（音乐学专业论文）气质特征对声乐学习的影响研究.pdf

中文摘要 i 中文摘要中文摘要 在声乐学习过程中，气质虽不直接参与声乐学习者的具体实践， 却影响学习的全过程。笔者对天津音乐学院 80 名声乐表演专业的学 生进行了声乐学习行为的问卷调查， 利用 spss11.0 软件对调查结果做 了数据处理与分析。本文首先从心理学角度阐述了气质的定义、气质 的生理机制、气质类型及气质特征,通过解读数据对声乐学习者的气 质类型特征（感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪 的兴奋性、活动的指向性）做了具体的分析和比较。然后论述了气质 特征对声乐学习的具体影响，即对声乐学习动机、学习兴趣、学习情 绪的影响。 使声乐学习者充分认识到自身气质类型特征在声乐学习中 的影响和作用，以便能有效利用气质特征的优势作用采取相应、有效 的学习策略。 从而， 进一步提高声乐学习效率和诠释声乐作品的能力。 关键词关键词：气质 气质类型 气质特征 声乐学习 优势作用 abstract ii abstract temperament, during the process of vocal learning, doesnt directly participate in the real practice of the learners, but it actually affects the whole learning process. the author has surveyed eighty students who are majoring in vocal music performance in tianjin conservatory of music about their behaviors of vocal music learning. the results of the questionnaire survey have been analyzed and processed by using spss11.0 software. the paper, from a psychological point of view, first elaborates the definition of temperament, the physiological mechanism of temperament, the types of temperament, and the characteristics of temperament. the article, through the interpretation of these data, also makes a specific analysis and comparison of the six aspects of the learners different temperaments: nyctinasty, patience, reaction agility, behavior plasticity, emotional excitability and the direction of the activities. then it deals with the specific influences on vocal learning from the motivation of vocal learning, learning interest, learning mood. it makes the vocal music learners fully understand the influence and function on their vocal music learning from their own characteristics of temperament. the conclusion is that the vocal learners should make the full use of the advantageous function of their characteristics of temperament to adopt proper and efficient learning strategy. thus they will further enhance the efficiency of vocal learning and enhance the interpretation of vocal music works. key words: temperament, types of temperament, characteristics of temperament, vocal music learning, advantageous function 天津音乐学院 学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体， 均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解天津音乐学院有关保留、使用学位论文的规定， 即天津音乐学院有权保留向有关部门或机构送交本院硕士、 博士论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权天津音乐学院可以将学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后使用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 绪论 1 绪论 绪论 一、问题的提出 一、问题的提出 在我们声乐学习过程中，常常看看到这样一些现象：演唱不同情绪歌曲时， 有的人能很快转换和调整情绪进入作品的意境和角色，而有的人却很难做到；有 的人能长时间坚持学习而不觉疲劳，而有的人学习一会就感到疲惫不堪；有的人 喜欢并擅长演唱热情、奔放、明快的作品，而有的人喜欢抒缓、婉转、含蓄的作 品；有的人能长时间专注于教师的授课和示范，而有的人却注意力易分散，不能 长时间专注于某一件事导致上述现象的原因有很多， 如个人爱好、 学习兴趣、 智力差异等等，但气质特征是造成上述现象的很重要的因素之一。我们每个人的 气质是不尽相同的，在各方面的表现有很多差异，同样在声乐学习或赛试活动中 我们表现出来的行为方式也就各不相同。 为了研究气质特征对声乐学习的影响这 一课题，笔者在导师的指导下对本院 80 名声乐表演专业的学生做了随机抽样问 卷调查，问卷采用陈会昌的气质调查量表和自行编制的声乐学习行为调查 问卷 。 （见附录） 二、研究的意义 、研究的意义 本论题的理论意义： 声乐心理学是研究与声乐艺术有关的心理现象发生和发 展规律的一门边缘学科，目前尚处于起步和探索阶段，其中研究气质特征对声乐 学习的影响的文献甚少，在具体的实践过程中未能得到重视，本文主要从气质特 征对声乐学习的影响加以理论的探讨与研究， 使声乐学习者充分认识到自身气质 类型特征在声乐学习中产生的影响和作用， 以便有效利用气质特征的优势作用指 导并促进自己歌唱水平的提高。 现实意义及应用价值：一个人的气质类型特征，虽然不直接参与到声乐学习 的具体实践中，但它却影响着我们声乐学习的全过程，如声乐学习注意力的集中 性，思维的灵敏性、学习的耐性、赛试活动中的心理素质、以及声乐学习动机、 学习兴趣、学习情绪等诸多方面，对整个声乐学习的结果有着不可忽视的作用。 作为声乐学习者如果能正确认识我们自身的气质类型特征，且能够了解它的优、 绪论 2 缺点，就可以在声乐学习过程中充分发挥气质的积极心理因素，避免、克服消极 的心理因素，尽可能的培养和塑造优良的气质品质，利用气质的优势作用在声乐 学习中产生的积极影响来有效提高声乐学习效率。 三、研究现状 三、研究现状 在国内，把“气质特征”作为独立的研究课题，论述其在声乐学习中的影响 和作用的文献很少，尤其是研究气质特征在声乐学习过程中所涉及到的具体、细 致、深刻的影响的文章基本没有，关于气质和声乐心理学方面的文章或书籍也不 易搜集到的，论著方面仅能搜集到徐行效的声乐心理学 、邹长海的声乐艺 术心理学等有限的几本，论文方面有江向东的歌唱气质的形成与培养 、耿 玉琴的论歌唱演员的气质及其个性体现 、韩云焕的根据气质类型差异因材 施教等，这些文章大部分是从教学的主导即声乐教育者的角度去论述气质类型 和演唱风格以及如何根据学生的气质类型特征进行声乐教学， 有一定的普及性和 科学性.目前还有一篇与本论题相似的硕士学位论文即：张岳写的气质因素在 声乐演唱及学习中的影响研究 ，这篇文章主要从气质理论出发，通过分析一些 大歌唱家的气质类型特点、 不同气质类型在表演中的个性风格表现以及不同气质 类型中积极、 消极方面等因素对声乐学习者在声乐学习过程中所产生不同效果研 究，力求揭示气质因素在声乐演唱及学习中的重要影响及地位，为声乐教育者提 供教学借鉴,声乐学习者则通过认识自身气质的优缺点，更好的为自己学习、演 唱服务， 但这篇文章在气质特征对声乐学习过程中产生的具体实际的影响没有涉 及到。而本论题“气质特征对声乐学习的影响研究”通过问卷调查后，从声乐学 习主体的角度即声乐学习者来论述气质特征在声乐学习过程中所涉及到的具体 入微的影响，这些深入性的研究对声乐学习者来说具有非常实用的价值和意义。 同时，充实了声乐心理学中关于气质方面的研究，值得作出进一步探讨。 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 3 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 第一节 气质概述 第一节 气质概述 1.1.1 气质的定义 气质是一个人表现在心理活动和行为动作方面的稳定的动力特征的综合。 心 理活动主要指情绪情感、认识过程、意志过程中的动力特征。这里的动力特征主 要是指心理过程的强度、速度、稳定性和指向性。例如：情绪体验的强弱、意志 努力的程度、思维的灵活程度、知觉的速度、注意力集中时间的长短、倾向于外 部世界还是内心世界等。 “性情” 、 “脾气”是气质的通俗说法，我们常见有的人性情稳重、安静，有 的人粗犷、暴躁、沾火就着，有的纯朴憨厚、反应迟钝，这些都是气质的表现。 气质不是推动个体进行心理活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征， 它影响个体活动的一切方面。 具有某种气质特征的人， 在完全不同的活动中显示 出同样性质的动力特点。它给个体的心理活动涂上了独特的色彩。 1因此，气质 是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。 1.1.2 气质的生理机制及类型说 原苏联心理学家罗萨洛夫指出： “气质的生理基础不是某个个别的生理亚系 统，而是人肌体的整体结构，亦即人肌体所有结构的总和。高级亚系统的结构和 机能特点， 即中枢神经系统的结构和机能特点与其它亚系统相比， 在形成气质时 更为重要。 ” 2 1.1.2.1 体液气质说 公元 5 世纪，古希腊著名医学家希伯克拉底（hilppocrates）提出体液气质 说。他认为，人体内有来自不同器官的四种体液。血液出于心脏，黄胆汁生于肝 脏，黑胆汁生于胃部，粘液生于脑部。人的气质取决于四种体液的混合比例。后 来古医学家根据哪一种体液占优势把气质分为四种类型：胆汁质（黄胆汁占优 势） 、多血质（血液占优势） 、粘液质（粘液占优势） 、抑郁质（黑胆汁占优势） 。 1 叶奕乾、祝蓓里主编心理学 （修订本） ，华东师范大学出版社，第 239 页。 2 b.m.罗萨洛夫著： 气质的本质及其在人的个体属性结构中的位置 ， 心理问题 （俄文版） ，1985 年第一 期。 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 4 根据日常行为观察，四种气质类型的特征如下： 胆汁质人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制；热情、显 得直爽或胆大、易怒、急躁等。 多血质人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移、思维 言语动作敏捷、善于交际，但也往往表现出轻率、不深挚等。 粘液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓、注意 稳定、显得庄重、坚忍，但也往往表现出执拗、淡漠。 抑郁质的人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉、言行迟缓无力、胆小、 善于觉察到别人不易觉察到的细小事物，容易变得孤僻。 1.1.2.2 高级神经活动类型气质说 19091910 年，前苏联生物学家巴浦洛夫提出高级神经类型气质说。他用 条件反射方法发现高级神经活动的两个基本过程： 兴奋过程和抑制过程。 这两个 神经过程有三个基本特点：强度、平衡性和灵活性。这三种特性的不同结合构成 高级神经活动的不同类型。强而不平衡的类型（兴奋型） ；强、平衡而灵活的类 型（活泼型） ；强、平衡而不灵活的类型（安静型） ；弱型（抑制型） 。巴浦洛夫 认为：兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当于多血型，安静型相当于粘液质，抑制 型相当于抑郁质，还有许多过渡的或混合的类型。另外，巴浦洛夫认为：兴奋型 相当于胆汁质，活泼型相当于多血型，安静型相当于粘液质，抑制型相当于抑郁 质，还有许多过渡的或混合的类型 3.图表如下： 气质类型与高级神经活动类型的关系 神经过程的基本特征 气质类型 高级神经 活动类型 强度 平衡性 灵活性 胆汁质 兴奋型 强 不平衡 多血质 活泼型 强 平衡 灵活 粘液质 安静型 强 平衡 不灵活 抑郁质 抑制型 弱 不平衡 1.1.3 气质类型评价 气质是我们与生俱来的，没有好坏之分，其类型和特征是相当稳定的，但每 3 叶奕乾、祝蓓里主编心理学 （修订本） ，华东师范大学出版社，第 241 页。 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 5 一种气质类型既能表现为积极的心理特征， 也能表现为消极的心理特征。 例 如：胆汁质的人有热情、积极主动、精力旺盛的一面，也有性情急躁、鲁莽粗暴 的一面；多血质的人情绪丰富，灵活敏捷，容易适应新环境，但注意力不稳定， 兴趣容易转移； 粘液质的人比较稳重、 有毅力、 但往往表现出缓慢、 固执的特点； 郁抑质的人感受性强、情感细腻、观察力敏锐，但孤僻、不爱与人交往。在我们 的声乐学习过程中，如果能充分发挥积极的心理特征，避免消极心理因素发生， 将会有助于我们声乐水平的提高。另外，气质又不是一成不变的，气质在教育和 生活条件的影响下会发生缓慢的变化，它有可塑性的一面。最后，气质不能决定 一个人活动的社会价值和成就的大小， 一般说来， 各种类型的人都可能取得很高 的成就。 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 6 第二节 声乐学生的气质特征分析 第二节 声乐学生的气质特征分析 声乐学生的气质特征主要表现在以下几方面: 感受性、耐受性、灵活性、稳 定性、情绪兴奋性、倾向性。 1.2.1 感受性 感受性是指有机体对外界刺激产生的感觉能力， 是神经过程强度特性的一种 体现。声乐是一门抽象艺术，在学习及演唱过程中感觉起着特殊重要的作用，如 我们在发声训练、 歌唱时常常谈感觉、 找感觉， 找呼吸的感觉、 声音共鸣的感觉、 声音位置的感觉；诠释声乐作品的感觉、演出时的心理感觉等，因此感觉能力的 高低影响着声乐学习的进度，感受性越高对声乐艺术的理解越深刻。 研究表明（见附录：表三） ：在声乐发声训练中，胆汁质、多血质及多血混 合型的气质类型比其他气质类型的学习者能较快找到歌唱的各种感觉， 能够按照 老师的要求完成声乐技能训练；粘液质、粘液-胆汁质由于感受性低、耐受性高 因此也能较快完成声乐学习任务；抑郁质、粘液-抑郁质的学习者虽然感受性很 高但是其他方面都低的缘故导致不能较快完成学习任务。 多血质及多血混合型的 气质类型与抑郁质、粘液-抑郁质构成显著性差异（p0.05） 。 在对声乐作品的感受能力方面，多血-粘液质的声乐学习者与多血质构成非 常显著性差异（p0.01)，与粘液质、抑郁质构成极其显著性差异（p0.001） ； 多血-胆汁质与粘液质、抑郁质相比（p0.01）构成非常显著性差异。说明多血 -粘液质、多血胆汁质的人比单一型的多血质、粘液质、抑郁质对作品的感悟 要更深刻、处理作品更为细腻。 从表演的角度来讲，抑郁质、粘液质的人因敏感、内向不善于表现而没有多 血-胆汁质、 多血-粘液质、 多血质的表演欲望强烈， 表演时易受不同程度的干扰； 多血质及多血混合型气质的学习者由于情感外露而表演欲望强烈，善于舞台表 演，在演唱中也不易受外界影响。 1.2.2 耐受性 耐受性是指人经受外界事物的刺激作用在时间和强度上的耐受程度。 它也是 神经系统强度特性的反应。在声乐学习中主要表现为注意力的集中性、持久性， 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 7 声乐思维活动的坚持性，声乐意志努力的坚韧性、自制性等。由于每类气质的神 经强度不一样，因此在学习活动表现出来的耐受程度也就不一样。 研究表明（见附录：表四） ：在声乐学习过程中，多血质、粘液质的声乐学 习者较粘液-胆汁质的学习者对高难度而无兴趣的声乐作品，更能够做到坚持练 习直至完成。粘液质、多血-胆汁质、多血-粘液质较多血质的学习者能够长时间 练习而不感到疲劳，前者与后者构成显著性差异（p0.05） 。抑郁质和粘液-抑 郁质的学习者由于内向、耐受性低，面对赛试活动时信心不足，尤其出师不利时 不能保持乐观心态，而其他气质类型的声乐学习者有较强的自信心、耐受力，均 能够不同程度的勇敢面对、泰然处之。 在声乐技能训练中解决一个技巧问题需要集中、持久的注意力、积极参与的 思维、以及坚韧的意志努力。研究表明：每种气质类型的的声乐学习者都能做到 集中精力解决一个演唱技巧问题，其中能力最强的是多血-粘液质、次强的是多 血-胆汁质、多血质，相对能力较弱的是郁抑质、粘液质、粘液-抑郁质。多血- 粘液质与粘液-胆汁质构成非常显著性差异（p0.01） ，与多血质、粘液质相比 （p0.05）构成显著性差异。 1.2.3 反应的敏捷性 敏捷性可分为两类特性:一是不随意的反应性，各种刺激可以引起心理的各 方面的指向性，如：在演出中突然出现意外情况时，你的应变能力如何。二是一 般的心理反应和心理过程进行的速度， 如注意力转移的灵活程度、 思维的敏捷程 度、一般动作的灵活、速度等。 研究表明（见附录：表五） ：演唱不同情绪的歌曲时，郁抑质和粘液-抑郁质 的声乐学习者不能很快转换和调整情绪， 而其他类型的则能够较快转换和调整情 绪。郁抑质和粘液-抑郁质分别与多血质、多血-胆汁质、多血-粘液质、粘液- 胆汁质构成显著性差异（p0.05）;与粘液质相比有差异但没构成显著性差异。 在作品训练中，郁抑质、粘液-抑郁质的声乐学习者不能很快进入作品的意 境和角色；而多血质、多血-胆汁质、多血-粘液质的学习者能很快进入作品的意 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 8 境和角色。 郁抑质的学习者与多血质、 多血-胆汁质、 多血-粘液质相比较 p0.05, 构成显著性差异。从完成老师布置的学习任务来看，多血-胆汁质完成的情况最 好，与抑郁质构成显著性差异（p0.05），多血-粘液质也能较好的按照要求完 成，与抑郁质有差异但不明显。 多血质、 多血-粘液质的学习者比抑郁质和粘液-抑郁质的学习者能较快适应 各种不同的演出场景（p0.05） 。当演出中出现意外情况时，多血质、粘液质、 多血-粘液质、多血-胆汁质的声乐学习者较抑郁质、粘液-抑郁质有较强的应变 能力（p0.05）。 1.2.4 可塑性 可塑性是指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度， 是神 经灵活性的表现。 研究表明（见附录：表六）：在掌握作品风格方面，多血-胆汁质、多血- 粘液质的学习者较多血质（p0.05），多血-胆汁质较粘液-胆汁质的学习者（p 0.05）更容易掌握不同风格的作品。多血质、胆汁质、多血-粘液质、多血- 胆汁质较抑郁质、粘液-抑郁质的学习者更能适应新的教学方法。 从注意力集中的稳定性来看，多血-胆汁质的学习者注意力最稳定，粘液- 胆汁质、粘液质、多血-粘液质次之，最不稳定的是多血质。多血质和多血-胆汁 质的学习者相比 p0.05 差异显著。在上声乐课时，多血-粘液质、多血-胆汁质 的学习者较粘液-抑郁质的学习者更能专注于教师的授课与示范（p0.05）。在 表演时，多血质较抑郁质，多血-胆汁质、多血-粘液质、粘液-胆汁质较粘液- 抑郁质更能全身心的投入、进入浑然忘我的境界。 从上述内容， 我们可以看出多血及多血复合型气质的学习者具有较大的可塑 性，粘液质、粘液-抑郁质的学习者具有较强的稳定性。 1.2.5 情绪兴奋性 情绪兴奋性是神经系统特性在心理上表现的重要特性， 它既表现神经系统的 强度特性，也表现平衡性。 第一章 气质特征在声乐学习中的体现 9 研究表明（见附录：表七） ：胆汁质、多血质、多血-粘液质、多血-胆汁质 的学习者较抑郁质、粘液质的学习者表演欲望更强烈，其中胆汁质、多血-粘液 质、多血-胆汁质与抑郁质构成显著性差异（p0.05） ，说明多血-粘液质、多血 -胆汁质的学习者舞台表现欲望更为突出。 在作品风格方面， 多血-粘液质的学习 者较抑郁质、粘液-抑郁质更热忠于奔放、明快、情感丰富的作品。在赛试活动 中，胆汁质、多血质、粘液质、多血-粘液质、多血-胆汁质的学习者较抑郁质对 自己的专业及演出更有信心， 在遇到困难时能够保持积极乐观的态度， 即使在失 利的情况下也不气馁，有信心转败为胜。 由上我们可以看出： 胆汁质、 多血质及多血复合型气质的学习者情绪兴奋性 较高，微弱的情景刺激就能引起情绪反应，较适合声乐表演专业。粘液质表现平 衡，抑郁质、粘液-抑郁质的学习者兴奋性较低需要较强的情境刺激才会产生情 绪反应， 这三种气质类型的学习者只要多努力参加演出实践、 丰富舞台经验同样 可以唤起其对舞台的占有欲、表现欲。 1.2.6 倾向性 倾向性也叫指向性，是指人的心理活动、情绪体验外露的程度。外倾性的人 喜怒哀乐显示言表；内倾性的人则比较含蓄、隐蔽。 研究表明（见附录：表八） ：胆汁质、多血质、多血-粘液质、多血-胆汁质 的学习者较抑郁质、 粘液质的学习者表演欲望强烈， 在作品的选择上更喜欢热情、 豪放、明快等情感外露的作品。在处理作品时，多血-粘液质较粘液质、抑郁质 的学习者更细腻、深刻。在学习过程中，多血-粘液质较抑郁质、粘液-抑郁质的 学习者更愿意和老师、同学交流探讨学习和演出中的体会。 由上可以看出，胆汁质、多血质及多血混合气质类型的学习者情感丰富外 露，其中多血-粘液质的学习者是理智、情感的最佳组合，最适合声乐表演专业， 既有强烈的表演欲望，又能把作品处理的细腻深刻。 说明：在问卷调查研究中胆汁质的被试只有一人（见附录表一） ，因此在统计中忽略 不计。 第二章 气质特征对声乐学习的影响 10 第二章 气质特征对声乐学习的影响 第二章 气质特征对声乐学习的影响 第一节 气质特征与声乐学习 第一节 气质特征与声乐学习 2.1.1 气质特征对声乐学习动机的影响。 声乐学习动机是引起、 维持和推动学生进行声乐学习活动的内部力量。 气质 特征对声乐学习动机的形成没有直接影响， 但是能强化或弱化声乐学习动机。 因 为声乐学习的过程是一项艰难、复杂、漫长的活动过程，尤其是遇到困难时，气 质本身的优、 劣势特征会起相应的作用， 积极的心理因素能强化、 坚定学习动机， 消极的心理因素可以弱化或动摇学习动机。 胆汁质、多血质、多血-胆汁质的人在顺境时学习势气很高，学习动机明确 而强烈，但在逆境时，如学习中的“高原现象”往往由于自己气质方面的耐受性 低、意志努力薄弱而不能度过这一坎儿，从而使他们的学习动机动摇。粘液质、 多血-粘液质、多血-胆汁质的学生耐受性较高、学习的毅力、坚持性较好，遇到 困难不容易动摇。抑郁质、粘液-抑郁质的人相反，遇到困难时容易不信任自己、 选择逃避，从而会弱化学习动机。 为了提高我们的学习效果， 应尽量避免并控制气质的消极心理因素， 努力克 服各种困难。实践表明：在声乐学习活动中，当你克服重重困难时就会提高声乐 成就感，随之增强自信心和学习乐趣，从而更加坚定声乐学习动机；相反，则会 弱化甚至动摇。因此，胆汁质、多血质、多血-胆汁质的人要有耐心不能急躁； 抑郁质、粘液-抑郁质的人要对自己有信心，努力弃除畏难心理，只有这样才能 坚定并强化学习动机、进而提高学习效率。 2.1.2 对声乐学习兴趣的影响 声乐学习兴趣是学习者在声乐学习活动中自觉性和积极性的核心因素， 是声 乐学习的催化剂，它是一个人力求学习声乐知识、渴望掌握声乐技能、技巧、不 断探求声乐艺术真理而带有情绪色彩的意向。 气质特征与所从事声乐学习活动的兴趣品质密切相关， 气质类型特征不同学 习兴趣的品质不同。胆汁质的人兴趣稳定、单一但不深刻，喜欢登台表演、有志 于做声乐演员，对热情豪放的声乐作品、自己能驾驭的声乐知识技能感兴趣，喜 第二章 气质特征对声乐学习的影响 11 欢与老师、同学进行沟通、交流，但对需要耐心的学习活动如：对声乐作品的深 层挖掘、声乐理论研究等缺乏耐心。多血质的人兴趣广泛而丰富但不稳定，对各 种情绪、 风格的声乐作品都感兴趣； 喜欢与声乐有关的任何事物 （声乐理论研究、 声乐表演、声乐教育等）甚至喜欢音乐以外的事，但是兴趣不稳定易转移。粘液 质的人兴趣范围较窄但稳定、深刻，一旦对声乐产生浓厚兴趣就会集中精力、百 折不挠的克服学习中的疑难困扰而勇往直前， 直至达到自己的目标。 抑郁质的人 兴趣范围小、深刻但不稳定，对于细腻、深刻的事物比较感兴趣，如声乐理论研 究、对作品的诠释等，但遇到学习上的困难时，常常因畏难情绪而使学习兴趣消 退或转移。 此外，优良的兴趣品质可以促进声乐学习活动的进行，它是可以培养的，我 们应该从以下几方面着手进行。 首先，培养有中心的兴趣。有中心的兴趣是指在所具有的多方面的兴趣中， 要有一个起主导作用的兴趣。如你对我国的传统音乐包括戏曲、曲艺、民族民间 音乐以及其他姊妹艺术感兴趣，但同时你有自己的中心兴趣即：民族声乐。多血 质的人应建立自己的中心兴趣，因为只有广泛的兴趣，而没有中心的兴趣，最终 很难成就一番事业。粘液质、胆汁质、抑郁质的人应培养多方面的兴趣，多方面 的兴趣可以使你接触并了解多方面的信息， 可以获得广博的知识， 从而使你对声 乐作品诠释的更深刻、更透彻；从不同的角度更好的认识、理解你所学的声乐艺 术。因此个人应该在广泛兴趣的基础上，发展自己的中心兴趣，使广泛兴趣和中 心兴趣结合起来。 其次， 建立稳定且持久的兴趣， 只有这样才能坚持不懈地探索， 深入地钻研， 才有坚定不移的顽强拼搏，才能学业、事业有成。歌德用 60 年写浮世德 ，马 克思用 40 年时间写资本论 ，哥白尼用 30 年时间写成天体运行论 ，这些事 例告诉我们：稳定的兴趣会转化为对学习、事业的挚爱和追求。胆汁质、多血质 的人要克服自己遇到困难缺乏耐心、从而失去兴趣的弱点；抑郁质要相信自己、 避免并克服畏难心理动摇学习兴趣的弱势心理。 对于粘液质的人要给予肯定， 因 第二章 气质特征对声乐学习的影响 12 为他们的兴趣稳定且持久。 最后、 要培养有效能的兴趣。 有效能的兴趣是指对个人声乐学习活动产生明 显的、积极促进作用的兴趣。如：培养对姊妹艺术（戏曲、书法、文学作品等） 的兴趣有利于对声乐作品的深入发掘、感悟、理解。 2.1.3 气质特征与学习情绪 声乐学习的过程是被一定情绪体验伴随着的过程。 诸如： 愉悦、 甜美、 忧郁、 哀伤等。心理学研究表明：适当的情绪对人的认知过程具有积极的组织效能，能 使之思路开阔、 思维敏捷、 解决问题迅速； 而不良的情绪会产生消极的瓦解作用， 会导致思路阻塞、反应迟缓、造成信息接受上的困难等。 在声乐学习中当人的 精神振奋时，发声器官就会处于积极状态，能有效调动发声肌肉群进行歌唱，因 此应该注意培养和调动自己良好的情绪因素。 声乐课堂是师生互动的活动过程， 师生间情绪的感染和影响在所难免， 当学 生看到老师情绪饱满、平易近人，就会被教师的热情和真诚不同程度的感染，使 自己处于兴奋、乐于学习和歌唱的状态。实验表明：胆汁质、多血质、多血- 胆汁质的学生最易受教师的感染而兴奋、有激情；多血-粘液质、粘液-胆汁质、 粘液质的学生被感染的速度适中； 抑郁质、 粘液-抑郁质的人被感染的速度最慢。 另外，教师的不良情绪会影响学生的学习积极性、挫伤学生交流的热情，尤其是 抑郁质、粘液-抑郁质的学生比较敏感、会感到畏惧和恐慌，对所学内容造成理 解和接受上的困难， 最终影响声乐学习的进行； 其他气质类型的学生受负面影响 的程度较低些。因此，教师上课时应该检查一下自己的情绪，尽量不要把不良的 情绪带入课堂；学生也要尽可能的调整情绪，把影响控制在最低限度。 声乐技能技巧训练中， 不同难度的技能训练需要不同的情绪状态。 由于我们 每个人的气质特征中的主导情绪不一， 因此应该根据自身的气质特征、 学习的内 容进行情绪的调整。 情绪的调整可根据耶尔克斯多德森定律来进行， 心理学中 耶尔克斯多德森定律表明：学习一般难度的知识，情绪应该是适中水平；难度 较小，情绪应该适中高点；难度较大，情绪适中低点。胆汁质、多血质、多血- 第二章 气质特征对声乐学习的影响 13 胆汁质的学生热情洋溢、有激情，在学习较高难度的歌唱技巧时容易激动、不能 冷静地考虑问题，这时应该给自己心理暗示“要平静些、别冲动” ；学习难度较 低的知识时比其他类型的学生得心应手； 学习一般难度的知识时只需稍微把高涨 的情绪调整到适中即可。粘液质、多血-粘液质、粘液-胆汁质的学生安静、平 稳， 学习情绪比较适合学习中、 高难度的声乐技能技巧； 对于低难度的声乐技能、 作品训练，需要适当提高情绪以便发出更美丽的声音、使作品的表现更完美。抑 郁质、粘液-抑郁质的学生淡漠、冷静，常常因畏难情绪影响而失去信心，应该 告戒自己“要相信自己、我一定行”等，努力提高自己的学习热情与信心。 声乐作品训练时， 作品的情感表现往往与演唱者当时的心境不相符， 尤其是 演唱不同情绪的歌曲， 这就需要演唱者及时调动、 转换自己的情绪使之与作品相 符，才能进入作品的意境和角色。实践表明：多血质、胆汁质、多血-胆汁质、 多血-粘液质的人能很快调节好自己的情绪进入作品的意境和角色中。 而郁抑质、 粘液-抑郁质的声乐学习者不容易调动自己情绪因此不能很快进入作品的意境和 角色。 在赛试活动中，每个人的情绪状态是不一样的，多血质、胆汁质容易兴奋、 有点紧张但是能控制；多血-粘液质、多血-胆汁质、粘液-胆汁质的人都处于能 控制的紧张；而抑郁质、粘液抑郁质的学生容易紧张并且不易控制。当赛试活 动中出现意外情况时，不同气质的学生会有不同的应激状态：多血质、胆汁质、 多血-粘液质、多血-胆汁质的人能够做到随机应变；抑郁质、粘液抑郁质会因 突发事件而紧张的不知所措； 粘液质、 粘液-胆汁质的学生短时间的紧张后能够 控制自己。 声乐学习的过程是充满艰难困苦的坎坷路程， 当我们出师不利时， 不同气质 类型学习者的心境也是不一样的。胆汁质的人常常急躁不安、烦恼、乱发脾气； 多血质、粘液质、多血粘液质、多血胆汁质的学习者一般会持乐观、坦然的 心态看待，并有信心变不利为有利，变失败为动力，努力转败为胜；抑郁质、粘 液抑郁质的学习者常常会感到忧郁、沉闷。心理学研究表明：积极良好的心境 第二章 气质特征对声乐学习的影响 14 有助于积极性的发挥，学习效率的提高，有助于克服困难。消极、不良的心境使 人厌烦、消沉，难以激起学习热情，影响学习效率。因此，声乐学习者尤其是胆 汁质、抑郁质、粘液抑郁质的学习者应该时刻注意调节自己的情绪，使自己的 心境的处于积极良好的状态。 2.1.4 气质特征与声乐成就 气质特征虽参与到声乐学习的各项活动中， 但它并不决定个人的智商、 声乐 学习能力和声乐成就大小。 因为气质只影响智力活动的特点， 而不能决定智力发 展水平。 因此任何气质类型的人都可能成为声乐成就很高的人。 世界著名的三大 男高音：帕瓦罗蒂是多血粘液质、多明戈是多血胆汁质、卡雷拉斯是多血 抑郁质。 世界著名女高音歌唱家卡拉斯倾向于胆汁质， 澳大利亚花腔女高音琼 萨 瑟兰是多血质等，他们的气质类型各不相同，却都是享有世界声誉的歌唱家。同 样我们任何一类气质的学生也可以有优秀的声乐成绩， 将来也可以成为声乐成就 很高的人，如声乐教育家、歌唱家、声乐理论家等。关键在于如何采取有效学习 方法来充分发挥气质的优势作用，尽量避免、克服其消极作用。例如：胆汁质学 生的自信，既表现为在舞台上的自信、演唱有热情，又表现为在取得一定声乐成 绩后对自己的不足与差距缺乏认真、细致的思考；多血质学生的情绪多变，既表 现为对各类风格作品的准确把握，又表现为遇到挫折时，情绪易低落；粘液质学 生的安静、沉稳，既表现为学习中的踏实、稳重，又表现为反应迟缓；抑郁质学 生的感受性强， 既表现为对声乐技能技巧的微观把握比较细腻、 对声乐作品的理 解深刻，又表现为神经过于敏感，容易受到各种刺激的干扰形成怯场焦虑。只要 我们认清自身气质的优缺点、做到扬长避短、取长补短，丰富气质含量、优化气 质组合、深入完善自我，就会不断提高我们的声乐演唱水平。 第二章 气质特征对声乐学习的影响 15 第二节 根据气质类型特征进行自我学习指导 第二节 根据气质类型特征进行自我学习指导 为了更好的学习声乐， 笔者提倡每一位声乐学习者学习心理学， 尤其是个性 心理学方面的知识，如性格、气质等方面的知识，从个性心理学角度更好的了解 自己、 认识自己在声乐学习过程中表现出来的优缺点， 根据自身的气质特征和学 习特点进行自我学习指导，这样我们学习起来会更主动、更自觉，学习效率也会 更高。 下面是笔者针对四种典型的单一气质类型学习者的学习特征提出的学习指 导，混合气质类型的学习者参考其兼有的气质类型的学习特征及学习指导。 胆汁质的人热情奔放、 、 对声乐知识、 技能以及作品的处理整体把握性较强， 但不够细致、深入；思维粗放、胆大敢为、学习时容易急于求成、滞于表层；情 绪变化起伏较大，遇到挫折时，情绪易低落、易丧失信心；演唱很有激情、很有 表现力，尤其擅长表现热情豪放的声乐作品。 学习指导：首先，要保持自己学习的热情,发挥思维灵敏优势的同时要求对 所学的声乐知识、技能技巧、以及对声乐作品的内涵作细微的、进一步的深入挖 掘与思考。 其次、要遵循循序渐进的原则，要注重基础发声练习，夯实技能基础，即便 是简单、短小的基础练习也不可忽视与回避。 第三、努力抑制自我，做自己情绪的主人。当情绪暴躁时可通过欣赏一些平 稳、舒缓的作品：如肖邦的夜曲、舒伯特的艺术歌曲、柴科夫斯基的一些作品如 天鹅湖等以及我国一些优秀的古琴曲如： 高山流水 、 梅花三弄等音乐 来缓和情绪；当情绪低落时，欣赏贝多芬和柴可夫斯基的悲怆来给自己心灵 上的力量，让自己的情绪再高涨起来。 第四、在声乐技能训练中侧重练习节奏感强、音程跨度大、旋律舒展大气的 练习曲、声乐作品，如： 我的太阳 、 长江之歌等，以迎合其演唱激情、粗 犷、豪放的气质特征。此外，还应该通过练习一些旋律舒缓、较抒情的练习曲和 声乐作品如： 洪湖水，浪打浪 、 红豆词等来弥补其演唱风格中的不足。 第二章 气质特征对声乐学习的影响 16 多血质的学生学习的热情较高、思维敏捷，接受新知识、新技能很快但易满 足于一知半解；他们兴趣广泛易转移，不能长时间专注于某一件事，耐心不足； 演唱较有激情、有较强的表现力和感染力，尤其对情感丰富、旋律富于变化的声 乐作品表现的更为出色。 学习指导：首先，应该对其学习的热情给予肯定，在接受新知识、新技能较 快的基础上，要注意巩固与深入。 第二、 依据多血质的兴趣广泛易转移的特征， 可以通过学习与音乐相关的姊 妹艺术来充分发挥其广泛兴趣、机智灵敏的特点；同时，再着重培养其稳定的声 乐学习兴趣这样容易形成自己的学习、演唱风格，更好地发挥自己的聪明才智。 第三、 努力培养自身的耐力和韧性， 尽力克服自己注意力易转移的不良习惯， 给自己规定学习时间、 每次学习的时间要尽量长一些， 增强自己对声乐作品深度 与广度的研读与感悟，从而培养自己的耐心。同时在声乐练习或演唱中，要认真 严格要求自己，防止自由化。 第四、声乐作品的训练，除了练习节奏较快，带有装饰性旋律的练习曲和声 乐作品如： 多么幸福能赞美你 、 一杯美酒等外，还可练习情绪变化较大的 作品如： 江河水 、 孟姜女等以适应其情绪多变的气质特征；此外可以通过 欣赏情感细腻、舒缓的声乐作品、器乐曲如： 阿玛丽莉 、 枉凝眉 、 思乡曲 、 小夜曲等以培养对作品的较深感受和表现力。 粘液质的人学习一般很认真、踏实，能孜孜不倦的学习，他们能长时间的坚 持学习活动、做到善始善终；当遇到困难与挫折时总能用乐观的心态去面对，在 上课时能够长时间专注于教师的授课和示范；他们不善于与老师、同学交流，表 演欲望不够强烈；对老师教授的新知识、学习方法接收速度不像多血质那样快， 往往在进行较充分的研读分析后进入练习与歌唱， 但他们的演唱更体现出细腻与 抒情。 学习指导：首先，应该对粘液质的学生在学习中表现出来的认真、踏实、注 第二章 气质特征对声乐学习的影响 17 意力的稳定、集中和学习的坚持性给予肯定，继续发扬百折不挠的精神。 第二、活跃人际交往、增进情感互动。要多与老师、同学探讨、交流声乐学 习活动或演出中的问题， 多参加一些校内外的演出活动， 通过舞台实践激发声乐 学习兴趣，达到“以演促学” ，歌唱水平、舞台实践能力同时提高的效果。 第三、声乐学习时，允许自己在充分的时间内作出反应，尽量让自己在宽松 的氛围中积极主动地探索新问题，生动活泼的完成学习任务。此外，还要努力发 展学习的灵活性和积极性， 可通过练一些节奏较快、 旋律动听的练习曲和作品如: 长鼓敲起来 、 火把节的欢乐等，还可以欣赏这类风格的乐曲如： 野蜂飞 舞 、 赛马等来培养其反应的灵敏性。 第四、声乐曲目的选择，练声曲方面：着重练曲调简单、舒缓、优美的练声 曲以适合其沉稳的气质特征。每次练习时，应适当延长其练声的时间，使他们的 生理、心理歌唱的细胞充分调动起来、提高他们歌唱的欲望与激情。声乐作品方 面：主要选择抒情、缓慢、细腻的声乐作品如： 摇篮曲 、 我住长江头等， 因为他们情感体验比较深刻不外露， 善于表现和挖掘作品的内涵， 唱这样的作品 比较得心应手。 同时可适度演唱一些热情、 奔放、 激情荡漾的作品 长鼓敲起来 、 七月的草原等或欣赏这类风格的乐曲如:喜洋洋 、 拉德斯基进行曲等 以弥补其不擅长振奋人心、欢快、激情风格的声乐作品的弱点。 抑郁质的人感受性较强， 观察事物细微、 敏锐， 富于想象力， 情感体验丰富、 持久、强烈，但敏感怯懦，当遇到困难和挫折时，情绪容易低落、易失去自信； 不喜欢人际交往，动作反应缓慢、不强烈，在演出活动中，容易对突发事故措手 不及。 学习指导：首先，在声乐学习中充分发挥自己感受性强、善于思考的优势, 把声乐知识、技能、作品的内涵理解透彻同时，注意培养自己对知识、作品的宏 观、整体把握，可以通过欣赏、聆听一些经典乐曲来锻炼自己对乐曲的的总体感 受和宏观分析。 第二章 气质特征对声乐学习的影响 18 其次，增强自信心，相信自己是非常优秀的，鼓励自己多参加演出活动，通 过舞台实践消除胆怯和害羞的心理；多与老师、同学交流谈心，建立较好的人际 关系，努力消除疑虑、孤独等消极心理。 再次， 在声乐作品训练中， 多演唱细腻柔和的作品， 如 花非花 、红豆词 、 我亲爱的等，因为他们的情感体验比较深刻，演唱时情感真挚、细腻，善于 挖掘和表现作品的内涵特别适合演唱内容含蓄的艺术歌曲等。 此外还欣赏或练习 一些感情粗犷、明朗、热情豪放的声乐作品，如： 山丹丹花开红艳艳 、 西部 放歌等以补充其不足。 最后，给自己做职业定位，因为抑郁质的某些特点，如：不爱交往、不爱表 现、 害羞、 胆怯等特点， 表明不太适合做声乐表演专业， 如果你很喜欢演员职业， 就需要培养自己对舞台的热爱， 努力争取参加各种演出活动， 在实践中消除胆怯、 害羞的习惯，来丰富舞台经验；如果你不喜欢登台表演，就不要勉强自己，可以 从事声乐教育、声乐理论研究等职业，这些职业能很好的适合其善于思考、想象 力丰富、观察敏锐且细微等特征。 结语 19 结语结语 本文从个性心理学的角度探讨气质类型特征对声乐学习产生的影响和作用， 具有一定的研究价值。通过本研究使我们认识到:气质是我们与生俱来的，没有 好坏之分，每一种气质类型既能表现为积极的心理特征，也能表现为消极的心理 特征。它的这些心理特征对我们的声乐学习产生较大的影响： 首先、对声乐学习动机产生影响，积极的气质特征能加强或坚定学习动机， 消极的气质特征能弱化甚至动摇学习动机。 其次、气质特征与所从事声乐学习活动的兴趣品质密切相关，积极的气质特 征可以优化声乐学习兴趣品质，促进声乐学习活动的进行；优良的声乐学习兴趣 品质可以改善气质品质，也可以促进声乐学习活动的进行。 再次、气质特征与学习情绪，声乐学习的过程是被一定情绪体验伴随着的过 程，由于每个学生气质特征中的主导情绪不一，而声乐学习活动中，不同的学习 内容、不同的活动场所等都需要不同的情绪状态，因此我们应该根据学习内容、 性质、活动场所等来适当调整我们自身的情绪，以便更好的学习。 最后、气质特征与声乐成就