（教育学原理专业论文）学校教育中惩罚问题探究.pdf

摘要 惩罚作为一种教育手段由来己久，并广泛的存在于教育教学的实践中，惩罚 问题虽然是一个微观的教育问题，但它又是一个教育生活的日常问题，有关惩罚 的科学理解事关学生的全面发展，事关教育的健康发展。随着时代发展和科技进 步，人类对自身认识不断深入，教育理念不断地更新，学生观得到了根本性的改 变，以学生为本，尊重学生个性的教育理念已经日益深入人心。公众对学生基本 权利等一系列问题日趋关注，探讨日益深入，在这种大背景下，惩罚作为一种教 育方式，在教育领域中尤其在中小学教育实践中，其应有的地位和作用史无前例 的受到了来自不同层面的个体的挑战和质疑。怎样正确认识惩罚，充分发挥其在 教育中的教育意义，实际上已经成为现代社会教师面临的重要问题之一。 本论文通过调查、访谈，查阅研究大量文献，结合理论与实践两个层面分三 个部分对其进行了探讨，第一部分，通过调查研究，分析了当前学校教育中惩罚 问题的主要表现。第二部分，是对当前学校教育中惩罚问题的归因分析。第三部 分是在前两部分的基础上，解决怎样合理运用教育惩罚的问题。探讨了合理地运 用教育惩罚应遵循的原则和策略，笔者力图通过对学校教育中惩罚问题的探讨， 以期为我国教育领域中惩罚问题的理论研究和实践探索提供一种可能的思路，为 寻求一条切实有效的教育途径打开一扇方便之门。 关键词：惩罚体罚变相体罚 a b s t r a c t p u n i s h m e n ta sa l li d e ae x i s t i n gi ne d u c a t i o na l lt h et i m e u n t i ln o wt h e p h e n o m e n o no fp u n i s h m e n ts t i l le x i s t s ，a n dw i t ht h ep u n i s h i n gm a h e r a l s oc h a n g i n g , a n dt h ei d e a sa n dt h o u g h t so fp u n i s h m e n th a v eb e e ne f f e c t i n gt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e h o w e v e r ，w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft i m ea n ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , h u m a n sd e e p u n d e r s t a n d i n gt oh i m s e l f , a n dt h ei n c r e a s i n gu p g r a d eo fe d u c a t i o n a li d e a s ，t h ec o n c e p t o fs t u d e n t sw i l lb ec h a n g e df u n d a m e n t a l l y t h ee d u c a t i o n a li d e a so fs t u d e n t - o r i e n t e d a n d r e s p e c t i n gs t u d e n t s c h a r a c t e rh a v e b e e nr o o t e di nt h em i n do fp e o p l e 1 1 h ep u b f i c p a yi n c r e a s i n g l ya t t e n t i o nt oa n dm a k ead e e p e rd i s c u s s i o no nas e r i e so fp r o b l e m s ， l i k es t u d e n t s r i g h t s u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，p u n i s h m e n ta sa ne d u c a t i o n a lm o d e ，i t s p o s i t i o n a n df o u n d a t i o n g e t ac h a l l e n g ea n d s u s p e c t f r o md i f f e r e n t p e o p l e u n p r e c e d e n t e di nt h ee d u c a t i o n a lf i e l d ，e s p e c i a l l yi nt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c eo fb o t h p r e l i m i n a r ya n dm i d d l es c h 0 0 1 h o wt od e f i n ep u n i s h m e n t ? d o e sp u n i s h m e n th a v e t h ep o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yo fe x i s ti nt h ee d u c a t i o n a lt i e l d ? d o e st h er e l a t i o na n d d i f f e r e n c eo fp u n i s h m e n tb e t w e e ni nt h ef i e l do fe d u c a t i o na n di nt h ef i e l do fl a w e x i s t ? h o wt oc a r r yo u tt h ee f f e c t i v ep u n i s h m e n t ? a l lt h e s ep r o b l e m sn e e dm a k i n ga c l e a ru n d e r s t a n d i n gi nc o n c e p t o nt h eb a s i so fal a g e rd e a lo fi n f o r m a t i o nc o n c e r n i n gp u n i s h m e n t t h i sa r t i c l e f a l l si n t ot h r e ep a r t st oa n a l y z et h ep r o b l e mo fp u n i s h m e n ti np r e l i m i n a r ya n dm i d d l e s c h o o l ，f r o mr e p r e s e n t a t i v et h e o r yo fp u n i s h m e n t t h ef n s tp a r ts u m su pt h r e ek i n d s o fr e p r e s e n t a t i v et h e o r yo fp u n i s h m e n t a n a l y z e st h ev i e w p o i n to fi t sm e a n i n g sa n d t h em e a n i n go fp u n i s h m e n ti nt h ee d u c a t i o n a l m a k e sar e a s o n a b l ed e f e i i s ef o ri t s 。 e x i s t i n ga sas o c i a lp h e n o m e n o nb yd i s c u s s i n gi t so r i g i h a lm e a n i n ga n dp o i n t so u ti t s p o s s i b i l i t ya n dr p a ：e s s i t yi ne d u c a t i o h a lf i e l d ；t h es e c o n dp a r tp o i n t so u tt h es p e c i a l p o i n t so fc a r r y i n go u tp u n i s h m e n ti ne d u c a t i o n a lf i e l db yt h es p e c i a lp o i n t so ft h e p u r p o s eo fp u n i s h m e n ta n di t sw a ya n di t sa n a l y s i sf r o mt h em a i nb o d vo fc a r r y i n g o u tp u n i s h m e n t ；t h et h i r dp a r tm a k e sad e e pd i s c u s s i o no ft h ep r i n c i p l e so f p u n i s h m e n to nt h eb a s i so ft h ef i r s tt w op a r t s t h ea u t h o rw a n t st oc o n s t r u c ta r a t i o n a l i s tv a l u eo fe d u c a t i o n a lp u n i s h m e n tt h r o u g had e e pd i s c u s s i o no fp u n i s h m e n t i np r e l i m i n a r ya n dm i d d i es c h o o li no r d e rt op r o v i d eap o s s i b l em e a n st ot h e o r e t i c a l r e s e a r c ha n dp r a c t i c a le x p l o r a t i o no fp u n i s h m e n ti ne d u c a t i o h a lf i e l da n da l s oo p e na c o n v e n i e n tw i n d o wf o rh u n t i n gf o rar e a l l ye f f e c t i v ee d u c a t i o n a lw a y k e yw o r d s ：p u n i s h m e n t , c o r p o r a lp u n i s h m e n t , d i s g u i s e d f o r m p h y s i c a l p u n i s h m e n t n 第1 章问题提出 从字源上看，在甲骨文中，“教”字的形像是有人在旁执鞭监督，强迫小孩 学习，含有惩罚之意。可见，惩罚在教育领域中存在的历史极为悠久，与教育相 生相随。学记中所谓“夏楚二物，收其威也”，体现了当时人们对于惩罚的理 解，其目的无非是用惩罚的手段将学生纳入既定的教育轨道。在古代埃及教育中， 就有一条谚语：“男孩子的耳朵长在背上，打他他才听。”在我国有“棒下出孝子” 之说，在西方也有谚语“放下棍棒放纵孩子( s p a r et h er o da n ds p o i lt h ec h i l d ) ”。 在教育发展的历史中，教育学家和心理学家都对惩罚的功能、要求及使用条件有 过深刻的论述，可以说，教育领域中有关惩罚的思想和实践是构成人类教育不可 或缺的一个重要组成部分。 在我国，相关法律法规明文禁止体罚和变相体罚，教育行政部门也制定了一 系列相应的措施，然而迄今为止都未对其赋予明确的法律含义，相关法律条文缺 乏可操作性。这使得人们无法准确把握体罚与教师的合法惩罚行为的界限，给教 育教学管理、相关教育事故的认定都产生了不利的影响，从而在教育实践中出现 两种对立的倾向：一方面，有些教师的体罚行为常常以批评、教育学生的名义进 行，由体罚导致的恶性事件频频见报，学生的合法权益遭到无情践踏。另一方面， 许多学校针对教师的惩罚行为予以诸多限制，不少教师因恐于被加以“体罚”的 罪名而倾向于放松对学生的教育和管理，甚至放任学生的违规行为。学生和家长 也往往把教师正常的惩罚行为与“体罚”相混淆，使得教师无法履行其教育职 责、对学生进行必要的矫正和指导，难以达到应有的教育效果。 教育要面向未来，我们要将学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，首 先就要将学生培养成为合格的公民，从发展角度讲，适当的惩罚是学生社会化的 需要，有利于增强学生的心里素质，有利于个体的社会化和健康人格的形成，同 时也能维持学校正常的教学秩序。但惩罚本身并不是目的，而是帮助学生在思想 上认识其问题行为的性质及影响程度，从而提高道德认识，促进行为的转化。惩 罚作为一种教育手段，并不是针对教育中的方方面面。惩罚只能用在学生思想道 德教育及态度、习惯的养成上，不能用在智育中，这是由惩罚的性质与教育的特 点决定的。惩罚运用于教育，不仅是因为学生的许多问题行为需要强制性纠正的 现实性使然，更有其深层的哲学、心理学的合理依据。因此，对教育中的惩罚进 行深入研究，揭示惩罚在教育中的应有地位与作用，探讨惩罚运用的原则与规律， 具有深远的理论与实践意义。 据笔者收集的惩罚相关资料而言，对教育领域中惩罚问题进行专门论述的文 章以及文献材料并不多，并且，通过整理与分析诸多的惩罚资料笔者发现，一方 面，对教育领域中惩罚问题的探讨不够系统，一些文章多是一些教育一线工作者 对一些惩罚事件和现象的总结、感悟和随想，其所论述观点较为零乱，缺少理论 研究的深刻；另一方面，所收集资料普遍反映出对教育中惩罚问题的认识不够清 晰和深入，比如一些文章只是在教育领域中惩罚存在的必要性和可能性问题上 “纠缠不清”，一些只是在在表层看问题，而不是去坦然承认惩罚在教育领域中 的客观存在，然后去进一步探讨如何保障惩罚的有效性和合理性，进而在促进民 主、科学的惩罚观的建立方面下工夫。 面对当前教育实践中的实际情况，笔者认为有必要对中小学惩罚教育问题 重新客观地予以审视和评价，并做进一步研究和探讨，以澄清中小学教育管理中 的惩罚教育的理念，恰当地提出合理实施教育性惩罚的对策和建议，遵循教育规 律办事，加快依法治教步伐，维护师生的合法权益，这样对促进教育事业的健康 发展具有重要的理论意义和实践指导意义。 1 1 相关概念梳理与解读 惩罚如奖励一样，是构成教育管理的一种常规方式，是一种不可或缺的教育 手段。实际上人类社会自从有了教育以来，就存在着自然的、社会的带有惩罚性 的各种规则。就高度文明的现代学校来说，如果不存在惩罚，学生就不可能适应 步入社会后的种种带着惩罚性的约束，因为社会实践应该而且必须是学校教育的 延伸和扩展、深化和提升。这就客观地决定了学校教育与社会实践的一致性。也 就是说，既然社会存在着惩罚规则，那么学校就必须有惩罚教育，只有这样才能 适应社会的要求。如果人为地使学校教育与社会现实脱节，那么就会直接导致学 校教育的失败。但当前教育界对奖励多持肯定态度而对惩罚多持否定态度，本文 接下来主要探讨惩罚的方面。旨在重新唤醒人们对其教育意义的认识，探讨如何 理性地运用及正确实施的艺术。在深入探讨之前，我们有必要首先对相关概念进 行梳理。 1 1 1 概念梳理 教育惩罚属于惩罚的范畴，但因为它有着教育的特性，又不同于一般意义上 的惩罚。由于视角不同，人们对教育惩罚的内涵的界定也存在着一些差别，主要 有以下几种观点： 惩罚( p u n i s h m e n t ) ：教育大词典中对“惩罚”有两种解释：一认为惩罚是 “对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与 “奖励”相对，为学校德育采取的一种教育方法，利于学生分辨是非善恶、削弱 受罚行为动机、达到改正的目的，也利于维护校纪校规。主要方式有：表示否定 的口气与表情、口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍处分等。”二认为 惩罚是“为减少某种行为重现的概率而在此行为后伴随的不愉快事件，是与奖 励相对的心理学概念。有两种类型：a 型，在行为之后施加某种痛苦或厌恶刺 激( 如体罚、训斥等) ，以减少受罚行为再次产生的可能性；b 型，在行为后取 2 消某种喜爱的刺激，比如收回奖状、取消娱乐活动权利等，以减少受罚行为再次 出现的可能性。”“ 中国教育百科全书中认为惩罚是“教育者对受教育者品行进行否定的 一种较高的方式，一般有警告、严重警告、记过、留校查看、勒令退学及开除学 籍等形式。”嘲这一定义是从教育角度出发，指出惩罚的双方，教育者和受教育 者，惩罚的客体受教育者的品行以及惩罚的几种常见形式，并明确认为惩罚是一 种教育方式，但“较高”二字容易引起困惑，惩罚的方式也值得进一步探讨。 中国教师新百科一一小学教育卷中，有学者认为惩罚是“某一不良行为 的结果导致了该行为未来发生的次数减少或消失的过程。这里的行为指人所说的 和所做的。惩罚的定义具有三个要素：一个具体的行为已发生；这个行为 之后立即跟随着一个结果；后来这个行为减少发生或不再发生。惩罚不只是教 师对不良行为的惩罚性反馈，而是整个惩罚过程，它必须包含学生不良行为的弱 化。如果教师的行为目的并不在于弱化学生的某个行为，学生却感到了消极的情 感体验，并减少并消失了某个行为，不属于惩罚过程，比如教师意在表扬某个学 生，但是由于表扬的方式、时机不对，结果反而打击了学生的积极性，弱化了学 生的行为，这不是惩罚；如果教师意图惩罚学生，弱化他的不良行为，但是学生 却感受不到，结果并没有达到目的，同样不是惩罚过程。在很多时候人们将惩罚 理解为教师的惩罚性反馈( 如斥责、扣分) ，对是否产生预计的结果并不太关心， 这并没有完成整个惩罚过程。也就是说教师的斥责、扣分并不是惩罚性因素。教 师的反馈是否具有惩罚性，要结合实际效果来认定。实际生活中教师的很多惩罚 行为c 甚至包括开除学生) 。没有取得预期效果，并不具有惩罚性，这样不但不能 弱化学生的不良行为，反而增加了教师的惩罚行为，形成越惩罚越无效，越无效 越惩罚的恶性循环。”m 根据以上分析，笔者认为教育领域中的惩罚是指针对学生的不良行为( 包括 违反纪律行为和涉及不良的品行和学习中的一些行为或态度) ，教育者在法律法 规的授权下，在一定的权利范围内施加给学生一种适当的强制性纠正措施和手 段，其旨在帮助学生认识和改正错误，促进学生的发展和进步。 为进一步认识惩罚内涵，笔者试从分类的角度对其做进一步的分析。从实施 惩罚的程序上而占，可分为正性惩罚和负性惩罚：从实施惩罚的结果而言，有抵 罪性惩罚和报应性惩罚之分“1 i 从实施惩罚的态度而言，有公正的惩罚和不公正 的惩罚之分；从实施惩罚对象的范围而言，有对个体的惩罚和对群体的惩罚；从 实施惩罚的手段而言，有隐性惩罚和显性惩罚之分；从实施惩罚的指向而言；有 身体惩罚和心理惩罚之分；从实施惩罚的性质而言，可分为积极惩罚和消极惩罚， 积极的惩罚指在学校和课堂中，青少年学生出现的各种违规行为或者出现某些学 校和教师认为是不合适的行为时，教育管理者或教师立即作出某种让违规的学生 3 感到不愉快的刺激这种积极的惩罚可以让违规学生直接感到他们行为的不当。消 极的惩罚是指在学校和课堂中，青少年学生出现的各种违规行为或者出现某些学 校和教师认为是不合适的行为时，教育管理者或教师立即终止正在进行的某些正 常的或比较愉快的刺激或活动，由此使违规学生间接感到他们行为的不当。 惩罚的手段有许多种，就目前来说，在中小学中主要有：批评、警告、罚站、 罚作业、剥夺一定的上课权利、延长学习时间、罚劳动、书面检讨、体罚等。从 普遍意义上讲，惩罚的手段有三种：身体上的惩罚、精神上的惩罚、物质上的惩 罚。身体上的惩罚简称体罚，是指通过施加给学生身体上的痛苦或者伤害，以期 影响学生行为的一种惩罚手段。精神上的惩罚也称心罚主要是指教师运用言语或 非言语行为的暗示有意给学生心理施加压力，导致学生心理伤害或心理严重压 抑，有意无意的以此作为惩罚的一种方式。物质上的惩罚是指从经济上对违规行 为所造成损害的赔偿，可以根据有关规定，通知家长代为赔偿。 1 1 2 正确认识学校教育中惩罚的教育意义 教育为何需要惩罚? 教育本身就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚样 样都有。培养健康的人格，教会学生做人，这是教书育人的前提和根本目的。在 实施素质教育的过程中，强调给予成长中孩子更多的尊重、理解和鼓励并不意味 着不要批评和惩戒，恰恰在强调学生张扬个性，维护学生权利的同时，强调学生 的遵纪守法、尊重他人、尊重公德的意识，还应强调和鼓励学生对自己过失或错 误行为产生的后果承担责任和接受惩罚的勇气与魄力。 首先，从学校规则方面来看，学校规则是以校规、班规或其他行为规定等不 同形式存在的学生行为规范体系，涉及学生教育生活的方方面面。它的根本目的 是维护学校正常的教育秩序。“正是出于保障教育活动有序进行、消除个别违规 行为对教育活动的不良影响的考虑，学校规则才成为教育活动中加强学生行为管 理不可或缺的一种工具和手段。”* ， 在社会群体中，“任何自由都容易被肆无忌惮的个人和群体所滥用，因此为 了社会福利，自由必须受到某些限制，这就是自由社会的经验。如果自由不加限 制，那么任何人都会成为滥用自由的潜在受害者。”1 学校规则对自由的追求具 体表现在三个方面：一是为学生的自由划定了范围，每个学生在这个范围内享有 充分的自由，可以按照自己的意愿行使权利。二是通过惩罚侵害学生个人自由权 利的违规行为，确保学生在规定的范围内不受到别人的侵害。三是通过严格遵守 规则秘程序的正当性，确保学生的自由不受公共权力的侵害。 其次，从教育者方面来看，根据维护教育秩序和培养人的需要，教育者拥有 相应的权力可以对学生的违规行为给予制裁与处罚，这是教师职业权利之一。正 如马卡连柯所说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚 的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”“1 4 最后，从学生方面来看，合理惩罚的积极作用体现在以下几个方面： 第一，有助于培养学生辨别是非能力。中小学生的身心处于未成熟的发展阶 段，年龄越小对是非对错的认识越不明确，此时学生犯了错误也许意识不到。所 以教师适时地给予惩罚，不仅对犯错的学生本人，而且对其他学生都是一个教育 的过程。 第二，有助于培养学生的法律意识。学校规则既是对个人言行的限制，又是 对个人自由的保障，同理，社会的法律、道德规范和其他规章制度也是一样。违 反了规则，就会受到相应的惩罚。因此，惩罚有利于学生形成尊重社会规范的观 念，促进法律意识的形成。 第三，有助于培养学生的责任意识。惩罚的一个基本目标就是通过实施惩罚 让学生改变错误的行为，使犯错的学生产生强烈的心理体验，对自己的行为进行 深刻的反思，真正学会对自己的行为负责。 第四，有助于培养学生受挫能力。对于违规的学生来说，接受惩罚意味着承 受某种剥夺和痛苦，这在一定程度上增强了学生的心理承受能力。 1 2 文献综述 1 2 。1 国外关于惩罚的理论观点 古代的惩罚毫无限制，体罚是常用的手段，学生经常被毒打甚至打晕、打死。 比如古埃及记载教师教训学生：“我要捆起你的腿，如果你在去街上游荡，你还 会遭到河马皮鞭的抽打”，“用心念书，不要把白天玩掉，否则你的身体就要吃苦”。 ”1 当时学校的纪律很严，体罚被当作合理的手段。再如古印度禁止体罚，公元二 世纪，教育法典规定：“良好的教学必须不给儿童带来任何不愉快的感觉，尊重 品德的教师必须使用甜美而仁慈的语言”，但在种姓制度和宗教教育密切相联系 的学校教育中，严酷的体罚教育仍很盛行。 进入十四世纪下半叶至十六世纪末，文艺复兴时期人文主义强烈抨击体罚， 反对过分的依赖体罚，要求尊重儿童。如蒙田( m i c h e le y q u e md em o n t a i g n e ) 就 推崇无惩罚、无眼泪教育，对体罚表示深恶痛绝。又如伊拉斯漠( d e s i d e r i u s e r a s m u s ) 指出“惩罚应当以人为善，而不是打击报复”。1 7 世纪捷克著名的教 育家、教育科学的奠基人夸美纽斯( j c o m e n i a s ) 主张：教育要适应自然的法则， 顺应儿童的天性，但也不排除惩罚，他在名著大教学论中专章论述过纪律问 题。夸美纽斯( j c o m e n i u s ) 认为：“严格的纪律是必须的”( 依夸美纽斯书中所 述，“严格的纪律”既是惩罚) ，他一方面不希望“学校充满呼号与鞭哒的声音”： 另一方面又明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的 人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚，不是因为他们犯了过错，而是要使他们 日后不在犯”。11 7 世纪英国启蒙思想家约翰? 洛克( j l o c k e ) 在教育漫 5 话一书中，对惩罚也作了精辟的论述。一方面，他反对给儿童过重的惩罚，另 一方面，洛克也认为不能放弃惩罚。他认为“善与恶，奖励与惩罚是理性动物的 唯一行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的激励物和约束物，所以也 应该用之于儿童”。 十七世纪后，以赫尔巴特( j h e r b e r t ) 和康德( k a n t ) 为代表主张惩罚，但 应力避体罚。如赫尔巴特认为，教育与管理本身是密切结合的，如果只教不管会 徒劳无益，管理是教育的一根缰绳，教师必须“坚强而温和地”抓住它，才可以 使存在于儿童身上不驯服的烈性“盲目冲动的种子“n 1 。以及“率真的欲望州”】。 得到束缚，特别是在教育开始阶段，实不可能作到以教育代管理，这时期对学生 采取“惩罚性威胁”是完全必要的。康德( k a n t ) 认为作为一个社会人必须要能 服从社会的既定规定，如果儿童出现不服从的行为，就要受到惩罚，惩罚目的是 要消除儿童的野性，从惩罚儿童的方式上讲可分为身体和道德的惩罚，但体罚必 须小心对待，务必不使因体罚而打伤儿童的心灵，使其成为奴隶性格道德。惩罚 指对儿童行为予以道德上的评价，从性质上看可分为自然的和人为的惩罚。自然 的惩罚犹如卢梭( j r o u s s e a u ) 所主张的自然惩罚论，人为惩罚就是教育者对儿 童所使用的各种形式的惩罚，惩罚应注意应该不要面带怒色，否则会使儿童觉得 你之所以惩罚他，是因为你在发怒，因此儿童不会心悦诚服的接受惩罚的，而是 应使儿童知道你之所以惩罚他完全是为了他的进步。 1 8 世纪法国资产阶级启蒙运动的重要思想家卢梭( j r o u s s e a u ) 将“教育要 适应自然”的思想推倒了极致。在其名著爱弥儿中，他提出对儿童的过失， 应靠“自然后果法”去惩罚。“对儿童的惩罚永远是他们的过失的自然结果，一 定不要为惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自 然结果”。卢梭( j r o u s s e a u ) 极力反对人为惩罚，但他并没有完全不要惩罚，而 且自然惩罚要在教师的密切监控之下。1 9 世纪前苏联著名教育家马卡连柯在其 共产主义教育理论体系中，对惩罚教育作了深入全面的论述。他指出：“合理的 惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的 坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能堵养学生 抵抗引诱和战胜引诱的能力”。马卡连柯不仅将惩罚与学生的尊严联系起来论述 这一命题，而且在实践中也成功的实现了惩罚与尊重的统一。马卡连柯明确指出： “凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅 是一种权利，而且是一种义务”n ”。 2 0 世纪早期的教育哲学家杜威( j d e w e y ) 是以主张尊重儿童而著称的现代 教育思想的代表人物，但他仍然认为，“儿童是一个人，他必须或者象一个整体 统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦”；“儿章必须接受有关领导 能力的教育，也必须接受有关服从的教育”。日本学者兼子仁把教师的自由权概 6 括为由个别教师行使和由教师集体行使两种权利，在这两种权利中都明确规定了 教师的惩罚权；1 9 4 7 年，日本在学校教育法第十一条中明文规定：“校长或 教师可根据教育上的必要，按主管部门的规定对学生进行惩罚，对惩罚教育进行 了深入的研究。美国德克萨斯大学教育学院的鲍里奇搏士( d b o r i c h ) 在他的有 效教学方法一书中强调“惩罚不能确保理想反应”，但是同时也指出，我们可 以“用惩罚来减少某一行为发生的可能性或倾向性”。鲍里奇博士还在该书中列 举了2 0 种针对轻微、中等、和严重的违规行为的惩罚方式。在美国的特殊教育 中，除了增加经费问题以外，扩大残疾儿童的权利，对残障学生的纪律惩罚是近 年来美国特殊教育立法中另一个重要问题。美国的国会议员们认为儿童行为与他 们残障无关，对残疾儿童的惩罚不应该有不同的标准。特殊教育的法律专家认为， 对残疾儿童的政策应该符合联邦宪法的要求，以及根据州法律制定的程序性保护 措施。美国现有的法律规定，如果残疾儿童的不当行为与残疾无关，则与正常的 儿童予以一样的纪律惩罚，如果残疾儿童的不当行为与残疾有关，在对残疾儿童 作惩罚前，要遵循实质性的和程序性的正当法律程序，注重他们对程序性保护。 1 2 2 国内关于惩罚的理论观点 在专制集权主义、父权主义和夫权主义极盛的封建社会中，教育作为政治的 附庸，师道尊严被推向极至。在教育教学中，对毫无权利的学生而言，体罚被当 作达到教学目的的手段，十分的盛行。如古代的“教”从甲骨文字型分析上看， 左边是儿童头上有两本书，右边是成人手拿一根鞭子，意思是说儿童在成人执鞭 监控下进行学习。私塾先生的戒尺也似乎成了不打不成材的铁证，造就了“自古 黄金棍棒出好人”、“严师出高徒”的教育名言。在禅宗的教育思想中，“学字棒 喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别强调。我国古代教育著作礼记学记 中记载：“夏楚二物，收其威也”，这“夏”、“楚”就是古代用以惩罚学生的树条。 宋代苏东坡有言：“惟教之不改，而后诛之”；“诛”指的就是惩罚，苏东坡非常 赞同行使教育惩罚权，如果教育之后仍然不改，可以进行惩罚。可见封建社会惩 罚教育的历史就是一部体罚学生的历史。 明末清初，一大批具有改良思想和资产阶级革命思想的知识分子，如洪仁歼、 王国维、郑观应、梁启超等人提倡平等，反对体罚。梁启超对儿童教育中的体罚 和教育中男女不平等提出了严厉的批评，他认为：“中国之人，有二大厄。男女 罹毒，俱在髻年；女者缠足，毁其肢体，男者扑头，伤其脑气教匪之 风，但凭棒喝，“”。清末1 9 0 7 年，在奏定初等小学堂中规定“夏 楚( 体罚) 只可示威，不可轻施，尤以不用为善”。奏定高等小学堂中规定： “学童至十三岁以上，夏楚万不可用，有时只可罚直立，禁假，禁止出游，罚去 体面之诸事足以示敬”“”。这是中国第一次在教育法令中对体罚作出的明确规 定。教育家蔡元培本着尊重学生的人格、发展自然个性的原则，对体罚作了颦决 7 的批判。孙中山先生领导的民国政府于1 9 1 2 年颁布的小学法令中明令反对 体罚，“小学校长教员，认为教育上不得已时，得加儆戒于儿童，但不得用体罚” 【1 6 】 新中国成立以后，我国政府多次明令禁止体罚学生。当代教育家徐特立认为 思想教育方式应该是启发学生发觉，而不单从外面灌输，更不应该惩罚，他说， 对于破坏纪律的同学不是惩罚而是说服，说服的方法不是由教师方面注入而是双 方讨论研究。不是压下学生的坚强意志，而是增加对问题的进一步了解，以正确 知识来说服无知的盲动，同时坚决反对体罚。他认为这是严重封建残余，应该对 教师及所有教育工作者进行民主补课，促进其改进教育方法，从根本上废除体罚。 1 9 8 6 年中华人民共和国义务教育法首次明确提出“禁止体罚学生”，1 9 9 1 年 中华人民共和国未成年人保护法、1 9 9 2 年中华人民共和国义务教育法实施 细则又将其扩充为“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人 格尊严的行为”。1 9 9 3 年中华人民共和国教师法明确规定，对于体罚学生经 教育不改的教师要给予行政处分或解聘，情节严重适应学生的身体的特点，针对 不同学生不同的体形、年龄、性别采取不同方式。注重性格因素，惩罚女生更应 谨慎，以言语为主，个别学生以不公开为原则，要因人而异，因时而异，既要达 到惩罚目的，又要不伤害学生的身心健康，对惩罚的原则和方式提出了要求。 总之，进入2 0 世纪以后，随着教育民主化进程的加快，儿童的权益保护受 到人们的日益重视，惩罚教育再也不是过去那种肆无忌惮的随意性惩罚，教师惩 罚权已经引起了有关国家和地区及教育部门的重视，并采取一系列相关措施进一 步规范教师的惩罚行为。本研究试图在国内外研究的基础上，紧密结合中小学生 身心发展特点及其教育目标，通过查阅相关的文献资料，从教育实际出发，为当 前中小学惩罚教育的正确开展做一些有益的补充。 1 3 研究目的和方法 1 3 1 研究的目的 教育是一个复杂的过程，面对的是身心正处于身心出于急速成型阶段的学 生，他们是一个个活生生的、有个性的人，这要求教育者采用的教育方法也应该 多种多样。教育中应该有奖有罚。教育离不开惩罚，惩罚对于教育就如同螺丝帽 对于机器。机器中的螺丝帽不是核心部件，但起着约束、固定与校正的作用，离 开了它，机器就会散架，就不能正常运转。同样教育中没有惩罚，教育也不会是 健康的教育。惩罚在教育中应该合理存在，这不是想为教育中的惩罚正名，也不 是强调教育中的惩罚比赏识教育重要，而仅在强调惩罚在教育中存在有其必要性 合理性。 研究教育中的惩罚的目的在于探讨惩罚在教育中的应有的合理性的地位及 8 其具有的教育价值，从而为教育者正确认识和运用惩罚提供理论指导，为当前中 小学教师合理实施惩罚教育提供对策和建议。合理科学地来运用惩罚，培养出健 康的学生，合理科学地运用惩罚造就健康的教育。 1 3 2 研究方法 查阅文献法： 广泛搜集查阅与本研究相关的文献，主要通过两种途径：一是借助互联网查 询；二是通过图书馆、资料室等图书期刊文献查询；并进行总结和概括，从各种 资料中获得大量有效信息。 访谈法； 与一线任课教师进行访谈，以便全面把握现实状况，为研究提供重要的现实 依据。 案例法： 案例法可以再现特殊的教育情境和问题，通过案例法使得论文研究具有更强 的说服力和实证性。 比较分析法： 通过对获得的资料信息再处理以及比较、整合和研究得出有助于课题开展的 新信息。 问卷调查法： 通过问卷调查和查阅相关的文献资料，了解当前中小学在惩罚教育主要问题 及存在问题的原因。 1 3 3 研究过程 研究对象：以中小学作为本研究的主要对象，来展开设计和讨论分析的。被试的 选取：采用抽样的方式，以本市5 所中小学的学生和教师作为样本，以点带面地 进行研究。其中小学生3 8 8 人，中学生3 1 4 人，教师1 4 2 人 研究工具： i 中小学惩戒教育现状调查问卷的编制 问卷的整体设计：根据对学校教育中惩罚问题的理论思考、相关概念的界定 和调查摸底了解，自编了中小学惩戒教育现状的调查问卷。在参考有关问卷的同 时，根据中小学教师对学生在日常学习生活中表现出来的典型事例在分析和归纳 的基础上，经过理论推导和预测最终形成了教师调查问卷和学生调查问卷。其次， 在编制问卷过程中邀请了部分教育专家、同行对调查问卷内容的效度进行了评 定，删掉了不合格的题目，以确保本次问卷调查的科学性和有效性。并且对调查 问卷精心地设计了指导语，严格保密宗旨。 问卷的内容：问卷内容由以下二个方面组成。第一，当前学校教育咿惩罚存 9 在的问题，包括人们对惩罚的理解、反教育性惩罚存在的方式和范围等方面：第 二，存在问题的主要原因，包括传统观念对教师的影响、教师的法律素质、教师 的职业道德素质、学生的权利意识、学校的办学思想、教育执法监督等方面。 2 访谈：就有关问题走访了部分中小学校的领导、教师和学生家长。 数据处理和统计分析； 问卷调查结束后，及时对问卷进行统计整理。在所收回的全部问卷中，剔除 不合格问卷2 6 份，有效问卷为8 1 8 份，其中学生问卷为6 8 0 份，教师问卷为1 3 8 份，回收率为9 7 。具体统计分析结果如下： 对学校教育中惩罚的理解方面： 1 对惩罚的含义理解方面： 选a 项选b 项选c 项 问卷题目 人数百分比人数百分比人数百分比 教师 l1 0 27 4 2 6 1 9 1 0 7 教师 1 07 85 6 5 5 4 3 9 6 4 5 从上表中可以得出，7 4 的教师认为惩罚是一种教育手段，同时也反映出部 分教师在对惩罚的理解上存在着偏差：如1 9 的教师认为惩罚就是体罚，有7 的教师对惩罚无法理解。在对“您认为奖励与惩罚关系”这句话认识上，有3 9 的教师认为惩罚与表扬对立，有4 5 的教师对二者关系理解不清。 2 对惩罚的作用认识方面： 选a 项选b 项选c 项 问卷 题目 人数百分比人数百分比人数百分比 教师 3l l o8 0 2 41 7 43 学生 4 4 7 67 0 1 3 52 0 6 9l o 表中的数据显示，在对惩罚作用的认识上，有8 0 的教师认为惩罚对学生 健康成长是有益的，有3 的教师对惩罚的作用认识处于模糊状态，认识不清； 同时，此表也显示出有7 0 的学生认为自己在犯错误后应该受到教师的惩罚。 3 教师对惩罚方式的把握方面： l选a 项选b 项 选c 项 i 问卷题目 人数百分比人数百分比人数百分比 i 学生 73 5 25 1 8 2 6 43 9 6 49 4 从此表中可以得出，有5 1 8 的学生认为教师在惩罚学生时，采取的惩罚 措施是凭借心情；有3 9 的学生认为教师采取惩罚措施凭借当时的情境。这两 个调查数据充分说明了教师在平时教育和管理学生的过程中，惩罚学生具有很大 的随意性，在惩罚学生的方式上缺乏研究和探讨。 存在的问题方面： 1 教师对体罚和变相体罚的态度： 选a 项选b 项选c 项 i 问卷题目 i 人数百分比人数百分比人数百分比 i 教师 21 1 28 l 1 61 1 6 1 07 4 从表中得出，有8 1 的教师认为体罚应该坚决禁止，但是仍有1 1 6 的教 师认为体罚可以视情节而定，有7 4 教师认为偶尔有之也无妨。说明在教师的 队伍中，有一部分教师认为体罚是可以存在的。 2 体罚和变相体罚的范围： 选a 项选b 项选c 项 问卷题目 人数百分比人数百分比人数百分比 教师 84 53 2 6 9 0 6 5 32 4 学生 21 1 21 6 5 5 0 87 4 7 6 08 8 学生 31 0 31 5 3 9 35 8 1 8 42 7 从表中的数据显示出，有3 2 6 的教师认为其所在的学校存在着体罚或变 相体罚学生的现象；有1 6 5 的学生曾被老师打、骂过，有1 5 的学生见过 老师体罚或变相体罚其他学生。 3 关于纪律规定问题方面： 选a 项选b 项选c 项 问卷 题目 人数百分比人数百分比 人数 百分比 教师 6 3 62 6 8 46 1 1 8 1 3 学生 5 3 9 65 8 8 9 1 3 1 9 5 2 9 学生 86 8l o 2 1 13 1 4 0 1 5 9 从此表中可以得出，有7 4 的教师和9 0 的学生对学校中的纪律制度不是 很了解：有1 3 的学生认为教师在处理同一件事情上有不公正现象。 4 惩罚是否有淡化的趋势： 选a 项选b 项选c 项 i 问卷题目 人数百分比人数百分比人数百分比 i 教师 1 l 8 6 6 2 4 33 l 97 从表可以得出，在提倡素质教育的今天，有6 2 的教师对学生抱有“听之 任之”的态度。 5 关于体罚的原因：据调查结果显示，教师体罚学生的原因涉及多方面，如 不按时完成作业、违反课堂纪律、学习态度不好、作业质量不佳等。 学校教育中惩罚问题的归因分析方面： 1 传统观念的影响： 1 1 i 选a 项选b 项选c 项 1 l 问卷题目 人数 百分比人数百分比人数百分比l 教师 45 84 2 7 75 6 3 2 i 从表中的数据可以得出，有4 2 的教师赞赏“师道尊严”的说法，数据说 明传统观念对一部分教师的影响是很深的。 2 法律素质方面： 选a 项选b 项选c 项 问卷题目 人数百分比人数百分比人数百分比 教师54 8 3 5 7 55 4 1 5l l 教师72 3 1 6 7 7 2 5 2 4 33 1 3 学生6 8 91 3 4 6 9 6 9 1 2 21 8 从表中可以看出，部分教师法律素质亟待提高，自觉学法的意识还没有形成， 个别学校还存在着罚款现象。如有3 5 的教师赞成“打一下没关系”的说法， 1 6 7 的教师所在学校经常组织教师学习相关的教育法规。 第2 章学校教育中惩罚问题的主要表现 笔者通过问卷调查和查阅相关文献资料，理性地分析了当前学校教育中惩罚 问题的主要表现，包括惩罚的目的、惩罚的方式、惩罚的度、惩罚的实效等等。 但总体来说，当前惩罚存在的最主要问题在于两个方面，一是“谈罚色变”的倾 向，使教育管理缺少了必要的手段，对正常的教育教学产生了不利的影响；二是 现实确实存在部分教师滥用惩罚对学生造成伤害的现象。接下来本文就从以下三 个方面探讨当前教育惩罚存在的问题，并对这些问题产生的原因进行分析。 2 1 对惩罚的认识误区 人们对惩罚认识偏差主要表现在两个方面。第一，将惩罚与体罚或变相体罚 相等同。如2 0 0 2 年1 2 月2 8 日中国教育报上“关于惩罚的认同度”的调查 数据显示，在所有参加调查的对象中有7 的教师和3 5 的学生家长认为惩罚就 是体罚；认为惩罚是一种教育，教师和学生家长的认同率相差2 6 。在本次的 调查问卷中，有1 9 的被调查教师中认为惩罚就是体罚，7 的教师对惩罚的理 解不清楚。第二，一部分教师认为奖励与惩罚是互相对立的。奖励与惩罚在实施 方式上的显著差异往往导致二者被误解是对立的，这固然与二者各自所针对的对 象本身的性质有关，但从教育的本质而言，奖励与惩罚都是教育的手段，并不存 在好坏之分，都是为了达到教育学生的目的，只是在教育过程中实施形式不同而 已。从本次问卷调查来看，有3 9 被调查的教师认为奖励与惩罚是对立关系。 这些数据说明了一部分教师和学生家长对学校教育