（发展与教育心理学专业论文）青少年未来取向的发展.pdf

山东师范大学坝七学位论文 中文摘要 青少年期是一个思考未来，准备向成年过渡的时期，是1 一个集中建构新思想、 新观念、兴趣、责任、自我信念以及确立价值观的时期。人们如何看待自己的未 来，自己的目标、愿望或期望是什么，这可称为“未来取向”。关于未来的设想 对正处于过渡时期的青少年具有尤为重要的作用。 本论文首先综述了国外关于青少年未来取向发展的理论观点和实证研究，在 此基础上结合中国文化背景修订了心理学家j a r i e r i k n u r m i 的“未来取向问卷”， 并采用修订后的问卷对大学、高中和初中三个年龄段近2 0 0 0 名城乡青少年进行 了调查，然后在调查数据和已有理论观点的基础上系统分析了在未来三大发展领 域中青少年未来取向的发展趋势、城乡与性别差异。主要得出以下结论： l 、整体上，青少年提及的目标和担忧反映了青少年期的主要发展任务，即未 来受教育、职业和个人家庭。此外，青少年还更多地担忧家庭的安康和自我问题。 青少年的目标和愿望的时间广度反映了青少年对关于毕生发展中事件顺序的文 化模式的预期，即先完成学业，之后找到一份工作，然后考虑结婚、建立家庭。 2 、青少年提及的关于未来职业和个人家庭的目标以及未来职业的担忧随年龄 的增长而增加。但有关未来受教育的目标和担忧却表现出相反的趋势。在整个青 少年期，个体对家庭安康和自我问题的担忧没有表现出太大的变化。 3 、大学女青少年比大学男青少年更多地提及未来受教育和家庭领域的目标， 并且女青少年更多地担忧家庭安康方面的问题。男青少年更多地提及与未来职业 有关的目标。但男女青少年对未来受教育、职业以及自我问题的担忧上不存在显 著差异。 4 、城市青少年对自我问题的担忧显著高于农村青少年。城乡青少年在其他 方面的目标和担忧均没有差异。 5 、青少年对未来受教育领域的探索和投入高于未来职业和家庭领域，对未 来职业的探索高于家庭，但对家庭领域的投入高于未来职业领域。 6 、青少年对未来受教育、职业和家庭领域的探索和投入随年龄的增加而表 现出不同的趋势。 7 、男女青少年在对未来受教育和职业领域的探索和投入上均不存在差异。 整体上男青少年对未来家庭领域的探索和投入水平高于女青少年。 山东师范大学硕士学位论文 8 、城市青少年对未来受教育领域的探索高于农村青少年：城市初中和高中 青少年对未来受教育领域的投入高于农村和县城青少年，大学城乡青少年之间的 差异不显著；农村和县城青少年对未来家庭领域的投入水平高于城市青少年。城 乡青少年对未来职业领域的探索和投入均无差异。 9 、总体上青少年对未来受教育领域和职业领域的内部归因和外部归因以及 对这两个领域未来目标实现的乐观期待均高于未来个人家庭领域，但青少年在未 来受教育领域和职业领域的差异因年龄段、性别和城乡的不同而不同。 1 0 、大学和高中青少年对未来受教育领域和职业领域目标实现的内、外部归 因均高于初中青少年，三个年龄段的青少年都对未来受教育目标的实现充满了热 切的期待。高中青少年比初中和大学青少年对未来职业目标的实现持更为乐观的 念度。随着年龄的增长，青少年对未来家庭领域目标实现的内外部归因逐渐增加， 大学和高中青少年比初中青少年更期盼实现与未来家庭有关的愿望。 1 1 、青少年在未来受教育和职业领域上的内外部归因和相应情感体验的性别 差异不显著，除城市初中男女青少年和县城大学男女青少年外。在对个人家庭愿 望实现的外部归因上男女青少年没有差异，但男青少年更多地将未来个人家庭愿 望的实现归为内部原因，并对愿望的实现更充满了激情和乐观的期待。 1 2 、除城乡青少年在对未来受教育目标实现的外部归因和个人未来家庭的感 受上没有差异，城市青少年对家庭目标实现的外部归因高于县城青少年，而农村 和县城、城市差异均不显著外，城市青少年在其他方面的内外部归因和相应情感 均高于农村和县城青少年。 1 3 、未来取向发展的三个心理过程是一个有机的系统。并且青少年对不同领 域发展的规划相互影响。 本研究提供了关于我国青少年未来取向发展的基本事实资料：为n u r m i 提出 的未来取向发展的过程观提供了事实证据。另外，本研究有一个重要的理论发现， 即青少年对不同领域发展的规划之间相互影响，这进一步拓展了n u r r n i 的理论观 点。本研究结果可以为青少年教育以及青少年心理辅导提供一定的理论指导。 关键词：未来取向，探索，投入，归因 t i 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a d o l e s c e n c ec a r lb ec o n c e i v e da sap e r i o do ft h i n k i n ga b o u tt h e f u t u r ei n p r e p a r a t i o n f o rt r a n s i t i o nt oa d u l t h o o d ，a n di t sa l s oat i m ef o rt h ei n t e n s i v e c o n s t r u c t i o no fn e wt h o u g h t s ，v a l u e s ，c o m m i t m e n t ，a n ds e l f - b e l i e f s h o wp e o p l es e e t h e i rp e r s o n a lf u t u r ei nt e r m so fg o a la n dc o n c e r r l sh a sb e e nd e s c r i b e di nt e r m so f f u t u r eo r i e n t a t i o n ，w h i c hi sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tf o ra d o l e s c e n t s e a r l i e rr e s e a r c ha n dt h e o r i e so na d o l e s c e m s f u t u r eo r i e n t a t i o nw e r ef i r s tr e v i e w e d n e x t ，f u t u r eo r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r ew a sr e v i s e di nt h ec o n t e x to fc h i n a a n dt h e n t h er e v i s e dq u e s t i o n n a i r ew a sa d m i n i s t r a t e dt oa p p r o x i m a t e l y2 0 0 0u r b a na n dr u r a l a d o l e s c e n t sf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o l ，s e n i o rm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t y o nt h e b a s eo ft h ed a t a ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so ff u t u r eo r i e n t a t i o na c c o r d i n gt ol o c a t i o n ，g e n d e r , p e r i o do fs c h o o l i n g w e r ea n a l y z e d ，t h em a i nf i n d i n g sa r e a sf o l l o w s ： 1 o v e r a l l ，a d o l e s c e n tf u t u r e o r i e n t e dg o a l sa n dc o n c e r n sm o s to f t e nc o n c e r n e d t h em a j o rd e v e l o p m e n t a lt a s k so ft h e i ro w na g e ，s u c ha sf u t u r ee d u c a t i o n ，o c c u p a t i o n ， f a m i l y m a r r i a g e a n dt h et e m p o r a le x t e n s i o no ft h e s eg o a l sa n dh o p e sr e f l e c t e dt h e c u l t u r a lp r o t o t y p e ：a d o l e s c e n t se x p e c tt of i n i s ht h e i rs c h o o l i n gf i r s t ，t h e nt og e taj o b ， a n dt h i r d ，t og e tm a r r i e d 2 a sa d o l e s c e n t sg r e wo l d e r , t h e yb e c a m ei n c r e a s i n g l yi n t e r e s t e d i nf u t u r e o c c u p a t i o na n df a m i l y m a r r i a g e ，a n dc o n c e r n e df u t u r eo c c u p a t i o n ，w h i l et h ei n t e r e s t s i nf u t u r ee d u c a t i o nd e c r e a s e d d u r i n ga d o l e s c e n c e ，h o p e sa n dc o n c e r n sa b o u tr e l a t i v e s a n ds e l fc h a n g e dal i t t l e 3 g i r l sf r o mu n i v e r s i t ym e n t i o n e dm o r eh o p e sa b o u tf u t u r ee d u c a t i o na n df a m i l y t h a nb o y sf r o mu n i v e r s i t y , a n dg i r l sa l s oc o n c e r n e dm o r ea b o u tr e l a t i v e s b o y s r e p o r t e dm o r eh o p e sa b o u tf u t u r eo c c u p a t i o n ，w h i l en og e n d e rd i f f e r e n c ew e r ef o u n d a c c o r d i n gt oc o n c e r n sa b o u tf u t u r ee d u c a t i o n ，o c c u p a t i o n ，a n ds e l f 4 a d o l e s c e n t si nu r b a nc o n c e r n e ds e l fm o r e ，w h i l eu r b a na n dr u r a la d o l e s c e n t s h o p e sa n dc o n c e m sw e r es i m i l a ri no t h e rt o p i c s 5 i d e n t i t ye x p l o r a t i o na n dc o m m i t m e n tr e l a t e dt of u t u r ee d u c a t i o nw e r eh i g h e r t h a nt h o s er e l a t e dt of u t u r eo c c u p a t i o na n df a m i l y , a n de x p l o r a t i o nr e l a t e dt of u t u r e l i t 生查堕垫叁堂堡圭兰竺! 竺薹 o c c u p a t i o nw a sh i g h e rt h a n t h a t r e l a t e dt of u t u r ef a m i l y , w h i l et h el e v e lo f c o m m i t m e n tr e l a t e d 幻f a m i l yw a sh i g h e rt h a nt h a tr e l a t e dt of u t u r eo c c u p a t i o n 6 t h ea g e r e l a t e di n c r e a s ei ni d e n t i t ye x p l o r a t i o na n dc o m m i t m e n tw a sd i f f e r e n t a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n ta r e a s 7 n og e n d e rd i f f e r e n c ew a sf o u n di nt h el e v e lo fe x p l o r a t i o na n dc o m m i t m e n t r e l a t e dt of u t u r ee d u c a t i o na n do c c u p a t i o n a n do v e r a l l ，t h el e v e lo fb o y s e x p l o r a t i o n a n dc o m m i t m e n tr e l a t e dt of u t u r ef a m i l yw a sh i g h e r 8 a d o l e s c e n t sl i v i n gi nu r b a na r e a ss h o w e dh i g h e rl e v e lo fe x p l o r a t i o nr e l a t e dt o f u t u r ee d u c a t i o nt h a nt h o s el i v i n gi nr u r a la r e a s ，j u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sl i v i n gi nu r b a na r e a sc o m m i a e dm o r ei nf u t u r ee d u c a t i o n ，w h i l eu n i v e r s i t y s t u d e n t sl i v i n gi nr u r a la n du r b a nw e r es i m i l a r a d o l e s c e n t sl i v i n gi nr u r a la r e a sa n d t o w n sc o m m i t t e dm o r ei nf u t u r ef a m i l yt h a nt h o s el i v i n gi nu r b a na r e a s ，n ol o c a t i o n d i f f e r e n c ew a sf o u n dm e x p l o r a t i o na n dc o m m i t m e n tr e l a t e dt of u t u r eo c c u p a t i o n 9 o v e r a l l ，t h ei n t e r n a l i t y , e x t e r n a l i t ya n do p t i m i s ma b o u tf u t u r ee d u c a t i o na n d o c c u p a t i o nw e r eh i g h e rt h a nt h o s ea b o u tf u t u r ef a m i l y , w h i l et h ed i f f e r e n c eb e t w e e n f u t u r ea n do c c u p a t i o nw a sa c c o r d i n gt og e n d e r , l o c a t i o n ，a n dp e r i o do fs c h o o l i n g 1 0 t h ei n t e r n a l i t ya n de x t e r n a l i t ya b o u tf u t u r ee d u c a t i o na n do c c u p a t i o no f a d o l e s c e n t s f r o mu n i v e r s i t ya n ds e n i o rm i d d l es c h o o lw e r eh i g h e rt h a nt h o s eo f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n da l lt h es t u d e n t sw e r eo p t i m i s mt of u t u r ee d u c a t i o n o v e rt h ea d o l e s c e n tp e r i o d s t u d e n t sf r o ms e n i o rm i d d l es c h o o lw e r em p r eo p t i m i s m t h a nt h o s ef r o mj u n i o rm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t y t h ei n t e r n a l i t ya n de x t e r n a l i t y a b o u tf u t u r ef a m i l yi n c r e a s e dd u r i n ga d o l e s c e n c e ，w h i l ea d o l e s c e n t sf r o mu n i v e r s i t y a n ds e n i o rm i d d l es c h o o lw e r em o r eo p t i m i s mt h a nt h o s ef r o m j a n i o rm i d d l es c h 0 0 1 11 b e s i d e sa d o l e s c e n t so f j u n i o rm i d d l es c h o o ll l y i n gi nu r b a na r e a sa n dt h o s eo f u n i v e r s i t yl i v i n gi nt o w n s ，n og e n d e rd i f f e r e n c ew a sf o u n di nc a s u a la t t r i b u t i o n sa n d o p t i m i s ma b o u tf u t u r ee d u c a t i o na n do c c u p a t i o n a n db o y sw e r em o r ei n t e r n a l i t ya n d o p t i m i s ma b o u tf u t u r ef a m i l y 1 2 a d o l e s c e n t sl i v i n gi nu r b a na r e a sa p p l i e dm o r ee x t e r n a l i t ya b o u tf u t u r ef a m i l y t h a nt h o s el i v i n gi nt o w n s ，a n da d o l e s c e n t sl i v i n gi nu r b a na r e a sa p p l i e dm o r e i n t e r n a l i t ya b o u tf u t u r ee d u c a t i o n ，o c c u p a t i o n ，a n df a m i l y , a n dm o r ee x t e r n a l i t ya b o u t i v 山东师范人学硕士学位论义 f u t u r eo c c u p a t i o n ，m o r eo p t i m i s ma b o u tf u t u r ee d u c a t i o na n do c c u p a t i o nt h a nt h o s e l i v i n gr u r a la r e a sa n dt o w n s 1 3 f u t u r eo r i e n t a t i o n st h r e e s t a g e s w e r er e l a t e di n v a r i e t yo fw a y ，a n d a d o l e s c e n t s p e r s o n a lp r o j e c t si nd i f f e r e n tt o p i c sw e r ee f f e c t e de a c ho t h e r t h i ss t u d ya n a l y z e dt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fa d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o no f c h i n a ，w h i c ha l s os u p p o r t e dn u r m i st h e o r y i na d d i t i o n ，a d o l e s c e n t s p l a n n i n gi n d i f f e r e n ta r e a sw e r ee f f e c t e de a c ho t h e r , w h i c hw a sa l li m p o r t a n td i s c o v e r y , a n di tw a s a l s oe x t e n d e dn u r m i st h e o r y t h er e s u l t sc a na l s oc o n d u c tt h ea d o l e s c e n t s m e n t a l h e a l t he d u c m i o n k e yw o r d s ：f u t u r eo r i e n t a t i o n ，e x p l o r a t i o n ，c o m m i t m e n t ，a t t r i b u t i o n v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：l 笊，拿；拿 导师签字； 学位论文版权使用授权书 i 彳叉够 本学位论文作者完全了解堂控有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 i t 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：弓砭j j ，；、。尹 导师签字： 够k 锚 签字日期；2 0 0 ，年华月2 。日签字日期：2 0 0 ，年弘月j 。同 山东师范大学硕上学位论文 第一部分文献综述与问题提出 在个体的发展过程中，尤其是在青少年期，父母、教师、朋友或周围人经常 会提出这样一个问题“你长大了要干什么? ”。青少年会通过对自己未来的设想 来回答这个问题，其中包括自己感兴趣的事情、自己的理想或目标，以及如何来 实现自己的理想或达到目标的途径等。青少年关于未来的设想，也即未来取向对 正处于过渡时期的青少年具有尤为重要的作用。 1 文献综述 人类思维和行为的一个主要特征是指向未来的事件和结果。这一特征近年来 逐渐引起心理学理论界的关注( b a n d u r a ，1 9 8 6 ；n e i s s e r , 1 9 7 6 ) 。如，b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 强调人具有预见能力，并且它是人类思维的一个基本特征。n e i s s e r ( 1 9 7 6 ) 指出 对未来的预期是认知图式的主要机能之。o p p e n h e i m e r ( 1 9 8 7 ) 将未来取向看 作是目标导向行为的一个主要特征。然而，尽管在人的一生中，对未来事件的预 期对日常行为都具有动力性的引导作用，但对未来的思考和规划对青少年尤为重 要。 青少年期是个思考未来，准备向成年过渡的时期，是一个集中建构新思想、 新观念、兴趣、责任、自我信念以及确立价值观的时期( n u r m i ，1 9 9 3 ) 。个体在 青少年期比其他任何年龄阶段都面临着更多的变化。与j l 童相比，青少年的社会 地位和社会角色发生了重大的转变。与此同时，个体发展的社会生态背景在某些 方面也发生了重要变化，呈现出一些新的特点( 张文新，2 0 0 2 ) 。父母、同伴和 教师以及社会对青少年提出了大量涉及毕生发展的、并且与此年龄段相关的发展 任务。如，他们面临着各种受教育经历的过渡( 如九年制义务教育之后，青少年 面临着普通高中和职业高中的选择，以及继续接受教育和工作的选择) ：人际关 系方面的变化( 如进入青少年期后，个体与同伴接触越来越多，热衷于与同伴交 往而疏远成人，以及萌生与异性交往的欲望等；另一方面随着自主意识的增强， 青少年与父母的关系逐渐从一种以父母为中心的单边主义向平等与民主的双边 主义过渡) 。而这些都使得青少年不得不去重新审视自己，并对自己的未来进行 规划。另外，进入青少年期后，个体认知上也发生了质的飞跃。个体开始逐渐具 山东师范大学硕：e 学位论文 备形式运算思维，即他们的思维活动能够脱离具体事情的支持，能够对问题提出 假设，并主动地去检验假设，并且能够监控和内省自己的思维活动，进行更为抽 象的思维。青少年在生活中所面临的这些变化和其抽象逻辑思维的发展为青少年 对自己未来的发展进行规划提供了条件、空间，同时也提供了发展的动力，即这 些变化促使了青少年对即将面临的过渡进行思考，对自己以后的发展进行规划和 建构。 1 1 未来取向的含义 人们如何看待自己的未来，自己的目标、愿望或期望是什么，这可称为“未 来取向( f u t u r eo r i e n t a t i o n ) ”，即它是个体关于未来的设想。未来取向是一个复杂 的、由多阶段组成的过程( n u t t i n ，1 9 8 4 ) 。 青少年的未来取向与自我同一性的发展有着密切的联系。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 曾 指出，自我同一性不仅涉及“我是谁”的问题，而且涉及“我要成为什么”的问 题。因此未来自我的建构可看作是自我同一性形成中非常重要的一部分。 1 2 未来取向的理论观点 青少年未来取向发展的理论观点与生态学的发展论和发展情境论密切地联系 在一起，并且对当前青少年未来取向发展的理论研究和实证研究具有重要的指导 意义。因此在介绍未来取向发展的理论观点之前，对这两种发展理论的基本观点 进行简单介绍。 1 2 1b r o n f e n b r e n n e r 关于人类发展的生态学模型 美国心理学家u b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 7 9 ) 强调研究“环境中的发展”或“发 展的生态学”的重要意义。“生态”在这里是指个体正在经历着的，或者与个体 有着直接或间接联系的环境。这些环境是由若干相互联系、相互作用的系统组成 的，其中包括微系统、中间系统、外层系统和宏系统。后来b r o n f e n b r e r m e r 又在 其模型中增加了一个时间维度历史年代系统( w i l l i 锄，1 9 9 8 ) 。 微系统是人类发展生态学模型中最基本的一一个分析单位，也是心理学家们最 熟悉、研究最多的一个系统。它是指个人最直接的生活环境，包括家庭、同伴群 山东师范大学顾十学位论文 体、学校以及邻居等。个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这 两种过程来促进其自身的发展。如b r o w n ( 1 9 9 0 ) 研究发现青少年在做出长期的、 重要的规划时，如上大学或职业选择，往往主要求助于父母而不是同伴。p u l k k i n e n ( 1 9 9 0 ) 发现父母单独留有时问与子女在一起、家庭生活和谐、向子女解释世俗 的标准或考虑子女的未来选择，能够预测青少年对未束的乐观期待。青少年与同 伴在一起更多地讨论异性交往、兴趣或价值观方面的事情( b r o w n ，1 9 9 0 ) 。同时， b r o n f e n b r e n n e r 指出个体并不是消极被动地接受环境的影响，环境对个体发展的 影响通过环境与个体的互动来实现。 中间系统指个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响。例如，青少年如 果在家庭中遭到父母的拒绝，则他们与教师的关系可能会出现问题。目前发展心 理学家们越来越重视在多种情境下来观察个体的行为以获得有关青少年发展的 更全面的信息。 外层系统是指个体并未直接参与但却对个体发展产生影响的环境。如父母的 工作环境或职业发展状况会影响青少年对个人未来职业的思考。 生态环境中最外层的一个系统是宏系统。它是指个体所处的整个文化或亚文 化中的社会机构组织或意识形态。如教育体制、经济结构以及当前国家的政治现 状等都构成了青少年发展的背景，为青少年对个人未来发展的思考提供了空间和 可利用的资源。 生态学模型表明，宏系统的变化( 职业状况) 会影响到外层系统( 父母的工 作经历) ，并进而影响虱青少年的微系统和中闯系统。另外，b r o n f e n b r e n n e r 认为， 生态环境的变化或者“生念过渡”( e c o l o g i c a lt r a n s i t i o n ) ，如上学、找工作、结 婚等，在个体的发展中具有特殊的重要性。在这些时刻，个体由于面临挑战，必 须学会适应，发展就会因此而发生。 1 2 2l e r n e r 的发晨情境论 r m l e m e r ( m u u s s ，1 9 9 6 ) 提出的发展情境论( d e v e l o p m e n t a lc o n t e x t u a l i s m ) 与b r o n f e n b r e n n e r 的生态学理论在某些重要观点上有相似之处，并且受到了生态 学理论的影响。发展情境论关注于f 在发展中的、不断变化的个体与其所生活的 生态环境之间的相互作用。在发展情境论中，情境是个核心的概念，l c m e r 把它界定得菲常宽泛。它主要包括四个方面：一是物理环境，如家庭住房条件、 山东师范人学硕十学位论文 学校或社区设施等；二是更重要的一个方面社会环境，如家庭、同伴、教师 或重要他人，这构成了个体生活的一部分，它既影响个体的发展又受到个体发展 的影响：三是发展中的个体也构成了发展背景的一部分，不断发展中的个体不仅 受到周围物理和社会情境因素的影响，而且也会影响或改变其周围的情境；四是 情境因素会随着时间的变化而变化，如个体进入青春期之后生理迅速发育成熟、 能够进行抽象逻辑思维以及个体进入青少年期社会对其提出了新的要求等，另外 一些日常的事件，如取得好成绩、父母吵架、建立恋爱关系等都构成了个体发展 的背景，对个体的发展有着不同的意义。 发展情境论认为物理环境和社会系统不仅相互影响，而且既影响个体的发展 又受到个体的影响。并且所有的这些都随着时间而变化，它是一种辩证的观点。 l e m e r 强调只有理解变化的情境中这种相互作用的机制以及个体和情境总是相 互嵌套在其中的，才能真正理解人类的发展。 1 2 3 未来取向的过程观 将青少年发展的复杂本质理论化的途径之一是将青少年的发展描述为一个 过程，此过程包括青少年的思维、兴趣和信念与其人际背景间、社会文化与制度 背景之间连续的相互作用( m a g n u s s o n ，1 9 8 5 ) 。n u r m i ( 1 9 8 9 a ) 从认知动机 的角度提出，未来取向包括三个心理过程动机、计划和评价。即人们首先通 过比较个人的动机、价值观、对未来的期望、所掌握的有关个体毕生发展的知识 以及环境中可利用的资源和机会来确定自己的目标。然后决定如何来实现这些目 标。最后，人们评价实现个人目标或完成计划的可能性( 见图1 ) 。 未来取向的动机、兴趣和目标。目标或愿望是个体关于未来期望的心理表征， 在这些期望的基础上所形成的认识在个体未来取向动机的发展过程中起着非常 重要的作用( n u r m i ，1 9 9 1 ) 。 青少年成长于一定的环境之中。个体在由儿童期向成年期过渡的过程中会面 临着社会所提出的发展任务、角色的过渡和特定的社会公共机构( i n s t i t u t i o n ) 的 安排。这一环境的一个主要特征是它们与个体的年龄密切相关，如青少年期的典 型发展任务包括建立成熟的同伴关系，形成性别角色认同，为婚姻和家庭生活做 准备，从父母处获得情感独立，为获取经济来源的生涯做准备，包括个人的受教 育规划。成年早期的任务包括找到工作，选择伴侣，开始家庭生活，抚养子女， 山东师范大学硕士学位论立 找到一个团结一致的社会团体( h a v i g h u r s t ，1 9 4 8 ) 。社会公共机构的模式，如中 国实行九年制义务教育、韩国兵役法规定2 0 岁到3 0 岁的男性必需服兵役，在不 同的国家或社会中这些过渡的形式、时间和顺序会有许多的变化( h u r r e l m a r m ， 1 9 9 4 ) 。与发展任务和角色过渡的差别在于，社会公共机构的模式是基于特定的 机构和组织，或甚至是法律、政治体制，而不是文化信念。青少年成长的环境从 一个年龄阶段到另一个年龄阶段是不断变化的。这些环境为青少年的发展界定了 一个“机会空间”，它有助于个体考虑在不同的年龄阶段什么是可能的、可接受 的以及什么是自己想要的等( d a n n e f e r , 1 9 8 4 ) ，从而引导着青少年未来取向的动 机、想法和行为。 二 。= 二二二一 7 _ 图1 未来取向的三个心理过程( n u r m i ，1 9 9 1 ) 青少年并不是消极地接受环境的影响，他们会主动地选择个人的发展环境和 未来的发展道路，会通过比较个人动机与本年龄段的社会文化环境( a g e - g r a d e d s o c i o c u l t u r a le n v i r o n m e n t ) 中所提供的机会空间来主动地建构个人目标，并以此 作为动因，来指导并建构个人的生活( l e m e r , 1 9 8 2 ) 。 青少年对个人未来进行憧憬的同时，也会担忧自己的未来。在个体为未来作 准备的过程中，对未来的担忧起着重要的作用。例如，所担忧的事情如果对自己 未来的发展或愿望的实现造成一种威胁，那么担忧在个体对未来目标的建构和实 现的过程中就会起到一种引导作用( l a z a r u s f o l k m a n ，1 9 8 7 ) 。 未来取向的计划过程。青少年在确定了目标之后，需要考虑如何来实现自己 山东师l 范大学硕士学位论文 的目标。青少年会通过思考或实际行动来比较不同的方法或途径以确定哪些策略 或途径有效。由于青少年确定的目标往往要等到数年甚至数十年之后才能实现， 因此青少年更多地是通过在心理上权衡其目标实现的可能性来对不同的问题解 决途径进行评价，以确定有效的问题解决策略。 青少年运用策略实现目标的过程主要包括探索和投入。探索即个体通过寻求 建议、搜集信息来考察目标对自己的适宜性，以在许多有意义的选择中做出抉择； 投入指个体努力实现自己在某个具体领域的目标的程度以及个体意识到个人计 划已实现的程度。在努力实现目标的过程中，个体会不断地对照自己的目标和现 实的条件、空间或资源，以考虑最初的目标是否合适，如果不合适，需要进行调 整。 未来取向的评价过程。人们在确定目标、实现目标的过程中，会不断地评价 实现个人目标和完成计划的可能性。评价的过程主要涉及对目标实现的影响因素 的归因和与目标实现有关的情感，即影响目标实现的因素主要是内部因素还是外 部因素，是可控的还是不可控的，人们对个人的目标是积极地期待还是持一种悲 观的态度等。评价过程在青少年未来取向的发展过程中起着非常重要的作用，它 直接影响着个体是否会坚持去实现自己先前确定的目标。 未来取向是一个系统。如图1 所示，未来取向的发展是一个由三个阶段组成 心理过程，即建立目标、对目标的实现进行规划以及对目标的实现进行评价。这 三个心理过程是相互联系在一起的。个人确立的标准或发展目标为人们评价自己 的行为结果提供了一个基础：目标的实现有助于人们形成积极的自我概念以及进 行内部归因；个体所建构的计划的有效性影响着其所取得的结果，并因此影响着 自我评价：另外，如图1 箭头所示，人们对成功和失败的评价会反过来影响他们 今后的抱负、志向或所确立的目标，对未来事件的内部归因和相关的积极情感会 增加人们对此事件的兴趣以及确定与此相关的高水平目标的倾向。 1 2 4 未来取向的要素观 m c c a b e 和b a r n e t t ( 2 0 0 0 ) 在n u r m i ( 1 9 9 1 ) 所提出的未来取向是一个多维 结构的理论观点的指导下，在综述有关研究的基础上，提出未来取向包含五个主 要的维度：( 1 ) 突出性( s a l i e n c e ) ，或对未来计划的关心、对未来计划重要性的 评定等，它主要以个体对个人未来思考的频繁程度为指标。( 2 ) 具体性( d e t a i l ) 6 山东师范大学硕士学位论文 ( 也指详细性或清晰性) ，它主要以个体对未来所期望的积极事件或预期的消极 事件的数量为指标。( 3 ) 乐观性( o p t i m i s m ) ，即情感的基调，它主要以个体期 盼积极事件发生的程度为指标。( 4 ) 现实性( r e a l i s m ) 或对可能达到或完成的未 来目标的选择，以及对达到目标所需作的必要准备的认识和理解，它以对未来目 标实现程度的思考为指标。( 5 ) 控制信念( c o n t r o lb e l i e f s ) ，即内部控制- 夕 部控 制，它是指人们对自己在多大程度上能决定个人未来发展结果的信念。 m c c a b e 和b a r n e t t 所综述的这五个维度实际上包含在n u r m i 所提出的未来取 向发展的三个心理过程之中的，而且与未来取向的过程观相比，要素观稍显凌乱， 不如过程观更容易把握未来取向发展的本质。 1 3 国外有关未来取向的实证研究 本论文中关于未来取向发展的实证研究的综述主要是以n u r m i 的未来取向发 展的过程观来组织的。 1 3 1 青少年未来取向发展的动机过程 青少年成长于一定的环境之中。个体在由儿童期向成年期过渡的过程中会面 临着社会所提出的发展任务、角色的过渡和特定的社会公共机构( i n s t i t u t i o n ) 的 安排。同时青少年并不是消极地接受环境的影响，他们会通过比较自己的需要和 社会为其所提供的资源、机会以及自身的能力等方面来确定自己未来的目标。青 少年在憧憬未来的同时也会有担忧的事情，对未来的担忧对个人未来的行为具有 引导作用( l a z a r u s & f o l k m a n ，1 9 8 7 ) 。 调查青少年指向未来的目标和担忧的最常用的方法之一是分析个体所提及 的关于未来的目标和担忧的内容和结构( n u r m i ，e ta 1 ，1 9 9 4 ；p o o l e & c o o n e y , 1 9 8 7 ；t r o m m s d o r f f e ta 1 ，1 9 8 2 ) 。这可以提供有关青少年未来兴趣和担忧的类别或 领域方面的知识。在研究未来取向的目标和担忧时通常采用的另一个维度是“时 间广度”，即人们所思考的目标或期望拓展到将来多远。通常经典的做法是让人 们评价自己的愿望、目标和担忧实现的年龄或具体时间( n u r m i ，e ta 1 ，1 9 9 4 ； t r o m m s d o r f fe ta 1 ，19 8 2 ) 。 已有的研究表明青少年对与其年龄相关的发展背景，即各种发展任务、角色 过渡、转折点和公共事业机构的轨迹等的时间序列( c r o c k e t t & b i n g h a m ，2 0 0 0 ； 山东师范大学颧十学位论空 n u r m i 。1 9 8 9 b ) 具有相对较为具体、细致的概念和看法。青少年会预期他们未来 的生活出现这样一种连续的过渡：即完成学业之后参加工作，然后结婚，为人父 母。青少年期望他们的教育目标实现的平均年龄是1 8 - 1 9 岁，与职业有关的目标 在2 2 2 3 岁时实现，与家庭有关的目标在2 5 2 6 岁之间实现。他们所预期的