（课程与教学论专业论文）高中语文研究性写作教学探微.pdf

中 文 摘 要 研究性写作是一个值得关注的课题，它是一个旧课题。但新一轮 的基础教育课程改革，尤其是作为改革突破口的研究性学习的实施， 给它带来了新的内涵、价值与挑战，在改革的新视野中重新审视它极 具时代意义，从这个角度看它又是一个重要的新课题。 本文主要从五大方面来论述这一课题:一是研究性写作教学的内 涵及其特点;二是研究性写作教学的状况及其价值审视;三是研究性 写作教学的组织形式、一般程序及组织实施与指导;四是研究性写作 教学过程中常出现的问题及应对策略;五是结语。其中一、二是该课 题的本体论部分，三是文章重点论述的内容。 “ 一”部分，主要分两点探讨，内涵部分提出研究性写作教学的 概念。特点部分则主要是与一般写作教学的比照中阐述其特征，文章 试图从内容容量、思维层次、实践性、合作性、兼容性、灵活性等方 面论述，以凸显其独特性。 “ 二”部分，笔者首先对国内外高中阶段研 究性写作教学有关的情况，作了概括介绍，然后以此为基础，分别从 写作内容、题材的丰富和拓展，改变现行读写教学的关系，以探究能 力为主的各种语文能力的综合发展，写作主体的解放，师生的双赢， 写作大课堂的构建等方面探讨其意义与价值。 “ 三”部分是本文的着力 点，研究性写作教学过程的程序一般包括确立课题，提出假设;设计 写作方案;搜集材料，整合信息;撰写成文并修改，证明假设;组织 写作成果的交流、评价等五步。当然， “ 写作过程是一个交错的循环的 过程，在不同的写作阶段作者要使用不同的写作策略。 ” 但因篇幅所 限和突出重点之故，本文仅就选题、撰写、评价阶段的具体措施和指 导策略及其注意事项做了详细论述。意在每一阶段的展开过程中，寻 求问题解决策略并特别指出要关注的事宜，期望能由点及面及体，以 此认识实际操作流程中研究性写作的立体性、动态性、复杂性等特性。 至于 “ 四”部分，主要从三个主要方面作了论述了研究性写作教学中 常出现的问题。然后从认清研究的本质、把握研究性写作的实质，利 用评价机制，将学生引入正常的写作轨道，教师教育及培训等方面寻 求针对性解决策略。结语部分则主要是作了一番展望。 因此， 在高中阶段， 怎样结合高中生思维发展的独特性把研究精神 融入语文学科的写作领域，怎样把握研究性写作与现行写作教学的关 系，以及怎样展开，怎样指导，怎样评价等等，是新课改视野中k _ 须 解决的问题。本文也正是基于此，意在结合当前研究性写作教学实践 及相关的理论，做一点探索性尝试。 关键词:研究性写作教学新课改高中语文研究性学习 ab s t r a c t i t i s a n o t a b l e t h e m e a b o u t p r o j e c t w r i t i n g , t h o u g h i t a l s o i s a o l d o n e .t h e n e w e l e m e n t a ry e d u c a t i o n c u r r i c u l u m r e f o r m , e s p e c i a l l y a s t h e r e f o r m e n t r a n c e o f p r o j e c t s t u d y p u tt i n g i n t o e ff e c t , h o w e v e r， h a v e b r o u g h t a b o u t n e w m e a n i n g , v a l u e a n d c h a l l e n g e .i t h a s i m p o r t a n t e r a s e n s e t o a fr e s h i t i n n e w v i e w o f r e f o r m , in s o m e s e n s e , i s a i m p o r t a n t t h e m e v e ry mu c h . t h e a r t i c l e i s d i v i d e d i n t o f i v e s e c t i o n . t h e fi r s t o n e i s a b o u t t h e m e a n i n g a n d f e a t u r e o f p r o j e c t w r i t i n g t e a c h i n g . t h e s e c o n d i s v i e w o f s e n s e a n d v a l u e a n d t h e n e x t i s o r g a n i z a t i o n f o r m ，g e n e r a l p r o g r a m ,i m p l e m e n t a n d in s t r u c t i o n a b o u t i t .t h e f o r t h i s a r e s o m e q u e s t i o n s a n d t h e w a y s t o d e a l w i t h w h i c h c o m e f r o m t h e m i d d l e o f p r o j e c t w r it i n g t e a c h i n g .t h e l a s t i s e n d i n g s t a g e . t h e f i r s t a n d t h e s e c o n d o n e a r e i n n a t e c h a r a c t e r s e c t i o n o f a r t i c l e ， c o m p a r e d w i t h t h e b o d y o f d is c u s s i n g t h e f i r s t o n e i s d i v i d e d i n t o t w o p a r t s t o d i s c u s s . t h e c o n c e p t o f p r o j e c t w r i t i n g t e a c h i n g i s p u t f o r w a r d i n m e a n in g p a rt .t h e p r o p e r t i e s a r e e l a b o r a t e d fr o m c o n t e n t c a p a c i t y ， t h i n k i n g l e v e l s ， p r a c t i c e c h a r a c t e r ,o p e r a t i o n c h a r a c t e r ,c o m p a t i b l e c h a r a c t e r , fl e x i b l e c h a r a c t e r i n f e a t u r e s e c t i o n i n t h e c o u r s e o f c o m p a r i n g w i t h c o m m o n s t y le . i n t h e s e c o n d ,i i n t r o d u c e t h e s i t u a t i o n s c o n c e rn e d o f h i g h s c h o o l a t h o m e a n d a b r o a d , t h e n a p p r o a c h a s u b j e c t f r o m t h e a b u n d a n c e a n d a d v a n c i n g o f w r i t i n g c o n t e n t a n d s u b j e c t m a tt e r ,c h a n g i n g r e l a t i o n o f r e a d i n g a n d w r i t i n g ,t h e s y n t h e t ic a l d e v e l o p m e n t o f a l l k i n d o f c h i n e s e a b i l i t y ， w r i t e r s l i b e r a t i o n , t e a c h e r a n d s t u d e n t s b o t h e ff e c t , s t r u c t u r i n g b i g w r i t i n g c l a s s .t h e p r o j e c t w r i t i n g t e a c h i n g p r o c e d u r e c o m m o n l y c o m p r i s e fi v e p a rt s ， e s t a b l i s h i n g t h e m e , p l a n n i n g w r i t in g s c h e m e , c o l l e c t i n g m a t e r i a l a n d s y n t h e s i z i n g i n f o r m a t i o n , w r it i n g a n d r e v i s i n g , t h e c o m m u n i c a t i o n a n d v a l u a t i o n o f r e s e a r c h r e s u l t ,b u t t h e t h i r d i s t a k e n g r e a t p a i n s t o d o o n l y f r o m c o l l e c t in g t h e m e , w r it i n g a n d v a l u a t i o n s t a g e s o a s t o s t r e s s k e y p o i n t , t o e x p l o r e t h e w a y s t o r e s o l v e q u e s t i o n , t o r e a l i z e t h e c o m p l e x i t y a n d d e v e l o p m e n t s . wi t h r e g a r d t o t h e f o rt h， t h e r e a r e t h r e e m a i n p r o b l e m s i n p r o j e c t w r i t i n g .t h e n t r y m y b e s t t o s e e k s e tt l e m e n t w a y s b y g r a s p i n g p u r p o s e a n d s e n s e o f i t ,r e c o g n i z i n g t h e d i s t i n g u i s h b e t w e e n r e s e a r c h n a t u r e a n d s p e c i a l i t y r e s e a r c h , s t r e s s i n g r e s e a r c h c o u r s e s u s t a i n a n d l e a d i n g , u t i l i z i n g a s s e s s s y s t e m , c h a n g i n g t e a c h e r r o l e ,a n d s o o n .t h e r e a r e s o m e p r o s p e c t f o r t h e t w e n t y - f i s t c e n t u ry. t h e r e f o r e , h o w t o l i n k t h e c h a r a c t e r o f h i g h s c h o o l s t u d e n t s t h i n k i n g d e v e l o p m e n t t o l e t r e s e a r c h s p i r i t g o i n t o c h i n e s e w r i t in g f i e l d , h o w t o h o l d t h e r e l a t i o n b e t w e e n p r o j e c t w r i t i n g a n d a c t i v e w r i t i n g , h o w t o s p r e a d ,h o w t o g u i d e ,h o w t o a s s e s s a n d s o f o rt h a r e u r g e n t l y q u e s t i o n t o b e e n r e s o l v e d a t p r e s e n t .s o i w i l l d o s o m e t r i a l t o c o m b i n e p r o j e c t w r i t i n g t h e o ry w i t h w r it i n g p r a c t i c e i n m y a r t i c l e . k e y w o r d s : p r o j e c t w r i t i n g t h e n e w e l e m e n t a ry e d u c a t i o n c u r r i c u l u m r e f o r m c h i n e s e i n h i g h s c h o o l p r o j e c t s t u d y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 : 王 牙 .母 日 期 : 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的 规定， 即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以 采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 h期 : 盛一乡 指 、币 签 名 : 议 些 黛 卿 势 日 ; ii m i d i 多 ， 。 货少 学位论文作者毕业后去向: 工作单位 通讯地址 电话 邮编 引言 发端于上一世纪末的新一轮基础教育课程改革，如狂风暴雨，又 像一湾细流，正日 益席卷与浸润着基础教育的方方面面。尤其是作为 改革突破口的研究性学习的施行，更是在教育理论界与教学一线掀起 研究及实践的热潮。不管它作为一门新课程，还是作为一种新的学习 方式， 正不断地把一种“ 积淀着科学精神的欧式 理性” ， t 1 1 以 及新的 教学理念渗透进各个学科领域，并对其学科理念、教学过程、教学组 织形式、教学模式、方式方法、教学评价、媒体选择等等环节带来冲 击，甚至是重建。 “ 发现” “ 探究” “ 实践” “ 创新”等变革基因的重新 崛起与强化，必将对旧的学习方式的补益与改造、学生生命主体意识 的觉醒、新的社会适应能力的培养、求真求实的精神到态度的生成、 学生终身学习能力的形成等产生一系列连锁性作用。类似反叛式的变 革并非为抛弃现行的教学方式，更多的应是一种补益、催变、扬弃并 最终融为一体， 达到整体提升。当前，研究性学习甚至是以一种教学 论方式渗透进语文学科各领域，但极为重要的写作领域却涉及的相对 较少。尽管写作教学被置于具体体现各学科教学全过程的学习成果的 位置，而备受重视，但写作也应是思考、研究、学习的过程，更是一 种综合性最强的实践活动。 一、研究性写作教学的内涵及其特点 ( 一)研究性写作教学的内涵 研究性写作教学，顾名思义，就是先研究，然后诉之于文。具体 说来，即将研究引入作文教学领域，在教师的指导下，引领学生围绕 所选择的课题，以类似科学研究的方式去研究，并将研究成果以文字 的形态表达出来的写作教学方式。这就与一般的写作教学有了较大差 别，它不仅让学生知道在作文过程中 “ 如何运用语言去表达思想感情， 而且要学生 ( 懂得)怎样围绕课题去展开研究，并用文字把自己的研 究成果反映出来。故研究性写作实际上己不单单是写作活动了，而是 融写作与研究于一体的综合性活动” 。 其研究成果的表达形态主要 包括，研究性论文 ( 也可称之为小论文或 “ 准学术性论文” ) 、调查报 告、研究报告、评论性文章、方案设计等等。 当然，作为研究性学习的一个分支，研究性写作教学与研究性学 习课程以及语文学科研究性学习，都是密不可分的。比如，一位高中 老师听了一节关于 胡同文化的研究性学习课之后，写下这样一段 话:“ 学生就各自感兴趣的或有优势的感点，收集大量图片和文字资 料，自制成多媒体课件进行展示和解说，充分体现了本课综合性、能 动性、互动性，特别是在学生能动性和现代教育技术方面，应肯定其 在这一研究过程中的成长意义，但学生完成的主要是对知识的收集和 显现，收集信息能力得到锻炼，但如何运用思维、语言，整理、分析、 加工这些信息没有得到体现，这是一种缺憾。 ”我想，随着研究性学习 的进一步展开和深入，这种缺憾会更加明显，而研究性写作的开展恰 恰弥补了这一缺憾。可以说研究性写作既尊重了写作的本质意义，同 时又充分发挥了学生的主动精神、求实精神、创新精神、思维能力、 表达能力等等诸方面的综合素质，从而不仅成为常见文体写作的必要 补益，还有可能避免长期以来深受接受式学习方式影响的作文教学带 来的种种弊端。 美国学者黑尔顿认为，写作主要有三种类型:日常生活的写作， 自 我限制的写作，需要深刻思考的写作。而三类写作功能不同， “ 第一 类是应用和公文性训练，第二类是基本学术能力的训练，第三类侧重 培养学生的深刻思考，激发思考和灵感，养成创造和探索的习惯，通 过写作发现自 我，了 解周围世界，形成独立人格。 n 3 研究性写作侧重 于后两类，也是我国目前写作训练着力不够之处。但 “ 学校写作教学 如果只注重其中一类而忽视另一类，学生在以后的学习和职业生涯中 将是畸形的口 n 4 长期以来，我国高中的写作教学，囿于旧 课程体系， 依附于阅读教学，逐渐形成了一种初高中文体循环的难以突破的模式， 可以说这种训练没有明确这一阶段的教学思想和方法上的特定要求， 理顺写作教学中的各种关系，而不利于这种思维潜能的进一步开发。 研究性写作则以其自 身的特点和优势有效弥补了这一不足。 ( 二)研究性写作教学的特点 1 、内容容量大，思维层次高。 “ 研究性写作不像记 叙文和议论文 那样只是简单记录作者日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是 以整个世界和社会为研究对象，一般性地去探究客观事物的特征、性 质和规律性问题，所以在写作内容的广度、深度和思维层次上远远高 于其它文体。 ” 阎 常见习作中的内 容，多是个体的记忆存储及一些零碎 的材料收集，思维多是经验性的，整体性的，讲求一气呵成，并且思 维加工的反复度、深刻度远远不够。比如，深圳西乡中学高一文史兴 趣小组的梁艳秋、陈嘉辉、邹丽霞，写的一篇研究性论文 春天的故 事 ，假如按常规的写作情境，写成记叙文 家乡巨变 ，说明文 我 的家乡深圳或议论文 谈谈深圳的变化 ，则高下立显。 春 文中单单出现的重要人物就有七位，还有大量的事实、人物访谈实录、 确切的数字。就思维而言，仅以浙江东阳中学裘抵的 诸葛自 荐和刘 备三顾兼评史式教授的“ 三顾茅庐 新解， ( 以上两文均选自 全 国中学优秀作文选江苏教育出版社2 0 0 3 年3 期)为例，文章论从史 出，以论带史，言之有理、持之有故，表现了相当的逻辑性与思辨力。 目 _ 敢于对史学权威提出质疑，这又表现了相当的思维胆略。比如，“ 不 过，这里重要的问题似乎倒在:无论是裴松之对 魏略和 九州春 秋的质疑，还是史式教授得出诸葛亮编造 三顾茅庐 假话的结论， 恐怕都是陷入了 非此即彼思维方式的误区。如果跳出这种思维的 误区，那就不难发现:诸葛亮先去见过刘备，而后再有刘备 三顾茅 庐的佳话，两者并非互不相容反倒是那样更经得起历史的推敲! ” 小作者的思维品质可见一斑。 z 、实践性强。实践是研究的内在品质，缺少了亲历性质的实践性 工作，研究性写作便失去了其本质意义。一般写作教学大多侧重语言 操作实践，即便文章体现出一定的实践性内容，也大多是经验中的或 假设情境中的模拟实践，并作为一种结果体现在文章中。而研究性写 作中的实践不仅是语言表达的操作，还是具体研究的操作。它不仅作 为结果或显或隐地体现在文章中，更重要的是，研究实践作为一个独 立的过程构成了研究性写作不可分割的重要组成部分。这也是研究性 写作教学与一般写作教学最重要的区别。别的不说，仅搜集材料一项， 就需根据具体写作任务，作观察、调查、访问、阅读、查询等多方面 的工作，还可能到多种场所、与各种人打交道。从这一点看，研究性 写作己不仅仅是传统意义上的写作行为了，而成了融入了科学研究活 动的一种综合性实践活动。 3 、合作性凸显。日常教学中，我们强调学习者之间的 “ 水平性互 动” ，并常常借助作业的分工来实现，但其 “ 并非机械的分割工作量， 而应当认为，合作作业中分工者之间的信息交换以及展开社会互动的 情境将会产生出高于单纯的 机械分割的效果” 。 6 但是， 传统写作方式 过多地强调灵性的抒发，强调个体的直观体悟，这就不容易为写作主 体之间信息交换，以及与社会互动搭建起有效的平台。在这种情境中 强调合作，往往会流于一种形式。而研究性写作方式中研究课题的性 质，研究过程的要求，学生个人水平的限制，资源占有的状况等因素 都要求写作主体之间的紧密合作，合作成了学生写作中的客观需要， 从而真正建立起写作主体之间合作的关系。再以 春天的故事为例， 文章是三位同学合作完成的。因为开放情境中，信息渠道多，靠个人 完成，强度大不说，也难免有不周之处;三人合理分工，资料共享， 共同谋篇捉笔，文章质量提高了，还学会了合作与共处。 诸文中虽 是个人独立完成，仍体现出一定的合作意识，不过是隐性地存在着。 你想，靠一个人的思想力量，怎敢轻易和专家叫板，背后肯定有相同 或相似的观点支持，这也是一种合作。事实上，新的科研成果，新观 点大都是在集体研究基础上提出的。 4 、兼容性强。 打破学科的封闭，加强学科间的融合，是本次新课 改的重要内容之一。 其中 普通高中语文课程标准 ( 实验)中规定“ 高 中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强 与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自 我发展的需要” 。这种兼 容精神，直接契合了研究性写作中研究内容综合化、范围扩大化的要 求，并贯穿其中。表现在写作内容上，主要是以语文学科为核心，按 思维的需要向各学科辐射，并最终以文字成果的形式表现出来。 诸 文便是从语文的范畴入笔来探讨了一个史学问题，并把文学、史学、 哲学融会贯通起来的一个范例。 5 、写作方式灵活多样。常见写作训练 “ 一般每学期不少于 5次。 4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章” ， 一般要求在固定地点、 规定的时间内 完成任务。而作为一种过程性写作的训练方式，因写作周期长，学生 分散，地点不固定等特点，研究性写作要求相当的灵活性，可以课内， 亦可课外 ( 大多数是课内外结合) ;可以选修课的方式来上，也可以必 修课方式; 字数可长可短没有严格规定 ( 一般2 0 0 0 字左右为宜) 等等， 这就给教学带来了相当的选择性与创造性。 以上仅是研究性写作教学一些主要特征。当然，它还存在着延续性 差、耗时多、集体指导性差、过程易涣散等弊端。这就要求教师围绕 着教学目标任务，灵活安排，合理组织，加强指导督促，以有效克服 其不利的一面。 二、研究性写作教学的状况及其价值审视 ( 一)国内外高中阶段研究性写作教学的状况 综观一些主要发达国家，他们的写作训练方式主要有三种，即规 范性写作训练、塑造性写作训练和创造性写作训练。尤其是后者， “ 随 着各国语文教学改革步伐的加快，创造性训练在世界许多国家受到青 睐， 甚至被视为语文教学改革的重要突破口” 。7 1 英美等国自2 0世纪 5 0 年代就开始注重创造性写作教学的探索。9 0 年代以后，世界许多国 家在借鉴的基础上对其特质进行了更为深入的探讨与研究。其内容与 方式主要集中在两个方面:其一是突破原有的写作教学的课题模式， 给学生写作以 充分的自 由， 即头脑风暴 ( b r a i n s t o r m) 与自由 写作; 其 二是借鉴学术研究的一般规范和格式，根据所调查、收集和提供的众 多资料进行综合或局部的深入研究，最终形成一篇完整的论文，即我 们所说的研究性写作了。 许多发达国家都非常重视这种写作训练方式。在美国不管是低年 级还是高年级很重视研究性文章的写作。如六年级的 语言教材第 十二部分要求学生写调查报告，十一年级 ( 相当于我国高二)的 英 语则要求写研究论文。两者都要求学生发现高于某一主题新的、独 特的 视角， 并 进行调查、 研究， 写出 报告 或论文。 8 1 比 如美国 威斯康星 州高中语文毕业考试大纲规定:学生应具备研究和调查能力， “ 需能从 各种印刷品和非印刷品的资料堆中。查找使用并表达出合适信息。学 生需要有广泛的能力和工具来提出问题观点并能调查、解决问题，能 提出有意义的重要问题，运用复合的信息，资源对现实和观念进行分 析和整合最后得出结论和新的理解，能用恰当的形式表达调查研究的 结果。 ” 美国的作文课一般不要求学生当堂完成， 可以到图书馆查资料， 可以调查访问，以给学生充分的思考和准备的余地。在法国，教师经 常让学生在实践活动中搜集材料写出文章，一些学校还特别重视把写 作与文学作品的阅读结合在一起，并经常要求学生，对读过的作品进 行分析并写出研究性的文章 。英国的中学也非常重视研究论文的写 作，他们的高年级作文考试大都是研究性题日。德国作文训练也以学 术研讨取向为特色。日本在3 0 年代一些教育家就提出 “ 调查作文”的 写作教学法，主要让学生通过对 自然的观察或对一般社会生活的调查 寻找写作材料。这种方法至今仍在日本使用，甚至一些学校从初一起 每年都要求学生选择一个专题进行调查，要学生自己去翻阅资料、调 查访问、进行研究，并在经过一年调查之后，就要写出论文在全校发 表。日 本 “ 生活作文”晚近时代的代表人物山村俊太郎也进一步提出， 应根据时代的特点，把学生语言能力的培养扩展到课题研究能力的培 养上。澳大利亚的中小学教育水平一向很高，课程教学着重培养学生 在学术方面的发展，并把研究性写作作为一条重要途径。 尤其是2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式 的转变作为重要的突破日。 欧美各国更是纷纷倡导“ 主题探究” 与“ 设 计学习的活动” ，以适应信息时代人才发展的新要求。研究性写作的教 育 作用，也随着教改的日 益推进而更加彰显。 要谈我国高中研究性写作的状况，就不能绕过新课改背景中研究 性学习的情况。研究性学习既是教育部2 0 0 1 年 1 月颁布的 全日 制普 通高级中学语文教学大纲( 试验修订搞)中综合实践活动板块的一项 重要内容， 也是 基础教育课程改革纲要 ( 试行)所规定的重要内容。 它以实施创新精神和实践能力为主要目标。要求学生在教师的指导下， 以一种类似科研的方法去获取知识、应用知识、解决问题。具有促进 学生人格发展，提高学生综合素质的功能。它的推行适应了学生的个 性发展与社会发展的需要，富有社会意义和时代精神，至今已形成生 动活泼的局面。如香港的 “ 专题研习” ，台湾的 “ 综合学习” ，上海杨 浦高中的 “ 课题型课程学习” ，上海师大二附中的 “ 小课题研究课” ， 上海向明中学的 “ 自 创性研究型课程” ，杭州一中的 “ 专题研究课” ， 浙大附中的 “ 语文课题学习”以及吉林省的 “ 主动发展计划” ，山东的 “ 语文实验室计划”等等。这些研究性强的学习活动的成果大多是以 研究论文的形式表达出来的，它大大拓展了研究性写作教学的应用范 围，并在应用中促进了自身的发展与推广。 我国研究性写作的实践要远远早于研究性学习的开展。就所查资 料看，我国搞研究性写作教学最早的当属北大附中的“ 小论文”写作。 他们在1 9 7 9 年就开始了小论文的写作教学与答辩活动，并应邀到人大 附中、延庆中学等进行过答辩活动及经验介绍。至 1 9 9 9 年北京市人大 附中、 清华附中、 1 0 1 中学、 八一中学还有上海的七宝中学、 杨浦中学、 大同中学等许多学校都开展了小论文的写作与答辩的教学。另外，我 国的香港、台湾地区研究论文的写作十分盛行，在台湾小论文写作是 高考的一部分。至于 “ 研究性写作”概念提出并在学校开展教改实验 的是广东省广州 8 6中学的任荣学老师，他在 1 9 9 8年正式提出这一课 题 ( 属于 “ 广东省 九五重点教育科研课题 和谐共振教育实验 研究”中的子课题) 。再见到的就是江苏的张加龙，浙江的杨红卫，河 南的郭建廷，云南的朱萍等等的研究性作文教学的实践尝试与理论研 究。值得提出的是，随着研究性写作理论的发展与践行，在教学实践 中已取得了不小的成绩。以北大附中为例，开展小论文写作教学以来， 不但学生取得不小的成绩而且大大促进了教师的科研与写作。据 1 9 9 4 年的统计，语文组的教师 1 7 人，发表百万字以上著作的有6 人，将近 百万字的 2人，除了两个刚刚参加工作的年轻教师之外，其余每个人 都发表了几万到几十万字的著作。广州 8 6中学实验至 2 0 0 1 年为止， 学生己撰写出了3 0 0多篇研究性论文，刊印了 8期 中学生研究性读 写专刊，编印了两个学生的小论文集，并有4 0 多位学生的研究性作 文在各种小论文和作文比赛中获奖。 尽管如此到目 前为止，研究性写作实践的规模与研究的力度还 相当不够。况且我国当前以研究性学习方式变革为突破口的基础教育 课程改革的推行，又赋予了它新的内涵与价值，这就更需要我们将之 置于改革的大背景当中，做进一步的探索与研究。 ( 二) 研究性写作教学的价值 事实已表明，中学生己不仅仅满足于 “ 闭门论道，纸上谈兵”( 洪 镇涛评2 0 0 3 年高考作文语)的传统意义上的写作，而是开始从事研究 活动，并能写出质量较高的研究论文。尤其是被赋予了新内涵的研究 性写作，作为现行写作教学的重要补益，正发挥着越来越重要的作用， 体现出巨大的潜力与价值。 1 、丰富和拓展了写作内容及题材范围，为有效解决现行常见文体 中 “ 写什么”的问题，起了重大作用。研究性写作的一个明显特点是， 材料准备过程成为了一个相对独立的重要环节，学生的写作是在对材 料充分理解、吸收、分析、整合的基础上进行的，写作内容因此得以 丰富，选材视野也大大拓宽了。这就有助于解决当前 “ 写作教学中最 大的问 题” “ 作文内容的空洞无物” ， 也就是写什么的问 题。9 当 然，造成这种现实有其历史原因， “ 中国历来认为语言文字是载体，是 工具，语文课就是语言课。作文教学不解决内容的问题，是解决有了 内容如何用语言进行表达的问题。这个认识左右了中国作文教学几十 年。 n 10 也 就是说写 作侧重了 技巧的 训练， 而 把写 作内 容作为一种既定 的存在，附着在教学过程中让学生自行解决。又因缺乏系统的指导与 准备，学生的材料准备大多呈零星、散乱状态，这就逐渐招致写作来 源的枯竭。就如 一 位高中生说的 “ 每逢作文自己常感到无话可说，只 好东拼西凑，说些空话，甚至编造一些莫须有的材料来应付” 。不可否 认，几乎每个高中生都遇到过类似问题。而研究性写作需要阅读大量 的块状化、系统化资料，在理解、分析、综合信息的过程中，这些研 究材料融进了学生独特的感悟，易被有效吸收，并储存进个体记忆库 中。另外，这些信息还会以各种形式被保存起来，逐渐地变成学生的 资源库，有力地支持了常见文体写作内容来源问题。 2 、有利于改变现行语文教学中阅读与写作的疏离状态，使二者逐 渐走向融合，最终达到整体提升。在目 前的读写理论探讨中，不管是 “ 阅读通过写作”的研究，还是 “ 写作通过阅读”的研究，都试图将 读写组合起来，以发挥其整体效应。应该说在基础教育阶段，这种联 结是十分必要的。但教学实践中，我们常见的模式却是 “ 阅读一积累 一写作”( 其心理模式是 “ 吸收一迁移一表达” ) ，其缺点是，这种联结 是线性的，内在延续性差，易造成 “ 阅读便阅读，写作便写作”的疏 离局面。研究性写作中读写结合的方式是常以“ 问题”为核心的向读 写延伸，即读写不再是独立性很强的行为，而成了供思维驱遣的随时 行为。这样读与写便如两颗围绕问题转动的 “ 行星” ，与其他元素一起 围绕课题共同组成一个不可分割的整体系统。这样读和写便可互相督 促，相互滋养，融为一体。再以 诸文为例，文章以课外阅读引发 疑问，然后是有针对性地去查资料，去阅读，从行文看作者参考阅读 了不下七种文献资料。当然这些文献是围绕问题不断思考不断选择的， 行文的结构与论述也不是一气呵成的，而是在反复的读思中不断写作、 修改和完善的。 3 、 有助于学生以探究能力为主的各种语文能力的综合发展。 2 0 世 纪9 0 年代以来，世界上许多国家尤其是一些发达国家基础教育改革的 取向逐渐定位为发展能力为中心上来。如美国的 “ 基本能力中心” ，法 国的 “ 知识和能力的共同基石”为主旨，德国的 “ 中学教育当以培养 学习能力为中心任务”等，各国的具体培养目 标虽各有不同，但他们 都强调了对探究能力的培养，其中美国还把 “ 探究能力”作为所有学 科所必须的“ 八种基本技能” 之一。 d u 相比而言，我们的语文教育过多注重了接受能力而忽略了探究能 力的培养，这显然不适合现代社会对 “ 人们思想敏锐，富有探索精神 和创新能力，对自 然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”的培养 要求。加上 “ 高中生身心发展渐趋成熟，己具有一定的阅读表达能力 和知识文化积累， ，因此 “ 促进他们探究能力的发展应成为高中语文课 程的 重要任务”。 1 2 研究 性写作教 学， 要求学生围 绕问 题的 提出、 分 析、解决展开，鼓励有见地有创造地表达。它适应了高中阶段对高中 生 “ 思考问题的深度和广度” 应重点关注的发展要求，并在探究、写 作的过程中推动了学生的探究能力为主的口头表达与交流能力，信息 处理能力，合作能力，实践能力，科研能力等等的综合发展。 4 、适应了社会发展对人的主体性的要求，极大地调动了学生的积 极性、主动性，有助于学生从传统写作教学的束缚中解放出来。随着 教育与环境的物质与能量交换的不断进行，作为教育对象的学生的主 体性含义也不断发生着变化。教育社会学根据现代社会的变化，针对 以往对青少年学生的 “ 边际人”假设，提出了 “ 年轻的成人”的概念。 其基本含义是一种未成熟的社会正式成员。这修正了 “ 边际人”理论 对青少年发展过程基本矛盾 ( 也就是自己的社会责任与自己本身不成 熟之间的矛盾)的规定。这种变化赋予青少年学生的主体性一种新的 含义，即青少年学生的主体性主要地表现为自 我调控、自己赋予自己 活动的意义、自 我超越、自我主宰。这必将带来教育思想、观念、模 式和方法的一系列变革。 1 3 将学生的自主研究引入写作领域，其目的 就是要将学生带入主动探究境地，本着求真、求实的态度去独立思考、 分析、判断、表达，以期更好地发挥写作主体的自主性，从而适应社 会发展对人的主体性的要求。研究性写作强调个体的独立见解、个性 表达、风格差异等，尊重个体的兴趣、爱好、选择，并在研究过程中 不断强化主体意识、责任感，注重对生命息息相关的课题予以关注、 思索。当然，其强度要比一般文体的写作大得多，因为它 “ 是一种在 脑力作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习 活动的主体性和能动性”( 苏霍姆林斯基语) 。但实践证明，学生的积 极性不但没有下降反而大大提高了。如北大附中每一届学生写作小论 文完成率均是1 0 0 %， 有时甚至 1 0 0 %以上 ( 有的交了2 篇) ，高于一般 文体作文完成率。 5 、它将教师的科研与学生的研究纳入共同的 “ 学”的轨道上来， 有助于改变过去教师在写作教学中只教不学的局面，使教师由 “ 池边 教练”变为 “ 池中队员兼教练” ，并在共同的研究与写作过程中达到双 赢。从科研的角度讲，教师也变成了需要不断学习的学生。这样，研 究的功能将教师的教与学和学生的学与写纳入到同一过程当中，教师 也成了名副其实的 “ 首席学生” 。关于这一点，从教育社会学的角度也 可找到解释:我们的时代正经历着生活、交流、思维发展方式等的更 新与变化，这也是现代教师们未曾经历的，他们也需要重新学习和适 应。就学生的生理、心理发展和社会信息传播媒介的发展而言，青少 年接受信息无论数量、质量大大超过前代青少年甚至现代成年人，这 对正在成长的青少年来说与其是学习现成的文化，不如说要和成年人 一 起承当起现在学习过程中建设新文化的任务。 【 叼 教师的科研活动及 成果的表达虽与学生在内容及程度等方面相异，但研究的实质、过程、 方法等基本一致。这样除了研究方法、写作技巧外，教师还能够把自 己的感受、体验不断地告诉学生，并在与学生的沟通与对教学过程的 控制中不断反思、修正自己的教学与研究，使之更契合学生的学习实 际。反过来，学生的研究与写作水平的提高又会促进教师教学与科研 水平的提高。 其实， 写作教学中叶圣陶先生是极力主张 “ 教师要下水” 的， “ 教 师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍气 而学生写不好作文，苏霍姆林斯基认为， “ 最简单的原因就是教师本身 不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会” 也即传统写作教学中教师是超然于学生写作之外，不能以身教代言教。 当然，这也不能全怪教师，与学生写同一个题目，持续 “ 下水”的确 不易。如果转变教师的观念与任务，把教学现场同时作为研究现场， 研究的结果以科研论文形态展示，那么效果就不一样了，当然教师做 到这一点还需要一个过程，不可急于求成。 6 .突破了传统小课堂的写作限制，有利于写作大课堂的构建。研 究过程本身及研究成果的表达都极具开放性，这就必然要求打破传统 写作教学的局限。传统文体内容多局限于教材与学生自己的经验，时 空多限于固定的时间、固定的课堂。研究性写作适于教材又突破教材， 适于课内又拓向课外，讲求亲历，重视个体差异，关注过程。这就带 来了写作时间的灵活性、空间的广阔性、内容的选择性，必然把课外 世界纳入到写作视域中，课内与课外共同构成新的写作大课堂。 总之，探究性写作作为一种重要的写作形式，对传统写作的弊端 的革除、新的写作功能的创建、写作教学中师生关系的重组、学生主 体潜能的开发、教师的角色的改变，以 及对传统教学组织形式的突破 等等，都发挥着重要变革作用。不仅如此，它还将作为一种活跃的因 子渗透进其它教学活动中，发挥着重要的教育功能。随着改革的不断 深入，赋予变革精神的新写作方式所体现出的价值将更深更远。 三、研究性写作教学的组织形式、一般程序及组织 实施与指导 ( 一)研究性写作教学的组织形式 研究性写作注重全员参与和个性特长的发挥，因此常见的组织形 式主要有以下三种:第一，个人研究式。主要是依据个人的爱好、特 长选择课题，整个研究过程主要靠个人独立完成。同样的写作要求， 它所表现出的选题最丰富多样，充分体现出个性化研究特色。第二， 小组研究式。一般依据写作训练的目的、任务以及一些个人不易操作 或合作性强的研究课题，进行小组研究。需指出的是，合作不应是机 械的、强迫性的，应根据学生个体的人际关系、学习风格与课题的内 在要求等因素，进行小组划分。第三，集体研究式。即班级全体成员 共同参与，将学生的写作置于集体的思维当中，通过集体讨论，集思 广益，开拓思路，确立自己的选题。事实上，只有发挥集体主体性作 用， “ 教学才能形成一种创造性的社会交往过程，从而具有教学的特性 发现的过程” 。 1 5 课题一般与具体的教学内容、 教学重点密切相关， 优势是便于集体指导与总结， 也有示范作用。 比如高淳中学在学习 胡 同文化时确立了 “ 中国民居建筑文化”的集体研究课题，学生又根 据个人实际选择了许多子课题，如 “ 北京胡同的变迁 ” “ 南方民居中 小窗影壁现象”“ 居住小区中封闭阳台、防盗门、防盗窗现象” “ 县明 清一条街的建筑文化” 等，并把胡同文化扩展至语言文化、茶文化、 酒文化、诗文化等课题。 1 6 另外，高中五六册设计了许多专题，也可 以集体研究。 ( 二)研究性写作教学的一般程序及其组织实施与指导 研究性写作教学的一般程序，概括起来可分五步:第一步，确立 课题，提出假设。第二步，设计写作方案。第三步，搜集材料，整合 信息。第四步，撰写成文并修改，证明假设。第五步，组织写作过程 及写作成果的交流、评价。每一步既有独立性又互相联系，都具有不 可替代的教育意义。对其实施与指导的具体过程和步骤，不同学者有 不同看法。我比较同意德哈维的看法， “ 写作过程是一个交错的循环的 过程， 在不同的写作阶段作者要使用不同的写作策略” 。 1 7 鉴于篇幅所 限，笔者仪就程序的第一步、第四步、第五步的组织实施与策略指导 展开论述。当然，在组织实施过程中，各地各学校务必要综合考虑自 己的办学特色、师资水平、学生实际、资源状况等各种因素，结合写 作教学的目标、任务与内容，有效整合其它教学内容，并利