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山东师范大学顾士学位论文 中学物理课堂有效教学策略研究 中文摘要 本文针对部分物理教师由于跟不上素质教育改革的步伐，不适应新一 轮基础教育课程改革而造成的教学低效的现状，以物理教学理论为基础， 运用有效教学的研究成果，立足于课堂教学的微观领域，探讨物理教师采 用何种教学策略，才能提高课堂教学效率，最终实现新课改提出的三维教 学目标。 本文首先简述了中学物理课堂有效教学策略研究的背景、研究现状及 选题缘由，阐述了有效教学的涵义、特征、多样性及它的影响因素，论述 了本课题的理论基础信息加工理论、建构主义理论、系统开放理论和 动机理论等。 然后，本文在有效教学理念的指导下，结合物理学科的特点，围绕着 “怎样有效地实现三维教学目标”，提出了七种有效教学策略物理知识 系统化教学策略、信息加工策略、以原始物理问题为中心的课堂教学策略、 构建课堂学习共同体策略、指导学生生成个性化学习策略的策略、科学教 育与人文教育相融合的教学策略和以情优教教学策略，并对每一种教学策 略的涵义、操作程序和功能等进行了详细地论述。由于在教学系统中，教 学行为是一个能动性极强的因素，承载着教学理念，引导着学习行为，因 此为了增强教学策略的操作性，对大部分教学策略都以教学实例来进行说 明。 最后，本文提出了一种有效的物理课堂教学模式课堂学习共同体 教”j - - 模式，并对该模式下的案例进行了点评。这种课堂教学模式的特点是： 山东师范大学硕士学位论文 围绕着同一个主题，师生共同学习、共同进步，但并不抹杀学生的自主学 习，而是千方百计地促进学生的自主学习，从而提高课堂教学效率。而且， 课堂学习共同体教学模式为各种有效教学策略地实施提供了一个“完美 的空间；同时，这个“完美 的空间必须有这些有效教学策略的支撑才能 充分发挥它的功能。 关键诃：有效教学；教学策略：课堂学习共同体；教学模式；物理课 堂教学 分类号：g 6 3 3 7 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e so f p h y s i c sc l a s s r o o m i n s t r u c t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 a b s t r a c t n o ws o m e p h y s i c s t e a c h e r sc o u l dn o tf o l l o w u p t h e s t e p o f q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o nr e f o r ma n dt h en e wr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n c u r r i c u l u m u n d e rs u c hc i r c u m s t a n c e s ，t h i sp a p e rc a r r i e so u tar e s e a r c ho nw h a t e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sa r en e e d e df o rp h y s i c st e a c h e r st or e a c h3 d t e a c h i n gt a r g e ti nt h en e wr e f o r ma b o u tb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u me f f i c i e n t l y t h er e s e a r c hi sb a s e do np h y s i ct e a c h i n gt h e o r ya n da c h i e v e m e n t si ne f f e c t i v e t e a c h i n ga l o n g 丽mt h em i c r o - f i e l do fc l a s s r o o m f i r s t l y , t h ep a p e re x p o u n d st h eb a c k g r o u n do fr e s e a r c h i n go ne f f e c t i v e p h y s i c st e a c h i n gs t r a t e g i e si nm i d d l es c h o o l s ，t h es t a t u sq u oa n dt h es i g n i f i c a n c e o ft h et o p i c i ta l s oe x p l a i n st h em e a n i n g ，c h a r a c t e r i s t i c s ，d i v e r s i t ya n df a c t o r so f e f f e c t i v e t e a c h i n g af u r t h e r d i s c u s s i o ni s p r o p o s e da b o u tt h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o no ft h i st o p i c - - - i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y , o p e n ss y s t e mt h e o r ya n dm o t i v et h e o r ye t c s e c o n d l y , w i t hg u i d eo fe f f i c i e n tt e a c h i n gt h e o r y , t h i sa r t i c l ee x p l a i n s s e v e ne f f i c i e n t t e a c h i n gs t r a t e g i e s - - p h y s i c sk n o w l e d g es y s t e m i z e dt e a c h i n g s t r a t e g y , i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gs t r a t e g y , f o c u s i n go no r i g i n a lp h y s i c sq u e s t i o n c l a s s r o o m t e a c h i n gs t r a t e g y , s t r a t e g y o fc r e a t i n g l e a r n i n gc o m m u n i t y i n c l a s s r o o m ，s t r a t e g yo fd i r e c t i n gs t u d e n t s t om a s t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，s t r a t e g y 3 山东师范大学硕士学位论文 o ft h ef u s i o no fs c i e n c ea n dh u m a n i t i e sa n ds t r a t e g yo fo p t i m i z i n gt e a c h i n g t h r o u g he m o t i o nf o c u s i n go n h o wt or e a c h3 dt e a c h i n gt a r g e t ”i ta l s oe x p l a i n s d e t a i l e dc o n n o t a t i o no fe a c hs t r a t e g y , o p e r a t i o np r o c e d u r ea n df u n c t i o n t o b e t t e ri l l u s t r a t et h ea p p l i c a b i l i t yo fe a c hs t r a t e g y , t h i sa r t i c l ee x p l a i n sm o s t s t r a t e g i e s w i t h t e a c h i n gs a m p l e s ，b e c a u s ep r a c t i c a lt e a c h i n g c a s e sc a n i m p l e m e n tt e a c h i n gt h e o r ya n dd i r e c ts t u d ya c t i o n s l a s t l y , t h i sa r t i c l eg i v e sa ne f f i c i e n tp h y s i c sc l a s s t e a c h i n g m o d e l l e a r n i n gc o m m u n i t yo fc l a s s ，a n da c c e s s e st e a c h i n gc a s ew i t ht h i sm o d e l t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h i sm o d e li st h a tw ec a ni m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c yb y f o c u s i n go no n es u b je c t , t e a c h e r sa n ds t u d e n t sl e a r n i n gt o g e t h e r , g r o w i n gu p t o g e t h e rw h i l ee n c o u r a g i n gs t u d e n t st ol e a r nb yt h e m s e l v e s a l s ot h i sm o d e l o f f e r sap e r f e c ts p a c ef o ra l lk i n d so fe f f i c i e n tt e a c h i n gs t r a t e g i e s ；m e a n w h i l ei t c a nw o r kw e l lo n l yw i t ht h es u p p o r to ft h e s es t r a t e g i e s 4 k e yw o r d s ：e f f i c i e n tt e a c h i n g ；t e a c h i n gs t r a t e g y ；l e a r n i n gc o m m u n i t yo f c l a s s ；t e a c h i n gm o d e ；p h y s i c sc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 3 3 7 。 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没 有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：陈毳 导师糠二j 文乏 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解一堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解 密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 际磊 签字日期：2 0 0 留年f 月o 日 导师签字：o 卜乞 签- 7 - 日期：2 0 0r 年乡月o e t 山东师范大学颂士学位论文 第一章前言 一、研究背景一中国素质教育的发展历程 任何一种教育理论或教育思想的提出，必然离不开一定的历史背景和现实基础。素 质教育是科学的教育发展观，是引导我国教育发展的先进教育理念，它是教育界在2 0 世纪8 0 年代末，针对片面追求升学率的“应试教育 提出的。“应试教育”背景下的学 校教育演绎着满堂灌，题海战，抢时间，拼消耗，教师教得枯燥无味，学生学的疲惫不 堪的现象。学生用牺牲身体、兴趣及思维发展为代价，换来的仅仅是分数，甚至连分数 也没有得到。在这种背景下，1 9 9 3 年中央提出中小学教育要从应试转向全面提高国民 素质的轨道，素质教育被写进中国教育改革与发展纲要。尽管素质教育将要代替“应试 教育已经是大势所趋，不可逆转，政府作了比较完备的政策规定，但从实际效果来看， 素质教育并未能得到顺利推广和有效执行。以至于国务院副总理李岚清在2 0 0 1 年举行 的全国基础教育工作会议上指出：“素质教育到现在为止，并未取得突破性的进展，基 础教育本身还没有从应试教育的桎浩中解放出来。 为了改变应试教育，全面推行素质教育，2 0 0 1 年教育部颁发了基础教育课程改 革纲要( 试行) ，基础教育新一轮课程改革逐步展开。纲要明确指出，基础教育课 程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“改变课程内容 难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能 。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，f j 导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学g i 搜集和处理信息、获取新知识的能肌分析和解决 山东师范大学硕七学位论文 问题的能力以及交流与合作的能力一。【1 】 2 0 0 6 年新宪法把素质教育写进法律，纳入了国家重要的法律体系。素质教育写进 法律，把素质教育由一种政府倡导行为转变为国家意志，表明素质教育不再仅仅是理论 上的探索和教育观念的转变，经过多年的实践已经为全社会所普遍接受，上升为人民的 普遍意愿和国家意志，成为社会各方面和教育工作者必须践行的法定义务。 素质教育，作为与应试教育相对立的一个概念，从1 9 8 5 年中共中央关于教育体 制改革的决定正式倡导“教育体制改革的根本目的是提高民族素质到现在成为一个 全民性的话题，并上升为人民的普遍意愿和国家意志，坎坎坷坷，已经走过了二十多个 年头。人们看到的是，虽然2 0 多年来素质教育取得了一定进展，产生了积极的影响， 比如基础教育课程改革取得重大进展，招生和考试评价制度改革也在探索中逐步推进。 尤其是中考改革试点取得了突破性进展，以等级制代替百分制，增加综合素质评价等做 法，为义务教育阶段实施素质教育创造了较为宽松的条件。但是，在推行素质教育的 教学实践中也产生了许多新的“教学有效性问题。在实施课改的地区，由新课程、新 教材本身匆忙粗糙的问题、老师不适应和学校管理跟不上等三重原因，学生在应付考试、 教辅读物以及其它学业负担上比课改之前都明显增加，教学的“应试特征并没有减弱 而是在强化，学生学得比过去更苦。新课程对教师备课的要求是“既要备课本又要备学 生 ，既要研究有了很大变化的新教材，又要了解学生对新课程的知识准备和心理准备， 并且想出应对措旌。所以教师也比过去更累了，压力更大了。 究竟是什么阻碍了素质教育的发展? 对此问题，众说纷纭，但是许许多多的教育学 者和教育专家一致认为，有关教育的政府部门应该有所作为。 山东省教育厅在此关键时刻又在素质教育推行的道路上迈出了重要坚实的一步， 2 0 0 8 年的新学期伊始就要求全省中小学教育都要全面执行山东省普通中小学管理基 本规范( 试行) 。规范要求严格控制学生作息时间，大大减少学：1 - - 存- 校的学习时 山东师范火学硕士学位论文 间。规范要求对学生家庭书面作业实行总量控制：小学一、二年级不留书面家庭作 业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1 小 时：初中书面作业总量不超过1 5 小时；高中布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超 过2 小时。 二、选题的缘由 由中国教育近2 0 多年发展历程和山东教育现状来看，在物理教学中既存在着基础 教育的共同不足又有它特有的劣势： ( 一) 大部分物理教师仍采用传统教学模式，教学中低效、无效甚至根本不讲成效 的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠 以“活动式”、“研究性”等新型教学名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式 教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的“生活化 处理和开 展所谓的“研究性学习 而影响了新一轮课程改革有效实施的现象大量存在，课堂教学 有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。 ( - - ) 基础教育新一轮课程改革对教师的要求更高了。新课程要求教师在教育教学 中依照课程标准，充分发挥自己的想象力和能动性，对课程资源的取舍、教学的设计、 课程评价的方案都可以有自己的决定权。一些优秀物理教师也深切地感受到传统课程与 体制下的许多“有效教学策略和方法 失去了“效力 ，他们需要学习或者在教学实践 中创造新的有效教学策略。 ( 三) 素质教育已由一种政府倡导行为转变为国家意志，这就要求我们的学校教育 必须使学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，注重学生的个体发展和个性发展。但是 令教师们困惑的是他们怎样做才能使学生的素质全面发展呢? ( 四) 目前，山东省各中小学f 在贯彻执行山东省普通中小学管理基本规范( 试 7 山东师范火学硕士学位论文 行) 。这样一来，学生在校学习的时间、书面作业量都少了很多，物理学科没有书面作 业。虽然让教师和学生都感觉轻松了不少，但同时教师和家长却很担忧：如果这样继续 下去，学习任务能完成吗? 学生能学好并考上大学吗? 面对这些问题，物理教师不得不 重新思考如何充分利用课堂进行高效率教学。 ( 五) 长期以来，传统的师范教育，特别是教师培训大都基于这样的假设：教师一 旦了解和接受了新的教学观念，即会自觉将其具体化为现实的教学行为，也即教师的教 学行为之所以没有改变，是因为其教学观念没有更新。但事实恐怕远非我们所期望的那 么理想和简单。教学观念并不直接作用于教学实际，教学观念要经教师主体积极的加工、 建构，以教学策略的方式对教学产生现实效用，教学策略是沟通内隐的教学观念与外显 的教学行为的中介桥梁。 ( 六) 环顾全球的物理教学，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声 地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低! 一在中国，普遍的反映是“物理难学! 物理难 教! 怎样提高物理教学的效率，怎样使物理容易学、容易教，是一个世界性的研究课 题。 笔者作为物理教育工作的实践者和物理教学论的研究者，基于上面几个现实问题， 自我感觉有责任和义务去做点什么，所以我选择了“物理教学中的有效教学策略这个 课题! 本课题的研究现状 在国外，人们对“有效教学 的问题给予了极大的关注，前苏联教育家巴班斯基的 最优化教学思想，其实质也可以说就是解决教师教学的有效性问题。“教学过程最优化 理论，是巴班斯基教学沦思想的核心，而“最优化”主要是指按照一定标准来寻求最好 的方案，以达到最经济、最有效地使用人力、物力，获得最好的效果【2 1 。赫斯特和黛安蒙 山东师范大学硕士学位论文 哥马利对有效教学的研究具有经典的价值，他们明确指出了“学习是行为的变化”、“学 生想要学习是个最难的目标”、“课堂教学的三原则( 保持学生的良好状态；积极的认 知干预；管理、监控和维持) 7 与“策略的上课计划 等一些具体的目标和措施。【3 】 在国内，对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学( 北 京师范大学出版社，1 9 9 7 ) ，该著专辟一章论述有效教学。首先介绍了有效教学的卡罗 尔学校学习模式和q a r t 模式，接着探讨了有效教师的三个特征，最后论述了针对不 同课题的有效教学。陈厚德编著的有效教学( 教育科学出版社，2 0 0 0 ) 是国内第一 本关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本观念，论述了有效教学的基本原则、基 本要素、基本模式以及有效教师的基本素质和技能。崔允都在有效教学：理念与策 略( 人民教育，2 0 0 1 年第6 期和第7 期) 一文中阐述了有效教学的理念，从教学过程 的角度探讨了有效教学的教学准备策略、实施策略和评价策略。姚利民在有效教学论： 理论与策略( 湖南大学出版社，2 0 0 5 ) 中论述了有效教学的涵义、特征、多样性，并 提出了几种有效教学策略。肖刚的硕士论文( 华东师范大学2 0 0 1 年度硕士学位论文) 一有效性教学理论之研究以西方有效教学的研究为基础，分析了有效性教学的理论、 归纳了有效性教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。肖贻杰 的硕士论文( 湖南大学2 0 0 3 届硕士学位论文) 一大学教师有效教学研究探讨了大 学教师有效教学的理论和实践以及对策。 上述这些论著主要对有效教学的涵义、有效教学的特征、有效教学的影响因素、有 效教学的标准、有效教学的策略进行了研究和探讨。但是有关物理有效教学策略的研究 相比之下比较i 多，主要有：梁春玲的论文中学物理有效教学策略研究( 湖南师范火 学，2 0 0 3 ) 、谓j 志云的硕士论文在物理教学中的实现彳r 效教学的策略研究( 湖南师范 火学，2 0 0 6 ) 、刘小兵的硕士论文初探高中物理概念的f - 效教学( 南京师范大学，2 0 0 7 ) 和夏春青的硕i ：论文有效教学在物理教学中的石：j 究实施( 山东师范大学，2 0 0 7 ) 【1 山东师范大学硕士学位论文 等。 这几篇硕士论文是从物理课堂教学的几个阶段( 准备阶段、执行阶段、评价阶段) 或物理概念、定理( 规律) 、实验等教学内容的角度来研究物理有效教学策略，而本文 是从如何在物理课堂有效实现教学三维目标( 知识与技能，过程与方法，情感、态度与 价值观) 的角度来研究物理课堂有效教学策略；而且这几篇硕士论文只是各自提出了几 种有效教学策略，并没有为这几种有效教学策略的实施提供一种有效的空间有效教 学模式，而本文却做到了这一点，提出了课堂学习共同体教学模式。 四、研究的意义 为了实现“把一切事物教给一切人们 的教育理想，著名的捷克教育家夸美纽斯在 他的大教学论一书的扉页上指出了“有效教学”的重要性吲：“寻求并找出一种教 学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶 和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 “虽然我们还不敢肯定地说一定能找到 这样一种真正有效的、普遍适用的方法，但是“对于进步表示绝望则是可耻的 的观念 则敦促我们要为此而努力。于是，使“教学”渐臻“有效 也就成为人们一种自觉的行 动追求。 本文所称的物理课堂有效教学策略特指物理教师通过教学过程的合规律性，成功引 起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学结果的教学策略( 详述见后) ， 并据此提出了一种有效物理课堂教学模式。进行此项研究，主要有以下两方面的意义： ( 一) 理论意义 有效教学作为一种鲜明的教学理念，其在国外提出的时间不很长，在国外的教育理 论中，其影响并不大，相关的理论建构和实证研究也不多。在我国，对有效教学的研究 迓处在介绍国外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段，而针对物理学科有效教学的 山东师范人学硕士学位论文 研究更是少之又少了。因此，从整体而言，物理有效教学的理论还有待研究。笔者根据 多年的教学经验和攻读硕士学位期间所学的理论知识，针对物理这门学科创新性地提出 了适合于物理课堂的有效教学的策略和种有效物理课堂教学模式，丰富了有效教学理 论和物理教学论。 ( 二) 实践意义 对物理课堂有效教学策略的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对物理教学 实践提供参考，指导教学实践。 1 、本研究有利于学生能力的培养和各方面素质的发展，有利于促进学生的有效学 习； 2 、本研究有利于学生非智力因素的培养，促使其生成个性化学习策略，从而为他 们的终身学习奠定基础； 3 、本研究为物理教师提供了适应新课改的有效课堂教学策略和相应的教学模式， 有利于提高课堂教学效率，有利于实现新课改提出的三维教学目标，从而推进素质教育。 五、研究思路、方法和拟解决的问题 ( 一) 研究思路 本文首先简述了中学物理课堂有效教学策略研究的背景、研究现状及选题缘由( 第 一章) ，阐述了有效教学的涵义、特征、多样性及它的影响因素( 第二章) ，论述了本课 题的理论基础( 第三章) 。然后，在有效教学理念的指导下，结合物理学科的特点，围 绕着“怎样有效地实现三维教学目标 ，本文运用文献法、案例分析法提出了七种有效 教学策略_ 物理知识系统化教学策略、信息加工策略、以原始物理问题为中心的课堂 教学策略、构建课堂学习共同体策略、指导学生生成个性化学习策略的教学策略、科学 教育与人文教育相融合的教学策略和以情优教教学策略，并对每一种教学策略的涵义、 山东师范大学硕j ：学位论文 操作程序和功能等进行了详细地论述( 第四章) 。为了给这几种有效教学策略的实施提 供一个平台，本文的最后，把理论与实践相结合，提出了一种有效的物理课堂教学模式 课堂学习共同体教学模式( 第五章) 。笔者先对这种教学模式进行了简单的说明， 又举例( 课堂实录及点评) 说明了它的具体操作程序和几种有效教学策略在课堂学习共 同体的应用。 ( 二) 研究方法 l 、文献法 在进行本研究的过程中，笔者广泛浏览了大量中外文期刊、书籍，并详细阅读了重 要文献资料，尤其是关于有效教学理论、教学方法、教学行为、教学心理学等方面的文 献，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。 2 、案例法 在本文的最后，笔者用了三个典型的教学案例来说明课堂学习共同体教学模式的实 施程序及有效教学策略在此教学模式下的使用。 3 、理论研究法 教育科学的理论研究法也叫思辩法，与实证研究相对，是以理论思维或思辩的形式 研究教育现象。在本研究中，运用历史法和发生学方法回顾国内外素质教育和有效教学 思想的发展，用逻辑思维方法探讨物理课堂有效教学的策略和教学模式。 ( - - ) 拟解决的问题 本文欲从如何在物理课堂有效实现教学三维目标( 知识与技能，过君t ：与方法，情 感、态度和价值观) 的角度来探讨提高中学物理课堂教学效率的策略问题及有效教学策 略在何种模式下实施的问题。 山东师范大学硕：上二学位论文 有效教学的界定 第二章有效教学理论 关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观 点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出 ( 或教学所得) 的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学就是有效率的教学 【5 】；有效教学是指在一定的教学投入内( 时间、精力、努力) 带来最好教学效果的教学， 是卓有成效的教学【6 】；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个 人的教育价值需求【7 】。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义 主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好【8 1 ：有效教 学是指成功实现了已明确的目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能 从事的学习的教学。无疑，这两类定义都是很有道理的，但也是不完善的，这些学者仅 定义了有效教学，并未对有效教学的内涵作详细说明。而姚利民在其著作有效教学论： 理论与策略中的定义做到了这一点，他认为，有效教学是教学过程有效性即合规律性 的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。教学过程合规律性是实 现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。 有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高 目标。没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义：缺乏效率的有效教学， 即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。有效教学是 教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统，四者构成了有效教学。 违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学。据此，他将有效教学定 义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学 山东师范大学硕士学位论文 习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发 展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者( 学 生) 的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出： 教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。1 9 二、有效教学的特征 具体说来，有效教学的理念主要包括下列一些基本内容【1 0 】： ( 一) 有效教学着眼于学生的进步和发展关注教学效果 1 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学 ，就无所谓“教”， 也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展的思想。其次， 要求教师有“全人 的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面( 如智育) 或 某一学科( 如英语、数学等) 的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且 也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，即教学目 标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度上。然而，在现实的教学实践 中，由于学生的“分数”高低是衡量一切“教学效果 的最终“标杆 ，关注“学生的 进步和发展 或许只能算作是一个“悬置”的理想。 ( 二) 有效教学要求教师有时间和效益观念关注教学效率 有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是目标的达到，教师在教学时既不能跟 着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容 。教学效益 不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学 习效果与学刊过程综合考虑的结果。由于教学活动是一种精神性生产活动，所以，教学 效率也i j 以表述为：教学效率= 教学产出( 效果) 教学投入，或教学效率= 有效教学时间 实际教学时m 。 1 4 山东师范大学硕士学位论文 ( 三) 有效教学需要一整套具体的教学策略关注教学过程 所谓“策略 ，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题 解决行为方式。通常，人们根据教学活动的进程把教学分成“准备、实施与评价”三个 阶段，每个阶段都有一些具体的问题解决行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略 性知识，以便于自己面对具体的情景作出具体的决策。有效教学关注教学的可测量指标 一关注量化评价。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是， 并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量 化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教 师的工作表现。 ( 四) 有效教学呼唤建立学习性学校一关注教学情境 教学的有效性具有高度的情境相关性【l l 】。有效教学要求教师依据有效教学理念的指 导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间，适当的地点， 以适当的方式，对于适当的人，做适当的事。为此，积极创建有利于学生发展的教学情 境( 课堂小环境) 和学习性学校( 教学大环境) ，并从根本上解决我们面临的学校教育与现 实实践相脱离的困境【1 2 】，不仅是实现有效教学的一个基本条件，也是开展有效教学的一 个基本追求。 ( 五) 有效教学需要教师进行不断的反思一关注教师行为 有效教学从“教学 的角度来描述，所以常常描述对教师的一些“教”的要求。为 此，有效教学的实现还需要每一位教师持续不断地追问以下一些问题：什么样的教学才 是有效的? 我的教学有效吗? 有没有比我更有效的教学? 诸如此类。于是，反思自己的日 常教学行为作为有效教学得以可持续发展的基本前提和必要条件【1 3 】，便理应成为每 一位教师的日常生活方式。正是在这层面上，有效教学也是教师走向生活幸福的理想 途径。当然，这只是在关注如何提高教学效率时的一件附带产品。 1 5 山东师范火学硕士学位论文 有效教学的影晌因素 有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取得预期教学效果的因 素。教学是在一定的教学环境下，教师通过教学、学生通过学习而掌握教学内容、完成 教学任务的过程，从广义上说，教学过程中的所有因素如教学环境、教师、学生、教学 内容等都影响教学的效果。鉴于教学效果的有无、好坏以及效率高低是从学生学习进步 和发展来衡量的，后者又是学生在教师教学影响下的学习的结果，因此，根据本文的目 的，以下主要探讨影响有效教学的教的因素和学的因素，包括教师的教学观念、教学策 略、教学效能感以及学生的学习策略和学习情感等。 ( 一) 教师的教学观念 1 4 】 教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认 识。就有效教学而言，是对什么是有效教学的认识和对为什么要有效教学的认识，它是 教师对教学的一种主观期望和价值判断，是教学开展的指导思想，对教学起导向作用， 支配教师的教学行为。就对有效教学的认识而言，就是要有为教学结果而教的观念、为 理想教学结果而教的观念和高效率教学的观念，认识到教学投入和教学产出的关系，追 求教学的经济性、高效性，力求使教学时间最少，教学精力最少，而达到效果最优，效 率最高；就是要有科学教学的观念，认识到科学性、合理性既是教学必须遵循的要求， 又是达到有效教学的可靠保证，也是实现高效率教学的前提条件。 ( 二) 教师的教学策略 教学观念对教学的重要性是不言而喻，但是教学观念并不直接作用于教学实际，教 学观念要经教师主体积极的加工、建构，以教学策略的方式对教学产生现实效用，过度 关注教学观念本身，会人为地忽视活动r e 的、过程性的主体教学行为，从而忽视那些存 在于过程中的、与课程实施深刻相关的乃；西。教学策略是体现定教学观念实质和精 神的教师在特定教学情境中为达成教学ii 标，适应学，i 三学习需要而作出的教学决策、谋 1 6 山东师范大学硕1 j 学位论文 划和采取的教学方法、程序和技术。在现实的教学实践活动中，教学观念对教学的影响， 教学行为的有效性，都有赖于教师主体的策略生成和合理运用。教学策略作为沟通内隐 的教学观念与外显的教学行为的中介桥梁，是有效教学的条件，是学生会学习的前提， 是教师教学智慧和艺术的体现。 ( 三) 教师的教学效能感 教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能有效地做好工作和实 现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉【15 1 。弗鲁姆的 期望理论认为，一种行为倾向的强度取决于这种结果对行为者的吸引力和行为者对这种 行为可能带来的结果的期望强度【1 6 】。也即个体从事某种行为的力量决定于个体对这种行 为结果对个体价值的认识和个体对这一结果实现可能性的估计。 教师的教学效能感对教师的有效教学行为的作用【1 7 】： 1 、影响教师在教学中的情绪 教师的教学效能感，会使他们对自己有效教学的能力充满自信，在教学中信心百倍， 精神饱满，心情愉快，表现出极大的教学热情。可以想象，在这种积极的情绪状态下， 教师的教学思维活动将更加积极、有效，教学才能将得到最大限度的发挥，从而促进有 效教学。 2 、影响教师在教学中的努力程度 教师的教学效能感，会使教师相信自己的教学活动能影响学生的学习行为和学业成 绩，能左右教学效果，因而会投入足够的精力去努力工作，并克服教学中的困难。 3 、影响教师在教学中的创新行为 教师的教学效能感，使教师确信自己能影响教学效果，教学中的创新自然会对教学 效果产生意识不到的作用，因此，他们在教学中会倾向于进行创新，并表现出足够的教 学机智。 1 7 l 【j 东师范人学硕士学位论文 ( 四) 学生的学习策略 学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资 源管理策略。我们知道，学生的学习成绩，受许多因素的影响，其中学习策略水平的高 低是影响学习成绩的重要因素之一。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1 9 7 2 年 提出的报告中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得 知识的方法。未来的文盲不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习【1 8 1 。“所 谓的“学会如何学习实质上就是掌握和运用有效地学习策略。调查研究表明，学生掌 握一定数量的学习策略可以提高学习效率，从而可以提高教学效率。 ( 五) 学生的学习情感 学生的情感，从狭义的角度看，包括情绪、情感和情操，从广义的角度看，则还包 括动机、兴趣、态度、性格、意志、价值观等。情知的相互促进、和谐发展才能使个体 的心理素质得到良好发展，并通过心理素质促进个体的各方面素质的积极发展。教师在 教学过程中要充分利用丰富的情感资源实施教育，其中包括教师运用自身所具有的高尚 情操的人格力量、发掘教学内容和教学环境中蕴涵的各种积极的情感因素，以形成健康、 和谐、浓郁的情感氛围，对青少年儿童施予有目的、有计划、有系统的影响，感染和 陶冶学生的情感。学生只有通过具体的一堂课，从一堂课中获得的愉快感受，才会逐渐 产生对该门课程的乐学情感，从而有利于学习效率的提高。 四、有效教学的多样性 在前面所提出的有效教学的特征，只是有效教学要表现出一些共同的特征，但并非 所有的有效教学都必须要有这些特征，有效教学具有多样性，其含义是指有效教学表现 出多种形式及其在多种形式上所表现出的差异性。显然，有效教学的多样性既指有效教 学和有效教学教师是多样的，而非单一的；又指有效教学和有效教学教师特征是有差异 山东师范大学硕二 j 学位论文 的、不同的，而非完全相同的。有效教学教师的多样性既为教育研究所证实，也为教育 实践所证明。斯腾伯格等人( s t e r n b e r g e t a l ) 对专家型教师( 在本文可视为有效教学教师) 特征的研究发现，他们在拥有的知识、对教育( 学) 情境的洞察力以及教学效率几方面表 现出比新手型教师更优的特征，但他同时认为，专家型教师群体的特征变化具有多样性， 从某种意义上说，不同的专家型教师可能具有个性化特点【1 9 】。在教学实践中，很难找到 在教学特色上完全相同的有效教学教师。虽然教学上优秀、教学效果好的有效教师有某 些公认的、共同的优点，但观察他们的教学实践，了解他们的教学经验，听他们谈教学 心得或体会，不难发现，不同的教师都有自己的教学风格和特色，或者有自己的教学绝 招，正是后者将他们引向教学优秀，成为有效教学教师。 1 9 山东师范大学硕= 匕学位论文 第三章物理课堂有效教学策略研究的理论基础 一、信息加工理论 信息加工原本是心理学中最活跃的研究领域之一，其理论可以用来解释人类的许 多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。信息加工学习论( 或信息处理学 习论) ( i n f o r m a t i o n - - - p r o c e s s i n gt h e o r yo f l e a r n i n g ) ，简称信息加工( 信息处理) 是特为 解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以 吸收并运用知识的历程。信息加工由四股力量合流产生，即布鲁纳的发现学习论，奥苏 贝尔的意义学习论，电脑发明与应用形成的认知心理学研究，语言心理学发展充实的认 知心理学。 ( 一) 信息加工理论对学习过程的解释 信息加工理论把人的心理活动比作物理通讯系统，这样，人的学习过程就和一个电 子装置的工作方式一样，是一个对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。著名的教 育心理学家加涅，对学习过程作如下解释【2 0 1 ：来自学习者所处的外部环境中的刺激激活 了感受器，从而产生了神经冲动模式，这些模式在感觉登录器里保留很短的时间，选择 性知觉在这里将他们加工为可理解的物体、物体特性或特征。这一“信息 会在短时记 忆里以听觉的、发声的、视觉表象的形式储存，并且这些信息受到复述。当信息进入到 长时记忆后则从语义上进行编码，并以这种形式储存下来。提取和搜索开始，此时信息 被调入到短时记忆中，有些信息也可直接从长时记忆中直接提取出来，被提取出来的信 息刺激反应发生器，从而生成一种合适的反应组织。来自该结构的信息流激活了表现人 的行为的效应器，可以通过学习者对行为的观察提供反馈。加涅的信息加工模式图如下： 山东师范大学颀士学位论文 图3 1 加涅的信息加工模式图 ( - - ) 信息加工理论中的预期和执行控制 在加涅信息加工模式图中的上方还有两个方框，它们是预期和执行控制。执行控制 系统的箭头不与任何一个操作系统成分直接相联系，这意味着它对整个加工系统进行调 节和控制，这好比一个工厂或企业的生产活动，需要有专门的生产部门和专门的人才进 行监督、协调和控制，以提高生产效率和质量。另外，学习活动作为一个信息加工过程 也需要自我的调节和控制。比如，通过感觉系统的调节可以选择适当的信息加以注意； 对记忆的编码进行调节，可以提高信息的储存质量等，这种对信息加工过程的内在调节 控制能力是认知策略的体现。 预期是信息加工过程的动力系统，它通常不包括在完整的信息加工过程中，但却对 加工过程起着定向作用。任何的学习活动都是指向一定目标的活动，做物理实验的实验 目标、解物理习题时的目标等。这些目标有的是学校或教师确定的，有的是学生自己设 定的，它会影响到学生的努力程度和注意集中的水平。如果学习者对达到预定目标有强 烈的愿望，即处在较高水平的动机状态，他就能集中注意，专心学习，选