（高等教育学专业论文）美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪.pdf

摘要 本文主要运用文献法、比较法和调查法等研究方法，以美国社区 学院为研究对象，重点考查其课程设置在培养人才满足社区需要等方 面所表现出的优越性，同时指出其存在的问题。对比分析当前我国高 等职业院校在课程设置方面存在的问题，比较详细地阐述了美国社区 学院课程设置的优缺点带给我国高等职业院校的启示，并从多方面提 出改善措施，以期对我国高等职业院校课程设置的健康发展提供有益 的借鉴。 论文首先对社区、社区学院、美国社区学院、课程、课程设置等 概念内涵进行了界定。其次以美国社区学院课程设置的指导思想及其 背景为起点，从课程设置目标的选择、课程内容的选择和组织、课程 实施、课程评价等四个方面对美国社区学院课程设置过程及其现状进 行考查，总结出课程设置过程中强调多样性灵活性独特性实用性针对 性开放性、注重职业教育与普通教育课程的相互渗透以及重视与企业 合作等成功经验，同时指出课程设置过程中职业教育课程部分存在结 构性失误、教学设施及教师相对薄弱等亟待解决的问题，为我国高等 职业教育课程设置提供借鉴。接着对比分析目前我国高等职业院校课 程设置中出现与就业市场需求、实践教学、校际合作、师资以及评估 等之间的问题，并指出造成不合理的根源。最后在总结美国社区学院 课程设置带给我们启示的基础上，分别从适应市场、目标定位、内容 扩展、校企合作、师资保障、课程实施、合理评估等方面提出了我国 高职院校课程设置的改善措施。 关键词：美国社区学院，课程设置，高等职业学院，启迪 a b s t r a ct i nt h et h e s i s ，t h eu s eo f1i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v es t u d ya n d s u r v e yr e s e a r c hm e t h o d st ot h ea m e r i c a nc o m m u n i t yc o l l e g ef o r s t u d y ，w i t haf o c u st oe x a m i n ei t sc u r r i c u l u mp r c v i s i o nt om e e t t h en e e d so ft h e c o n 】m u n i t yc 0 1 1 e g e t od e m o n s t r a t et h e s u p e r i o r i t y ，a tt h es a m et i m ep o i n to u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m s t h et h i s i sc o m p a r a t i v e l ya n a l y s i st h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h e c u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n ， i nam o r ed e t a i l e d d e s c r i p t i o n o ft h e a d v a n t a g e s a n d d i s a d v a n t a g e so ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no ft h e ，h n e r i c a n c o 姗u n i t yc 0 1 1 e g et ob r i n gt h ee n l i g h t e n m e n tt oc h i n a sh i g h e r v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n ，a n dp u tf o r w a r dan u m b e ro fi m p r o v i n g m e a s u r e sw i t hav i e wo ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc h i n a s h i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o ni nt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n t f i r s t ， t h et h e sisd e f i n e st h ec o n c e p to fc o n n o t a ti o no nt h e c o i i 】| i n u n i t y ，c o 珀m u n i t yc o l l e g e ， a m e r i c a n c o i m l n i t yc o l l e g e ， c u r r i c u l u m ， c u r r i c u l u mp r o v i s i o na n ds oo n s e c o n d ， a sa s t a r t i n gp o i n to f t h eg u i d i n gi d e o l o g yo ft h ec u r r i c u l u m p r o v i s i o na n di t sb a c k g r o u n do ft h ea m e r i c a nc o m m u n i t yc o l l e g e ， i ti n v e s t i g a t e st h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o na n dc u r r e n ts i t u a t i o n o ft h ea m e r i c a nc o m m u n i t yc 0 1 l e g eo nf o u ra s p e c t s ：s e l e c t i o n o ft h eg o a lf r o mt h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，s e l e c t i o no ft h e c u r r i c u l u mc o n t e n ta n d o r g a n i z a t i o n ， c u r r i c u l u m n i m p l e m e n t a t i o n ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o nt oa n a l y s i st h ep r o c e s s a n dc u r r e n c ts i t u a t i o no ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no ft h e a m e r i c a nc o m m u n i t yc o l l e g e s u m m e du pt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u m p r o v i s i o n ，t oe m p h a s i z et h ed i v e r s i t y ，f l e x i b i l i t y ，u n i q u e n e s s ， p r a c t i c a l i t y ，t a r g e t e d a n d o p e n n e s s ， f o c u so nv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n d g e n e r a l e d u c a t i o nc o u r s e sa sw e l la st h e i m p o r t a n c eo fm u t u a lp e n e t r a t i o na n dt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e o fb u s i n e s s c o o p e r a t i o n ，w h i l en o t i n gt h a t t h ec u r r i c u l u m p r o v i s i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o ne x i s t i n gas t r u c t u r a le r r o r i np a r t ，t h et e a c h i n gf a c i l i t i e sa n dt e a c h e r sr e l a t i v e l yw e a k ， t h o s eu r g e n tp r o b le m s p r o v id er e f e r e n c et ot h ec u r r ic u l u m p r o v i s i o no fc h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n f 0 1 0 w e db y c o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h ec u r r e n tc u r r i c u l u mp r o v i s o no ft h e h i g h e rv o c a t i o n a l i n s t i t u t i o na p p e a r sw i t ht h ee m p l o y m e n t m a r k e t d e m a n d ， t h e p r a c t i c a l t e a c h i n g ， t h ei n t e r s c h o o l c o o p e r a t i o n ， t h et e a c h e r sa sw e l la st h ea p p r a i s a la n ds oo n ， a n dp o i n t e do u tt h er o o tc a u s e du n r e a s o n a b l e a tt h ec o n c l u s i o n o ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s o no ft h ea m e r i c a nc o m m u n i t yc 0 1 1 e g e t oo u re n l i g h t e n m e n to nt h eb a s i so ft h em a r k e ta d a p t a t i o n ，g o a l o r i e n t a ti o n ，c o n t e n t e x p a n s i o n ， c 0 11 e g ea n d e n t e r p r i s e c o o p e r a ti o n ， t e a c h e r ss a f e g u a r d ，c u r r i c u l u mi i i l p l e m e n t a ti o n ， a n do t h e ra s p e c t so far e a s o n a b l ea s s e s s m e n tt op r o p o s et h e i i i l p r o v i n gm e a s u r e st o t h ec u r r i c u l u mp r o v i s o no fc h i n a s h i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n k e y w o r d s ：a m e r i c a n c o i l l m u n i t y c o ll e g e ，c u r r i c u l u m p r o v i s i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，e n l i g h t m e n t i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：考带滞 石 月乒 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密嘭 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：严石月乒日 嘲： 年g 月、日 8 0 吵 拶仙 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 第一章引论 第一节问题的提出 一、研究背景 2 0 世纪7 0 年代，联合国教科文组织( u n e s c o ) 国际教育发展委 员会提出的报告学会生存( l e a r n i n gt ob e ) 就曾预言：未来 社会“最终将走向学习化社会 。1 9 9 5 年联合国教科文组织、2 1 世 纪教育委员会在其学习：财富蕴藏其中( l e a r n i n g ：t h et r e a s u r e w i t h i n ) 的报告中再次指出：“终身学习是打开2 1 世纪光明之门的 钥匙”留。 学习，是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必由之路。 只有不断学习，才能获得新知，增长才干，跟上时代。随着“知识半 衰 周期的缩短和“信息爆炸”的现实以及职业岗位变动的频繁，社 会对人们的知识和技能要求越来越高，都使得职前教育的有限性更加 暴露无遗。怎样来解决这一矛盾呢? 作为美国高等教育体系中一个重要组成部分社区学院的建 立和开发，找到了一条实现教育终身化、社会化和国际化的重要途径， 对于构建学习型社会具有重大意义。美国社区学院未来委员会就认为 “终身学习是惟有社区学院能胜任完成的一项非常重要的使命 ，“社 区学院也许比其他任何学院都更多地承担着终身学习的义务 。固 美国社区学院发端于1 9 世纪末2 0 世纪初，历经百余年发展，现 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存一教育世界的今天和明天北京：教 育科学出版社，1 9 9 6 2 0 3 由雅克德洛尔任主席的国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一 财富蕴藏其中北京：教育科学出版社，1 9 9 6 3 国家教育发展研究中心发达国家教育改革的动向和趋势( 第五集) 北京：人民教育出版 社，1 9 9 4 2 4 1 高校教师在职硕士学位论文 已成为美国高等教育制度中不可或缺的部分。美国社区学院协会 ( a a c c ) 的统计，2 0 0 0 年全美共有1 1 7 1 所社区学院，学生总数达1 0 4 0 万，占全美大学生总数的4 4 。美国社区学院课程设置的多样性、 实用性与针对性等在最大程度上满足了社区经济发展与居民的需要， 以课程为依托，真正做到了面向社区、服务社区，对美国的经济和社 会发展作出了巨大贡献。 高等职业教育既是我国职业教育体系的重要组成部分，也是我国 高等教育的重要组成部分。当前我国正加紧推进高等教育大众化，大 力发展高等职业教育是实现高等教育大众化的主要途径之一。我国高 等职业教育从1 9 8 0 年建立职业大学至今，已走过近3 0 年的发展历程。 这期间国家出台了一系列政策来推动高等职业教育的发展。1 9 9 9 年 全国教育工作会议召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作 要求。2 0 0 2 年起教育部召开了一系列全国高等职业教育产学研经验 交流会，明确提出高等职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向， 走产学研结合的发展道路”。党中央、国务院在第三次全国教育工作 会议上颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出： “高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教 育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、 管理、服务第一线和农村急需的专门人才。 2 0 0 5 年1 1 月，国务院 发布的关于大力发展职业教育的决定中指出“落实科学发展观， 把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重 点；以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动 者和数以千万计的高技能专门人才”。决定明确规定“到2 0 1 0 年， 高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。十一五 h t t p ：w w w a a c c n c h e e d u c o n t e n t n a v i g a t i o n m e n u a b o u tc o 衄u n i t y c o l l e g e s f a s t f s c t s h tm 美国社区学院协会网站 2 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 期间，为社会输送1 l o o 多万名高等职业院校毕业生。 以上表明我国 高等职业教育已进入了快速发展道路。目前全国高职高专院校有1 0 9 1 所，占普通高等学校总数的6 0 9 ，在校生人数7 1 3 万，占高校在校 生4 7 。 随着科学技术的日益进步，知识经济的到来，高等职业教育正肩 负着培养在生产、+ 建设、管理、服务等领域第一线工作的“下得去、 留得住、用得上”、实践能力强、拥有良好职业道德的高级技能人才 的历史使命。高职教育规模快速发展，为我国高等教育大众化作出了 重要贡献，但同时并未能有效缓解我国高技术人才需求紧缺的现状。 自2 0 世纪9 0 年代以来，随着我国高新技术产业的迅猛发展，产品升 级换代，经济结构调整，传统产业的技术改造以及第三产业的同步快 速发展，社会不仅对高等专门人才的需求激增，而且对实用专业技术 人才的需求火爆，但是中职毕业生已经难以适应当前社会的需要，我 国的中、高级技术人才出现了严重的短缺现象。2 0 0 4 年劳动和社会 保障部发布的关于中国技术工人短缺的调研报告显示：各技术等 级的劳动者在就业市场上都处于供不应求的状况，技师和高级技师严 重短缺，仅占全部技术工人的比例不到4 ，而企业需求的比例是1 4 以上。 而与此同时，我国高职教育也暴露出诸多问题，如现有的专业设 置陈旧、课程定位不准、课程设置比较单一、教学内容过时，办学缺 乏特色，教师实践经验缺乏，等等。这些直接导致了学院培养出来的 学生动手能力差、社会适应性弱，综合素质不高，造成了与社会需要 的高级技术性应用型人才相背离，出现了人才市场上一方就业难另一 方招人难的尴尬局面。比如2 0 0 7 年上半年，湖南省某职业学院5 位 中国教育报，2 0 0 6 年8 月4 日第1 版 ( ( 人民日报海外版2 0 0 4 9 2 8 ( 6 ) 高校教师在职硕士学位论文 毕业生应聘到广东一家电子厂，上班第一天就被辞退，辞退的原因是 动手能力差。当然这还只是个例。 前后两种社会现象的鲜明反差，不能不令我们反思当前高职教 育。为什么我们培养出来的大学生就得不到企业的青睐，市场的认可 呢? 笔者认为必须对当前的高等职业教育进行全面的改革，而改革的 关键在于根据社会需求来制定人才培养目标。而要实现人才培养目 标，最核心的改革是课程改革。“课程是直接的教育目标和教育活动 的纽带，是确定教育内容和教学方法的基础。”课程设置陈旧、单一， 缺乏实用性和针对性，必然导致人才质量的低下。 二、问题的产生 我国高职院校大部分是上世纪末和本世纪初创办的，课程设置建 设起步较晚，缺少成熟的理论做指导，出现了诸多亟待解决的问题， 主要表现为：( 1 ) 存在课程定位不妥当的现象，脱离了社会大环境这个 因素；( 2 ) 存在着高职课程与中职课程的不衔接，课程与课程之间的不 衔接；( 3 ) 盲目跟风开设课程，不管自身条件是否达到要求；( 4 ) 存在有 急功近利，揠苗助长的现象。我们在反思自身问题的同时，可以借鉴 美国社区学院的课程设置特色。因为两者在学制和办学职能上存在相 似点：都是面向某一特定地区，提供2 3 年的短期教育，都肩负有学 生升学和就业的双重任务。美国社区学院的转学教育是培养学生毕业 后升入本科院校的高等教育；我国的高职教育中有“专升本”教育。 现在美国社区学院办学职能主要有转学教育、职业教育、普通教育、 继续教育、社区服务教育等，与此相应地课程开设有副学士学位课程、 生计教育证书课程、无证书课程等类型。美国社区学院课程设置所具 有的实用性、灵活性、针对性、开放性、多样性等特点保证了学院培 袁振国教育新理念北京：科学教育出版社，2 0 0 6 2 0 4 4 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 养出来的学生质量高，能满足企业和市场对高级应用型和技能型人才 的需要，产生了很好的社会效应。 因此，如何有效地借鉴美国社区学院的成功经验来进行课程改 革，是摆在高职院校领导者面前的刻不容缓的课题。 第二节研究现状 一、国外研究现状 美国自身关于社区学院的研究相对比较充分，如由美国初级学院 协会( a a j c ) 演变而来的美国社区学院协会( a a c c ) 、社区学院研究 中心( c s c c ) 、美国教育文献资料中心初级学院文献交流部( e r 工c c l e a r i n g h o u s ef o rj u n i o rc 0 1 l e g e s ) 、美国社区学院未来委员会和 卡内基高教委员会等都有针对社区学院不同发展阶段的主要问题进 行研究。美国社区学院协会( a a c c ) 创办有社区学院杂志和社 区学院时报( c o 姗u n i t yc 0 1 1 e g et i m e s ) 。美国社区学院未来委 员会1 9 8 8 年出版的建设社区对一个新世纪的展望，概括了美 国社区学院学生对自身知识结构的态度和学院课程结构存在的问题 具有较高的参考价值。a a c c 理事会于1 9 9 8 年8 月提出了关于协士学 位的一项政策声明。声明内容中确定协士学位课程是社区学院的中心 任务，并就“课程的组织 和“课程评估的指南进行了阐述。另外 还有一些学者的研究著作，如布林特和卡拉贝尔( s t e v e nb r i n t j e r o m ek a r a b e l ) 的代表作梦想转换：美国社区学院及对教育机会 的承诺，1 9 0 0 1 9 8 5 ，道蒂( k e v i nj d o u g h t y ) 的代表作矛 盾的学院：社区学院相互矛盾的起源、影响和未来固、乔治- b - 沃恩 ( d b r i n t ，s t e v e n j e r o m ek a r a b e l ，t h ed i v e r t e dd r e a m ：c o m m u n i t yc o l l e g e sa n dt h e p r o m i s e0 fe d u c a t i o n a lo p p o r t u n i t yi na m e r i c a ，1 9 0 0 一1 9 8 5 0 x f o r du n i v e r s it yp r e s s ， n e wy o r k ， o x f o r d ， 1 9 8 9 ( 爹d o u g h t y ，k e v i nj ，t h ec o n t r a d i c t o r yc o l l e g e ：t h ee o n f l i c t i n go r i g i n s ，i m p a e t s ， 高校教师在职硕十学位论文 的著作美国社区学院的故事等等。 二、国内研究现状 2 0 世纪9 0 年代以来，随着市场经济的进一步深化，区域产业结 构的调整和产品结构的高移，高素质技术人才和生产管理人才大量缺 乏，高职的社会需求旺盛而同时却出现高职院校就业率低，生源少且 质量差，市场竞争力缺乏等现状。教育界内外对此予以极大的关注。 2 0 0 0 年1 月，教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 出台，归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征。同年3 月，教 育部颁布高等职业学校设置标准( 暂行) ，对课程与专业设置等作 了明确规定。与此同时，在人才培养与课程设置领域中，掀起了研究 的热潮。 现有的研究大致可以分为两类，一类是比较研究，基本上以陈述 美、德、英、日、澳大利亚等国的高等职业学院为主( 尤以对美国的 为最) ，重点是介绍其学院、招生、课程、师资等内容。如石伟平、 徐国庆著的职业教育课程开发技术( 上海教育出版社，2 0 0 6 年) 以应用研究为主，反映了当前职业教育实践对课程理论的渴求；万秀 兰著的美国社区学院的改革与发展( 人民教育出版社，2 0 0 3 年1 1 月) 较详细介绍了美国社区学院的职能与发展；续润华博士的美国 社区学院发展研究出版于2 0 0 0 年，研究的重点是社区学院的历史 分期和各个历史时期的特点；更早的还有毛澹然1 9 8 9 年出版的美 国社区学院，从社区学院的起源、发展、特点、职能、师生、教 育方法、行政管理、经费、类型和发展前景等方面对美国社区学院的 概貌进行了介绍。其它主要研究成果还有：美国社区学院的特色化 a n df u t u r e so ft h ec o m m u n i t yc o l l e g e a l b a n y ，n 丫：s t a t eu n i y e r s i t yo fn e wy o r k p r e s s 1 9 9 4 续润华美国社区学院发展研究北京：中国档案出版社，2 0 0 0 毛澹然美国社区学院北京：高等教育出版社，1 9 8 9 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 发展之路( 连进军，中国高等教育，2 0 0 8 年第1 1 期) 、美国社 区学院课程设置的特点及其启示( 张仕华、姚水林，广州广播电视 大学学报，2 0 0 7 年9 月) 、美国杰斐逊社区学院课程设置分析( 陈 玲玉，大学- 研究与评价，2 0 0 7 年第7 、8 期) 、借鉴美国社区学院 经验发展我国高等职业教育( 冯舒芳、孙慧，武汉职业技术学院学 报，2 0 0 7 年第6 卷第4 期) 、美国社区学院非学位课程的形式、特 点及启示( 陈玲玉，高教探索，2 0 0 7 年第1 期) 、美国的“人民 学院 一关于美国社区学院的理念、经验和特点研究( 刘江义，中 国职业技术教育，2 0 0 7 年1 月1 1 日) 、美国：社区学院百花齐放 ( 张卫征，高教观察，2 0 0 6 年l o 月) 、美国社区学院对我国高等 职业教育的启示( 陈晓非，湖南大众传媒职业技术学院学报，2 0 0 6 年1 1 月) 、国外高职教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设 的启示( 张建，外国教育研究，2 0 0 6 年第8 期) 、美国社区学院 课程设置对我国高等专科教育的启示( 黄丽娜，理工高教研究， 2 0 0 5 年l o 月) 、美国社区学院特色及对我国高等职业技术教育的启 示( 黄伟达，河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ，2 0 0 5 年第6 期) 、美国社区学院师资管理对我国高职“三改二 师资管理 的启示( 张颖、曾卫，中国职业技术教育，2 0 0 5 年l o 月2 1 日) 、 美国迈阿密戴德社区学院课程分析( 李阳绣，理工高教研 究，2 0 0 4 年6 月) 、美国社区学院副学士学位课程比较研究( 李 阳绣，江西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 年2 月) 、日 本高等职业教育的课程结构及启示日本长冈工业高等专门学校 的个案分析( 施雨丹，比较教育研究，2 0 0 4 年第4 期) 美国社 区学院课程设置的特点( 刘晓保，上海电机技术高等专科学校学 报，2 0 0 3 年3 月) 等等。 高校教师在职硕士学位论文 另一类主要是关于我国高等职业教育的研究，如王前新著的高 等职业教育人才培养模式构建( 汕头大学出版社，2 0 0 2 年7 月) 通 过比较国内外人才培养的模式，较系统地阐述了我国高等职业教育应 该如何有效地开展对职业人才的培养。其它主要的研究成果还有：从 职业教育的课程设置谈职业教育课程结构的选择( 曾晓芳，文教资 料，2 0 0 7 年2 月号上旬刊) 、高林、鲍洁、王洪、陶秋燕、张恩祥、 凌云、李永涛、袁玫( 高等职业教育课程理论研究与改革实践) 成 果介绍( 会议名称：中国职业技术教育学会2 0 0 5 年学术年会，会议 年度：2 0 0 5 年) 、浅谈高等职业教育课程目标构建( 谭梅、杨卫辉、 秦彩萍，吉林工程技术师范学院学报，2 0 0 5 年2 月) 、课程评价 研究的发展趋势与高职课程评价实践( 韩冰、许祝南，职教论坛 2 0 0 5 年3 月) 、论在中国开发社区学院的策略( 上、下) ( 胡南，北 京成人教育2 0 0 0 年第3 期) 等等。总之，这些研究基本围绕“展 示现状一摆出问题一提出解决办法 这样一种形式展开，系统分析当 前国内高等职业教育的现状、存在的问题并提出改变目前困境的建议 和对策。 以上研究成果为进一步揭示美国社区学院等国内外的高职教育 特点、现状和发展趋势提供了许多有益的借鉴。但是，系统分析美国 社区学院的课程设置，课程开发的研究并不多见，泛泛研究课程设置 的较多，提出针对我国高职教育课程设置的引导措施少。 我们知道，美国社区学院闻名遐迩，其中除了有国家的政策支持， 管理科学，适应社会需求等原因之外，其在专业设置、课程开发方面 所作出的努力同样功不可没。那么，美国社区学院是如何设计课程的 昵? 面对瞬息万变的社会需求，他们又是如何调整学院课程设置的 呢? 他们在课程开发方面又有哪些成功的模式呢? 当前在课程开发 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 过程中又遭遇哪些困境呢? 明确这些答案，必将为我们更加科学地制 定高等职业学院的发展策略，开发出更有针对性的课程提供有益借 鉴。 第三节本文研究的意义 一、理论意义 尽管国内外对高等职业教育的课程设置的理论研究颇多，但泛泛 研究的较多，具体系统研究的较少。本课题旨在针对美国社区学院的 课程具体设置进行研究，为我国高等职业教育课程设置构建一个全新 的模式。 二、实践意义 面对当前高等职业教育质量良莠不齐，学生就业情况整体欠理想 的现状，虽然各校也在采取措施积极应对，但在采取何种模式进行课 程设置上感到有诸多困惑，并且有些学校所采取的措施单一化，极端 化，并不利于问题的解决。本课题通过美国社区学院课程体系的分析， 试着为我国高等职业学院的课程开发与发展探索出一种适应中国市 场经济体制改革，符合学校实际情况的新模式，并最终为促进学生的 全面发展提供有益的借鉴。 第四节研究范围及研究思路 目前我国高等职业学院主要有：高等职业技术学院、普通高等专 科学校、独立设置的成人高校、电大、短期职业大学、本科院校内设 置的高等职业教育机构即二级学院、具有高等学历资格的民办高职学 校。其中，最能代表我国高等职业技术教育发展现状和趋势的是职业 技术学院和高等专科学校，总称为高职高专学校。本论文研究的范围 高校教师在职硕士学位论文 是美国社区学院的课程设置以及我国两年或三年制的高职高专的课 程设置。主要涉及的范围是美国社区学院课程设置过程中出现的具有 较普遍意义的问题及其产生的原因和相对比较成功的对策；我国高等 职业学院课程设置过程中存在的问题及其原因；美国社区学院课程设 置过程中比较成功的做法对我国高等职业学院课程设置的启迪。 研究思路主要遵循“提出问题一分析问题解决问题”的方式。 第五节研究方法 一、文献法：查阅近年来国内外有关美国社区学院的课程设置研 究成果，形成对美国社区学院课程设置的比较全面科学的认识；通过 国内有关高等职业技术教育文献的查阅，分析和整理出当前我国高等 职业学院课程设置过程中存在的问题。 二、比较法：通过对美国社区学院的课程设置分析研究后，再拿 我国高等职业学院的课程设置现状进行比较，揭示出我国在高等职业 教育课程设置方面存在的差距及其问题，以及存在这些问题的原因， 最后指明我国高等职业学院课程设置的改革新思维，新模式。 三、调查法：通过调查我国部分高等职业院校的课程设置，分析 优劣，对比美国社区学院的课程设置，寻找进一步优化的途径和办法。 第六节相关概念的界定 一、社区( c o m m u ni t y ) “社区”是我国学者从外文里翻译过来的一个名词。最早提出“社 区”概念的是德国社会学家f 滕尼斯( f - t o n n i e s ) 。后来将德文“社 区 一词英译成为“c o 姗u n i t y ”的是美国人c p - 罗密斯( c - p - l o o m i s ) 。 “c o m m u n i t y 有公社、团体、共同体等义项。后来美国社会学家r e l o 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 帕克( r e p a r k ) 等人又赋予它“地域性”的义项。1 9 3 3 年，燕京大 学一群青年学生在翻译r - e - 帕克的社会学论文集时，第一次将 “c o 删n i t y 汉译为“社区”。我国的辞海( 1 9 9 9 年版普及本) 将“社区，解释为：“以一定地域为基础的社会群体。此词最早由滕 尼斯提出。基本要素有：( 1 ) 有一定的地域；( 2 ) 有一定的群体；( 3 ) 有一 定的组织形式、共同的价值观念、行为规范及相应的管理机构；( 4 ) 有 满足成员的物质和精神需求的各种生活服务设施。 中国大百科全书 - 社会卷对“社区 一词的解释与辞海基本一致，并且有举例： “例如，村庄、小城镇、街道邻里、城市的市区或郊区、大都市等等， 都是规模不等的社区。社区是地方社会或地域群体。” 而在1 9 9 5 年国际成人教育理事会( i n t e r n a t i o n a lc o u n c i lo f a d u l te d u c a t i o n ，简称：i c a e ) 召开的第七届国际社区教育大会上， 将“社区 界定为：是由下列特征的人群所组成的人口集团：他们都 具有相同的生活目标；互相关心、互相联系、共同生存；他们在社区 活动中互相学习，并致力于通过加强社区管理以实现社区的奋斗目 标。 综上所述，笔者认为“社区”的基本含义简单来说就是“指某一 地域性的学习生活共同体”。社区的基本要素应该包含有：( 1 ) 有二定 的社区群体；( 2 ) 有一定的地域；( 3 ) 有一定的社区生活设施和管理机构； ( 4 ) 有一定相同的社区活动；( 5 ) 有一定较高认同度的社区文化。在这些 基本要素里面，“地域”因素是最基本的要素，不同的地域会有不同 的人群，以及由此进行的不同活动，形成的多样文化。而“活动”和 “文化 是“社区 的关节所在，有了它们才会有社区实质意义上的 存在和发展。 二、社区学院( c o 嗍u n i t yc o i l e g e ) 高校教师在职硕士学位论文 社区学院是欧美各国较为普及的初级高等学校，美国是社区学院 的发源地，至今已有一百多年的历史，取得了巨大的成功。 社区学院指的是“设立在社区内，为社区所有成员提供普通高等 教育、高等职业教育、成人教育和其他社会性文化生活教育的教育实 体 。 社区学院的发展是和社区的经济发展水平、社区居民的生活学习 需要等紧密联系在一起的。社区学院以年满1 8 岁的青年和成人作为 教育对象，目的在于培养良好的公民，赋予人们生活中必备的各种知 识和修养。社区学院学制一般为两年，通常提供多种课程，多半和转 学教育、职业技术教育、成人教育和继续教育有关，课程内容和学习 年限有很大弹性。学生可以根据自己的时间和需要、爱好选读几门课 程，修完后进行就业，也可以在选读完转学课程后转入到普通四年制 大学学习。 我国的社区学院建于2 0 世纪9 0 年代，至今已出现了多种类型的 社区学院，它在很大程度上促进了地方经济、社会和文化的发展。社 区学院日益成为社区居民接受职业技术教育、成人教育和终身教育的 最主要场所。 三、美国社区学院( a m e ri c a nc o m u n i t yc o i | e g e ) 美国社区学院是指最高可授予文科或理科副学士文凭，以及一年 制生计教育证书的一般公、私立两年制大学，及其技术职业院校。美 国的社区学院构思始于1 8 5 1 年，1 8 6 2 年具有里程碑意义的莫雷尔 法颁布以后，呈现蓬勃发展的态势。1 8 9 6 年，芝加哥大学校长w - r - 哈珀( w i l l i 锄r a i n e yh a r p e r ) 首先创办了社区学院；1 9 0 1 年，美 国的第一所社区学院性质的公立短期学院乔利奥特初级学院( j 0 1 i e t 柳倩华美国社区学院的特点及其启示教育导刊，2 0 0 2 年1 0 月号上半月：5 6 美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪 j u n i o rc 0 1 l e g e ) 在伊利诺州正式成立。 初级学院的发展可以分为五个阶段： ( 一) 高中扩张期( 1 9 0 0 一1 9 3 0 ) 。此时期主要以延伸地区性高 中二年课程为主。主要是以转学课程为主要的功能。 ( 二) 初级学院期( 1 9 3 0 1 9 5 0 ) 。此时期初级学院大量设立， 开始提供成人相同于年轻学子的入学机会，青年或成人能利用当地初 级学院进行职业再训练。 ( 三) 社区学院期( 1 9 5 0 1 9 7 0 ) 。此时期是社区学院成长最快 速的时期。社区学院经历了美国职业化运动，社区学院的职责从以转 学教育为主转变为以职业教育为主。 ( 四) 综合社区学院期( 1 9 7 0 一1 9 8 5 ) 。此时期社区学院功能多 样化，逐渐形成为多功能的综合性教育机构。职业技术教育课程是社 区学院的教育重点。 ( 五) 新型态社区学院期( 1 9 8 5 至今) 。社区学院致力于寻求新 的重点，展现新形态。 社区学院秉承“教育应该是实际和自由的，并且应该兼顾到服务 大众以及个人需要”的教育理念，为实现“为大众提供大专教育课 程和服务，使社区变得更健全和更富生命力”的历史使命，将办学 宗旨确立为为其所在地区提供教育计划和服务。它的主要目标有四 个：转学教育、职业教育、普通教育、社区服务等。社区学院按人口 密度分布设立，学生就近入学，9 0 的青年可以在附近2 5 英里范围内 ( 乘车半小时的路程) 到社区学院学习。社区学院办学规模一般为2 4 万名学生。社区学院实行典型的招生政策，只要求申请入学者具备 陈微美国社区学院的发展历程、办学宗旨、课程规划、师资要求及经费来源福建教育学 院学报，2 0 0 1 ，4 ：5 4 乔治b - 沃恩 美】美国社区学院的故事( 第二版) ( 中文版) 社区学院出版社( 美) ，2 0 0 2 乔治b 沃恩 美】美国社区学院的故事( 第二版) ( 中文版) 社区学院出版社( 美) ，2 0 0 2 高校教师在职硕士学位论文 高中毕业文凭或同等学力，年龄1 8 周岁以上即可。在某些情况下， 甚至不要求申请入学者具备高中毕业文凭或同等学力。2 0 0 4 年社区 学院有1 1 6 0 万在校生，其中包括6 6 0 万学分生和5 0 0 万非学分生， 国际学生达7 6 万人；全日制学生占3 9 ，平均年龄2 9 岁；女生占 5 7 ，男生占4 3 ；社区学院的学生占美国大学生总数的4 4 ，新生占 美国大学生总数的4 5 。 社区学院课程设置是以满足社区需要为原则，其开课面之广几乎 无所不包。以伊利诺斯州为例，州社区学院委员会认可的专业目录即 达1 4 0 种之多，涉及文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、 社会、服务、环境、交通、教育、通讯、食品、保健、维修等诸多方 面，其中大部分为实用性专业，包括最新科技成果，其目的是满足社 区内各人员入学的要求。这些课程可以分为三大类型。一是无证书 课程，此类课程属专业培训、知识更新、个人提高的性质，时间可长 可短。二是生计教育证书课程，此类专业学制卜2 年，属职业教育性 质，学生毕业获得证书，可在社区内就业。三是副学士学位课程( 又 称协士学位) ，此类专业学制两年，与一般大学前两年课程相同，属 基础性课程，为州高等教育委员会认可，属于高等教育的范畴，它要 求入学者具有中等教育毕业证书。这最后一种授予学位的教育相当于 我国专科层次的高等职业教育。 美国社区学院与1 9 世纪的“土地赠与运动”在美国教育史上被 认为是两次伟大的革新，它对美国的教育及其经济发展起了很大作 用。 四、课程、课程设置 刘江义美国的“人民学院”一关于美国社区学院的理念、经验和特点研究中国职业技术 教育，2 0 0 7 年1 月1 1 日总第2 5 8 期：5 5 教育部高等教育司高职高专教育改革与建设( 下册) 北京：高等教育出版社，2 0 0 0 5 1 2 申培轩美国社区学院的职业教育教育与职业，2 0 0 0 ，5 美国社区学院课程没置及其对我国高等职业学院的启迪 课程是达到教育目的的方式，是将宏观的教育理论和微观的教学 实践联系起来的一座桥梁。但是对于“课程”的定义，至今仍是仁者 见仁，智者见智，很难达成共识。以下是