（发展与教育心理学专业论文）中学生内隐记忆能力与外显记忆能力的实验研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 r 6 42 4 工 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：遗地 日期： 奎壁垒。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：壶越 日期：o 噬、至 摘要 内隐记忆研究与自传体记忆研究并称为当前记忆研究的两大热点问题。其中 关于内隐记忆加工与外显记忆加工分离的研究大致经历了两个发展阶段：任务分 离阶段和加工分离阶段。无论哪种分离范式，目前都不能彻底解决外显记忆加工 对内隐记忆加工“污染”的问题。经过诸多考虑，本论文拟采用1 9 9 1 年j a c o b y 的启动型加工分离范式，设计了字根补笔、图形补笔、名词归类和图形归类四类 实验，分别代表了内隐记忆能力与外显记忆能力中言语符号的知觉启动、图形符 号的知觉启动、言语符号的概念启动和图形符号的概念启动，对中学生的内隐记 忆规律和外显记忆规律以及彼此之间的关系作了较为细致、全面的分析与探讨。 其结果如下：( 1 ) 本研究证明了，就总体而言。内隐记忆能力与外显记忆能力在不 同类型的实验中有着基本相同的变化趋势，即在某一领域外显记忆能力强，则内 隐记忆也强，反之亦然；但是，就含体而言( 如相关分析) ，在某些实验中，例 如字根补笔、图形补笔和名词归类实验，个体内隐记忆能力与外显记忆能力之间 呈负相关，而在另一些实验中，如图形归类实验，个体内隐记忆能力与外显记忆 能力之间呈低的正相关；( 2 ) 内隐记忆能力与外显记忆能力相一致，都随着学习内 容的增加而增加：( 3 ) 就单独的实验类型而言，内隐记忆能力与外显记忆能力都存 在年级效应，且两者的年级效应呈相同的发展趋势：( 4 ) 如果将四种类型的实验进 行合并，即求出总的内毖记忆能力，则发现总的内臆记忆能力不存在年龄差异与 发展水平效应，这与单个实验的内隐记忆能力的结果是不同的：( 5 ) 内隐记忆能力 与外显记忆能力都存在性别差异，且两者的性别差异不同，在外显记忆能力中， 女性明显强于图形符号的概念启动，在内隐记忆能力中。女性明显强于图形符号 的内隐记忆能力，无论是概念启动还是知觉启动，男性则明显强于言语符号的知 觉启动。同时根据以上的研究结论笔者针对当前的教育提出了自己的建议：我们 在有目的、有计划、有步骤地提高学生岁 显记忆能力的同对也应当关注内隐记忆 能力的培养与提高。 关键词：外显记忆能力，内隐记忆能力，加工分离范式t 知觉启动。概念启动 a b s t r a c t i m p l i c i tm e m o r ya n da u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya r eb o t hc a l l e dt h et w o f o c u sp r o b l e m si nm e m o r ys t u d yf i e l da t p r e s e n t t h es t u d ya b o u tt h e d i s s o c i a t i o no fi m p l i c i tm e m o r yf r o me x p l i c i tm e m o r yh a sr o u g h l y g o n e t h r o u g ht w os t a g e s ：t a s kd i s s o c i a t i o np h a s ea n dp r o c e s sd i s s o c i a t i o n p h a s e n e i t h e rn o r m so fd i s s o c i a t i o nc a nt h o r o u g h l ys o l v et h ep r o b l e m a b o u tt h e “p o l l u t i o n ”f r o me x p l i c i tm e m o r yt oi m p li c i tm e m o r y t h e p a p e r i sd r a w nu pu s i n gt h ep r i m i n gp r o c e s sd i s s o c i a t i o np r o c e d u r eo fj a c o b y i n1 9 9 1 t h ea u t h o r d e s i g n e df o u rk i n d s o f e x p e r i m e n t sw i t h w o r d c o m p l e t i o n ，p i c t u r ec o m p l e t i o n ， n o u nc l a s s i f i c a t i o na n d p i c t u r e c l a s s i f i c a t i o n 。r e s p e c t i v e l yr e p r e s e n t i n gp e r c e p t u a lp r i m i n go fv e r b a l s y m b o l ，p e r c e p t u a lp r i m i n go fp i c t u r es y m b o i ，c o n c e p t u a lp r i m i n go f v e r b a ls y m b o la n dc o n c e p t u a lp r i m i n go fp i c t u r es y m b 0 1 t h ea u t h o rh a s m a d ec o m p a r a t i v e l yc a r e f u la n dc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sa n di n q u i s i t i o no f t h e1 a wo fi m p l i c i tm e m o r ya n de x p l i c i tm e m o r yc a p a h i l i t ya sw e l la st h e r e l a t i o nb e t w e e nt h e mt om i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h er e s u i t sa r ea s f o l l o w s ( 1 ) t h er e s e a r c hh a sb e e np r o v e d ，a sf a ra so v e r a l l ，i m p l i c i t m e m o r yc a p a b i l i t ya n de x p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t yh a st h es a m ec h a n g et r e n d i nt h ee x p e r i m e n t so fd i f f e r e n tt y p e n a m e l yi no n ed o m a i n ，i fe x p l i c i t m e m o r yc a p a b i l i t yi ss t r o n g ，i m p l i c i tm e m o r yi sa l s os t r o n g ，v i c ev e r s a b u ta sf a ra si n d i v i d u a l ( s u c ha sc o r r e l a t i o na n a l y s i s ) i sc o n c e r n e d ，i n s o m ee x p e r i m e n t s ，s u c ha sw o r dc o m p l e t i o n ，p i c t u r ec o m p l e t i o na n dn o u n c l a s s i f i c a t i o ne x p e r i m e n t s ，i m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t ya n de x p l i c i t m e m o r yc a p a b i l i t ya s s u m e sn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ；i no t h e re x p e r i m e n t s ， s u c ha sp i c t u r ec l a s s i f i c a t i o ne x p e r i m e n t ，i m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t ya n d e x p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t y a s s u m e st h e l o wp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ( 2 ) i m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t yc o r r e s p o n d sw i t he x p l i c i tm e m o r yc a p a b i i i t y a n db o t ho ft h e mi n c r e a s ea l o n gw i t ht h es t u d yc o n t e n t ( 3 ) a sf a ra st h e 2 i n d i v i d u a le x p e r i m e n t i n c o n c e r n e d ，i m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t y a n d e x p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t yb o t he x i s tag r a d ee f f e c t ，a n dt h e i rg r a d e e f f e c t si n d i c a t ei d e n t i c a ld e v e l o p m e n tt r e n d ( 4 ) m e r g et h ef o u rk i n d so f e x p e r i m e n ta n dt h et o t a li m p l i c i tm e m o r yc a p a b i i t yc a nb eg e t ，i tc a n b ef o u n dt h a ti m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t yd o e sn o te x i s ta g ed i f f e r e n c e a n dh o r i z o n t a le f f e c td e v e l o p m e n t t h i sr e s u l t i sd i f f e r e n tf r o mt h e i n d i v i d u a le x p e r i m e n t ( 5 ) i m p l i c i t m e m o r yc a p a b i l i t y a n de x p l i c i t m e m o r yc a p a b i l i t yb o t hh a v es e x u a ld i f f e r e n c e ，a n dt h e i rd i f f e r e n c e sa r e d i s t i n c t i ne x p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t y ，f e m a l e s e xi s s t r o n g i n c o n c e p t u a lp r i m i n go fp i c t u r es y m b 0 1 a n di ni m p l i c i tm e m o r y ，f e m a l es e x i ss t r o n gi np e r c e p t u a lp r i m i n ga n dc o n c e p t u a lp r i m i n g o fp i c t u r es y m b o l ； b u tm a l es e xi ss t r o n gi nc o n c e p t u a lp r i m i n go fv e r b a ls y m b 0 1 a c c o r d i n g t ot h ea b o v er e s e a r c hc o n c l u s i o n ，t h es u g g e s t i o nh a sb e e np u tf o r w a r db y t h ea u t h o r t ot h ep r e s e n te d u c a t i o n ：w h i l ei m p r o v i n ge x p l i c i tm e m o r y c a p a b i l i t y o fs t u d e n t so b j e c t i v e l y ，d e s i g n e d l y a n d s t e p b y s t e p ，w e s h o u l da l s op a ya t t e n t i o nt oc u l t i v a t ea n dr a i s es t u d e n t s i m p l i c i t m e m o r yc a p 曲i l i t y k e y , o r d s ：i m p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t y , p r o c e s sd i s s o c i a t i o np r o c e d u r e , p e r c e p t u a l f x p l i c i tm e m o r yc a p a b i l i t y , p r i m i n g , c o n c e p t u a p r i m i n g 前言 一、 选题理由 自从1 9 6 8 年英国神经心理学研究人员w a r r i n g t o n 和w e i s k r a n t a 患者启动效应的研究中发现内隐记忆以来，激发了人们对无意识的、无觉察的记 忆现象的研究兴趣，迄今为止，内隐记忆研究已经成为当前记忆心理学研究的热 点问题之一。内隐记忆研究揭示了在有意识的外显记忆系统之外还存在一个无意 识的内隐记忆系统，扩充和解放了记忆研究的方法、技术和对问题及现象的选择。 以往关于外显记忆与内隐记忆领域的研究，往往存在两种分类方法：一种是 启动方式，即知觉启动与概念启动；另一种是符号呈现形式，即言语符号与非言 语符号( 在本论文中，笔者使用图形符号来指代非言语符号) 。不同的分类方法 与类别，往往得到不周的结论。且蔚尚没有篇文献资料对这两种分类进行统一 的研究。因此笔者认为有必要从这两个维度对外显记忆加工与内隐记忆加工进行 交叉分类，并设计了字根补笔、图形补笔、名词归类和图形归类四类实验，分别 代表外显记忆和内隐记忆中言语符号的知赏启动、图形符号的知觉启动、言语符 号的概念启动和图形符号的概念启动，希冀对内隐记忆与外显记忆规律以及彼此 之间的相互关系进行更为细致的探索与研究。 在过去的文献资料中，不乏内隐记忆规律、岁 显记忆规律以及两者相互关系 的研究。但是这些研究大多集中在任务分离范式研究的基础之上。至于加工分离 范式的研究，虽然在同一个实验研究中可以同时提取外显记忆成分与内隐记忆成 分。但是关于加工分离范式中外显记忆成分的使用率远远低于内隐记忆成分的使 用率，而且笔者尚没有看到有关文献资料使用加工分离范式来研究外显记忆规律 以及外显记忆能力和内隐记忆能力彼此之间的关系。因此，笔者希冀在本论文中 使用加工分离范式同时探讨与研究内隐记亿规律、外显记忆规律以及彼此之间的 相互关系。 年龄效应与性别差异研究是心理学研究中常见的两种思路。因此本文笔者 在探讨外显记忆规律、内隐记忆规律以及两者关系的时候，同时想加入年龄与性 别两个变量。在年龄变量中，因为本文的研究对象都是中学生，所以无法穷尽所 有的年龄阶段，同时因为中学生的内隐记忆能力与外显记忆能力可能会受到当前 教育的影响，所以在本论文中笔者选择了年级效应这一变量取代了年龄效应。应 当说年级效应可以反映部分的年龄效应，但又不能等同于年龄效应，两者之间还 是存在一定差异的。关于性翳差异的研究，在诸多领域内都涉及到，不过关于内 隐记忆的性别差异研究尚不多见，本文希望可以通过加工分离程序对外显记忆与 内隐记忆的性别差异做一个探索。 除了以上研究之外，笔者同对希望可以通过这些理论研究对当前的教育提 出一些合理化的建议，为提高学校教育质量做出自己的一份贡献。 二、 研究方法与研究工具 l 、研究对象 南京市中华中学民办初中二年级两个班，高中二年级两个班，男女生人数 分别为：初二( 1 ) 班，男生2 6 人，女生2 6 人，共5 2 人；初二( 4 ) 班，男生 2 6 人，女生2 6 人；高二( 3 ) 班，男生3 2 人，女生1 5 人；高二( 9 ) 班，男生 9 人，女生4 5 入。所有被试均未参拓过类似实验。所有技试均自愿参女b 该实验， 结束后给予少量报酬。在本研究中，共回收有效答卷1 4 7 x 2 份，详细数据见正 文部分表4 1 1 。 2 、实验设计 采用4 x 2 x 2 三因素混合设计。三因素分别是：实验类型，共有4 种实验 类型，分别是字根补笔、图形补笔、名词归类和图形归类实验，各自代表言语符 号的知觉启动、图形符号的知觉启动、言语符号的概念启动和图形符号的知觉启 动；年级，分为初二年级组与高二年级组2 种：性别，分为男性与女性2 种。其 中年级与性别为组间变量，实验类型为组内变量。本论文原本设计每个被试须完 成所有4 种类型的实验，但是由于受到诸多因素的影响，笔者仅完成其中的一部 分实验，即初二( 1 ) 班与高二( 9 ) 班仅实施了字根补笔与图形归类实验，初二 ( 4 ) 班与高二( 3 ) 班仅实施了图形补笔与名词归类实验。因变量是被试在每种 实验中所得的内隐记忆分数与外显记忆分数。 3 、实验仪器与材料 实验仪器：计算机一台( 含p o w e p o i n t 软件) ，投影仪一台 实验材料： 共有四种类型的实验材料，分别为字根补笔实验、图形补笔实验、名词归 类实验、图形归类实验( 所有实验均是笔者自行设计) 。所有实验都包括学习部 分与测试部分2 个部分。 ( 1 ) 字根补笔实验 学习部分：选自现代汉语词典常用汉字4 0 个( 频率在o 。9 9 0 0 - 0 ，0 1 0 0 之间) ，每一汉字的相应词干均有五种以上补笔方式可形成有意义的汉字。使用 这4 0 个汉字制作学习材料l ，详见软盘。 测试部分：使用学习材料i 中汉字的字根制作测试材料l 字根补笔测 验，详见附录i 。 ( 2 ) 图形补笔实验 学习部分：使用几何图形制成学习材料2 。详见软盘。每一个几何图形均由 三个部分组成：细线部分( 可以是正方形、长方形、等腰直角三角形，等边三角 形，直角梯形，半圆等图形中的一个) ，粗线部分( 一条直线，用来标识补笔的 位置) ，虚线部分( 所使用的图形同细线部分) 。 测试部分：使用学习材料2 中的图形，将每一个图形中的虚线部分除去， 用剩下的不完整图形制成测试材料2 图形补笔测验，详见附录l 。 ( 3 ) 名词归类实验 学习部分：在哺乳动物、水果、电器、体育娱乐器材、交通运输工具、武 器、鸟类和服饰等8 个类别中找出4 0 个常见名称( 所有名称均由两个字组成， 每一个类别中选择5 个名称) ，使用这4 0 个名称制成学习材料3 ，详见软盘。 测试部分：使用学习材料3 中的8 个类属制成测试材料3 名词归类测验， 详见附录l 。 ( 4 ) 图形归类实验 学习部分：在哺乳动物、水果、电器、体育娱乐器材、交通运输工具、武 器、鸟类和服饰等8 个类别中找出4 0 个图形( 每一个类别中选择5 个图形) 、使 用这4 0 个图形制成学习材料4 ，详见软盘。 测试部分：使用学习材料4 中的8 个类属制成测试材料4 图形归类测验， 详见附录1 。 4 、研究程序 6 本实验所有研究材料都可以分为两个部分：学习部分与测试部分。学习部 分根据不同类型实验的需要，分别选取相应符号4 0 个，并用p o w e r p o i n t 软件根 据需要生成系列幻灯片，所有符号都只快速呈现一次，没有重复，且呈现的先后 顺序满足随机化原则。学习部分采用幻灯呈现的方式进行。 测试部分根据实验类型的不同则按照不同的形式编制测验卷。所有测验卷 均由包含测验和排除测验两部分组成，包含测验和排除测验除了指导语的要求不 同之外( 即包含测验要求被试尽量使用学习过的内容完成测验，而排除测验要求 被试使用第一个想到的、但又不是学习过的内容来完成测验) ，其余部分完全相 同，且所有符号的排列顺序均满足随机化原则。字根补笔实验：使用学习材料1 中的4 0 个汉字的相应字根编制测验卷。图形补笔实验：使用学习材料2 中的图 形的相应部分( 即不完整图形部分) 编制测验卷。名词归类实验与图形归类实验 的编制思想大致相同，均是将所有学习过的符号按照类属平均分为8 类，每一类 属均包括5 个符号，在测验卷中仅呈现类属名称，要求被试在相应类属中填写属 于该类属的相应名称，所有类属只能填写5 个，不能多填，但可以不填。测试部 分均采用纸笔进行。 每个被试组都经历2 种类型实验材料的学习与测试。每种类型的实验均分 为学习阶段和测试阶段。所有的测试均是在学习阶段结束后立刻进行。实验阶段 的操作程序大致如下 ( 1 ) 初二( 1 ) 和高二( 9 ) 的实验程序： 指导语 学习学习材料1 完成测试材料l 学习学习材料4 完成测试材料4 ( 2 ) 初二( 4 ) 和高二( 3 ) 的实验程序： 指导语 学习学习材料2 完成测试材料2 学习学习材料3 完成测试材料3 三、研究结论及其对当前教育的肩示 本论文的实证研究部分主要得出以下5 点结论：( 1 ) 本研究证明了，就总体而 言，内隐记忆能力与外显记忆能力在不同类型的实验中有着基本相同的变化趋 势，即在某一领域外显记忆能力强，则内隐记忆也强，反之亦然；但是，就个体 而言( 如相关分析) ，在某些实验中，如字根补笔、图形补笔和名词归类实验， 个体内隐记忆能力与外显记忆能力之间呈负相关，而在另些实验中，如图形归 类实验，个体内隐记忆能力与外显记忆能力之间呈低的正相关：( 2 ) 内隐记忆能力 与外显记忆能力相一致，都随着学习内容的增加而增加：( 3 ) 就单独的实验类型而 言，内隐记忆能力与外显记忆能力都存在年级效应，且两者的年级效应呈相同的 发展趋势：( 4 ) 如果将四种类型的实验进行合并，即求出总的内隐记忆能力，则发 现总的内隐记忆能力不存在年龄差异与发展水平效应，这与单个实验的内隐记忆 能力的结果是不同的；( 5 ) 内隐记忆能力与外显记忆能力都存在性别差异，且两者 的性别差异不同。在外显记忆能力中，女性明显强于图形符号的概念启动能力； 在内隐记忆能力中，女性明显强于图形符号的内隐记忆能力，无论是概念启动还 是知觉启动，而男性则明显强于言语符号的知觉启动。根据以上的结论，笔者认 为当前的教育在有目的、有计划、有步骤地提高学生外显记忆能力的同时也应当 加强内隐记忆能力的培养与提高。 8 中学生内隐记忆能力与外显记忆能力的实验研究 l 问题的提出 1 1 基于实验研究方法的思考 内隐记忆与自传体记忆研究是当前记忆研究的两大热点问题。其中，关于内 隐记忆的研究大致经历了三个阶段：上世纪七、八十年代，以任务分离范式为主； 1 9 9 1 年以后开始转向加工分离范式；最近，它的研究进入了建模阶段。因为内 隐记忆与外显记忆之间是一种对立统一的关系，两者既相互对立，又相辅相承， 所以内隐记忆的研究往往不能孤立于外显记忆之外。关于内隐记忆与外显记忆分 离的问题，目前主要使用两种实验性分离范式：任务分离范式与加工分离范式。 两种分离范式都不能说是尽善尽美，它们都无法真正解决外显记忆提取对内隐记 忆提取的“污染”问题。但是相对而言，加工分离范式对内隐记忆的提取更加纯 净一些，并且加工分离范式还可以在同一个实验材料中同时提取内隐记忆成分与 外显记忆成分，有诸多方便之处，因此笔者在本研究中使用加工分离范式作为本 研究的方法。关于加工分离范式，自从1 9 9 1 年j a c o b y 提出再认型与启动型两种 实验性分离范式之后，许多学者针对再认型加工分离范式从不同的角度对其进行 修正，提出了若干修正模型，应该说这些修正模型都在某一方面超越了j a c o b y 的再认型加工分离范式，都是内隐记忆研究过程中重要的组成部分。但是，这些 修正模型非常庞大，孰优孰劣难以区分，同时，所有的修正模型都不能彻底解决 外显记忆加工对内隐记忆加工的“污染”问题，因此为了方便起见，笔者选择了 1 9 9 1 年j a c o b y 提出的启动型加工分离范式作为本论文的研究范式。 以往关于内隐记忆与外显记忆领域的研究，往往存在两种分类方法：一种是 启动方式，即知觉启动与概念启动；另一种是符号呈现形式，即言语符号与非言 语符号( 在本论文中，笔者使用图形符号来指代非言语符号) 。不同的分类方法 与类别，往往得到不同的结论。目前尚没有一篇文献资料对这两种分类进行统一 的研究。因此笔者认为有必要从这两个维度对内隐记忆加工与外显记忆加工进行 交叉分类，并设计了字根补笔、图形补笔、名词归类和图形归类四类实验，分别 代表内隐记忆和外显记忆中言语符号的知觉启动、图形符号的知觉启动、言语符 号的概念启动和图形符号的概念启动，希冀对内隐记忆与外显记忆规律以及彼此 9 之间的关系进行更为细致的探索和研究。 在过去的文献资料中，不乏外显记忆规律、内隐记忆规律以及两者之间相互 关系的研究。但是这些研究大都集中在任务分离范式研究的基础之上。至于加工 分离范式的研究，虽然在同一个实验研究中可以同时提取外显记忆成分与内隐记 忆成分，但是关于加工分离范式中的外显记忆成分的使用率远远低于内隐记忆成 分的使用率，而且笔者尚没有看到有关文献资料使用加工分离范式对外显记忆规 律以及外显记忆加工与内隐记忆加工之间的关系进行研究与探讨。因此，笔者希 冀在本论文中使用加工分离范式同时探讨外显记忆规律、内隐记忆规律以及两者 之间的相互关系。 1 2 基于年级效应与性别差异研究的思考 年龄效应与性别差异研究是心理学研究中常见的两种思路。因此本文笔者在 探讨内隐记忆规律、外显记忆规律以及彼此之间关系的时候，同时想加入年龄与 性别两个变量。在年龄变量中，因为本文的研究对象都是中学生，所以无法穷尽 所有的年龄阶段，同时因为中学生的内隐记忆能力与外显记忆能力受到当前教育 的影响比较大，所以在本论文中笔者选择了年级效应这一变量取代了年龄效应， 应当说年级效应可以反映部分的年龄效应，但又不能等同于年龄效应，两者之间 还是存在一定的差异的。关于性别差异的研究，在诸多领域内都涉及到，不过关 于内隐记忆的性别差异的研究尚不多见，本文希望通过加工分离程序对内隐记忆 与外显记忆的性别差异做一个探索。 2 研究综述 2 1 内隐记忆的前期研究 在内隐记忆与外显记忆实验性研究之前。就已经有许多哲学家与研究人员涉 及到内隐记忆与外显记忆这一研究领域。 早在亚里士多德时代的哲学家们就已经意识到内隐记忆与外显记忆之间的 区别，他们讨论过关于先前学习过的内容基于信息的回忆( 相当于外显记忆) 和 基于刺激熟悉度的评估( 相当于内隐记忆) 两种类型记忆之间的区别。不过， oa n d k w p y o n e l i n a s t h e n a t u r e o f r e c o l l e c t i o na n d f a m i l i a r l y ：a r e v i e w o f 3 0 y c m s o f r e s e a r c h j o u r n a l o f 1 0 目前仍然认为d e s c a r i e s 是第一位明确涉及内隐记忆现象的哲学家。他在精神 的激情( 1 6 4 9 ) 一书中曾写到“童年期的惊吓体验能影响人的一生而个体并没 有任何对这些体验的记忆”。之后，l e i b n i t z 的“无意识知觉”、m a i n ed eb i r a n 的“习惯驱动”、h e r b a r t ( 1 8 1 6 ) 的“被抑制观念”和b e r g s o n ( 1 9 1 1 ) 的“第 二种记忆形式”等均从不同角度涉及到内隐记忆的内容。 r o b e r td u r r a ( 1 8 4 5 ) 发现遗忘症患者在毫不觉知的情况下学会了某些技能。 k o r s a k o f f ( 18 8 9 ) 通过临床观察指出：尽管遗忘症患者并未意识到，但事实上那 些被遗忘的微弱记忆痕迹( 尚不足以进入意识记忆) 却能对行为产生影响。 s c h n e i d e r ( 1 9 1 2 ) 发现遗忘症患者在学习图形之后残图识别的成绩明显提高了，而 此时患者对这些图形并无有意识的识记。f r e u d 提出了心因性遗忘这一概念，指 出童年时的种种经历虽然被人( 外显地) 遗忘难以有意识地回忆，但他们并 没有消失，而是被压抑到了浩瀚的无意识层，以性欲本能、各种各样的情结的方 式继续存在，并最终导致神经症。f r e u d ( 1 9 2 2 ) 通过自由联想，对梦、口误、 笔误的分析，深入患者无意识层面中的记忆，把它们挖掘出来予以重视，即“暴 露隐事并加以消除”。p r i n c e ( 1 9 1 4 ) 则描述了内隐记忆对于正常认知功能的重要 性。他写道：在日常生活中，许多我们已经遗忘和埋葬的过去经验会偶然出现并 影响我们的判断力和思想，而我们并不知道什么影响了我们的思想过程。等等。 e b b i n g h a l 1 s 是人类学习与记忆实验研究的奠基人，在其著作记忆：实验心 理学的一大贡献中将人类的记忆分为三种类型：随意提取、不随意提取以及“早 先的经验体现在当前的思想和行为中，但这种迁移不会引起有意识提取时的那种 痕迹。大多数这种经历是不为一时所知的，但它们却起了重要的作用。并证明了 早先经验的真实性。”e b b i n g h a u s 关于记忆的分类，前面两种属于外显记忆研究 的范畴，而第三种类型则属于内隐记忆研究的范畴。继他之后，内隐记忆的研究 工作大约沿着三个方向进一步发展。第一，t h o m d i k e 证实被试能在无意识条件 下或没有明确记忆的情况下学到各种规则；第二，p o e t z l ( 1 9 1 7 ) 发现没有报告 出来的阈下呈现的图片特征可以在被试以后的想象和梦中出现，很明显的是他们 并没有有意地记忆过这些特征，也没有在刺激出现时报告觉察到它们；第三， c l a r kh u l l 以及他的学生们的一系列研究提供了大量内隐记忆在技能、条件反射 m e m o r y a n d l n g g e2 0 0 2 ( 4 6 ) ：4 4 l o l 7 和催眠中的反映。另外值得一提的是，m c d o u g a l l ( 1 9 2 4 ) 在心理学纲要中 首次使用了内隐的和外显的这两个专业术语，并将它们与记忆的两种不同反映形 式相联系。 2 2 任务分离程序( t a s kd i s s o c i a t i o np r o c e d u r e ) 1 9 6 8 年，w e i s k r a n t z 和w a r r i n g t o n 研究发现，严重的遗忘症患者( 顺行性遗 忘) 在传统的再认、回忆作业上表现出明显的记忆障碍，成绩比对照组差得多， 但是在模糊字辨认和词干补笔两项任务中，通过部分线索写出学过的单词的概率 却与对照组没有明显的差异。继w a r r i n g t o n 之后，人们关于内隐记忆与外显记忆 的研究开始进入任务分离范式阶段。任务分离法一般是通过改变测验指导语，造 成两种记忆任务，即间接测验和直接测验，通过考察两种记忆测验成绩间的关系 来确定是否出现分离。直接测验法用于测量外显记忆能力，要求被试有意识地或 主动地提取先前经验来完成当前任务，如传统的自由回忆、线索回忆以及再认测 验都是任务分离法中常用的直接测验；间接测量法用于测量内隐记忆能力，它不 需要对先前经验的直接记忆，其结果表现为被试并未意识到的某些经验对当前任 务的自动影响，如模糊字辨认和词干补笔等。 直接测验法大致以自由回忆、线索回忆和再认测验为主。而间接测量法的种 类很多。根据实验材料来分，可以分为言语材料和非言语材料两种：言语材料包 括拼音文字的熟悉词、伪词、成对词、字母串及汉字等。非言语材料包括熟悉物 体、新颖物体和图案、熟悉和陌生面孔等。根据实验类型来分，周爱保等( 1 9 9 5 ) 通过计量学分析发现，用于内隐记忆的间接测量法主要有完成测验、辨认测验、 拼写测验、联想测验、决策测验等几类。r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 3 ) 归纳了 1 2 种间接测验类型，同时他们认为间接测验的数目远不止这些，认为大多数任 务都可以转化为间接测验。只要具备以下两个条件：( 1 ) 在学习阶段，被试需要接 触相关信息；( 2 ) 在测试阶段指导语强调立刻反应并且保证被试没有有意识的提取， 一般的记忆测验均可以转化为间接测验。根据自变量的选择和操作，间接测验又 可以分为：与言语信息有关的间接测验( 如词干补笔、残词补全、模糊字命名、 词汇判断和单词确认等) 、非言语信息的间接测验( 如图形完成、图片识别、残 途命名、物体决定、偏好判断、面孔命名等) 、新异联系的间接测验( 如非相关 词对、词或非词与其颜色的联系、物体位置联系等) 、数据驱动与概念驱动 间接测验等o 。 在间接测验的研究中，首先要解决这样一个问题：不能让有意识回忆与基于 熟悉度提取的作用混合在一起，从而影响测验的结果。要解决这个问题的一个重 要措施是通过指导语控制被试的提取策略，通常采用缩短测验时间、旖加较大的 时间压力、分散注意力、在学习和测验之间增设干扰作业、用口头反应代替书面 反应等进行控制。有些研究者还在测验结束后对被试进行问卷调查，了解被试在 测验过程中是否意识到测验结果与学习的关系，把意识到关系的被试的测验结果 与未意识到关系的被试的结果进行比较分析( b o w e r s 等，1 9 9 0 ) 。此外，研究者 们还提出了使用提取的意识性标准( r e t r i e v a l i n t e n f i o n f l i t y c r i t e r i o n ) ( s c h a c t e r , b o w e r s 和b o o k e r 1 9 8 9 ) 、匹配比较法( m e r i k l e 和r e i n g o l d 1 9 9 1 ) 和 三角度量法( h a y m a n 和t u n i n g ，1 9 8 9 ) 。、超意识广度法等方法对任务分离程序 进行改进。但是，无论采取何种措施，都无法消除内隐记忆对直接测验的影响， 同时也无法消除外显记忆对间接测验的影响。 2 3 加工分离程序( p d p ，p r o c e s s d i s s o c i a t i o n p r o c e d u r e ) 2 3 1 加工分离程序的提出 通过任务分离范式，研究者们获得了有关内隐记忆和外显记忆间差异性的大 量研究，并以此证实了内隐记忆的存在。然而，随着研究的深入，越来越多的研 究者开始意识到任务分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间相互污 染的问题( 虽然进行了各种改进措施) ，不仅意识加工会影响问接测验，而且无 意识加工也会影响到直接测验。因此，直接测验测到的不是纯粹的意识加工，而 间接测验测到的也不是纯粹的无意识加工。为了更加纯净地提取意识加工与无意 识加工，j a c o b y ( 1 9 9 1 ) 提出了加工分离实验程序对内隐记忆与外显记忆的实验 性分离进行了改进。他认为无论是直接测验，还是间接测验，都包含外显加工与 内隐加工的共同作用，因此使用任务分离程序对内隐记忆与外显记忆进行分离存 在着自身无法克服的矛盾，在此基础上，他提出关于内隐记忆与外显记忆的分离 应当建立在加工分离的基础之上，而不是通过测验任务来进行分离。这一思想使 得内隐记忆的研究向前迈进了一大步，此后关于内隐记忆与外显记忆的实验性分 。杨泊良、郭力平、王沛、陈宁记忆心理学华东师范大学出版社1 9 9 9 年6 月t2 6 5 - 2 8 2 。杨治良、郭力平、王渖、阵宁记忆心理学华东师范大学出版杜1 9 9 9 年6 月；2 8 4 - 2 9 2 离的研究开始进入加工分离范式阶段。 加工分离程序的总体思路是，用两个彼此对立的测验( 包含测验与排除测 验) ，使意识加工和无意识加工的作用方向相反，进而达到把内隐记忆与外显记 忆分离开来的目的。 加工分离程序的实验程序根据测验类型可以分为启动型和再认型两类。 启动型加工分离程序是，在学习了一个项目之后，进行排除与包含测验。在 包含测验中要求被试用学习阶段学习过的内容来完成测验任务，如果想不起来， 则也可以用头脑中出现的第一个可能的答案来完成任务。在包含测验中，控制加 工与自动加工的作用方向是一致的。被试既可以通过有意识加工回忆出来的内容 来完成任务，又可以通过无意识加工产生的熟悉感而使用学习过的内容来完成任 务。在排除测验中，要求被试不能用前面学习过的内容来完成任务。在排除测验 中，控制加工与自动加工的作用方向是不一致的。当被试能有意识回忆出学习过 的内容，就会将这些内容从反应中排除出去，如果他仍用学习过的内容完成任务， 则是无意识熟悉感在起作用。 再认型实验程序是，在学习阶段呈现2 个学习内容，把呈现过的内容和未呈 现过的内容混合在一起，然后进行测验。包含测验要求被试将所有学习过的内容 判断为“旧”，将未呈现过的内容判断为“新”。排除测验要求被试只将第二个学 习内容判断为“旧”，而将第一个学习内容和未学习过的内容判断为“新”。这样 就第一个词单而言，在包含测验中控制加工和自动加工的方向是一致的，而在排 除测验中控制加工和自动加工的方向则是相反的。 将上述两种加工分离程序的逻辑用数学公式表达出来就是： i - c + u c c 、 ( 1 ) e = u o c 1 ( 2 ) 在本公式中，c 代表控制加工完成任务的比率( 即外显记忆能力) ，u 代表 自由加工完成任务的比率( 即内隐记忆能力) ，i 代表在包含测验中使用学习过 的项目完成任务的比例，e 代表在排除测验中使用学习过的项目完成任务的比 例。 经过转换可以分别计算出内隐记忆能力与外显记忆能力： c = i - e ( 3 ) 1 4 u = e ( 1 - c ) ( 4 ) 2 3 2 加工分离程序的修正 加工分离程序的成立必须依赖四个假设：1 意识性提取与自动提取必须是相 互独立的加工过程；2 意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；3 自动 提取在包含测验和排除测验中的性质也是样的：4 意识性提取的操作表现是全 或无的，而自动提取则是有对有错的。针对如上假设，许多学者提出了质疑。 针对假设1 ，j a c o b ) , 使用的是独立模型，即意识性提取与自动提取是相互独 立的，既可能同时发生，又可能单独存在。此外，有些学者对这一假设进行了质 疑，j o o r d e n s 和m e r i k l e 提出了冗余模型，认为意识性提取包容在自动提取之内： g a n d i n e r 和j a v a 提出了排除模型，认为意识和无意识的影响是相互排除的，意 识与无意识的影响不可能同时发生。 b u c h n e r 、e r d f e l d e r 和v a t e r r o d t - p l u n n e d k e 等人针对意识性提取和自动提取在 包含测验和排除测验中的性质是一样的这假设进行了质疑，提出了诸多关于反 应偏向修正的模型。 此外，r i c h a r d s o n k l a v e h n ( 1 9 9 4 ) 也对加工分离程序进行了修正，认为加工 分离程序应当在意识提取这一变量上进一步进行区分，即应当分为主动的意识提 取与被动的意识提取，因此他们设计了三种测验：有意测验、偶然测验和对立测 验，分别代表主动的意识提取、被动的意识提取和无意识提取。 2 3 3 关于加工分离程序模型的建构 针对加工分离程序中再认型实验程序理论假设，j o h n s o n 提出了“信源检测 模型”；针对忽视了反应偏向的问题，b u c h n e r 提出了“多维加工树模型”；结合 信源检测模型和多维加工树模型，m u l l i g a n 提出了“语境探查模型”等。 2 3 4 对加工分离程序的评价 杨志良等人认为，虽然加工分离程序提出的时间不长，理论上的不完善以及 经验数据的不够充分引起了理论界的众多争议，但正是在从不同角度对这个创建 性构想不断修正和批评的基础上，方法论和实验技术才能得以进一步地完善与发 展。 3 研究目的与研究假设 3 1 研究目的 本研究拟通过j a c o b y ( 1 9 9