a r a c t e r si st h em o s to f e nt y p eo ft h ei n c o r r e c t c h i n e s ec h a r a c t e r s3 t h em a s so ft h eg a l l i cp r o n o u e i a t i o nc h a r a c t e r si st h em o s ti m p o r t a n t r e a s o nw h i c hl e a dt om i s u s e dc h a r a c t e r s 4 c 3i st h em o s to f t e nw r o n g l yw r i t t e nc h a r a c t e r s t h ed i f f e r e n tp l a c e sa r e ：1 t h ew r o n g l yw r i t t e nc h a r a c t e r sc 1d e c r e a s eb e c a u s eo ft h ei n c r e a s e o ft h eg r a d e s 2 b 4a n dc ad e c r e a s eb e c a u s eo ft h ei n c r e a s eo ft h eg r a d e s b a s e do nt h es t u d yo ft h es t a t i s t i c s ，w ea n a l y s et h er e a s o u sw h a t l e a dt ot h ei n c o r r e c t c h i n e s ec h a r a c t e r s w et h i n k ，t h e s er e a s o u si n c l u d e st h es t u d e n t s , t e a c h e r sa n dt e x t se r e w e t h i n k , c o m b i n e dt h es c i e n c eo fc h i n e s ec h a r a c t e r sf o r m a t i o nw i t hl i t e r a c y t e a c h i n g ，t o m a k el i t e r a c yt e a c h i n gm o r es c i e n t i f i c , i sag o o dw a yt os o l v et h eq u e s t i o n so i n c o r r e c t c h i n e s oc h a r a c t e r si np r i m a r ys c h 0 0 1 i no r d e rt op r o m o t et h ei n t e r a c t i o no ft h e o r e t i c a l r e s e a r c hw i t ht e a c h i n gp r a c t i c ea n dt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s t h i sa r t i c l ea n a l y s e db a s e do nt h ec o r p u so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lc h i n e s e l a n g u a g ee r r o ra n a l y s i s ，i no r d e rt om a k e0 1 1 1 a r t i c l em o r es c i e n t i f i c , t oi n c l u d et h ei m p o r t a n t a n dd i f f i c u l tp l a c e si nt h el i t e r a c yt e a c h i n g , s oa st of i n dt h eg o o dw a y si nt h el i t e r a c y t e a c h i n g c o m b i n e dt h es c i e n c eo fc h i n e s ec h a r a c t e r sf o r m a t i o nw i t h t h e l i t e r a c y t e a c h i n g ，c a nm a k ee v e r yt e a c h i n gw a y sm o r ee f f i c i e n tb yt h ec o n t r o lo f t h es c i e n t i f i ct h e o u w i s ho u rw o r dw i l lp r o v i d ev a l u a b l er e f e r e n c et ol i t e r a c yt e a c h i n g n k e y w o r d s ： c o r p u s i n c o r r e c tc h i n e s ec h a r a c t e r ss c i e n c eo fc h i n e s e c h a r a c t e r sf o r m a t i o n l i t e r a c yt e a c h i n g h i 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：p 气阅怔 日期：3 岬年争月妒日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并囱 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在 年解密后适用本授权书。 不保密哦 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：p 粤阉仗 导师签名： 日期：l 妒7 年 日期：年 毕月工矿日 月日 鲁东大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 中国汉字识字教学的起源 众所周知，识字教学是基础教育的重要组成部分，特别是小学识字教学更是一切教 育的基石。识字是儿童由口头语言进入书面语言的桥梁，是他们将来学习和掌握人类各 种知识的必要准备。因此，伴随着文字的诞生及被应用于记录语言的同时，识字教学就 开始了。 汉字是世界上最古老的文字之一，其起源可以追溯到6 0 0 0 年以前，因此，汉字的 教学也应当开始得相当早。从理论上说，在汉字被应用于社会书面交际的同时，汉字教 学就已经开始了。这是因为，文字是通过教与学被更多的社会成员所掌握，从而发挥其 交际职能的。因此，汉字一旦产生，汉字教学便自然而然地成为社会文化活动的重要组 成部分。由此看来，从理论上推论，从汉字走向成熟的殷商时代算起，汉字教学至少也 有3 0 0 0 年的历史了。 根据考古文献研究，在汉字系统形成的殷商时期，习字学书就已经成为当时教育的 重要内容。郭沫若的殷墟粹编1 4 6 5 1 4 7 9 片，收有刻写六甲表的前1 2 行，他在 序言中指出，这是商人教子弟刻写文字的记录。张政娘通过对各代文物的比较考证， 肯定了郭说。他指出：“我们知道殷墟b 骨上常见学刻六甲表的前几行，居延汉简上常 见学写仓颉篇、急就篇的前几句，汉砖上也常见学写春秋公羊传的首章，都 是学书者所作，事情或许相同”( 张政娘，1 9 8 0 。试释周初青铜器铭文中的易卦，载 考古学报1 9 8 0 年第四期) 。这说明，商代已经有了教学习字的“书学”。 西周时期，汉字教学已经被正式列入学制。据周礼记载，“( 保氏) 掌谏王恶， 而养国子以道，乃教之六艺：一日五礼，- - e l 六乐，三日五射，四日五御，五日六书， 六日九数”。所谓“六书”，即殷商时期的“书学”，属识字教育的内容。东汉许慎说 文解字、叙说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子先以六书”。就是说，“六书”是“国 子”入学后最先学习的内容。 此后，汉字教学就成为历代文化活动的重要内容，成为中华文明史的重要组成部分， 受到了历代政府的重视。 1 2 历代封建政权对识字教学的重视 历史上，历届封建政权，大都重视基础教育中的汉字教学。他们不仅把识字教学看 鲁东大学硕士学位论文 成是基础教育的组成部分，同时还把识字教学看成是推行国家的汉字标准的重要手段。 小学生识字用的课本，多由朝廷重臣编纂，并由国家政府颁布。西周时期，周宣王的太 史籀编纂了中国历史上第一部童蒙识字课本史籀篇。秦朝统一天下之后，面临着“言 语异声，文字异形”的局面，推行了“书同文字”的政策，其采取的重要措施，就是编 纂童蒙识字课本。丞相李斯、中车府令赵高、太史令胡母敬亲自主持编写了仓颉篇 爰历篇和博学篇，可知秦王朝对识字教育的重视。汉代统治者对识字教学的重 视，体现在对识字水平有严格的要求，并在法律条文中作出了明确规定。据汉书艺 文志记载：“汉兴，萧何草律，亦著其法，日：太史试学童，能讽书九千字以上，乃 得为史。”汉代的识字教学非常发达。汉时已经有了类似今天小学的“书馆”。王国维说： “汉时教初学之所名书馆，其师名日书师，其书用仓颉凡将急就元尚诸 篇，其旨在使学童识字习字”( 观堂集林卷四汉魏博士考) 。崔实四民月令说： “正月，民事未起，命成童以上入大学，学五经，砚冻释，命幼童入小学，学书篇 章。”“小学”即书馆，“篇章”即童蒙识字课本。幼童即开始进行识字教育，历代无不 如此。宋陆游诗日：“儿童冬学闹比邻，据案愚儒却自珍。授罢村书闭门睡，终年不着 面看人。”自注日：农家十月乃遣子入学，谓之“冬学”；所读杂字百家姓之类， 谓之“村书”( 转引自钱大昕十驾斋养新录，中华书局四部备要本第1 1 页) ，描 绘的虽是南宋农村儿童习字学书的景象，但在整个封建社会中，是非常具有代表性的。 可以说，对汉字识字教学的重视，贯穿整个中华文明史的始终。上起周代下至近代， 汉语教学的基础阶段都是以识字教学为中心，基础汉语教材就是整齐押韵的常用字识字 课本，如秦代的仓颉篇、汉代的急就篇、南朝的千字文、宋代的三字经、 百家姓等。从宋代起，千字文、三字经、百家姓成了互相配套的识字教材， “三百千”，在全国范围内使用了一千多年。 清朝末年，随着西方教育思潮的传入，人们开始关注识字方法的改革。1 9 0 2 年，在 新思潮的推动下，清政府颁布钦定学堂章程，该章程对蒙童识字开始进行改革，废 除读“三字经、百家姓、千字文”，改变了传统蒙学先识字后读书的方法，采用 边识字边读书的方法。1 9 0 2 年的便蒙丛书中的识字贯通法和文话便读蒙学 课本中，就采用随课文识字的编辑方法。教学时，先学生字，再理解字词义及语句，最 后用生字造句。这就是分散识字方法的开端。但是此时仍保留着集中识字的做法，如第 一年的识字教材以“实字”为主，采用看图识字等。这些做法都比过去教学“三、百、 千”有了很大的进步。 2 鲁东大学硕士学位论文 1 3 建国以后的识字教学法研究 建国以后，国家对基础教育的重视超过了以往任何政权，基础教育发展迅速，作为 基础教育重要组成部分的汉字识字教学，更是受到了广泛的重视。与任何朝代不同的是， 越来越多的语文工作者不仅仅身体力行进行识字教学实践，同时，加强了识字教学法的 研究。秦凤珍( 2 0 0 4 ) 对建国后识字教学法的研究进行了总结，她认为建国后识字教学 教育研究出现过两次高潮：“5 0 - 铷年代为识字教育改革的第一次高潮；7 0 年代后期 起为第二次高潮。”并对两次高潮中涌现出来的识字教学法进行了总结； 在两次识字教育的高潮中在中国大陆上先后涌现了2 0 多种识字教学法，可谓百花齐放。 其中主要方法以兴起的年代为序依次是：生活教育科学分类识字法( 黄剑杰，1 9 5 2 ，安徽) 、 快速循环识字法( 刘振平，1 9 5 3 ，黑龙江) 、分散识字( 斯霞，1 9 5 8 ，江苏) 、集中识字法( 贾 桂芝、李铎，1 9 5 8 ，辽宁) 、字族文识字法( 鄢文俊，1 9 6 0 ，四川) 、部件识字法( 白海滨， 1 9 6 0 ，河北) 、双拼计算机辅助识字法( 扶良文，1 9 6 8 ，) 、汉标识字法( 肖长杰、魏大义，1 9 7 8 ) 注音识字法( 李楠，1 9 8 2 ) 、听读识字法( 谷锦屏，1 9 8 4 ，天津) 、猜认识字法( 王桐生、张 俊蘅，1 9 8 7 年，天津) 、字根识字法：( 张继贤，1 9 8 7 ) 、奇特联想识字法( 李卫民，1 9 8 9 ，浙 江) 、字谜识字法( 吉林省双辽县的老师们，1 9 8 7 ) 、韵语识字法( 姜兆臣，辽宁) 、立体结构，。s 识字法( 赵明德，1 9 9 0 ) 、趣味识字法( 郭洪归，江苏) 、成群分级识字法( 湖南，1 9 9 1 ) 、字 理识字法( 贾国均，1 9 9 1 ，湖南) 、四结合识字法( 何克抗，1 9 9 4 ，北京) 、多媒体电脑辅助 识字法( 谢锡金1 9 9 4 ，香港) 、炳人识字法( 唐炳人，1 9 9 8 ，辽宁) 、看图识字法( 民间久用” 的传统方法) 。( 秦风珍2 0 0 4 ) 可见，汉字识字教学法可谓是百花齐放，百家争鸣 不仅仅是语文教育工作者加强了识字教学法的研究，心理学家也开始关注识字教学 法问题，并进行了有益的探索。很多学者将汉语教学与心理研究成果相结合，研究汉字 教学的方法。特别是八十年代以来，随着认知心理学的发展，汉语的认知研究得到了迅 速发展，认知科学作为新兴的交叉学科，突破了以往语言研究的某些局限，汉字教学开 启了新思路。研究汉语认知就是应用认知心理学的观点和方法，研究人脑对汉语信息的 加工、处理，包括汉语的输人、储存，内部加工过程和输出等( 鼓聃龄等1 9 9 7 ) 。汉字是 记录汉语的符号系统，是汉语得以交流的重要辅助工具。汉字识别在研究汉语的信息加 工中有重要的作用。汉字有形音义三要素，研究汉字的信息加工包括字形识别、语音提 取和字义通达三个方面。这方面的研究成果已经比较多，主要体现在彭聃龄主编的汉 语认知研究中。它是1 9 9 7 年以前1 0 多年来研究汉语认知成果的集大成者。冯丽萍( 1 9 9 8 ) 3 鲁东大学硕士学位论文 将1 9 8 5 1 9 9 8 间的汉字认知规律研究专门作了综述，她从认知心理学角度对汉字的字 形、字音、字义的加工、汉字认知神经机制几方面进行了系统总结。此外，还有些学者 也在其他杂志上发表了不少有关的文章，如：张积家、王惠萍的笔画复杂性和重复性 对笔画和汉字认知的影响、汉字词的正字法深度与阅读时间的研究等，分别对汉字 笔画认知和笔画在汉字认知中的作用，正字法深度( o r t h o g r a p h i c d e p t h ) 对字词识别的影响 等问题进行了考察，为汉字的学习顺序、学习方法等各方面问题的研究提供了认知心理 学上的参考、借鉴。 1 4 小学识字教学的现状与反思 综上所述，任何时代的统治者和文化知识阶层，都不能不重视汉字教学的研究。我 国建国以来对基础教育中的识字教学尤其重视，识字教学在语文教育界一直是基础教育 研究中的热点。为了提高小学生识字教学的效果，无数语文教育工作站特别是小学教师 们付出了大量的努力，特别是在识字教学法方面做了大量的探索。但是，与这种重视和 努力不相适应的是，小学生识字教学的现状不是令人满意的。其表现之一，就是小学生 用字水平堪忧。这已经引起了越来越多的人们的关注。据语言文字网2 0 0 7 o l 一2 3 刊登 了一篇报道，5 0 0 字作文错字2 0 个中小学生错别字出现率惊人。报道说，“记者 在( 南京) 白下区一所小学随意翻开了一本六年级学生的作文本。在一篇关于游泳的5 0 0 字不到的作文里，这名学生前后出现了近1 0 个错字。”然而当场的一位老师告诉他， “你看到的还不是最差的，多的一篇作文错2 0 多字的都有。”其实，这还不是最差的。 2 0 0 5 年0 2 月0 4 日新华网上就有篇报道，6 0 0 字作文有5 0 个错别字，小学生错别字 递增令人忧( 作者：郑苗键) 。报道说，“四年级小学生一篇600 字作文竞有5o 多个错剐字，一道选词造句的题目全班满分的只有2 名日前，广州市大部分小学顺 利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增， 从个别现象蔓延成为学生头号失分项目。广州市天河区华成小学邝凤珍老师告 诉记者，过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很 多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却一箩筐，尤以别字居多。” 打开网络，类似的报道比比皆是。 小学生用字水平的低下，固然有多方面的问题，但是，最根本的问题是小学识字教 学中存在的问题。总体来看，小学识字教学主要存在以下问题： 1 。耗时长而效率低。语文课在中小学总课时中占2 0 以上，十二年的时问近四千 4 鲁东大学硕士学位论文 课时，尤其是在小学初级阶段，更是以识字教学为教学重心。但直至学生中学毕业，仍 有很多学生无法对3 5 0 0 常用字全部正确认读或正确书写。 2 返生率高。对于已经进行教学的汉字，再次出现时，仍有相当数量的学生不能 正确认知。以我们所调查的市区某小学三年级某班3 6 名小学生为例，对已进行教学的 汉字，在黑板上以例句形式出现时，有1 1 名学生不能正确读音或辨义，接近总数的1 3 ； 当将已学字以根据读音和语境填空形式出现时，有1 6 名学生不能正确书写。 3 出错率高。错误率高也是识字教学中存在的一大难点问题。我们以三年级的作 文簿为调查对象，发现3 6 名学生在一篇作文中平均出现的错别字超过1 6 个，较差的学 生甚至每篇达到6 个以上，且很多错字在同一作文簿中反复出现。 为什么人们在识字教学方法上作了大量的工作，而教学效果却不尽如人意呢? 最先 对此进行反思的是文字学家。北京师范大学王宁教授首先提出了用汉字基础理论指导识 字教学的主张，认为识字教学法必须建立在汉字科学的基础之上。 1 5 本论文的研究目的和意义 正是基于上述认识，我们设计了这样一个课题：基于语料库的小学生错别字分析， 以鲁东大学亢世勇教授建立的中小学生语言偏误语料库为封闭域，进行定性、定量 的研究，旨在对小学生用字中的偏误进行多角度的分析，特别是注重从汉字构形学的角 度进行分析，从汉字的结构规律方面解析小学生错别字产生的原因，以便找出对策，为 汉字的识字教学提供借鉴。 本论文的研究，正是在上述思想的指导下进行的。我们在“中小学生语言偏误语料 库”的基础上对小学生的识字偏误进行分析，并试图将汉字构形学理论引入小学生汉字 识字教学，目的是以科学的理论和方法作指导，来寻找适合小学生的学习规律与汉字原 理的科学的识字教学方法等。本论文的研究意义是： ( 1 ) 利用语料库进行分析，使我们的研究更具有针对性，能较为准确、科学地把 握小学生识字问题的重点、难点，从而制定出更有效的对策。 ( 2 ) 汉字构形学理论的引入，为我们的识字教学方法提供了一个正确的航标，使 各种教学方法都能在科学理论的指导下更有效的展开，对中小学的教师们教学有一定的 借鉴意义。 ( 3 ) 小学生的汉字偏误也在一定程度上反映了小学生的教材编写、教学方法上存 在不足之处。本文在小学生识字内容、识字顺序以及“新课改”教材的优劣等方面也 5 鲁东大学硕士学位论文 进行了租浅的探索分析，以期为小学生汉字识字教学研究工作提供借鉴。 1 6 研究材料与方法 1 6 1 研究材料 鲁东大学汉语言文学院亢世勇教授所主持建立的“中小学语言偏误分析语料库”( 以 下简称“偏误语料库”) 是本论文写作的材料依据。偏误语料库是以烟台多所小学的语 文作业、作文为基础，将其中出现的偏误进行统一标注，其主要目的是归纳整理中小学 生在母语习得和母语学习过程中出现的语言偏误，建成大规模的系统的语言偏误语料 库，为我国的中小学语文教学，尤其是语言教学提供大量的可靠资源。“偏误语料库” 主要建立在文本语料基础之上，小学生的文本语料，主要集中在三五年级，一、二 年级所呈现的文本相对较少。本文主要以三，四、五年级学生的错别字作为研究对象， 在“偏误语料库”的基础上，分别抽取三、四、五年级小学生的语言偏误条目共计1 3 1 1 6 条，其中三年级5 5 4 0 条，四年级4 2 3 6 条，五年级3 3 4 0 条，在此基础上，抽取属于错 别字的条目，并依据“错别字标注规范”( 见附表1 ) 进行分类、代码标注，完成对语料 的初步分析、处理。 1 6 2 研究方法 本文在写作过程中主要采用了以下研究方法： 1 6 2 1 定量定性的封闭域式研究方法 定量定性的封闭域式研究方法是科学研究中实现创新的三种优势方法之一。( 张志 毅、张庆云，2 0 0 1 ) 本文在对小学生错别字进行分析的过程中，既作了定量分析，也进 行了定性分析，并将二者紧密结合。定量分析，是以“偏误语料库”为基础，抽取一定 数量的错别字条目，对其进行穷尽式的统计，在此基础上，又进行了定性分析，按照统 一的“错别字标注规范”进行标注，以总结出小学生在识字教学中的重点、难点问题。 1 6 2 2 对比分析法 为了更准确地分析小学生的错别字类型及出现错别字的原因，我们运用了对比分析 法，将各年级的错别字类型及所占比例进行对比，分析共性原因和个性差异，以制定相 6 鲁东大学硕士学位论文 应的教学对策。 1 6 2 3 实验法 实验法是检验结论正确与否的最佳办法。为了检验我们的结论正确与否，我们进行 了教学实验，以检验我们的教学对策能否有效提高学生的识字质量和能力，从而及时调 整某些教学建议的制定。 2 小学生错别字分析 我们将三、四、五年级学生在学习运用汉字过程中所出现的错别字按照“标注规范” 进行了统一标注，首先将错别字分为别字和错字两大类，分别用b 和c 来表示，然后 分别进行类型归纳。 2 1 别字及其类型( b ) 本文所说的别字，是指本应写甲字，但因各种原因误写为乙字的字( 代号为b ) 。 别字的性质是混淆了不同字的记词功能，不是字形结构属性上的错误，属于纯粹的用字 偏误。别字又可分为以下几种类型： 2 1 1 形近而误的别字( 代码为b i ) b 1 型别字是指别字与正字某一部件相同( 似) 或字形外观轮廓相似等情况，例如： ( 1 ) 你和你爸爸长得大像了。( 大一太) ( 括号内前一字为别字，后一字为正字，以下皆同) ( 2 ) 可是八戒想到上次吃西瓜悴的那几跤时( 悴摔) ( 3 ) 他的式艺高强。( 式武) ( 4 ) 他给我的卯象非常深刻。( 卯印) ( 5 ) 我第一次进演插室，心里很紧张。( 插播) ( 6 ) 听着美妙的音乐，真是一种亭受啊。( 亭享) 例( 1 ) 中，“大”与“太”只有一点之差；例( 2 ) 例( 5 ) 中，“悴”的部件“卒” 与“摔”的部件“率”外形相似，“插”的右部件与“播”的右部件“番”外形相似； 例( 3 ) “式”与“武”、例( 4 ) 中的“卯”与“印”、例( 6 ) 中的“亭”与“享”则 在字形的外观轮廓上相似，由于字形相近，写字者不察，因而写错，造成别字。 7 鲁东大学硕士学位论文 2 1 2 音近( 同) 而误的别字( 代码为b 2 ) b 2 型别字是指正字与别字的读音相同或相似，因而混淆，造成别字。例如： ( 7 ) 把苹果放在口带里。( 带袋) ( 8 ) 里面又三个人 ( 又有) ( 9 ) 摸着我的脸袋 ( 袋一蛋) ( 1 0 ) 妹妹中是比我画得好。( 中总) ( 1 1 ) 如果哪个学生没开电脑，他马上会知到。( 到道) ( 1 2 ) 科学在发展，也不是什么目的都能达到的。 ( 在一再) 例( 7 ) 、例( 1 1 ) 、例( 1 2 ) 中，“带”与“袋”、“到”与“道”、“在”与。再”的 读音完全相同；例( 8 ) 中的“又”与“有”声母、韵母都相同，声调不同；例( 9 ) 中 的“袋”与“蛋”声母、声调相同，韵母发音相似：例( 1 0 ) 中的“中”与“总”韵母 相同，声母、声调则不同。 2 1 3 形近音同( 近) 而误的别字( 代码为b 1 2 ) b 1 2 型别字即b i + 1 3 2 型别字，这一类型的别字不仅字形相似，而且读音上也有相 同或相近之处。例如： ( 1 3 ) 我忘着妈妈 ( 1 4 ) 考券都是一百分。 ( 1 5 ) 这样既使失败了也是成功的。 ( 1 6 ) 刘老师大发雷庭。 ( 1 7 ) 打开按扭，就可以看电视了。 ( 1 8 ) 梦之舟栽着我驶向理想。 ( 忘望) ( 券_ 卷) ( 既即) ( 庭霆) ( 扭锢) ( 栽载) 例( 1 3 ) 中的别字“忘”与正字“望”读音相似，字形上，“忘”的部件“亡”与 “望”左上角的部件相似，“忘”从亡从心，亡亦声，义为不记得，“望”，表人站立地 上的“壬”和示夜晚盼月出、农历十五盼月圆的“月”为形，“亡”表声，常指向远处 看；例( 1 4 ) 的“券”与“卷”都是形声字，声符相同，都是? 絮。义符不同，“券” 的本义是刀刻的契约，所以义符为“刀”，引申义为票据、凭证：“卷”的本义是膝部弯 曲，所以义符为“已”，像人跪着的样子，引申为把东西弯成圆筒形或指圆筒形的东西。 又因古时的书写在帛或纸上，成卷状，所以用卷称全书的一部分，此外，还有试卷义； 例( 1 5 ) “既”与“即”读音相似，字形上都拥有同一部件，“即”本意是人就近而食， 8 鲁东大学硕士学位论文 现常做副词，表示就，也作连词，表示即便，如“即使”，“既”本意是吃完了，引申为 用尽，常做副词，表示已经，又作关联词，表示因果，如“既然”；例( 1 6 ) 的“庭” 与“霆”则皆为形声字，拥有同一部件“廷”，读音完全相同，但“庭”从“广”，“广” 在甲骨文中常做i ，v ，像古代房屋建筑外形，而“霆”从雨，表突起的雷声，二者差别 较易辨析。例( 1 7 ) 的“扭”与“钮”皆为形声字，声旁相同，形旁不同，“扭”义符 为提手旁，本意是用手转动，引申为转动、摆动等义，“钮”，义符为金字旁，本表示金 属制作的印章上的印鼻，现常当机键讲。例( 1 8 ) 的“栽”从木，常指种植植物，“裁” 从衣，本指裁剪、制作。二者声旁相同，义符不同。 以上所分析的别字类型都与形或音有关，在我们所分析的语料中，还有很多别字 不仅形或音相近，意义也有相关之处，在运用中，也就很容易发生混淆。我们将与意义 有关的别字用3 来表示，由此又形成两种综合性别字类型。 2 1 4 音义相近而致误的别字( 代码为b 2 3 ) b 2 3 型别字，是指读音相同或相似，意义又相关的的别字。例如： ( 1 9 ) 姐姐幽雅的姿式( 式势) ( 2 0 ) 我们才看不见他( 指小狗) 。( 他它) ( 2 1 ) 那美丽地插图( 地的) ( 2 2 ) 我还记的前两天( 的得) ( 2 3 ) 他只好灰溜溜的走了。( 的抛) ( 2 4 ) 这真让人感到出乎义外。( 义意) 例( 1 9 ) 中，“式”与“势”读音相同，意义上，“式”，本义为楷模、榜样，现 汉( 第五版) 解释为：样式，“势”，义为：姿态，两者意义有些相似之处，不同之处 在于，“式”表现出规格化、定型化的样子，例如：法式、公式等，而“势”：表示事物 所出现的情况、样子，例如：时势、架势等，“姿势”表示身体呈现的某种样子，应用 “势”字；例( 2 0 ) 中，“他”和“它”读音相同，意义上，“他”与“它”都为人称代 词，所不同的是，“他”可指称自己和对方以外的某个人、别的方面等，而“它”则称 人以外的事物。例( 2 1 ) ( 2 2 ) ( 2 3 ) 所涉及的问题是“的”“地”“得”三者的误用。这 三个字读音相同，都可作助词，在我们所抽语料中的出错频率很高。“地”，表示它前边 的词或词组是修饰、限制后边的动词、形容词的，“的”常用在句中，表示修饰或领属 关系，一般用在名词、代词和名物化了的动词、形容词前边；“得”用于动词、形容词 9 鲁东大学硕士学位论文 之后，表示效果或程度。例( 2 4 ) 的“义”与“意”读音相同，意义相似。“义”，是公 正合于道理的意思，如：正义；又常当意义讲，如：字义；“意”，本指内心的想法，如： 深知其意；又作意思、意向讲，如词不达意等，还有意料、料想的意思，如出其不意、 出乎意外。 2 1 5 形音义相近而致误的别字( 代码为b 1 2 3 b 1 2 3 型别字，是指字形相近，读音相同或相似，意义又相互关联的别字类型。例 如： ( 2 5 ) 我又渡过了一个星期天。 ( 渡一度) ( 2 6 ) 我和小伙伴们去摘了几棵草莓。( 楞 一颗) ( 2 7 ) 几朵白云在天上漂。( 漂飘) ( 2 8 ) 完成每一个动做( 做作) ( 2 9 ) 我的心砰砰跳得很快。( 砰怦) ( 3 0 ) 这件事给我留下了深刻的印像。( 像棠) 例( 2 5 ) 中，“渡”与“度”读音相同，拥有同一部件“度”，意义上，都有“经 过”义，只是搭配的对象不同。“度”，一般用于经过一段“时间”，“渡”，主要是指经 过这一岸到那一岸的距离，如渡过江河等。写字者忽略了其搭配对象的差异，因而造成 别字。例( 2 6 ) 的“棵”与“颗”读音相同，字形相似，意义上，都为量词，不同的是， “棵”多做植物单位量词，“颗”多用于颗粒状的东西；例( 2 7 ) 中，“漂”与“飘”读 音相同，字形相似，都有“悬浮”义，“漂”，三点水示形，本指“浮在水面不下沉”， 又指顺着液体流动的方向移动，“飘”，常指随风摇动或飞扬，；例( 2 8 ) 的“做”与“作” 读音相同，部首相同，意义上，现汉把“作”作为“做”的异形词，二者有很多相 通之处，因而很容易发生混淆。例( 2 9 ) 的“砰”与“怦”义符不同，“怦”义符为“竖 心”，是形容心跳的象声词；“砰”，义符为“石”，是形容重石、重物落地的象声词。例 ( 3 0 ) 的“像”与“象”在我们所抽语料中的出错频率也很高。“象”当形状、形态讲， 常指一种抽象存在于观感中的样子，如：意象、印象；“像”本以为相似，如：相像， 又指比照人物制成的图形，如：画像，也当好像讲，如：像是见过你。 除了因形、音、义的因素而导致别字出现，还有的别字是因心理因素的影响而产 生。例如： 1 0 鲁东大学硕士学位论文 2 1 6 “同化”影响而致误的别字( 代码为b 4 ) 同化，在语言学上指一个音变得和邻近的音相同或相似。( 现代汉语词典第5 版， 2 0 0 5 ，商务印书馆) 。我们借用来指别字，是指正字受前后字内部部件或常用词语搭配、 部件搭配的影响，被对之产生影响的他字所取代的情况。例如： ( 3 1 ) 望着雨外的倾盆大雨( 雨窗) ( 3 2 ) 书，就像一把钎开智慧大门的金钥匙一样。 ( 钎一打) ( 3 3 ) 他怕羞，所以每一次都躲在又小又窄的绿子底下。( 绿叶) 或( 子一叶) ( 3 4 ) 我们这本书结下了不解之缘。( 们和) ( 3 5 ) 一不小心跤倒了。( 跤摔) ( 3 6 ) 你先上车妈吗?( 妈好) 例( 3 1 ) 中，正字“窗”由于下文“雨”的影响而致误；例( 3 2 ) 的“打”则受 到下文的“开”和“钥”的双重作用；例( 3 3 ) 中“绿子”这一搭配的出现，是由于作 者在写“叶子”时，下意识地想到叶子的绿色，将“绿叶”和“叶子”在运用中进行了 “综合剪切”，而制造出了一个嫁接词；例( 3 4 ) 的“和”误写为“们”，是由于“们” 经常与“我”搭配，形成了书写上的“定势”而导致错误。例( 3 5 ) 中，学生由“摔” 联想到“摔跤”，因而写成了“跤”；例( 3 6 ) 的“好”则因后一个字“吗”的部件影响 而误写。 2 2 错字及其类型( c ) 错字，是指写得不正确、在汉字体系中不存在的字。错字又可分为以下几种类型 ( 代号为c ) ： 2 2 1 用形近部件替换而致误的错字( 代码为c 1 ) c 1 型错字，皆为合体字，是指用形体相似的部件来代替正确部件的错字。因电脑 字库中没有错字，故例句中出现的错字用句子进行描述。例如： ( 3 7 ) 我爱故乡的草( 草字头+ 母莓) 。( 括号内破折号前一字为错字描述，后 一字为正字，下同) ( 3 8 ) 我爱吃( 鱼旁+ 发鲅) 鱼。 ( 3 9 ) ( 提手旁+ 商摘) 下一片仙人掌 鲁东大学硕士学位论文 ( 4 0 ) 我拿了块( 提手旁+ 未抹) 布擦玻璃。 ( 4 1 ) 我赶紧收( 提手旁+ 舍一拾) 书包准备回家。 ( 4 2 ) 花儿( 威+ 皿盛) 开着，格外美丽。 例( 3 7 ) 中“莓”的部件“每”被形近部件“母”所取代；例( 3 8 ) 的“鲅”，声 旁被与之相似的“发”所取代；例( 3 9 ) 、( 4 0 ) 、( 4 1 ) 、( 4 2 ) 中的错字同样都是用形近 的部件“商”、“未”代替了原部件。 2 2 2 因不明字形结构而致误的错字( 代码为c 2 ) c 2 型错字，是指字的各个组合部件位置、结构错误或各部件比例失调而导致的错 字。例如： ( 4 3 ) 妈妈很和( 言字旁+ 葛蔼) 可亲。 ( 4 4 ) 千万不能( 字形上窄下宽冒) 险 ( 4 5 ) 苹果又酸又( 三点水+ 刃在上，止在下，上下结构涩) 。 ( 4 6 ) 嘴( 辰+ 口，上下结构唇) 上涂着口红。 ( 4 7 ) 我看见了巨鳌( 虫写在解的左边蟹) 。 ( 4 8 ) ( 田的中竖与力的撇连成一笔男) 孩比女孩有力气。 例( 4 3 ) 中的“蔼”应为上下结构，而误写为左右结构；例( 4 4 ) 的“冒”，应为 上宽下窄，学生误写成上窄下宽；例( 4 5 ) 的“涩”应是以“三点水”为形旁的左右结 构，错字则成了上下结构；例( 4 6 ) 中的“唇”应为半包围结构，错字则成了“辰上口 下”的上下结构；例( 4 7 ) 的“蟹”因为上下结构，错字写成左右结构；例( 钙) 中的 “男”为合体字，学生错写成独体字。 2 2 3 因增减笔画而致误的错字( 代码为c 3 ) c 3 型错字，是指在正字基础上增加或减少笔画而导致的错字。c 3 型错字也有很多 属于相似部件的替换。我们区分c 3 与c 1 型错字的界限是：c 3 型错字与正字部件基本 相似，只是在正字的基础上增减笔画，且笔画增减一般不超过两笔。( 2 3 型错字情况举 例如下： ( 4 9 ) 他强( 办+ 心忍) 着 ( 5 0 ) 让人觉得细( 腻中贝上加一横腻) 。 ( 5 1 ) 冬天，寒风( 左部件左撇右捺未写刺) 骨。 ( 5 2 ) 不要垂头( 下半部分左边多写一撇丧) 气。 鲁东大学硕士学位论文 ( 5 3 ) 进了门，先说：“( 下半部分右边少写一点恭) 喜。” ( 5 4 ) 它的四周环( 右部件尧上多写一点绕) 了冬青。 2 2 4 “同化”影响而致误的错字( 代码为c 4 ) “同化”型的别字( 1 3 4 ) ，我们在上文已经讨论。“同化”型的错字，是指正字受 前后字、内部部件或常用词语搭配、部件搭配经验的影响，某一部件与对之产生影响的 字的部件相同或相似。例如： ( 5 5 ) 为我扫除障( 女取代石碍) 。 ( 5 6 ) 上面还有像小芝( 草字头+ 麻麻) 一样的东西。 ( 5 7 ) 花( 三个辛并列瓣) 展开了。 ( 5 8 ) 把我的手脚都( 提手旁+ 邦绑) 上了，让我动弹不得。 ( 5 9 ) 这是一把打开指挥大门的钥( 金字旁+ 匕匙) 。 ( 6 0 ) 老师不允许我们打电脑( 三点水+ 放游) 戏。 例( 5 5 ) 的“碍”因常与“妨”搭配，部件“石”便因“碍”的影响误写为“女”； 例( 5 6 ) 中的“麻”受前字“芝”的影响而误加上了“草字头”；例( 5 7 ) 的“瓣”属 于内部“同化”，“瓜”在前后部件的影响下误写为“辛”；例( 5 8 ) 中，因“绑”属于 手部动作，学生受以往经验影响，误以为与手有关的动作都为“提手旁”；例( 5 9 ) 的 “匙”受前一字“钥”的部件影响，误写为金字旁；例( 印) 的“游”则因为常用字“放? 的部件搭配影响而错写。 2 2 5 部件丢失而致误的错字( 代码为c 5 ) ( 2 5 型错字，是指因丢失某个部件而导致错误的字。例如： ( 6 1 ) 书是智( 少中间的部件一慧) 的钥匙。 ( 6 2 ) 她使劲( 提手旁+ 矛揉) 了起来。 ( 6 3 ) 后边是个( 左耳旁+ 有椭) 圆。 ( “) 有一个轮子可以( 右半部分少了上面的”