（教育学原理专业论文）基于moodle平台的大学英语听力教学研究.pdf

目录 l i i i iii lli t l liii ii iiil y 18 4 5 9 6 4 摘要i a b s t r a c t i i l 导论1 ( 一) 问题的提出l ( 二) 文献综述1 1 理论综述1 2 研究现状3 ( 三) 研究的思路与方法4 一、大学英语听力教学现存的问题及原因分析5 ( 一) 大学英语听力教学现存的问题5 ( 二) 大学英语听力教学现存问题的原因分析6 二、基于m o o d l e 平台的大学英语听力教学模式及优点8 ( 一) m o o d l e 平台简介8 ( 二) 基于m o o d l e 平台的大学英语听力教学模式9 ( 三) 基于m o o d l e 平台大学英语听力教学的优点1 0 三、基于m o o d l e 平台大学英语听力教学的应用和效果1 2 ( 一) 应用现状介绍1 2 ( 二) 活动设计前期工作1 2 1 开设课程1 2 2 课程设计的原则1 3 3 课程材料的选择1 4 4 课程框架的设计1 4 5 课程活动方案的设计1 6 ( 三) 教学实施1 8 1 自主学习阶段18 2 协作交流阶段：2 1 3 测试评价阶段2 5 ( 四) 对学习效果的评价2 5 1 课程界面的交互性2 6 2 课程设计的合理性2 6 3 课程活动的社会性2 7 4 教师的参与性2 8 5 学生的参与性2 8 四、基于平台的大学英语听力教学在应用中需注意的问题3 0 ( 一) 提供必需的教学资源。3 0 ( - - ) 选择多样化的教学内容3 0 ( 三) 强调教师的指导监督作用3 1 ( 四) 促进学生的协作学习3 2 结束语。3 3 注释3 4 参考文献3 6 附录l 大学英语听力教学现状调查问卷3 9 附录2 大学英语听力教学现状调查问卷统计结果4 0 附录3 课程使用指南4 1 附录4 基于m o o d l e 平台英语听力学习的访谈问卷4 2 附录5 基于m o o d l e 平台英语听力学习的调查问卷4 3 附录6 基于m o o d l e 平台英语听力学习的调查问卷统计结果4 5 致谢4 7 2 摘要 基于m o o d l e 平台的大学英语听力教学研究 高师硕士学位申请人王华 指导教师王德清教授 摘要 高校英语教学模式改革需要教师充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂英语教学相结合 的模式，使英语教学不再受时间和地点的限制，培养学生的自主学习能力，促进他们的个性化发 展。目前的大学英语听力教学存在教学模式单一、互动交流缺乏、有限的教学时间内完成不了繁 重的教学任务、评测方法不科学等问题。基于m o o d l e 平台的大学英语听力教学以教师为主导， 学生为主体，将现代信息技术应用到教学中，形成计算机和课堂的英语交互教学模式，具有教学 模式多元化、协作交流全面化、跟踪学习全程化以及测试评价科学化等优点，能够帮助听力教师 很好地解决教学中现存的问题，实现学生学习的个性化和自主化。 笔者尝试在四川外语学院重庆南方翻译学院基于m o o d l e 平台进行大学英语听力教学的应用 研究，将学生的学习分为自主学习阶段、协作交流阶段和测试评价阶段。在一学期的教学实践后， 笔者通过个人访谈和问卷调查两种方式验证教学效果。该教学模式在课程界面的交互性、课程设 计的合理性、课程活动的社会性、教师的参与性和学生的参与性等五方面得到师生的普遍肯定， 能够很好地帮助听力教师解决过去教学中存在的问题，提高教学效率和教学效果，学生的学习兴 趣和自主学习能力得到了增强，听力综合水平得到了提高。 最后，笔者在实践教学的基础上，提出应用m o o d l e 平台进行大学英语听力教学需要注意的 四个问题。在应用中，教学资源必不可少，教师在课程设计方面尽量选择多样化的教学内容，在 教学的过程中充分发挥教师的指导监督作用和促进学生全面的协作学习。笔者希望在将来的教学 实践中，扩展基于m o o d l e 平台进行大学英语听力教学的运用，形成更为系统、更具指导性的大 学英语听力课程教学模式。 关键词：m o o d l e 听力教学协作评价 一 - ， a b s t r a c t ! i i i 曼曼! 曼曼曼曼鼍璺毫曼曼曼蔓曼曼皇! ! 曼曼曼曼曼曼鼍曼! 曼曼曼曼曼曼曼鼍曼鼍曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼篡 t h er e s e a r c ho fc o l l e g ee n g l i s h l i s t e n i n g t e a c h i n g b a s e do nm o o d l ep l a t f o r m a b s t r a c t t h er e f o r mo fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d er e q u i r e st e a c h e r st om a k eu s eo ft h em o d e m i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n da d o p tt h em o d ew i t hc o m p u t e ra n dc l a s s r o o me n g l i s ht e a c h i n gs oa st o m a k et e a c h i n gf r e ef r o mt h el i m i t a t i o no f t i m ea n dp l a c e ，a n dh e l ps t u d e n t si m p r o v et h e i ra u t o n o m o u s l e a r n i n ga b i l i t i ya n df o r mt h e i ri n d i v i d u a t i o nd e v e l o p m e n t a tp r e s e n t ，t h e r ea r es o m ep r o b l e m si n c o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n g ，s u c ha st h es i m p l e xt e a c h i n gm o d e ，l a c k i n gi n t e r a c t i v e c o m m u n i c a t i o n s ，h e a v yt e a c h i n gt a s k sw h i c hh a r d l ya r ef i n i s h e di nl i m i t e dt i m e ，u n s c i e n t i f i ce v a l u a t i n g w a y sa n ds oo n c o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n gb a s e do nm o o d l ep l a t f o r mw i t ht h et e a c h e ra st h e c o n d u c t o ra n dt h es t u d e n ta st h em a i nb o d ya p p l i e sm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h et e a c h i n g p r o c e s sa n dp r o m p t st h ef o r m a t i o no fi n t e r a c t i v et e a c h i n gw i t hc o m p u t e ra n dc l a s s r o o me n g l i s h t e a c h i n g t h e r ea r em a n ys t r o n g p o i n t si n t h i st e a c h i n g , s u c ha sd i v e r s et e a c h i n gm o d e s ，a l l - r o u n d c o o p e r a t i o n sa n dc o m m u n i c a t i o n s ，t h et r a c k i n gl e a r n i n gi nt h ew h o l ec o u r s e ，s c i e n t i f i ce v a l u a t i n gw a y s a n ds o o n i tc a nh e l pl i s t e n i n gt e a c h e r sd e a lw i t hp r e s e n t sp r o b l e m si nt h et e a c h i n ga n dt r a i ni n d i v i d u a l a n da u t o n o m o u ss t u d e n t s t h ea u t h o rh a sd o n et h ea p p l i c a t i o nr e s e a r c ho fc o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n gb a s e do n m o o d l ep l a t f o r mi n c h o n g q i n gn a n f a n gt r a n s l a t o r sc o l l e g eo fs i s u s t u d e n t sw e n tt h r o u g ht h r e e s t a g e s ：t h ea u t o n o m o u sl e a r n i n g ，t h ec o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n ，a n dt h et e s ta n de v a l u a t i o n a f t e r t h et e a c h i n gp r a c t i c ei no n et e r m ，t h ea u t h o rh a sv e r i f i e dt h et e a c h i n ge f f e c tb yt w ow a y sw h i c ha r et h e p e r s o n a li n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h i st e a c h i n gm o d ei sp r a i s e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t h ei n t e r a c t i o no ft h ec o u r s ei n t e r f a c e ，t h eo p t i m i z a t i o no fc o u r s ed e s i g n ，t h es o c i a l i t yo fc o u r s e a c t i v i t i e sa n dt h ep a r t i c i p a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s i th a sh e l p e dl i s t e n i n gt e a c h e r sd e a lw i t h t e a c h i n gp r o b l e m si nt h ep a s ta n di m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c ya n de f f e c t i ta l s oh a sh e l p e ds t u d e n t s i m p r o v et h e i ri n t e r e s t ，a b i l i t i e si nt h ea u t o n o m o u sl e a r n i n ga n do v e r a l ll i s t e n i n gl e v e l s a tl a s t , b yt h ep r a c t i c eo ft e a c h i n g , t h ea u t h o rw i l lg i v ef o u rs u g g e s t i o n si nc o l l e g ee n g l i s h l i s t e n i n gt e a c h i n gb a s e do nm o o d l e i nt h ea p p l i c a t i o n ，n e c e s s a r yt e a c h i n gr e s o u r c e ss h o u l db ep r o v i d e d ， d i v e r s et e a c h i n gc o n t e n t ss h o u l db es e l e c t e d ，t h ef u n c t i o no fi n s t r u c t i o na n ds u p e r v i s i o nf r o mt e a c h e r s s h o u l db ee n h a n c e da n dt h ea l l r o u n dc o o p e r a t i o nl e a r n i n gi ns t u d e n t ss h o u l db ep r o m p t e d t h ea u t h o r w i s h e sc o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n go nm o o d l ew i l lb es p r e a dt oo t h e rf i e l d s ，a n dt h es y s t e m i ca n d i n s t r u c t i v ec o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n gm o d ew i l lb ef o r m e da n di m p r o v e di nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：m o o d l e ；l i s t e n i n g ；t e a c h i n g ；c o o p e r a t i o n ；e v a l u a t i o n i 1 ， 一 导论 导论 ( 一) 问题的提出 教育部于2 0 0 7 年7 月公布的大学英语课程教学要求中明确提出高校英语教学 模式改革的方向：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的 英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技 术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限 制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”n 3 在听、说、读、写、译等语言交际活动中，听作为语言输入，是最重要的一环。 目前的听力教学以教师讲授为主，教师单纯传授语言知识和技能，学生没有进行实际 应用语言知识和技能的平台，师生之间、生生之间的交流受到课堂时间的限制，教学 模式比较单一，不能很好地将教学的实用性、知识性和趣味性相结合，不能充分体现 学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，不能较好地促进学生 个性化学习发展和培养学生自主学习能力。 听力教学作为大学英语教学中重要的一门学科，要提高其教学质量和改善其教学 效果，就必须克服现存的问题。本研究将以现代信息技术为支撑，应用m o o d l e 学习平 台进行大学英语听力教学，增加师生之间、生生之间的合作与交流，提高学生在模拟 情境中运用语言技能、建构知识的能力。 ( 二) 文献综述 1 理论综述 美国语言学家w m r i v e s ( 1 9 8 4 ) 经过统计，得出听、说、读、写在语言交际 活动中所占实际时间的比例分别为：听4 5 、说3 0 、读1 6 、写9 。乜3 由此可见， 听在语言交际中占据重要地位。v a n d e r g f i r ( 1 9 9 6 ) 也指出，对语言学习而言，听力 是听说读写四种技巧中最重要的一环。 3 1 语言学习者首先要能顺利听懂对方所说的 内容，做出相应的回应，才能进行基本的语言交流。k r a s h e n ( 1 9 8 1 ) 提出根据第二 语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习 得。h 1 因此听力教学是英语教学的一个重点，并且为英语教学的其它方面奠定语言 输入的基础。 关于听力理解的定义，一直是众多学者讨论的一个话题。早期的学者对听力理解 的定义强调记忆信息的能力，把听者的大脑看成记录信息的载体。 5 1 在2 0 世纪2 0 年 代，听力理解被定义为大脑可靠地记录声音信号的过程；3 0 年代，在它的定义中，学 者加入了文化的内容，它被定义为在文化背景影响下无意识的接收过程；4 0 年代，它 两南人学硕十学伊论文 i i i 被定义为对信息的传送和组织；5 0 年代，它被定义为分析和组织语言输入信息的过程， 经过这个过程，这些信息能被大脑储存和再次利用；6 0 年代的定义强调对说话者意图 理解的启发；7 0 年代，它的定义是对说话者语言文化意义的解释；到了8 0 年代和9 0 年代，随着计算机软件的丌发，人们的认识逐渐提高，学者开始强调听者在听力理解 过程中的积极性和主动性。叩1b e n t l e y 和b a c o n ( 1 9 9 6 ) 把听力理解定义为，听者在 听的过程中，积极建构语言输入内容的行为。川a n d e r s o n 和l y n c h ( 1 9 9 8 ) 提出听 力理解是一个积极、主动的过程，听者需要运用一切可能的办法来理解信息。1 胡 作友和张小曼( 2 0 0 2 ) 提出：语言知识是听力技能发展的前提和基础，而听力技能的 提高则是夯实语言知识的目的和归宿之一。凹1 综上所述，现代意义上，听力理解是 听者运用语言知识和语言技能积极主动地理解所听内容的过程。在理解的过程中，听 者应该以自身的文化背景为基础，积极地对所听内容进行重建和再生。 英语听力教学经历了两个主要的发展阶段。在上个世纪4 0 年代，听说领先法被认 为是最有效的外语学习方法。构建主义学者认为，外语的学习应该强调语言本身的形 式和结构。 1 们因此，在他们看来，听力教学应该着重训练学生理解材料细节的能力。 老师应该从基础的辨音开始，训练学生理解单词和句子，学生听力水平的提高依赖于 对材料反复地训练。听力教学侧重于对读音一次又一次的反复识别。这种教学忽略了 学生在训练过程中对材料意义和背景的理解，它是以教师的教学为中心的。到了7 0 年代，随着机能心理学的不断发展，人们开始意识到语言的社会功能。机能心理学家 认为语言不是孤立的结构系统，而应该是交流的工具。n 妇因此，外语教学开始强调 培养学生的外语交际能力。听力教学的重点也不再仅仅放在训练学生识别单个的单 词、句子，而是强调学生理解说话人的意图，进行有效地语言交流。 对听力教学进一步研究后，心理语言学家把听力理解定位为三种模式：“自下而 上”( b o t t o m u p ) 模式、“自上而下”( t o p d o w n ) 模式和互动( i n t e r a c t i v e ) 模式。u 2 1 “白下而 上”模式强调对语音、词汇、句子的理解，再推及到对语篇的理解，它强调语言知识 在听力理解中的重要性，却忽略了学习者文化背景知识的重要性。“自上而下”模式指 在听力教学中教师强调激发背景知识，组织学生对所听的材料内容进行预测理解。这 一模式是针对“自下而上”教学方法的弱点提出的，即语言知识本身并不能有效地解决 听力理解的问题。但它又过分地强调了情景知识的重要性，而忽视了语言知识的作用。 a d a m s a n d e r s o n & d u r k i n ( 1 9 7 8 ) 发现有效率的听者在理解的过程中同时使用自下而 上和自上而下的认知法来激活图式，因而提出了互动模式。n 3 1 它要求听力教师根据 需要，选择适合的教学方式。教师在听力教学中适当安排语言技能的训练，同时加入 激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，积极调动和发挥学生的主观能动性， 综合运用语言知识和情景知识。互动式听力教学经过几十年的教学实践被证明是一种 非常有效的教学方法。它强调以学生为中心，教师进行引导，学生在教师的帮助下积 2 导论 曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼量曼舅曼皇皇i= m mm _ o 皇曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼舅曼曼曼曼量皇 极利用情景知识学习语言技能，建构自身的知识体系，这一点是与建构主义的教学方 法是一致的。 建构主义教学理论出现在上个世纪8 0 年代，是学者针对行为主义和认知主义提出 的新教育心理学理论。它的主要代表人物有皮亚杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格 ( o k e m b e r g ) 、斯滕伯格( r j s t e m b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基( v o g o t s g y ) 。建构主 义的内涵很丰富，其核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现 和对所学知识意义的主动建构。n 朝建构主义的学习观强调，知识不能依靠教师的传 授而获得，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用学习资料，通过意 义建构的方式而获得。社会建构主义是建构主义的一个分支，它是在当代哲学思潮和 维果斯基的心理发展理论的融合中形成的。它强调知识来源于社会意义的建构，学习 者在社会情境下互动，通过社会协商来实现知识的建构。上个世纪9 0 年代，学者开始 用建构主义相关学习理论解释听力理解过程，指出说话人和听话人都具有建构语言的 机制，对信息的加工不单只是通过外界刺激能够实现的，而是一个说话人与听话人互 相理解与合作的过程，是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。在语言 交流中，为了能听懂说话人的言语内容，听者需要运用自身的社会文化背景知识，运 用预测、推断的方法去理解说话人的意图。听话人还需要在一定的社会情景中，与他 人进行合作，吸取他人已有的经验，互相启发，互相补充，来获得更多的语言内容。 由此可见，听力理解的过程是听者积极运用自身的知识在一定社会情景中对所听信息 进行积极建构的过程。信息技术的发展是社会建构主义应用于教学的前提条件。建构 主义的学习环境包括“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，而多媒体技术 和网络的特性和功能最有利于四大属性的充分体现。n 阳因此，听力教学需要以现代 信息技术为支撑，提高学生在模拟情境中运用英语、建构知识的能力。 2 研究现状 2 0 世纪，人们已经开始利用计算机辅助英语教学；到了9 0 年代末，由于网络技 术的发展，人们充分将计算机和互联网结合起来共同辅助英语教学。k r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 提出：计算机以辅导教师和工具的角色，从质和量两个方面为语言学习提供了新型的 语言输入途径。n 7 1 从1 9 9 4 年8 月全国计算机辅助语言教学专业委员会成立以来， 我国关于计算机辅助英语教学的文献从最初的探索性研究到今天的比较深入的实证 应用研究，学者们取得了相当大的成果。 基于m o o d l e 平台进行英语教学是计算机和互联网辅助英语教学的一个应用，国 内学者对它的研究相对也比较多。笔者通过g o o g l e 和c n k i 进行检索，对这些文献 的研究内容进行了初步地了解。何远德和刘翊( 2 0 0 8 ) 构建了高校外语网络的m o o d l e 教学平台。u 钉张筱兰和欧阳汝梅( 2 0 0 8 ) 基于m o o d l e 平台，研究了三种新型的大 两南火0 ：硕十学伊论文 学英语教学模式，即“情景一会话交流”模式，“任务驱动一小组协作”模式和“基 于w i k i 的协作共创模式。n 们当前，学者们对应用m o o d l e 进行英语教学的研究 主要集中在：开发它的基础理论社会建构主义教育理论的研究和它的部分模块在英 语教学中的应用研究两大部分，主要集中在以下几个方面：基于m o o d l e 平台的英语 课程开发与管理、利用m o o d l e 平台辅助英语课堂管理和教学、利用平台开展英语教 师培训、利用m o o d l e 平台探索英语网络教学和学 - 3 模式。啪1 这些研究强调从理论 上分析m o o d l e 平台在英语教学中的作用，强调它的单个模块在英语教学的应用；但 是，没有全面地研究它的整体功能，没有把它作为课程教学平台进行研究，并且没有 提出具体在实践教学中如何应用它，所涉及相关英语课程的设计和实施方案也不多。 应用m o o d l e 平台在英语具体课程的研究仅仅体现在对学生阅读和写作能力的培养方 面，其研究范围有所局限。心至今，我国对m o o d l e 的研究与应用还处在发展阶段， 基于此平台进行英语听力教学的相关文献较少。涂妩玲( 2 0 0 8 ) 在此平台上进行了英语 听力教学的实证研究，得出通过此平台能为学生营造好的听力环境，提高学生的听力 水平。2 2 1 ( 三) 研究的思路与方法 研究的思路为从实践教学的角度出发，通过问卷调查发现目前大学英语听力教学 中存在的问题并分析其原因；寻求解决问题的方法，即基于m o o d l e 平台进行大学英 语听力教学；结合四川外语学院重庆南方翻译学院英语听力教学的情况，在m o o d l e 平台上设计具体的大学英语听力课程并进行应用实施；通过访谈和问卷调查分析在此 平台上进行大学英语听力教学的效果，最后提出在此平台上进行大学英语听力教学应 该注意的问题。方法将采用文献研究法、访谈法和问卷调查法。 4 一、大学英语听力教学现存的问题及原冈分析 皇笪曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼蔓量皇蔓i i i ! 一一i ! 一i 皇曼! 曼皇皇曼量曼皇曼曼曼曼曼曼! 蔓皇量曼曼毫曼皇曼曼曼量曼曼舅 一、大学英语听力教学现存的问题及原因分析 随着现代化语言教学设备的发展，大学英语听力教学也有了自身的发展和提高。 听力教学强调运用有声材料，训练学生听说能力的结合，它要求学生在接受声音信号 的同时，对所听材料进行理解和记忆，加工为自己的信息并进行输出反馈。目前的听 力教学有其自身的特点，为提高学生听力综合水平做出了不小的贡献，但其以教师为 中心，过分依赖于课堂，存在着一些有待改进和完善的问题。 ( 一) 大学英语听力教学现存的问题 笔者为了更好地了解大学英语听力教学现存的问题，针对教学的有关情况设计了 一套调查问卷( 大学英语听力教学现状调查问卷，见附录1 ) 。问卷调查的对象是 笔者所在高校的大二英语专业的学生，共2 0 个班级，随意抽取出来的学生发放问卷 3 5 0 份，回收有效问卷3 0 0 份。 表1 大学英语听力教学现状调查问卷统计结果表 问卷卜5 项反应学生对当前教学模式的态度。7 3 的学生上听力课能做到认真听 讲，但仅3 0 的学生认为听力课充满趣味性，6 6 的学生认为老师的教学方式过于单 一，7 6 的学生认为上课材料不够丰富，8 1 的学生学习听力缺少主观能动性。问卷 6 9 项反应听力课上师生之间和生生之间的互动交流。5 4 的学生对老师的授课不能 阳南大学硕十。7 ：伊论文 完全听懂，6 9 的学生没有听懂老师的授课后却不能和老师得到及时的交流和沟通， 在课掌上只有1 3 的学生认为有和同学交流讨论的机会。问卷1 0 一1 4 项反应学生接收 听力授课后，自身听力综合水平能否得到大幅度的提高。只有2 9 的学生能把课堂老 师的授课知识转化为自己的知识，7 7 学生认为在短时间内听力综合水平不可能得到 大的提高，3 8 的学生能在课后每天坚持练习听力，但有4 3 的学生找不到合适的听 力材料。问卷1 5 1 7 项是学生对听力测试的态度。5 7 的学生在听力考试中会紧张， 6 5 的学生在考试中发挥不出自己的实际水平，6 9 的学生认为努力学习听力后，得不 到理想的考试成绩。根据这份调查问卷的统计结果，可以看出大学英语听力教学现存 的一些问题。 首先，教学模式过于单一。在大学英语听力课上，许多教师的教学模式可以定为 于“放录音一学生听一对答案”。这种教学模式不仅会降低学生对听力课的学习兴趣， 而且还会严重影响他们的学习效率。这种教学模式是以教师为中心，授课内容全部由 教师决定，学生被动地接受教师传送的信息，学生的积极性和主观能动性得不到很好 地发挥。 其次，大学英语听力课上，师生之间和生生之间的互动交流过少。很多听力教师 束缚于教材，为了完成繁重的教学任务，上课照本宣科，根本没法顾及学生是否听懂 授课内容；在有限的上课时间内，他们也不可能给予学生及时地帮助和指导。学生上 课从头到尾赶着跟上老师的授课进度，没有时间进行思考和理解，也谈不上和老师、 同学进行互动的交流和讨论。 再次，大学英语听力课有限的授课时间不可能帮助学生较大地提高听力综合水 平。听力综合水平的提高不是一朝一夕可以完成的，上课老师能做到的只是对学生方 法和技巧的引导，关键在于学生课后的听力练习，老师需要把更多的听力任务布置给 学生课后完成。在课后，教师无法为学生提供丰富的听力材料，也无法监督和检测学 生完成听力任务的进度，更无法给学生提供个性化的指导和帮助。 最后，大学英语听力测试不能科学客观地反应学生实际的听力综合水平。听力测 试中，决定学生能否取得较好成绩的一个关键因素在于学生的心理素质；心理素质不 够好的学生，往往在听力考试中发挥不出自己的真实水平。期中和期末两次考试成绩 无法全面地反映学生平时在听力学习方面的付出与努力，所以光凭这两次考试的成绩 来评测学生的听力综合水平不够科学和公正。 ( 二) 大学英语听力教学现存问题的原因分析 从上面的调查分析来看，能够发现大学英语听力教学存在着一些问题，究竟什么 原因导致这些问题，笔者将从不同的三个方面进行讨论。 首先，学生方面的原因。由于近几年高校的不断扩招，大学入学考试分数降低， 6 一、大学英语听力教学现存的问题及原冈分析 大学生生源质量降低，特别是他们的英语成绩参差不齐，差异较大；甚至有些中学对 英语听力教学根本就不重视，学生到大学后英语听力综合水平还处于起步阶段。在这 个阶段，学生需要得到教师更多地一对一的指导，教师需要对他们量体裁衣，传授他 们学习听力的基本技巧与方法；针对每位学生的实际情况，了解他们的需求与进展， 帮助他们摸索出一套属于学生自己的学习方法。这就更需要师生之间的交流和沟通。 另外，听力这门学科不像其它学科，它不是靠一天两天就能提高相关技能的，它要求 学生长期的练习和积累，它需要学生充分发挥自己的主观能动性和积极性。学生学习 压力大，学习任务繁重，在听力方面投入的时间和取得的成果如果不能成正比，他们 就很难继续坚持下去。 其次，教师方面的原因。大学教师不同于中学教师，尤其是听力教师，在各个高 校，他们一般都是大班教学，一个班的学生至少6 0 人左右。目前我国大学英语听力 教学一般为每周两个课时( 即9 0 分钟左右) ，一个专职听力老师每周所教学生至少在 3 0 0 人以上。听力教学的目的是培养学生通过大量听力实践掌握听力的规律，以便自 觉、有效地学习，最终达到提高听力水平。听力教学具有较强的实践性，它主要是训 练和提高学生运用外语听的能力和技巧，这种能力和技巧的掌握要靠课堂内外大量练 习来实现，不可能单靠教师讲学生听就能掌握。课堂授课时间有限，教学任务却非常 繁重。学生的数量较多，教师需要在有限的教学时间内完成繁重的教学任务，并且还 要和学生能够进行互动交流，甚至对个别学生进行一对一的指导，这一点基本是不可 能办到的。教师在课堂上，即使想了解学生学习的进展和问题，也非常地困难。教师 要把平常学生学习听力的一些情况和数据形成他们学习的过程性评价，难度也较高。 最后，课程设计方面的原因。大学英语听力教学沿袭传统的教学方式，授课内容 强调听力水平测试的练习，忽视通过听力技能的提高来帮助学生提高听力综合水平。 教学内容枯燥乏味、缺乏趣味，教学形式单一，教学活动设计简单化。为了完成繁重 的教学任务，教师教学局限在书本，没有时间选用丰富有趣的材料。课堂气氛沉闷， 老师在讲台上唱独角戏，对学生进行灌输和填压，学生在下面被动地接受，很难达到 较好的教学效果。 7 两南) - f - 硕十学伊论文 二、基于m o o d ie 平台的大学英语听力教学模式及优点 ( 一) m o o d l e 平台简介 m o o d l e 这个词是m o d u l a ro b j e c t o r i e n t e dd y n a m i cl e a m i n ge n v i r o n m e n t 的缩写， 即模块化面向对象的动态学习环境，它是2 0 0 2 年澳大利亚教i ) 币m a r t i nd o u g i a m a s 基于 社会建构主义教育理论所开发的课程管理系统，拥有多种语言版本。社会建构主义理 论认为，学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会 的一面。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样 重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，强调 知识是通过同伴之间和教师与同伴之间的交流而社会性地建构起来的。比朝m o o d l e 正是基于此理论，为使用者创建真实的社会环境，帮助他们实现知识的建构。它是一 款功能强大，方便适用的开源软件。它在网络环境的支持下，通过简单易学的操作界 面，为教师提供课程管理和教学活动，扩展学校的教育，让学生通过网络浏览器，能 不受时间和空间的限制，随时随地学习课程，实现师生之间、生生之间的协作学习。 m a r t i nd o u g i a m a s 教授于2 0 0 2 年8 , q2 0 日正式发布m o o d l e1 0 ，这个版本主要针对大学 课程，立足于案例研究的课题，强调密切协作和互动交流。自那以后，开发者在m o o d l e 中不断增加新的功能，使其有更好的可扩展性和更高的性能，目前已经发布了m o o d l e 1 9 版本，这个版本的操作界面已经相当稳定。使用m o o d l e 的人员也从最开始的大学 教师发展到现在的多个群体，例如中小学教师，非营利组织和私营公司的管理者等都 开始使用m o o d l e 平台进行工作。据m o o d l e 官方网站数据统计，截止至u 2 0 0 9 年9 月，世 界上使用m o o d l e 的国家达至u 2 1 0 个，站点总数接近4 5 ，5 2 6 个，用m o o d l e 开发的课程 已经从2 0 0 3 年的2 0 0 0 f 上升到2 ，9 9 3 ，8 5 5 f ，美国是使用最多的国家，共有8 ，1 5 3 个注 册点，中国已经有2 6 2 个注册点，其中几所知名大学清华大学、武汉大学、北京理工 大学、哈尔滨工业大学都已经在使用这个平台。1 由此可见，m o o d l e 平台的应用越 来越广泛。 表2n o o d i e 应用数据表 8 名称数目( 单位：个) 臀记站点45，526 使用的国家 开发的课程 使用者 教师 学生 论谈 资源 测试问题 二兰出竺耋筌i i 些尘些坠鲨窒丝量一 - y ? 当前，国内外已经 发出了许多网络教育平台的软件，例卿崮外削w e b 乙1 布u b l a c k b o a r d ，国内的广州蓝鸽在线学习系统和上海新理验学习系统，但价格相对昂贵， 成本较高。【2 5 3 使用开源软件m o o d l e 进行平台的构建，与使用价格昂贵的软件相比， 它的实用性和可操作性更强，它是免费的、共享的、性能也不错，并且可以自动进行 扩充所需的功能。现在已经开发出来投入使用的开源软件比较多，如美国的s a k a i 、 英国的b o d i n t o n 、加拿大的a n l t o r 等相当不错；m o o d l e 比较这些开源软件，有其自身 的优点；它采用可自由组合的动态模块化设计，安装简单，使用方便，可操作性和安 全性强，突出学生的主体作用和教师的主导作用，能够为英语教学提供更好的互动教 学环境。：i 生- - + m o o d l e 平台上，可开设多种课程。用户注册之后，m 0 0 d l e 平台创建 者可将用户分为m 0 0 d l e 平台系统管理员、某门课程管理员、教师、学生等几种主要角 色。具体进入m o o d l e 平台中的一门课程之后，m o o d l e 平台能够帮助实现课程管理、 学习跟踪、协作交流、测试评价等教学活动。 ( 二) 基于m o o d l e 平台的大学英语听力教学模式 在该模式中，教师是主导，学生是主体。教师首先根据教学和学生的需求，确定 教学目标，在平台上设计课程，为学生构建真实的听力语言教学情境；学生在听力语 言学习情境中，学习动机得到激发，自主、协作、探究式地学习课程，实现知识和技 能的建构，即提高听力综合水平。多样化的教学活动增加师生之间和生生之间的协作 交流，过程性评价贯穿于整个学习过程之中，为教师和学生提供有效的反馈信息，优 化教学和学习过程，为科学的测试评价提供可靠有力的数据。整个教学模式在现代信 息技术的环境下运作，通过m o o d l e 平台和i n t e m e t 把教师、学生、教学情境、教学 活动和测试评价五个方面联系起来，让它们互相作用、互相影响，构建科学教育理论 指导下的信息技术与听力课程整合模式。 图1 基于m o o d l e 平台的听力教学模式图 9 两南大学硕十学伊论文 皇量曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼i i i i io 鼍曼曼皇曼鼍曼量曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 ( 三) 基于m o o d l e 平台大学英语听力教学的优点 基于m o o d l e 平台进行大学英语听力教学，与现在的听力教学相比较，具有四个 主要的优点。 它有利于教学模式多元化。美国教育学教授伊德特良普在2 0 世纪5 0 年代创立 了一种综合化的教学组织形式，即特朗普制教学模式。它把大班上课、小班讨论、个 人自觉结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。基于m o o d l e 平台的 大学英语听力教学就是这种教学模式的延伸，将传统的教师讲授为主转向教师为主导 和学生为主体的新教学模式。教师在课堂教学中对学生进行听力方法和技巧的引导， 在m o o d l e 平台上设置课程的基本属性和编辑课程的具体内容，让学生在网络平台上 进行交流协作完成学习任务。教师以课为单位，在平台上编辑课程内容，每一课都可 以设置教学目标、课程内容、重难点讲解、作业、测试、课程活动和学习资源链接等 等。教师在课程设计中为学生提供丰富多彩的学习资源，如网页、网站和视频材料等。 教师针对学生不同的听力综合水平，量体裁衣，在课程内容的编辑中选择不同难度、 不同要求的听力材料。学生在平台上自主学习，主动导入并消化外来的信息，通过小 组合作，探究性地完成教师设置的学习任务，并测试结果找出差距，从而调整自身的 认知结构以建构属于自己的听力语言知识。学生在学习过程中能通过i n t e m e t 和教师 及时沟通交流，得到个别化的指导，改善学习方法和提高学习效率。学生对教师课程 设计的意见能通过平台及时反馈给教师，教师根据学生的反馈意见及时调整教学计 划，达到更好的教学效果。 它有利于进行全面互动的协作交流。建构主义学者认为听力语言知识不是通过教 师教学