（教育史专业论文）美国高校信息素养教育研究.pdf

摘要 信息时代已经来临，信息时代必备技能信息素养的教育已经引起了世界 各国的广泛关注，。并逐渐加入到各个学校的教育目标与评价体系当中。信息素养 教育，尤其是高校中的信息素养教育已成为各国教育界、学术界乃至社会各界广 泛关注的理论和实践课题，具有很高的研究价值。 信息素养教育方面，美国是起步较早的国家，尤其是大学的信息素养教育与 研究都走在世界前列，取得了丰富的经验与成果。对美国高校的信息素养教育情 况进行较为系统深入的整理和研究，对我国的信息素养教育发展意义重大。 本文在认真分析和总结已有相关工作的基础上，结合自身现有条件，对美国 高校信息素养教育进行了较为深入的研究和分析。主要做了以下工作：分析研究 了信息素养的相关理论，包括信息素养的含义和信息素养的构成体系。较为系统 的研究整理了美国信息素养教育的整体情况，包括其相关机构和理论标准，并着 重整理研究了美国高校信息素养教育的重要理论成果美国高等教育信息素养 能力标准的相关情况和具体内容。随后，对美国高校中影响较大的、具代表性的 几个信息素养教育实施项目进行了分析和研究。美国高校的信息素养教育卓有成 效，取得了很大成功，其中有很多值得我们学习和借鉴的地方，本文将一些体会 和想法规整为美国高校信息素养教育对我国的启示。 关键词：美国高校；信息素养教育：标准；启示 a b s t r a c t w 曲t h ea p p e a r a n c eo ft h ei n f o r m a t i o na g e ，t h ee d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ， t h en e c e s s a r ys k i l l so fi n f o r m a t i o na g e ，h a sa r o u s e dw i d e s p r e a dc o n c e r na r o u n dt h e w o r l d ，a n dg r a d u a n ya d d e dt ot h eg o a l so fe d u c a t i o ni na l ls c h o o l sa n de v a l u a t i o n s y s t e m s i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n , e s p e c i a l l yt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a sb e e na c k n o w l e d g e da sb o t ha t h e o r e t i c a la n da p r a c t i c a l i s s u ew i t hg r e a tr e s e a r c hv a l u e si nt h ee d u c a t i o n a l ，a c a d e m i ca n de v e nt h ep u b l i c a sac o u n t r ys t a r t i n ge a r l yi ni n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n , t h eu s ai sa tt h e f o r e f r o n to ft h ew o r l dw i t l law e a l t ho fe x p e r i e n c ea n da c h i e v e m e n t si nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o na n dr e s e a r c h am o r es y s t e m a t i ca n d d e e p e rc o l l a t i o na n dr e s e a r c ho ni n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni na m e r i c a nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e si so fg r e a ts i g n i f i c a n c eo nc h i n a sd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o n t h i sp a p e r , i nc o m b i n a t i o nw i t ht h ee x i s t e n tc o n d i t i o n so fi t so w n ，h a sm a d ea d e e p e rr e s e a r c ha n da n a l y s i sb a s e do nc a r e f u ls t u d ya n ds u m m a r yo fr e l a t e dw o r k s i t m a i n l yi n c l u d e st h ef o l l o w i n gw o r k ：t h ea n a l y s i so ft h et h e o r yo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ， i n c l u d i n gt h em e a n i n ga n dc o m p o n e n ts y s t e mo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ；t h es y s t e m a t i c s t u d yo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e si l l s aw h o l e ，i n c l u d i n gt h e r e l e v a n to r g a n i z a t i o n sa n di t st h e o r e t i c a ls t a n d a r d s ；a n dt h es t u d yo nt h ei m p o r t a n t t h e o r e t i c a la c h i e v e m e n t so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni na m e r i c a nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s - - i n f o r m a t i o n l i t e r a c yc o m p e t e n c y s t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n , i n c l u d i n gt h er e l e v a n tc i r c u m s t a n c e sa n dt h es p e c i f i cc o n t e n t s s u b s e q u e n t l y ，i ta n a l y z e s a n ds t u d i e ss e v e r a lh i g h i m p a c ta n dr e p r e s e n t a t i v ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n p r o j e c t si na m e r i c a nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no f a m e r i c a nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a sb e e ne f f e c t i v ea n ds u c c e s s f u l ，w h i c ha r ew o r t h y i l o fo u rl e a r n i n g t h i sp a p e rf e a t u r e san u m b e ro fe x p e r i e n c e sa n di d e a so fa m e r i c a n i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s f o rt h ee n l i g h t e n m e n tt o c h i n a k e y w o r d s ： a m e r i c a nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ； s t a n d a r d s ；e n l i g h t e n m e n t 1 1 1 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为荻得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 j ，- ，?i 。j ? ? 。，j 学住中请人( 学位论文作者) 签名： 2 。1 亍，石月仰 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本希电子文本) 以供公众检索、奎溷。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 氟质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：蒸蛄主差薹 2 0 明年ca 鲡 学位做指导撕签名：鱼黛拉 2 0 畸等8 只i 甚 ( 一) 选题缘由 序言 本研究的选题缘由主要基于以下几个方面： 1 高校信息素养教育的研究价值 信息时代已经到临，信息时代必备技能信息素养的教育已经引起了世界 各国的广泛关注，并逐渐加入到各个学校的教育目标与评价体系当中。信息素养 教育，尤其是高校中的信息素养教育已成为各国教育界、学术界乃至社会各界广 泛关注的理论和实践课题，其发展极为迅速，具有很高的研究价值。 2 对美国高校信息素养教育研究的必要性 在信息素养的教育方面，美国是起步较早的国家，无论是中小学还是大学或 公民层次的信息素养教育与研究都走在世界前列，取得了丰富的经验与成果。对 美国的信息素养教育情况进行较为系统深入的整理和研究，对我国的信息素养教 育具有重要意义。我国高校信息素养教育现状与国外相比差距不小，但近些年来， 越来越多的研究人员意识到信息素养教育作为高等教育一项职能的重要性，国内 有关信息素养方面的文献量也开始呈现不断增长的态势，然而国内较为深入系统 地介绍研究美国信息素养教育的文章著作并不是很多，对美国高校信息素养教育 进行深入系统介绍研究的就更少一些，所以对此课题做些工作很有必要。 3 。与本人的兴趣相关 作为一名外国高等教育史方向的研究生，我一直对美国的高等教育有着浓厚 的兴趣。本人从事高校信息技术教育工作数年，对高校信息素养教育有一定的了 解，也可以作为进一步研究高等教育中信息素养教育的基础。 ( 二) 课题研究意义 1 理论意义 美国是世界上信息化程度最高的国家之一，信息素养教育方面，美国也走在世 界的前列，尤其是大学的信息素养教育与研究取得了丰富的经验与成果。然而国 内对美国信息素养教育进行较为深入系统的介绍和研究并不是很多，对美国高等 教育中的信息素养教育进行较为深入系统的介绍和研究就更少一些。本课题对美 国高等教育中的信息素养教育进行了较为系统的整理和研究，既介绍了美国信息 素养教育发展的整体情况，又对美国高校信息素养教育的理论与实践成果进行了 整理和分析，最后还规整出一些美国高校信息素养教育对我国的启示。总之本课 题的研究希望有助于教育史研究视角的拓宽和研究成果的丰富。 2 实践意义 学校是培养社会成员素养、能力的重要基地，在高等学校中开展信息素养教 育具有重要意义。首先，信息素养教育是培养创新人才的重要途径；其次信息素 养教育落实了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定；再次，信息素养教 育有利于大学生自学能力的培养。目前我国的信息素养教育刚刚起步，总体水平 还不高，信息素养教育的相关理论和实践还不成熟，在已形成的新的信息网络环 境下，高等教育中大学生信息素养教育涉及什么样的具体内容，采用什么样的教 育方法，使用什么样的标准衡量学生的信息素养，这些都还没有统一的标准。而 美国在信息素养教育方面起步较早，尤其是高校的信息素养教育与研究取得了丰 2 富的经验与成果。本文通过对美国高等学校信息素养教育进行较为深入系统的探 究，希望能够对我国高校信息素养教育的有效开展提供更多有益的参考，为我们 今后更好地推行素质教育提供历史和理论的支持。 ( 三) 文献综述 1 国外对美国高校信息素养教育的相关研究 就目前所搜集到的资料看，国外对信息素养研究得比较多，专门针对美国高 校信息素养的研究成果比较少。目前收集到的主要成果有：美国高等教育信息素 养能力标准( i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d s f o r h i g h e r e d u c a t i o n ) ；加利福尼亚州立大学的信息能力：一份报告( i n f o r m a t i o n c o m p e t e n c ei nt h ec s l 卜 r e p o r t ) ；“我们做了什么? t i l t 对我们教学计 划的影响”( f o w l e rc l a r as ，d u p u i se l i z a b e t ha w h a th a v ew ed o n e ? t i l t s i m p a c to no u ri n s t r u c t i o np r o g r a m j r e f e r e n c es e r v i c e sr e v i e w ，2 0 0 0 ) ； “神秘到掌握：加利福尼亚州立大学的信息能力项目 ( s a r i y at a l i pc l a y ，s a l l i e h a r l a n ，j u d ys w a n s o n m y s t e r yt om a s t e r y ：t h ec s ui n f o r m a t i o nc o m p e t e n c e p r o j e c t j r e s e a r c hs t r a t e g i e s ，2 0 0 0 ) ；“委员会的工作：通过组进程建 设信息素养课程 ( d e b o r a hf b e r n n a r d ，t r u d ie j a c o b s o n t h ec o m m i t t e e t h a tw o r k e d ：d e v e l o p i n ga ni n f o r m a t i o ni i t e r a c yc o u r s eb yg r o u pp r o c e s s j r e s e a r c hs t r a t e g i e s ，2 0 0 1 ) i “技术对图书馆信息素养教育的影响”( p a u l a w a r n k e n t h ei m p a c to ft e c h n o l o g yo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni n l i b r a r i e s j t h ej o u r n a lo fa c a d e m i cl i b r a r i a n s h i p ，2 0 0 4 ) ；“信息素 i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n e b o l h t t p ：w w w a l a _ o r g a l a m g r p s d i v s a c r l s t a n d a r d s s m m t a r d s p d f , 2 0 0 9 - 0 3 - 1 9 留i n f o r m a t i o nc o m p c t e n c ei nt h ec s u ：ar e p o r t ( 1 9 9 5 ) e b o l h t t p ：1 w w w c a l s t a t e e d u l s a b o u t i n f o c o m p s h u n t , 2 0 0 9 - 0 3 1 9 3 养和高等教育：把高校图书馆置于全面解决方案的中心”( e d w a r dk o w u s u a n s a h i n f o r m a t i o nl i t e r a c ya n dh i g h e re d u c a t i o n ：p l a c i n gt h ea c a d e m i cl i b r a r y i n t h ec e n t e ro fac o m p r e h e n s i v es o l u t i o n j t h ej o u r n a lo fa c a d e m i c l i b r a r i a n s h i p 。2 0 0 4 ) 等。这些文献资料有的对具体实践项目进行评价总结， 提出问题；有的对高校信息素养教育活动进行理论上的分析和创新。其中，美国 高等教育信息素养能力标准是美国高校信息素养教育的重要理论成果，其内容全 面详实，是了解研究美国高校信息素养教育的重要参考资料。此外，美国高校信 息素养教育的相关网站也为本课题的研究提供了大量的信息和材料。 2 国内对美国高校信息素养教育的相关研究 就目前所搜集到的资料看，国内对美国信息素养教育较为深入系统地介绍研 究的文章著作并不是很多，对美国高校信息素养教育进行深入系统介绍研究的就 更少一些。目前所搜集到的主要研究成果有颜辉编著的当代美国教育技术( 中 山大学出版社，2 0 0 3 ) ；柯平的信息素养与信息检索概论( 南开大学出版社， 2 0 0 5 ) ；“美国最佳信息素质教育项目特征及其实践剖析”( 叶梅、叶妮佳情报探 索，2 0 0 7 2 ) ；“美国高校信息素质评估实例研究”( 孙建军、张玲玲江苏图书馆 学报，2 0 0 0 6 ) ；“美国高校信息素质教育对我国的启示( 张大苹、董亚杰北京 林业大学学报，2 0 0 4 s 1 ) ：“美国高校信息素养教学内容剖析与启示以德克萨 斯州立大学的t i l t 为例 ( 颜务林、李亚芬大学图书馆学报，2 0 0 7 1 ) ：“美国高 校的信息素质教育 ( 刘喜怀、王晓云中国远程教育，2 0 0 4 1 7 ) ；“美国高校的信 息素质教育及其启示”( 黄晓斌大学图书馆学报，2 0 0 1 4 ) ；“美国高等教育信息 素质能力标准对我国高校信息素质教育的影响”( 陈晓林。黑龙江教育学院学报， 2 0 0 6 3 ) ；“美国高等教育信息素质能力标准述评”( 郭伟东北大学学报， 2 0 0 4 2 ) ：“中美高校信息素质教育概述”( 滕艳霞图书馆杂志，2 0 0 3 8 ) ；“美国 大学图书馆开展信息素质教育的嚣种合作类型”( 李武、刘兹恒图书馆建设， 4 2 0 0 4 5 ) 等。这些著作和文章从多个方面、不同角度介绍了美国高校信息素养教 育理论和实践的相关情况，对于本课题的研究帮助很大。 ( 四) 研究思路和方法 1 研究思路 本研究拟从以下几个方面入手对美国高校信息素养教育进行研究。第一，分析 研究了信息素养的相关理论，包括信息素养的含义和信息素养的构成体系，为课 题研究做好基础理论铺垫。第二，较为系统的研究整理了美国信息素养教育的整 体情况，包括其相关机构和理论标准。第三，在分析把握美国信息素养教育整体 情况的基础上，着重整理研究了美国高校信息素养教育的重要理论成果美国 高等教育信息素养能力标准的相关情况和具体内容。第四，就美国高校中影响较 大的、具代表性的几个信息素养教育实施项目进行了分析和研究。第五，美国高 校的信息素养教育卓有成效，取得了很大成功，其中有很多值得我们学习和借鉴 的地方，本文将一些体会和想法规整为美国高校信息素养教育对我国的启示。 2 研究方法 本课题的研究方法主要采用比较研究法、文献研究法和归纳法。 ( 1 ) 比较研究法 通过对美国高校信息素养教育理论和实践进行较为系统深入的分析研究，并 与我国相关情况进行参照比较。进而希望能够有所借鉴，对我国高校信息素养教 育的有效开展提供更多有益的参考。 ( 2 ) 文献研究法 通过阅读、分析、整理搜集到的文献材料，从而来全面地掌握所要研究的问 题。利用河南大学图书馆的馆藏文献和电子文献资源；利用百度和谷歌等网络搜 索引擎搜集与本研究相关的文献资料，广泛浏览美国高校信息素养教育相关网站 或网上文献，尽量做到可以较为系统深入地反映美国高校信息素养教育的情况。 ( 3 ) 归纳法 在运用上述研究方法的基础上，通过对美国高校信息素养教育进行归纳，从而 得出其对我国相关教育的启示。 ( 五) 本课题创新之处 本论文的创新之处有二： ( 1 ) 从上面的文献综述可以看出，对美国信息素养教育较为深入系统地介绍 研究的文章著作并不是很多，对美国高校信息素养教育进行深入系统介绍研究的 就更少一些，而本课题对美国高校信息素养教育的理论和实践进行较为系统的梳 理、分析，这是本研究的一个亮点。 ( 2 ) 较为系统地研究分析了美国高等学校信息素养教育的情况，并结合我国 当前高校信息素养教育存在的问题，提出了一些参考意见和应对措施。提出将协 作共享的理念引入我国高校信息素养教育的过程中，建议建立我国国家信息素养 教育联盟组织或高校信息素养教育联盟组织。 6 一、信息素养相关理论 在当今信息数量剧增的全球经济环境中，拥有信息素养对于每个人来说都具 有重要意义。因为现代社会中，每个人在学习、工作中都需要从各种各样的信息 源中收集和利用信息，为决策而参考；同时随着信息的多媒体化，对每个人评价 和理解信息又提出新的要求，信息质量的不确定性和数量的爆炸增长向人类提出 了重视信息素养的要求。信息素养作为终身学习的基础和促进因素，它是所有学 科、所有学习环境和所有教育水平所共有的。拥有信息素养不仅能使人更好地掌 握学习内容、扩展研究，而且还能使人对自己的学习进行自我指导和自我控制。 就国家而言，信息素养已成为评价国民综合素质的一项重要指标，对信息时代的 持续发展能力和国际竞争力具有重大影响。可以说，信息素养己成为个人和国家 在信息时代的生存技能。 ( 一) 信息素养的含义 信息素养( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) 这一概念的确立和引起高度重视有一个 历史演变的过程。这与信息重要性的凸现以及计算机的快速普及、网络的飞速发 展和社会的日益信息化密切相关。1 9 7 4 年美国信息产业协会主席保罗车可斯基 ( p a u lz u r k o w s k i ) 在美国图书馆与信息科学委员会的一份名为“t h ei n f o r m a t i o n s e r v i c ee n v i r o n m e n t ，r e l a t i o n s h i p sa n dp r i o r i t i e s 的报告中首次提出这一 概念，在报告中p a u lz u r k o w s k i 提议制定一个国家信息素养计划以在未来1 0 年 内实现信息素养化。他认为信息素养是个人应用信息工具与信息源解决问题的一 种能力。此后人们对信息素养的探讨就铺展开来，尤其是在教育领域。 p a u lz u r k o w s k i 首次提出信息素养，把它定义为“人们在解决问题时利用信 pf o r a c l e v e r c o u n t r y ：i n f o r m a t i o nl i t e r a c y d i f f u s i o ni n t h e 2 1 s t c e n t u r yf e a o l h t t p ：w w w 1 i b r a r y u n i s a e d u a u a b o u v p a p e r s c l e v e r p d f , 2 0 0 9 - 0 3 1 9 7 息的技术和技能”，其含义包括对传统文化素养的延续和拓展，对信息源及信息工 具的了解和运用，具有对信息筛选、检索、评估、组织、处理的技能等。1 9 8 3 年， 美国信息学家霍顿( h o r t o n ) 提出，教育部门应开设信息素养课程，以提高人们 对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。实际上，这已经把信息素养 与计算机和网络联系了起来。1 9 8 7 年，信息学专家帕特里亚布里维克( p a t r i c i a b r e i v i k ) 将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选 择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能。1 9 8 9 年，美国图书馆 协会下属的“信息素养主席委员会 将信息素养定义为“要成为一个有信息素养 的人，必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评估和有效使用所需信息的 能力 。从此，信息素养这个概念跨越了图书情报界，迅速扩展到教育界、信息技 术界甚至全球各个领域。1 9 9 2 年，道伊尔( d o y l ec s ) 在信息素养全美论坛 的终结报告中进一步将信息素养定义为：一个具有信息素养的人，他能够认识 到精确和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息 需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和 其他信息源中获取信息、评价信息、组织信息并实际应用，将新信息与原有的知 识体系进行融合，在运用批判的观点思考和解决问题的过程中使用信息。这个定 义使信息素养的内涵具体化了。1 9 9 8 年在全美图书馆协会和美国教育传播与技术 协会的出版物信息能力：创建学习的伙伴中，从信息技术、独立学习和社会 责任等方面更进一步扩展和丰富了信息素养的内涵和外延，并指定了学生学习的 九大信息素养标准。 从定义逐渐完善的过程看，信息素养是一个综合性的概念，其基本内容包括： 要有信息意识，能有效地利用信息源，能对信息进行批判性的思考，并将有用信 息融合成自己的知识体系，能主动鉴别各类信息，获取所需信息并能评价和分析， i n f o r m a t i o nl i t e r a c ys t a n d a r d sf o rs t u d e n tl e a r n i n g e b o l h t t p ：胁矾w a l 乱。嗲“a ，m g r p 蝴i v s ，施蚶g u i d e l i n e s 锄d s t 卸d 甜耐i n f l o 咖a t i o n p o w e 仉n f b t m 砒i o n l i t c r a c y s 协n d a r d j j n a l p d f , 2 0 0 9 - 0 3 - i9 国任友群美国学生学习的信息素养标准述评i j 】全球教育展望2 0 0 1 ( 5 ) 8 具有开发和传播信息的能力等。 ( 二) 信息素养构成 在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息，已经成为社会共同判定的一 种素养，完整的信息素养包含文化素养( 知识层面) 、信息意识( 意识层面) 和信 息技能( 技术层面) ，它具有一定的体系结构，包括信息意识与情感、信息伦理道 德、信息知识和信息能力。 1 信息意识与情感 现代信息社会中，信息是一种重要的资源，生活和工作中都离不开信息技术。 信息是财富的观念已经成为人们对信息的内在需求，不断追求自我发展、尊重知 识、勇于创新已经成为当今社会的新理念。作为信息素养的一个重要部分的信息 意识，主要是指人们对信息的认识、观念和需求，信息意识表现为是否想用和敢 用信息，信息情感则表现为对信息的态度与兴趣。所以，一个具有良好信息素养 的人应该具有使用信息技术的积极态度。培养积极的态度是培育信息意识情感的 重要因素，具体为：( 1 ) 渴望使用信息技术，利用信息技术能把事情做得更好；( 2 ) 对使用信息技术有信心，通过信息技术能知道更多自己想知道的信息，使自己的 学习达到更高的层次；( 3 ) 享受使用信息技术后的喜悦，通过利用信息技术能更 具创造性地完成任务。 2 信息伦理道德 信息社会中从事知识产品的人越来越多，无论是创造还是开发知识产品的人 9 都需要遵循一定的开发利用的行为规范，这样也就产生了信息伦理道德的诸多要 求。 信息伦理道德在信息时代尤其需要加强，这是因为传统的社会条件下人与人 的交流是面对面的，人对某些问题的自律或良好的道德表象是由于受到社会舆论 的压力。但在信息时代，人与人的交往是隐现的，缺乏直接的舆论监督和社会的 压力。信息技术是一把双刃剑，如果一个人具有很高的信息技术的应用能力，但 没有良好的信息道德，其危害更大。所以一个具有良好信息素养的人，首先应该 是一个具有较好的信息伦理道德修养的入。它体现在：( 1 ) 具有高度的社会责任 感，有一种不断提升人类道德和理性的使命感，努力提高自己的品位，创造与传 播真善美，敢于面对社会的各种落后与丑恶现象，并进行良性疏导。( 2 ) 保证劳 动成果的纯洁性和科学性，利用信息技术大量下载资料时，特别注意尊重他人的 劳动，提倡一种诚实劳动的思想道德，不剽窃他人的研究成果。同时考虑到信息 技术实时进行跨越时空的传播，必须对发表成果的事实性和科学性负责，做到言 之有据。( 3 ) 保持良好的学风与合作精神，作为信息的传播者，要保证传播的信 息符合人类的道德规范，促进人类文化的发展，不能有害于人类文化的健康，如： 主动抵制黄、赌、毒、反动等不良信息的入侵，不制造和传播计算机病毒；作为 信息的接收者，要尊重他人劳动与信息产权，不非法复制软件和购买盗版软件， 加强对网络安全问题的认识，预防网络犯罪，不窃取机密信息，不做黑客等。 3 信息技术知识 信息技术产生了许多新的科学知识，特别是信息技术的有关知识。无论是信 息系统的开发者和使用者，还是信息时代的社会成员，都应该较好地掌握相关知 识，具有较好的信息素养的入更要率先掌握和运用信息技术知识。从使用的角度 和人的发展角度出发，信息技术知识主要包括：( 1 ) 了解信息技术是信息时代的 基本要求，从一般性了解上说，大学生应该知道信息技术是什么，如：了解信息 1 0 技术基本工具的作用；理解信息技术的术语；信息技术工作的基本原理和使用信 息技术的常用设备，并能排除常见的故障；认识多媒体和网络，并能操作；掌握 常用的计算机软件( 如操作系统、字处理软件、电子表格等) 。( 2 ) 弄懂信息技术 是用好信息技术的条件，多懂得些信息系统的细节与原理，在使用信息技术时更 加自由，如了解信息技术的工作原理、基本构成，以及各个部分的工作机制和功 能，这样在开发信息技术中充分发挥它们的优势。( 3 ) 了解信息技术的发展历史 与发展趋势，不仅能从历史和发展的角度谈论信息技术，而且能够从哲学的角度 形成对信息本质与源流的认识，从而建立更高层次的信息素养。 4 信息技术能力 信息时代的社会可以看成是一个信息传播系统，所有的人都要使用信息技术 进行工作和学习，因此，使用信息技术的能力是信息素养必不可少的部分。较好 地掌握信息技术知识是有效地应用信息技术的重要基础和保障。信息技术的应用 能力是信息素养中最具活力的因素，它对学生的学习、创造性思维的发挥，甚至 为将来的终身学习、信息化社会中开展工作都具有重要的作用。从实用信息技术 系统的能力角度来说，信息技术能力主要包括：( 1 ) 信息系统的基本操作能力。 这是最基本的要求，主要指安装、测试技术的能力。( 2 ) 各种软件的使用能力。 一般信息系统制作者都会在同样的硬件环境下提供大量适合不同需要的软件，人 们可以根据自己的需要选择不同的软硬件组合来完成自己的工作和学习。尽管人 们对软件的需要不同，掌握各种软件的程度也不尽相同，但能够正确使用一些软 件工具是信息能力的一个共同要求。( 3 ) 信息资源的利用能力。在浩瀚的信息海 洋中进行有效的查找，具有快速地确定自己需要什么信息并获取所需信息的能力， 并能够分析、利用所获得的信息，具有评价、筛选、判断、分类、存储信息的能 力，具有组织、表达信息的能力，同时还具有信息的通信能力，利用信息技术( 如 电子邮件、i n t e r n e t 等) 与别人交流。( 4 ) 信息资源的开发与加工能力，利用信 息技术( 如多媒体等形式) 展示自己的作品( 或学习成果) ，利用信息技术进行合 作学习、自主学习，对于信息资源的认识有前赡性，具有查错和纠错的能力，根 据已有信息提出问题并创造性地解决问题。 二、美国信息素养教育整体情况 ( 一) 美国信息素养教育相关组织结构 美国是世界上信息化程度最高的国家之一。关于“信息素养”的研究最早也 起源于美国。早在1 9 7 4 年，美国信息产业协会( i n f o r m a t i o ni n d u s t r y a s s o c i a t i o n ) 主席保罗车可斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 在向美国全国图书馆和信 息科学委员会( n c l i s ) 提交的一份议案“t h ei n f o r m a t i o ns e r v i c ee n v i r o n m e n t ， r e l a t i o n s h i p sa n dp r i o r i t i e s 一中，首先使用了“信息素养( i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ) ”这一概念。在这份议案中，他建议在下一个十年间应实现国家的信 息素养目标。他指出具有信息素养的人，是那些经过训练，掌握了利用大量的信 息工具的技术和技能来解决实际问题的入。到了8 0 年代，由于信息技术已经渗透 到社会生活的方方面面，以计算机为核心的信息技术极大地丰富了“信息素养 的内涵，这个阶段的信息素养研究则以强调技术因素为主要特征。 1 9 8 7 年，美国图书馆协会( a l a ) 成立了信息素养教育委员会，目的是明确 信息素养在学生学习、终身教育和成为一个良好公民的过程中的作用，设计在正 式和非正式学习环境下的信息素养教育模型，决定继续教育和教育培养的发展方 向。1 9 9 0 年，国家信息素养论坛( n f i l ) 罾在美国成立，这是一个广泛的联盟，其 宗旨是提高全球和全美的信息素养意识，鼓励各种信息素养活动的开展。现在n f i l a m e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n e b o l h t t p ：w w w a l a o r g , 2 0 0 9 _ 0 3 19 圆n a t i o n a lf o r u mo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c y e b o l h t t p ：w w w i n f o l i t o 吼2 0 0 9 - 0 3 1 9 1 2 已有近百个全国性成员单位，包括教育、企业、劳动、社会组织和政府部门，这 些成员单位联系的基层组织总数已超过5 0 0 万个。论坛自成立以来，每年在华盛 顿召开3 次会议，它没有制定一个整体性规划，而是针对每个成员组织制定个体 行动计划，并旦以论坛具有的资源协助其实现计划。论坛没有基金和会费。论坛 在4 个基础领域开展活动：通过其成员组织考察信息素养在人们生活中的角色， 并将信息素养融入其规划中。支持、组织、关注美国及国外的信息素养项目的 开展与发展。鼓励各组织对信息素养的创新与新方法的运用。与教师教育计 划合作，以保证新教师能将信息素养融入其授课内容之中。目前国家信息素养论 坛的活动己由美国一国范围扩展到世界范围。 美国图书馆协会( a l a ) 有近3 0 名专职人员，年预算达4 0 0 0 多万美元，可 制定和执行行业标准，在美国社会和图书馆行业中有很高的威信，论坛每年召开 两到三次会议，讨论诸如健康素质与信息素养的关系、信息的使用与泛滥、人类 服务中的信息素养、信息素养与终身学习、信息素养与经济发展、信息素养与公 共政策等问题，大学与研究图书馆协会( a c r l ) 、学校图书馆协会( a a s l ) 都 是它的分支机构。 美国国家图书馆和信息科学委员会( u s n a t i o n a lc o m m i s s i o no nl i b r a r i e s a n di n f o r m a t i o ns c i e n c e n c l i s ) 是联邦政府常设的独立机构，负责国家公共 及私人组织关于图书馆和信息事业的政策与计划的立法与行政咨询，其使命是直 接向白宫和国会报告国家政策的执行情况；组织国家图书馆和信息需求的研究、 调查和分析；倡导研究和开发行动；主办听证会和分发出版物；制定满足全国图 书馆信息需求，并协调联邦、州和地方行动的全国计划；对博物馆和图书馆服务 研究所提供政策咨询。国家要求卫生、教育、福利部门为该委员会提供必要的行 政服务，委员会还被授权以国家名义接受捐款和赠送。该委员会由1 5 名成员组成， 。a m e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n e b o l h t t p ：w w w a l a o r g 2 0 0 9 - 0 3 - 1 9 。a s s o c i a t i o no f c o l l e g ea n dr e s e a r c hl i b r a r i e s e b o l h t t p ：w w w a l a o r g a l a m g r p s d i v s a e d i n d e r 。c f m , 2 0 0 9 0 3 19 a m e r i c a na s s o c i a t i o no f s c h o o ll i b r a r i a n s e b o l h t t p ：w w w a l a o r g a l a m g r p s d i v s d a a s l i n d e x c f m , 2 0 0 9 0 3 1 9 1 3 成员均非专职，并在5 年内进行更新，除主席外，第一年换2 人，以后每年更换3 人。该委员会是国家信息素养论坛的有力支持者。 此外，很多大学都设立相应机构积极开展信息素养教育活动，如：佛罗里达 国际大学的信息素养主页( i n f o r m a tio nl it e r a c yh o m ep a g e ) 圆、亚利桑那大学 的信息素养项目( i n f o r m a t i o nl i t e r a c yp r o j e c t ) ，肯特州立大学的s a i l s 项 目( p r o j e c tf o rs t a n d a r d i z e da s s e s s m e n to fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ys k i l l s ) ，纽约州立大学的信息素养倡导项目( s u n yi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n i t i a t i v e ) ，华盛顿大学的u w i r e d 项目 等等。 据不完全统计，仅1 9 7 3 2 0 0 3 年间以英文出版的关于信息素养教育的书籍有 5 0 0 0 多种，其中绝大部分出版于美国。“美国还有专门的信息素养研究所 ( i n s t i t u t eo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，1 9 9 7 年成立) ，专门的图书馆教育资料交 换