（课程与教学论专业论文）高中化学体验学习研究.pdf

摘要 为了适应社会的发展，我国新一轮基础教育课程改革着重于学生 学习方式的变革，倡导用新的学习方式代替被动的学习方式。体验学 习是一种以学习者为中心的、有效的学习方式，同时它还作为2 1 世 纪一种重要的学习方式被研究者探讨。本文在前人研究的基础上，将 体验学习应用于高中化学教学提出了相关建议，取得了初步成效。 本文分为六个部分。， 第一部分综述国内外学术界关于体验学习应用研究的领域和现 状，初步确立研究的主要目的和内容。 第二部分探讨体验学习的涵义、特征、理论模型。 第三部分探讨化学学习中的体验。根据学生学习的心理需求层次 把体验分为五种类型，分别是感官体验、情感体验、成就体验、精神 体验和心灵体验。 第四部分论述化学学习中的体验生成。提出促进体验生成的教学 策略，还对体验缺失的原因进行了分析与矫正。 第五部分进行高中化学体验学习教学实验。以调查和构建“化学 体验学习”教学模式为基础，对高一年级学生进行了一学期的实验。 结果表明：在化学教学中实施“化学体验学习”有利于学生学业成绩 的提高，对学生的情感态度也有积极影响，加强了学生学习的参与性 水平。 第六部分提出需进一步研究的问题。 关键词：体验，体验学习，高中化学 a b s t r a c t t oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y , t h en e w - t u r nb a s i c e d u c a t i o nc o u r s ei n n o v a t i o n p a y sa t t e n t i o nt or e f o r m i n gt h el e a r n i n gs t y l e a n dp r e a c h e st h a tn e wl e a r n i n gs t y l er e p l a c e st h ep a s s i v eo n ei no u r c o u n t r y e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi sas t u d e n t - c e n t e r e da n de f f e c t i v el e a r n i n g s t y l e ，m e a n w h i l ei ti ss t u d i e db yr e s e a r c h e r sa sav e r yi m p o r t a n tl e a r n i n g a p p r o a c hi nt h e2 1 t hc e n t u r y b a s e du p o nt h ep r e c i o u sr e s e a r c h e r s ，t h e s t u d yo f f e r ss o m ep r o p o s a l sw i mr e g a r dt ot h ea p p l i c a t i o no fe x p e r i e n t i a l l e a r n i n gt oc h e m i s t r yt e a c h i n gi ns e n i o rh i 【曲s c h o o la n do b t a i n st h e p r e l i m i n a r ye f f e c t s t h i st h e s i sc o n s i s t so fs i xp a r t s p a r to n ei n t r o d u c e s b r i e f l y t h ef i e l d sa n dc u r r e n ts i t u a t i o no f c h i n e s ea n df o r e i g ne x p e r t so na p p l y i n ge x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，a n dt h e n e s t a b l i s h e sp r i m a r i l yt h em a i np u r p o s e sa n dc o n t e n t so f t h et h e s i s p a r tt o w i n q u i r i e si n t ot h em e a n i n g s ，c h a r a c t e r i s t i c s ，t h e o r e t i c a l m o d e lo f e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g p a r tt h r e ei n q u i r i e si n t ot h ee x p e r i e n c eo fc h e m i s t r yl e a r n i n g i t c l a s s i f i e st h ee x p e r i e n c ei n t of i v et y p e s ，s e n s u a le x p e r i e n c e ，e m o t i o n a l e x p e r i e n c e ，a c h i e v e m e n te x p e r i e n c e ，s p i r i t u a le x p e r i e n c e a n ds o u l e x p e r i e n c ea c c o r d i n gt ot h el a y e r so f s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e d s p a r tf o u rd i s c u s s e st h ee x p e r i e n c ef o r m a t i o n i tp u t sf o r w a r dt h e s t r a t e g i e sw h i c hc a nf o r m a tt h ee x p e r i e n c e i ta n a l y z e st h er e a s o n sf o r l a c ko f e x p e r i e n c ea n dm o d i f i e st h ee x p e r i e n c ed e f i c i e n c y p a r tf i v ec a r r i e so u tt h e t e a c h i n ge x p e r i m e n t i n c h e m i s t r y e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h ee x p e r i m e n th a sl a s tt ot h e s t u d e n t so fs e n i o rh i g hs c h o o lf o ras e m e s t e ri ng r a d eo n e ，0 1 1b a s i co f i n v e s t i g a t i n ga n ds e t t i n gu pt h et e a c h i n gm o d eo fc h e m i s t r ye x p e r i e n t i a l l e a r n i n g i ts h o w st h a ta p p r o a c h i n gt h ee x p e r i e n t i a lc h e m i s t r yl e a r n i n gi n c h e m i s t r yt e a c h i n gc a ni m p r o v es t u d e n t s c h o o l w o r ka c h i e v e m e n t s ，a n d a l s op r o d u c ep o s i t i v ea f f e c t i o no ns t u d e n t s e m o t i o n s b e s i d e s ，i tc a n r a i s es t u d e n t s p a r t i c i p a t i n gl e v e li nl e a r n i n gc h e m i s t r y p a r ts i xp u t sf o r w a r ds o m eq u e s t i o n sw h i c hw i l lb er e s o l v e di n f u t u r e k e yw o r d s ：e x p e r i e n c e ，e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，c h e m i s t r y i ns e n i o rh i g h s c h o o l l 高中化学体验学习研究 1 课题的提出 1 1 选题的意义 世界的竞争是人才的竞争，人才的素质直接影响到国力的强弱。 一个人素质提升的关键在于学习，而学习的关键在于采用一种有效的 学习方式。新一轮基础教育课程改革最关键、最彻底、最核心的标志 是学生学习方式的深刻变革。新课程强调“改变学生原有的单一、被 动的学习方式” 1 1 ，倡导和发展多样化的学习方式，让学生真正成为 学习的主人。 不同的学习方式会带来不同的学习结果。那么怎样的学习方式有 利于学习者学习结果的获得呢? 有利于人的全面发展呢? 学习方式 ( 1 e a r n i n gs t y l e s 或l e a r n i n ga p p r o a c h e s ) 指学习者具有或偏爱的策 略、方法和技术，或者是学习者具有倾向性的学习情绪、态度、动机、 情感以及对学习环境、学习内容等的偏爱 2 1 。基础教育课程改革纲 要( 试行) 认为，“学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学 生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”【3 】。可以看出，相对 于学习方法，学习方式是一个更为上位，相对稳定的概念 4 1 。因此， 学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性意义。 化学学习是在化学教师的指导下，有计划、有目的、系统地掌握 化学知识和技能，形成品德的过程【5 】。良好的化学学习方式最基本的 特征应是学生积极主动地参与到化学学习活动中。 体验学习是一种以学生为中心的、有效的学习方式，同时它作为 2 1 世纪重要的学习方式被研究者探讨。“体验”是这种学习方式的关 键词。“体验”一词在普通高中化学课程标准( 以下简称课标) 【6 j 中被多次提及，如“体验科学探究的过程”、“使学生体验科学研究的 过程”、“进一步体验实验探究的基本过程”、“体验性学习目标”、“体 验科学探究的艰辛和喜悦”、“体验和了解化学科学研究的一般过程和 方法”、“获得亲身体验，学会合作与分享”。课标还特别强调对化学 学习提出了“体验性学习目标”，这一目标用2 5 个行为动词由低到高 地进行了水平性说明。它们分别是：表示体验方式的“感受、经历、 硕士学位论文 尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观”：表示体验程度的“认 同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜、形成、养成、具 有、树立、建立、保持、发展、增强”。在此，“体验”的意义显得尤 为重要。体验学习作为一种富于生命力的学习方式，使之于化学学习 结合，指导学生的学和老师的教，改进学生化学学习方式，同时对提 高学生化学学习的参与性水平有着重要意义。 1 2 体验学习研究现状 1 2 1 国外有关体验学习研究现状 “体验学( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ) ”始创于2 0 世纪4 0 年代，它 源于二战时期军队的生存训练，英国人在二战后，让人在真实的环境 中，如波涛汹涌的海上，体验海员的生活经验与相关技能。此后，体 验学习作为一种独特的学习方式在世界范围内迅速传播。 2 0 世纪7 0 年代中期，体验学习作为一种以学习者为中心的学习 方式在美国兴起。库博( k l o bd a ) 、布鲁纳德( b u m a r dp ) 、杰维斯 ( j a r v i sp ) 等人相继提出了体验学习的概念，并成立了体验学习研究与 推广理事会，受到了美国教育界的普遍关注 7 1 。他们把体验学习应用 于教育的各个领域，如普通教育、职业教育；认为体验学习适合不同 年龄层次的人，儿童、青少年、成年人；适合不同的学习期限，短期 的、长期的、终身的。 首先，库博从哲学、心理学、生理学角度对体验学习作了许多研 究和阐述，构建了体验学习新模型，提出了体验学习是一种适合于具 有不同学习类型的学生通过体验、反思、概括、应用等环节学习实用 有效知识的学习方式 8 1 。库博发表了多种论著，使体验学习理论得到 了进一步发展和完善，其中的 e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ) ) 一书各受人们 推存。接着，研究者们把体验学习赋予新含义，拓展了其应用研究的 新领域。布鲁纳德认为体验学习包含“直接面临所学习的现缘而不仅 仅是思考面临的现象或考虑做某事的可能性”，是“直接参与生活事 件课程的教育 9 1 ”。他认为体验学习与学习者获得即时和所处相关的 背景联系，直指人们从事的实际活动。到2 0 世纪9 0 年代中期，杰维 高中化学体验学习研究 斯在整合前人对体验学习研究的基础上，提出了自己的新见解，并在 小范围内开始了有意义的实证研究，试图动态地考察体验学习的具体 过程。如，应用库博的体验学习模式来研究不同成人被试组具体的一 些学习情况，区分出在什么情境下才是真正的体验学习l l o j 。 1 2 2 国内有关体验学习研究现状 体验学习在我国也是一种源远流长的学习方式【1 1 1 。 早在春秋战国时期，淮南子提出“圣人以身体之”，意为品德 高尚、学识渊博的人亲身体验来学习和认识世界：礼记中庸提 出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意为在“学、问、 思、辨”的基础上“行”，即进行实践；“行”是对“学、问、思、辨” 各个层次阶段的节节反省，内化为素质，外化为行为习惯 t 2 j 。人民教 育家陶行知先生的“教学做合一”教育思想也体现了体验学习思想。 他认为“教、学、做”是一件事，“做”为中心，“在做上教，在做上 学”，“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，主张 “行是知之始，知是行之成，【1 3 】。 随着我国改革开放的深入，体验学习作为一种极具活力的学习方 式被人们研究。体验学习研究概括起来主要集中在两个方面：一是理 论研究，我国对体验学习理论的研究是在借鉴国外研究的成果基础 上，结合了各种优良的教育思想。如，王嘉毅和李志厚的“论体验学 习”是对体验学习研究的综述；李梅的硕士论文体验学习2 1 世纪重要的学习方式对体验学习理论进行了系统性研究，进一步阐 述体验学习的含义、特征、理论模型、应用范围与应用前景等方面。 二是应用研究，体验学习在教育领域的研究主要体现在以下三个方 面： ( 1 ) 职业培训领域。 “体验式培训”如雨后春笋般地出现在中国大地，涉及企业培训， 体验式商务、职业培训，教师培训【1 4 肄方面。其基本过程是：培训者 运用“体验心理”理论，使受训者经过“角色扮演- 内心反映 交流整合应用行动”一系列的体验过程，达到知识提高，能 硕士学位论文 力提升，实现个人理想的目标【l 5 1 。体验学习培训尽量提供真实环境， 让受训者在模仿中学，在游戏中学，在做中学。 ( 2 ) 高等教育领域 高等教育领域的应用方面，其特色是使教学生动，学习更为具体、 高效。如，把“体验式学习”运用到高校德育课堂教学过程【1 6 1 ；借鉴 “体验经济”理论，在比较传统语言学习和体验式语言学习特点的基 础上，提出创设“多媒体教学软件”的教学情境丰富体验，实现“互 动体验”的语言学习【1 7 】；把“互动式体验学习”的概念运用于“社区 工作”课程【1 8 l ，取得了较好的教学效果。 ( 3 ) 基础教育领域 基础教育领域的应用方面，人们普遍认为通过体验学习，学生会 觉得学习是一件有价值、有意义并且印象深刻的事件。从以下三个方 面来看： 体验学习在小学阶段的应用较多，涉及的范围较广，设计了大 量丰富生动教学案例。如，思想品德教育方面重在体现实践精神，研 究者认为体验学习是提高学生道德认知水平最有效的手段和方法【1 9 1 。 体验学习在中学阶段的应用文科明显多于理科。在理科领域， 整体上看还处于初步应用状态。如，物理刚、生物【2 1 1 、数学阱1 初步 提出了引导学生进行“体验学习”的重要性及教学策略。 体验学习在中学化学方面的应用，研究者着重于运用体验学习 理论指导化学教学。如：以体验学习理论为指导，尝试在课堂化学教 学中进行“体验学习” 2 3 1 ；体验理论与化学实验教学结合，构建一种 鲜活的体验教学模式引导学生在体验中学化学，并把化学实验作为学 生参与和探究学习的方式f 2 4 1 ；针对学生在化学实验对“量”的体验缺 失，设计者把“体验”作为实验课题设计的宗旨，对一堂具体的化学 实验教学案例进行设计【2 5 】；为了充分体现化学课的人文内涵，发挥化 学课程培养学生人文精神的积极作用，研究者探讨在历史情境中体验 学习的有效性及相关教学策略陶，通过创设化学历史情境，与具体学 科内容进行有机结合。 纵观以上表述，笔者认为当前对体验学习的研究，还存在以下不 高中化学体验学习研究 足： 4 ( i ) 从整体上看，我国对体验学习的研究集中于应用研究方面， 主要理论来源于国外的研究，并且在我国这些应用研究还刚起步，还 只是初步的教学策略方面的探索，未形成体系。 ( 2 ) 从体验学习与基础教育结合的研究来看： 小学阶段的研究明显多于初中阶段的，在高中阶段的研究则很 少见； 文科领域的研究明显多于理科领域的研究； 体验学习在化学教学中应用的研究还处于萌芽状态，只有少数 化学教师将之大胆运用于教学实践的一些零星的心得体会，还没有上 升为系统的理论体系。 因此，本文定位于进一步明晰体验学习理论，借鉴其它领域的研 究成果，把体验学习与高中化学相结合，初步拓展体验学习在高中化 学教学中的应用，最终形成高中化学体验学习的教学系统。 1 3 本课题研究的内容和目的 本研究是在总结前人对体验及体验学习进行相关研究的基础上， 结合学生化学心理需求的层次，研究体验的分类情况；研究化学学习 中的体验生成，以及促进学生化学体验生成的教学策略，并对体验缺 失的情况进行分析与矫正：以高中化学体验学习教学实验研究作为本 研究的最终落脚点，在进行具体教学实践的基础上，对实验的结果进 行分析与讨论，得出在高中化学教学中实施体验学习的效果。 因此，本研究的目的为：一方面，希望通过对高中化学体验学习 的初步研究扩展当前体验学习应用研究的范围，朝化学体验学习系统 化方向努力；另一方面，致力于改进中学化学教学工作，改进高中生 化学学习方式，提高学生化学学习的参与性水平。 硕士学位论文 2 体验学习理论 2 1 体验 2 1 1 体验的涵义 “体验”是体验学习的核心内容。在新华字典里体验是指“通 过亲自实践来认识周围的事物【2 ”，在教育大辞典中体验解释为 “体验、体察、专察，在实践中认识事物”，体验是一种主体自身认 识世界的行为，体验获得的途径是“实践”。从体验这个词的本源来 看，在英语中，“体验”一词译为“e x p e r i e n c e ”，即为经验和感受的 意思。在此，体验兼具动词和名词的特性。用作动词时，是指经历某 种事情；用作名词时，是指经历后心里形成的体悟和感受。 不同的学科领域对体验有着不同的诠释。下面分别从哲学、心理 学、教育学领域对体验进行释义。 从哲学角度来看，体验作为一种认识事物的方式，指主体与客体 之间一种特殊的关系状态。“主体把自己当作客体，从而获得客体的 信息”或“主体通过亲身经历来认识客体”。“体验，是人的存在方式， 也是人追求生命意义的方式口8 】9 ”，体验是主体对生命意义的把握，它 具有本位论意义。 从心理学角度来看，体验与一定的情境联系，引起主体对自身情 绪或情感状态的自我感受，因此，体验可以理解为是人的一种特殊的 心理活动，既包含情感的成分，又包含认知的成分。在瓦西留客的体 验心理学里，体验是人克服“有威胁性生活情境”的过程【2 9 】“5 4 ， 因此，体验是一种特殊的活动，是主动认识世界的过程圆“孙”3 。董 庆炳主编的现代心理学认为，体验“是主体在认识过程中和心理 过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、 反刍、体味”口伽。体验与主体的情感、意志、想象、回忆、直觉等心 理功能紧密结合在一起。 近年来，有很多的研究者试图从教育学角度对体验进行说明。李 英的定义是“体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验作为一种 硕士学位论文 要价值p 3 】，。体验的生成过程如果恰如其分地建立在学习者已有的经 验基础上，生成的体验就会更快，印象更深【3 5 1 。 2 1 - 3 体验的作用 2 1 3 1 有利于学生的知识建构 建构主义理论的学习观认【3 6 1 为：“学习者的先前经验影响学习”， “学习的产生缘于对目前知识的不满足”，先前的经验对学生的学习 很重要，学生以自己的经验为背景构建对事物的理解，投入智力和情 感，打破原有的经验体系，形成自身的经验。建构主义的学习观还认 为：“学习以社会性活动为中介”，“学习只有联系真实情境，新概念 才能得到深刻的理解”。学生的学习大部分是从课堂上、书本上提供 的问接经验，体验正是要学生参与到设置的相关情境中去。因此，体 验有利于学生的知识建构。 2 1 3 - 2 推动学习的动力作用 体验本身不是生而有之，需要经过一段时间，需要学习者的主动 参与才能生成。学习者在学习过程中总对学习存在一定的需求和期 许，当体验产生的相关环节与学生的学习需要吻合时，就会形成学生 学习活动的动力鲫。 2 1 3 3 优化学习效果 调查研究口町表明，“体验”作为学生获取知识的一种途径，其获 得的学习效果优于其它途径( 表2 1 ) 。 高中化学体验学习研究 2 2 体验学习 2 2 1 体验学习的内涵 著名心理学家林崇德说：“学习，一般指个体经验的获得及行为 变化的过程。【3 9 】”从学生活动的具体过程来看，学习是指从阅读、 听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，因此，学习既包含过程 因素，又包含结果因素。体验学习可理解为：一种以学习者为中心的 学习方式，通过实践和反思相结合来获得知识、技能及态度的学习方 式。 2 2 2 体验学习的特征 结合学习的具体过程，把体验学习与传统学习进行比较h 哪( 表 2 - ： 高中化学体验学习研究 2 2 体验学习 2 2 1 体验学习的内涵 著名心理学家林崇德说：“学习，一般指个体经验的获得及行为 变化的过程。【3 9 】”从学生活动的具体过程来看，学习是指从阅读、 听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，因此，学习既包含过程 因素，又包含结果因素。体验学习可理解为：一种以学习者为中心的 学习方式，通过实践和反思相结合来获得知识、技能及态度的学习方 式。 2 2 2 体验学习的特征 结合学习的具体过程，把体验学习与传统学习进行比较h 哪( 表 2 - ： 硕士学位论文 实践是体验学习最根本的特征。体验学习强调学习者参与到实践 活动，让学习者自己动手、动脑、动口。体验学习也强调知识的运用， 把学科基础知识与日常社会生活生产中出现的问题相结合，使学生通 过实验、观察、探究和反思后，最终得出结论。 2 2 3 体验学习理论模型 体验学习作为一种学习方式，研究者试图以一种模型的形式使之 规范化、系统化，陆续建立了各种理论模型。各种模型均包含有两 个方面的特点，一是特别重视学习者在学习过程中的“主观经验”； 二是认为体验学习是分阶段的循环学习过程。其中得到广泛认可，应 用最广泛的体验学习理论模型是1 9 8 4 年由库博提出的四阶段循环模 型，又称为“体验学习的循环理论模型x p e d e n t i a ll e a n l i n gc i r c l e ) ”。 圈2 1k o l b 的体验学习循环模型及维度p 嘲 库博认为体验学习可以描绘成一个四阶段的循环周期，分成两个 维度和四种模型。 第一阶段，以“具体的情境”开始，学习者进入具体的情境中进 行具体的实践观察与反思；第二阶段，学习者在实践当中观察与 反思，感知情境，发现了一些对后续学习有用的信息与资源；第三阶 段，学习者将学习内容抽象成新的观点和方法，新的概念在头脑中初 步形成；第四阶段是学习者自己遇到，或由学习的指导者提供各种崭 新的或类似的情境，检验在前一阶段形成的想法、观点、理论、认识。 高中化学体验学习研究 因此，此阶段可以理解成“新知运用，深化阶段 。学习者通过一系 列的阶段性学习过程获得了相应的改变，使其有能力再投入到新一轮 具体体验情境中去，开始新一轮的学习，再次获得新经验。 该模型包含的四种模式】，分别是发散者( d i v e 唱e r ) 、同化者 ( a s s i m i la t i d r ) 、辐合者( c o n v e 玛e r ) 、顺应者( a c c 咖d a t o r ) 。库博认 为：“有效学习的关键就是在适当的时候能胜任其中任何一个模式。” 结合化学学习的特点【4 7 1 ，化学学习长于同化者( 从现象、事实进行逻 辑推理) 和顺应者( 化学实践是中学化学学习的最显著的特点) 两种模 式。 硕士学位论文 3 化学学习中的体验 。 研究者从不同的角度对体验进行了分类，小结如下【4 司( 表3 1 ) ： 表3 - l 体验分类情况 比较角度体验类型 内容维度 空间维度 时间维度 教育教学结果 学习情境 学习实现的途径 接受性体验与创造型体验 紧张性体验与庇护性体验 期待性体验与追忆性体验 成功性体验与失败性体验 直接体验与模拟体验 阅读体验、发现体验、实验体验、视听体验 任何体验都是人的心理活动，都需要满足人的心理需求。本文借 鉴体验经济中对顾客消费体验需求【4 9 】的研究，尝试从学生化学学习心 理结构出发，按照学生化学学习的需求层次把体验分成五种类型：感 官体验、情感体验、成就体验、精神体验和心灵体验。 3 1 感官体验 人认识世界，首先是从感官开始。感官体验是指人通过眼、耳、 鼻、口、身与外界进行信息交换过程中获得相应的反应，是人最基本 的体验，也是其它体验的基础。 3 1 1 “实物展示 是感官体验最基本的形式 化学试剂、化学仪器种类繁多；特殊的实验现象，如氨气、氯化 氢等气体的喷泉实验；大量的趣味性实验；物质的颜色、状态、大小 和气味等等都是以直观的形式展现刚。 3 1 2 多媒体技术使感官体验全面、生动 多媒体技术的运用通过实物演示、直观图像、音像感染等手段， 对学生感官产生强烈刺激，使学生的感官体验更全面、生动。但在教 学中不是所有的感官体验都需要用多媒体形式展示给学生，而应根据 具体教学内容和学生实际，恰当地运用。例如，复杂的实验装置和 高中化学体验学习研究 剧毒物质的实验。如，熟悉氯气的实验室制备装置，可使用实验装置 图片，让学生动手拼图，能提高学生积极性，增加学生的参与度，学 生在“人机对话”中，规范了实验操作，又能避免实验的危险性。 在普通实验条件下难以实现的实验。如，石油的分馏、煤焦油的提炼， 可以向学生演示动态的实验过程。微观模拟动态过程。对一些复杂 的、难于理解的概念的“展示 ，如，化学平衡移动的机理与过程。 常规的实验条件下不安全，但通过多媒体实验演示有助于学生对相 关知识的理解。如，学习碱金属化学性质时，学生能从原子结构和钠、 钾与水反应的实验现象，预测铷、铯是比钾更活泼的碱金属，它们遇 水时立即燃烧，甚至爆炸。学生在原子理论和课堂实验现象进行推测， 有其科学性，但直观性不够，还只是想象中将要发生的实验现象。因 此，笔者在课堂教学中除了训练学生的理性思维外，还试图以形象化 的语言直接认识这一性质。课前在网络资源中找到铷与水反应的实验 资源，在课堂上放映，在一声巨响中铷与水瞬间发生爆炸性反应，伴 随有一团火球，反应剧烈迅速。课堂上学生不由发出惊叹“反应真的 很剧烈! “好吓人啊! ”。多媒体演示实验显现了传统讲解不能有的优 势，从而使学生加深了对碱金属的金属性递变规律的理解。 3 2 情感体验 人是有情感的个体。我们接触的事物本身没有情感，是因为我们 内心的“加工”而富于情感【5 1 1 。情感的问题一直是教育研究的重点， 情感教学目标的达成是指学生在心理上能自觉、积极地参与到各项活 动中【5 2 】。因此，情感体验既是教学的重要目标，又是教学目标赖以实 现的重要手段。情感引导学生的学，是学生活动的“内部动机刺激”， 起心理暗示作用。 3 2 1 肯定的情感体验促进学习 情感是对客观事物做出肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。 相应地，情感体验分为肯定的情感体验和否定的情感体验。肯定的情 感体验能满足人的需求或符合人的愿望，使人产生愉悦的心情，对学 硕士学位论文 生的学习有帮助。学生获得积极的情感体验后，表现为乐于探究，一乐 于创新，想去努力的实现自我价值，从而促进了理性认知和解决问题 的能力【5 3 1 。否定的情感体验会使人产生烦闷、厌恶的情绪，相应地对 学生会对学习抱无所谓的态度，甚至产生厌学情绪【5 4 】。 3 2 2 情感体验以感知体验为基础 情感体验以感知体验为基础，如学生在看到发出耀眼的白光、颜 色由无色变红，听到轻微的爆鸣声，会产生一种新奇感【5 5 1 。 3 2 3 情感体验以感知知识本身价值为出发点 情感并不是高深不测，不能靠近的。情感过程不仅仅体现在人与 人之间交往的过程，还表现为人与物之间的相互作用的过程。人与物 质之间的情感体验体现在人对物本身价值的认同或追求。价值化是情 感体验发展的重要内因，学生只有在充分认识到学习的价值和社会意 义，情感才能得到发展。化学是一门应用极为广泛的科学，它贴近生 活、生产、社会，因此，从化学知识本身固有的价值出发是实现情感 体验的关键。如，可以在化学知识的学习中渗透环保教育，“让学生 将学科知识与实际环境发生作用，使学生了解到学科知识与实际环境 的巨大乃至触目惊心的影响。【铜”学生对环境危机感和紧迫性，促使 学生通过进一步的学习解决问题。 3 3 成就体验 按照马斯洛的需要层次理论，人除了基本的生理、安全和社会需 要，还有追求自我尊重和自我实现的需要，这就是成就需要，可见成 就需要是基于内在心理体验的一种需要。学生在学习时，除了满足其 内心情感的需要，更需要得到老师、同学、家长、甚至社会的认可， 对成就的追求也就是对“认可”的需求。 3 3 1 成就体验具有个体性、差异性和即时性 二 必须注意到成就体验具有个体性、差异性和即时性。可以理解为： 不同的学生，在付出相同的努力时，获得的成就体验是不同的；同一 硕士学位论文 起始状态 过程状态 对自身内部及现实 的态度 对整体和局部的把 握情况 对帮助的态度 学习结果 积极地、主动地适应学习情境 有目的的；被意识控制的： 灵活的 自我欺骗、自我隐瞒、歪曲现 实、对自己隐瞒事实； 逃避现实 不能从整体上把握事物； 在没有考虑清楚的情况下鲁 莽行事 不寻找帮助，拒绝提供的帮助 把一切推给他人，推卸个人责 任 杂乱、无序、麻木： 不能感受到情境； 心理过程没有什么变化 消极地、被动地进入学习情境 被追的、机械的：多数时间无意识的； 僵直的 能正确面对自身、积极调节自身： 以承认和接受现实为目标、积极研究 现实情境 以承认和接受现实为目标； 积极研究现实情境 积极寻求，接受帮助 个人勇于承担责任 有计划、有序、受个人控制； 能进入新的情境； 学习动机得到端正、经验得到积累 3 4 精神体验 精神不同于情感，我们通常讲的“言志”、表现为对“高雅情趣 的追求”，通过体验获得幸福感【5 引。精神起到陶冶情操的作用，缺乏 精神寄托的人生是空乏的人生，远大的理想是产生刻苦学习的动力。 精神体验表现为对科学精神和人文精神的追求。 3 4 1 科学精神在潜移默化中获得 以学生学习“一定物质的量浓度溶液的配制”的实验为例。学生 不仅仅是要掌握实验基本步骤、实验中新接触仪器的使用、实验中注 意点的各点等这一系列技术层面的知识；更重要的是要让学生在动手 中深化对物质的量浓度概念的理解和内化，还要学会针对不同的情况 进行误差分析。因此，本实验进行的过程也是培养学生一丝不苟的科 1 8 高中化学体验学习研究 学精神和通蓁蓁羹蓁藿冀雾囊雾羹羹蓁； 霎，萋；薹冀蒌垂雾蓁錾雾薹薹 蓁雾雾囊霎蓁雾翼薹薹舢霎藜囊鬟鬟；冀羹冀薹鋈羹霎薹蠢篓鎏， 鋈羹羹蠢薹薹羹薹冀二蓁霎薹妻薹鬟蠢霪? 薹雾鎏垂霞蓁霎喜i 羹毯 薹薹囊羹薹薹羹蓁蠢錾霎霪羹羹蓁i 羹蓁蓁羹錾羹矗冀蓁餮鬟川蠹霎 薹雾巷；茹霎冀蓁羹蠢攀耋蠹羹蓁羲蓁鋈薹羹薹。鬻粪羹冀二羹；羹羹 薹囊羹羹鬟蓁蓁鋈羹，讨论分工，各司其职。 2 2 2 3 强调学生的主体性、个体差异性 体验学习以学生为中心，强调学生的主体地位，重视学生在学习 活动中的主体性。学生主体地位的实现表现为：学生能独立地做出判 断，批判性地反思，能将做出的判断及反思有效的整合形成自己的观 念【4 2 】。学生的主体地位不容动摇。而在传统灌输式的教学中，以教师 为中心，教师教学是“填鸭式”的，为学生的学习“全权代理”，缺 乏适当的启发和引导，学生学习则是全盘接受式的，完全抹杀了学生 的主体性，学生的头脑被束缚，学生不能对自己的学习负责。 体验学习是一种个体化学习，而非标准化学习。每一个人作为一 个独立的个体存在于世界，个体与个体之间存在差异。学习者作为学 习的个体，即使是处于相同的学习情境下，对于同一对象的学习，在 学习者那里得到的体验都是独特的、互不相同的。教师在教学时必须 注意到学生在开始学习时不是毫无经验的个体，他们有自己的需求、 想法、价值观、世界观、认知结构、心理结构等“自我”独特的东西， 学生在学习过程中的感受，意义建构体系均不相同。 2 2 2 4 学习表达的缄默性删 从心理学意义上看，体验是建立在个体“内部知觉”基础上的一 种特殊的活动，总是与个体的自我意识紧密相连。如，旅行者在旅途 中看到美景，会产生一种喜悦的情绪，是一种莫可名状的感觉。当要 旅行者具体地描述看到美景时，他往往发出由衷的感叹“美得无法形 高中化学体验学习研究 4 化学学习中的体验生成 4 1 化学学习中的体验生成 4 1 1 体验生成的涵义 化学学习是目标明确的学习活动，力求避免杂乱、无序的状态。 课标中对化学学习目标有详细说明，学习目标本身是一种既定的状 态，是学习者在学习后( 如学完一个化学知识点后、学完一章内容后) 应达到的行为状态具体、明确、详尽的阐述。以“体验”为主导的化 学学习，表现为学生“体验性学习目标”的达成，即学生获得体验性 结论作为最终目标，也可视为化学体验学习结果的达成。 结合体验学习理论，化学学习中的体验生成可理解为：化学学习 者亲身经历各种即时的情境，亲身经历化学知识的产生、发展和综合 应用的过程，获得实践操作和直接经验，并且学习者在化学知识形成 过程进行有效的反思，从而形成对化学的认同感，理解化学学习的价 值，感受化学的魅力，最终获得成功体验。 4 1 2 体验生成的标志 体验学习既是一种活动又是活动的结果。化学体验学习中体验生 成的重要标志是体验性结论( 表4 1 ) 的生成，表现为掌握知识和技 能，发展能力，养成某些行为习惯，学生的认知、观念、情感、态度、 价值观发生重大改变【4 8 】3 9 。体验达成的最终标志是学生通过体验变得 “亲心”，变得喜学、乐学化学。但体验生成的表现上看，具有内隐 性，有时可以言说，有时只能意会，不可言传，不可触摸，但它们又 是无处不在【1 2 】。因此，体验性结论的获得是一个非静态的、非封闭 的状态，而是一个动态的、具有超越性的状态，对包含自身状态的不 断超越。体验生成的过程中学生的学习状态应是积极的、主动的，只 有学生主体自主参与其中才会获得相应的感受，同时也是一个不断地 自我激励、鞭策的过程。相应地，体验性结论的生成带有浓厚的个体 性色彩，也反映出学生个体的差异。 硕士学位论文 表4 1 化学学习体验性结论举例 项目体验性结论 学习行为 学习结果 学习目的达成 学习兴趣 学习动机 学习方法 观察一定要仔细! 再做一次看能不能得出同样。 化学用途真广! 我能解释生活中的很多化学现象了。 我学会它就能做出好吃的皮蛋了。 实验探究活动太有趣了! 化学游园活动太好玩了! 我要学好化学，将来成为化学工程师! 学习化学，离不开化学实验。 4 2 促进学生体验生成的教学策略 美国教育家布卢姆认为“所谓求知是过程，而不是结构”、“所谓 学科的教学不是灌输结果性知识，而是指导学生参与形成知识的过 程。”让学生参与到具体的化学知识的形成过程，让学生自我构建知 识，自我体验。因此，本文试图从知识形成的过程探讨体验的生成。 从人类认识事物的一般过程来看，人类的认识是由零碎到概括、 由概括到扩充、再由扩充到概括的系统过程。学习的过程也是人类认 识事物的一般过程，是一个系统的过程。化学知识是长期以来人们在 生产实践中得来的经验总结，其门类繁多，化学知识的排布都有其特 定的逻辑规律。皮亚杰认为，任何学习都要从情境开始。化学学习发 生的第一步是学习者自己积极的投入，到必须“去行动”的情境中去， 亲身体验化学知识的形成过程。因此，创设情境是促进学生体验是生 成的开端。 4 2 1 课前广泛搜集资料，创设丰富生动情境引入新课 化学体验生成的过程从学生对化学知识的亲身体验开始。教师进 行教学设计时，信息收集课前必须要完成的重要一环，搜集的信息应 与化学知识产生的背景联系，让学生在新课的学习中初步体验化学学 习的价值。并且所收集的学习背景资料应能恰如其分地与学生的已有 经验挂钩，激起学生“愿学”、“想学的第一二步。 4 2 1 1 以丰富多彩的实验为背景引入 高中化学体验学习研究 化学是一门以实验为中心的科学，以实验引出新知识使化学知识 更富于表现力。一般地在认识一种新物质时，向学生展示实物，让学 生看其色形，体其状，闻其味，使学生对即将接触的物质有了直观、 形象、生动的印象。还可以用趣味性实验引入新课，趣味实验以其趣 味性吸引学生观察、思考。如，在学习钠的化合物过氧化钠时， 以“滴水声烟”、“吹气生火”两个小魔术引入，学生对有趣的实验 现象非常感趣，也想自己来试一试，弄个明白。学生被吸引到新课中， 促使学生进一步仔细观察接下来的实验和教学过程，一步步地解决学 生在先前通过观察实验在头脑中留下了一连串的问号。 4 2 1 2 以思维冲突为背景引入 学习过程中，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的 思维，是不能发展的思维。学生在学习时，当用旧的知识体系不能解 决新的问题时，不由得想到是否有新理论、新方法来解决这些问题 呢? 如，在概念的学习中让学生真正理解化学概念就要让学生知道化 学概念的来龙去脉，学生才会有意识的运用新概念来解决问题。在学 习氧化还原反应时，在用初中有关化学反应分类的知识不能对给出的 反应进行分类的情况下，引出新概念氧化还原反应。学生在思维 冲突中对氧化还原反应“为什么这样定义? ”、“这样定义的合理性 在哪里? ”有了一定的认识。让学生体会思维冲突的过程，而不是照 本宣科式地讲概念，也就是只讲“是什么? ”，不管“为什么? ”， 学生对化学知识的学习也只是背一背，记一记，当然就不能把概念理 解透彻。而且，在思维冲突中理解不会学生觉得突兀，不在是强制性 地你必须应该学它，而我应该为解决问题而学习它。 4 2 1 3 以化学科学发展史实为背景引入 化学科学发展的历史同时也是化学基础知识、化学基本理论逐渐 形成和完善的过程。在化学教学中有必要向学生提供生动、丰富的史 实背景知识，但不是单纯的知识介绍，而是与相关知识点结合，让学 生处于当时当地的情境中去分析问题，了解相关知识得来的过程。如， 在元素周期表学习中，笔者尝试从化学史的角度引入新课。具体做法 是：先给出在元素周期表还没有成形时的图示，再穿插对人们对元素 硕士学位论文 发现的小故事，一一给出各种元素的发现过程和特点，让学生进行初 步的归类，然后让学生结合已学的元素化合物知识，同主族元素( 碱 金属、卤素) 元素的排布情况，自己也来排一个表。从而初步体会到 化学家对元素周期表的研究过程，元素周期表对化学学习和进行科学 研究的重要意义。 4 2 1 4 以社会突发性新闻事件为背景引入 新闻事件为背景引入新课，让学生站在新闻的角度用化学知识来 解决遇到的突发事件。如，在学习氯气时，用新闻稿中的突发紧急事 故氯气泄漏事件，以图片新闻的形式展示，对事件中引起的灾难 性的破坏进行详细说明，带来巨大的视觉冲击和心灵震撼，引起学生 的高度警觉。学生不禁会想到应用化学来解决事件，学生会提出： 紧接着提出我们应该采取哪些相应的对策来处理呢? 通过怎样避 免类似的严重事件再度发生呢? 学生表现表现为乐于学习接下来的 知识，并极力解决提出的问题。 4 2 1 5 以解决实际生产、生活中遇到的问题为背景引入 教学中尽可能多的利用贴近社会现实与学生现实生活的素材引 入新课，有利于关注身边的化学，善于用化学的眼光来认识世界了解 世界，充分感受到化学就在身边。如，在学习溶液及其性质时，课的 引入为，“当地里的庄稼受病虫害，需要喷洒农药，农药瓶里装的是 我们需要的农药吗? 你要怎样才能得到想要的农药呢? ”同学们齐声 回答“加水稀释”。教师紧接着追问“那么水应该怎样加呢? 加多少 才是我们需要的浓度呢? ”，从而让学生在对生活中熟知的操作中， 顺利引入新课知识的学习。又如，在学习物质的量浓度概念时，首先 从应用的角度阐明学习这一知识的适用性，接着实例说明。具体过程 为：在化工生产和科学实验中，取用溶液时，不是直接称其质量，而 是量取其体积，那么，我们具体应该怎样做就会又快又准的得到所需 的溶液呢? 能不能用我们学的知识马上就可以解决昵? 我们来看一 个实例，以量取盐酸为例。在标况下，l 。体