（教育技术学专业论文）小学科学课教师的技术—教学法—内容知识tpack研究.pdf

s c h o o lo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n s o u t hc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho np r i m a ，n l s c i e n c e 1e a c l l e r s t e c h n o l o g i c a lp e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g e b y z h o n gh o n g r u i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r j i a oj i a n l i at h e s i ss u b m i t t e dt ot h e s o u t hc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y i np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t sf o r t h ed e g r e eo fm a s t e ro fs c i e n c ei ni n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y d e g r e ea w a r d e d ： c o p y r i g h t 2 0 1 0 z h o n gh o n g r u i a l lr i g h t sr e s e r v e d 摘要 技术教学法内容知识( t p a c k ) 这一知识框架自2 0 0 6 年由m i s h r a 和k o e h l e r 提出以来，在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注，并已成为教师教育、 信息技术与课程整合、教师知识研究的热点之一。 本研究的目标是借鉴知识、教师知识和学科教学知识的成果，从理论上梳理、 透视t p a c k 的内涵及其构成，并对小学科学课教师t p a c k 的构成及其相互关 系进行研究。 本研究采用了量化调查研究为主，质性案例研究为辅的混合研究进路：开发 了一套小学科学课教师t p a c k 调查问卷，并对广州市4 1 名小学科学课教师进 行了调查；还选取1 名小学科学课教师作为案例研究对象，对其进行了课堂观察、 访谈，并对其教学设计方案和教学视频进行了分析。 本研究认为t p a c k 是使用技术进行优质教学的基础，需要教师将技术、教 学法和学科内容三种关键知识整合起来。它不仅是一种内部的结构，也是一种外 部的结构，技能与信念均是其应有之义。既需要教师具备构成t p a c k 知识基础 的理论知识或正规知识，更需要教师结合自己的教学情境中对其进行解释和实 践，并不断内化为自己的实践知识，实现理论的实践化和实践的理论化。 在借鉴m a g n u s s o n ( 1 9 9 9 ) 和n i e s s ( 2 0 0 5 ) 成果的基础上，本研究初步认 为科学学科中的t p a c k 有以下五个核心要素：即整合技术教授特定科目的教学 取向；技术环境下的课程知识( c k ) ；技术环境下关于学生的理解的知识( s u k ) ； 技术环境下关于评价的知识( a k ) 以及技术环境下的教学策略知识( i s k ) 。 通过探索性因素分析发现小学科学课教师的t p a c k 构成与理论分析得出的 结果具有一定的差异，并具有自身的特殊性： 1 在整合技术教授科学的教学取向方面，小学科学课教师更多还是利用传 统的手段让学生进行探究发现，培养学生的过程技能。虽然能够普遍认识到技术 在教学中可能发挥的作用，但更多地还是将技术作为展示教学内容或获取参考资 料的工具。 2 c k 主要包括横向课程知识，即主题或单元之间的衔接；通过技术获取 华南师范人学硕十学何论文 课程材料以及通过技术就课程进行讨论和交流的知识。 3 在s u k 方面，教师更多关注作为整体而非个体的学生；而且学生在技术 应用方面的问题和困难将不在该知识范围之内。s u k 主要包括两类：学生学习 概念或知识点之前需要具备的知识、技能；学习时存在困难的领域。 4 a k 方面将不包含使用技术手段的评价。评价知识包含思维、探究的过 程和技能以及学习态度两个维度的评价；具体主题或单元的评价决策；对各种评 价手段优劣的评判；以及运用评价了解学生学习情况和需求，改进教学和激励学 生学习。 5 i s k 方面主要包含特定主题的表征；实验或探究活动的开展；以及技术 对学与教的支持。 经过对性别、教龄、专业、学历等人口变量进行比较发现，除男、女性别在 s u k 上存在显著差异，其他均无显著性差异。 小学科学课教师的c k 、s u k 、i s k 、a k 之间存在显著的相关。进一步的人 口变量分析发现知识之间的相关组合的数量或相关性会在教龄、学历上呈递增趋 势，而在小学教育、科学教育和其他专业之间以及女性和男性之间呈递减趋势。 由于存在样本及资源等方面的限制，笔者建议后续研究扩大样本数量和范 围，对本研究开发的问卷及知识框架采用验证性因素分析等方法进行验证和修 订，并进一步探讨知识统计上的相关性与实际的整合程度之间的关系。 关键词：教师教育；信息技术与课程整合；教师知识；技术一教学法一内容知识 f s i n c e2 0 0 6 ，t h et a m e w o r kt p a c ki sg a i n i n gp o p u l a r i t ya m o n g s tr e s e a r c h e r s a n ds c h o l a r si nt h ef i e l do ft e a c h e re d u c a t i o n , t e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ni nt e a c h i n g a n dt e a c h e rk n o w l e d g e t h eo b j e c t i v eo ft h i sr e s e a r c hi st od i s c u s st h en a t u r ea n dc o n s t r u c to ft p a c k d r a w i n gl e s s o n sf r o mt h ef i e l do fk n o w l e d g e ，t e a c h e rk n o w l e d g ea n dp c k , a n dt o r e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c ta n dt h er e l a t i o n s h i p sa m o n gt h ec o m p o n e n t so ft e a c h e r s t p a c ki np r i m a r ys c i e n c ee d u c a t i o n t p a c ki nt h i sr e s e a r c hi sd e f i n e da st h eb a s eo f q u a l i t i v et e a c h i n g ，w h i c hi st h e i n t e g r a t i o na n dt r a n s f o r m a t i o no ft e c h n o l o g yk n o w l e d g e ，p e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ， a n dc o n t e n tk n o w l e d g e i ti sn o to n l ya ni n t e r n a lc o n s t r u c t , b u ta ne x t e r n a lo n e ，i n w h i c hb e l i e fa n ds k i l la r ei n c l u d e d i tn e e d st h ef o r m a lk n o w l e d g ea n dp r a c t i c a l k n o w l e d g eo f t e a c h e r s ，a n dt h em u t u a lt r a n s f o r m a t i o n sb e t w e e nt h e m i nt h i sr e s e a r c h , q u a n t i t i v es u r v e y , w h i c hi st h ep r i m a r ys o u r c ef o rt h ef i n d i n g s ， a n dq u a l i t a t i v ec a s es t u d ya l eb o t ha p p l i e d a f t e rt h ed e v e l o p m e n to fa q u e s t i o n n a i r e a b o u tt p a c k , 41 p r i m a r ys c i e n c et e a c h e r si ng u a n g z h o uc i t ya l es u r v e y e d t o c o m p l e m e n ta n di n t e r p r e tt h ef i n d i n g sf r o mq u a n t i t i v ea p p r o a c h , 1e x p e r tt e a c h e ri s s e l e c t e df o rt h ec a s es t u d y , i nw h i c hc l a s so b s e r v a t i o n , i n t e r v i e w s ，l e s s o np l a na n d t e a c h i n gv i d e o sa r ea l ls o u r c e sf o rd a t ac o l l e c t i o n o nt h eb a s eo fm a g n u s s o n ( 19 9 9 ) a n dn i e s s ( 2 0 0 5 ) ，f i v ec o r ee l m e n t sa r e i d e n t i f i e d ：a ) o r i e n t a t i o n st ot e a c h i n gw i t ht e c h n o l o g y ( o t ) ；b ) k n o w l e d g ea b o u t c u r r i c u l u mi n t e c h n o l o g ye n v i r o m e n t ( c k ) ；c ) k n o w l e d g e a b o u ts t u d e n t i i i 。j 华南师范人学硕十学位论文 u n d e r s t a n d i n g si nt e c h n o l o g ye n v i r o m e n t ( s u k ) ；d ) k n o w l e d g ea b o u ta s s e s s m e n ti n t e c h n o l o g ye n v i r o m e n t ( a k ) ；e ) k n o w l e d g ea b o u t i n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e s i n t e c h n o l o g ye n v i r o m e n t a f t e re x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et h e o r yf r a m e w o r ka n d t h ep r a c t i c a lc o n s t r u c to f t p a c k o f p r i m a r ys c i e n c et e a c h e r sa r ee m e r g e d ： 1 i nt h ea s p e c t so fo t , m o s tt e a c h e r sw i l le n g a g es t u d e n t sw i t hi n q u i r ya n d d i s c o v e r y , a n dd e v e l o pt h ep r o c e s ss k i l l so fs t u d e n t su s m gt r a d i t i o n a lw a y s t h o u g h t h ea f f o r d a n c e so ft e c h n o l o g ya r er e a l i s e d ，m o r et e a c h e r su s e di ta sm e a n st or e p r e s e n t i n s t r u c i o n a lc o n t e n ta n da c c e s sr e f e r e n c e s 2 c ki n c l u d e sk n o w l e d g ea b o u tg o a l sa n do b j e c t i v e si ns c i e n c ea n dg u i d e l i n e s a c r o s st o p i c s ；a n da c c e s st oc u r r i c u l am a t e r i a l sa n dc o m m u n i c a t i o nw i t hc u n i c u l u m b yt e c h n o l o g y 3 i nt h ea s p e c t so fs u k , t e a c h e r sf o c u so nt h ew h o l eo fs t u d e n t si n s t e a do ft h e i n d i v i d u a l s ，a n dk n o w l e d g ea b o u td i f f i c u l t i e si nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o no fs t u d e n t sa r e n o ti n c l u d e d t h ec o m p o n e n to fs u kc o n s i s t so ft w op r i m a r yc a t e g o r i e s ：k n o w l e d g e a b o u tr e q u i r e m e n t sf o rl e a r n i n g ；k n o w l e d g ea b o u ta r e a so fs t u d e n td i f i c u l t y 4 t h em e t h o d so fa s s e s s m e n tw i t ht e c h n o l o g ya r en o ti n c l u d e di nt h ea s p e c t so f a k t h ec o m p o n e n to fa ki n c l u d e st h et w od i m e n s i o n st o a s s e s s ，w h i c ha r e p r o c e s s e sa n ds k i l l so ft h i n k i n ga n di n q u i r y , a n dl e a r n i n ga t t i t u d e so fs t u d e n t s ，a n dt h e d e c i s i o no ft h e i ru s ei n s p e c i f i ct o p i c s ；k n o w l e d g ea b o u ta d v a n t a g e s a n d d i s a d v a n t a g e so fs p e c i f i cm e t h o d s a n dt h e yw i l lu s ea s s e s s m e n tt ol e a r ns i t u a t i o na n d n e e d so fs t u d e n t sl e a r n i n g ，a n dt oi m p r o v e t e a c h i n ga n dl e a r n i n g 5 t h ec o m p o n e n to fi s kc o n s i s t so ft h r e e c a t e g o r i e s ：k n o w l e d g ea b o u t r e p r e s e n t a t i o n so fs p e c i f i ct o p i c s ；i m p l e m e n t a t i o n so fe x p e r i m e n to ri n q u i r ya c t i v i t i e s ； a n du s e so f t e c h n o l o g yt oe n h a n c et e a c h i n ga n dl e a r n i n g a f t e rt h es t a t i s t i c a lt e s t ，t h e r ea r en o s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h ef o u r k n o w l e d g ed o m a i n sb e t w e e nd i f f e r e n tg r o u p so ft e a c h i n ga g e s ，a n de d u c a t i o n a l b a c k g r o u n d ，w h i c hr e f e r t o k n o w l e d g eo fs c i e n c ec u r r i c u l a , o fa s s e s s m e n t ，o f i v s t u d e n t s u n d e r s t a n d i n g ，a n do fi n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s h o w e v e r , a d v a n t a g e s i n k n o w l e d g eo fs t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go fm a l et of e m a l ea r r i v es i g n i f i c a n tl e v e l i na d d i t o n , t h e r ea r es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n sb e t w e e nt h ef o u rk n o w l e d g e d o m a i n s f u r t h e r m o r e ，t h eq u a n t i t yo fc o m b i n a t i o n sa n dc o e f f i c i e n t sw i l la s c e n d f o l l o w i n gt h eg r o w t ho f t e a c h i n ga g e s ，a n da c a d e m yd e g r e e s ，a n dt h e yw i l ld e s c e n di n t h eo r d e ro fm a j o r so fp r i m a r ye d u c a t i o n , s c i e n c ee d u c a t i o n , a n do t h e r s ，a n di nt h e o r d e ro ff e m a l ea n dm a l e a sar e s u l to fl i m i t a t i o n si n s a m p l i n g a n d r e s o u r c e s ，t h e r e a r es o m e c o n s i d e r a t i o n sf o rt h ef u t u r er e s e a r c h ：a ) v a l i d a t i n gt h es u r v e yi n s t r u m e n ta n df m d i n g s w i t hl a r g e rs a m p l e sa n dm e t h o d ss u c ha sc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ；d i s c u s st h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nc o r r e l a t i o n so fd i f f e r e n tk n o w l e d g ed o m a i n si ns t a t i s t i c sa n d i n t e g r a t i o nl e v e l si np r a c t i c e k e yw o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n ，t e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ni nt e a c h i n g ；t e a c h e rk n o w l e d g e ； t p a c k v 小学科学课教师技术教学法内容知识( t p a c k ) 研究 目录 摘要i 目录 图e jj 豪】【 表目录。 1 绪论 1 1 问题提出 x 1 2 研究目标、问题及假设 1 3 研究意义 1 4 研究思路及论文结构 1 5 核心概念界定 2 文献综述9 2 1t p a c k 研究议题及其进展 2 1 1 对t p a c k 概念的理解 2 1 2 教师实践中的t p a c k 2 1 3t p a c k 的评价维度、模型与方法 2 2t p a c k 的内涵及其构成 2 2 1 知识及其类型 2 2 2 教师知识及其类型 2 2 3p c k 及其构成 2 2 4t p a c k 及其构成 9 9 3 研究设计与过程2 9 3 1 小学科学课教师t p a c k 调查问卷的开发与实施 3 1 1 问卷开发过程 v u 2 9 2 9 n ：2 玎 加 加 船 华南师范人学硕十学位论文 3 1 2 研究对象 3 1 3 数据收集与分析过程 3 2 小学科学课教师t p a c k 案例研究的设计与实施 2 9 3 0 3 0 3 2 1 研究对象3 l 3 2 2 数据收集与分析过程 3 2 3 研究中的伦理道德处理 3 1 3 2 4 研究结果与讨论3 3 4 1 基本信息统计 4 2 小学科学课教师t p a c k 量表效度与信度分析 4 2 1 项目分析 4 2 2 结构效度分析：探索性因素分析 4 2 3 内部一致性分析 4 2 4 小结 4 3 小学科学课教师t p a c k 的构成及其相互关系：整群分析 4 3 1 小学科学课教师t p a c k 的构成 4 3 2 小学科学课教师t p a c k 构成知识的相互关系 4 4 小学科学课教师t p a c k 四种构成知识及其相互关系：人口变量统计与分析。4 7 5 研究结论、意义及建议5 3 5 1 研究结论 5 1 1t p a c k 的内涵及其构成 5 1 2 小学科学课教师的t p a c k 构成 5 1 3 小学科学课教师t p a c k 中四种知识的相关性 5 2 进一步研究的建议 5 3 5 3 5 3 5 4 5 5 参考文献。5 7 中文部分 英文部分。 v i i i 靳 靳 钞 ” 柏 柏 钉 附 后 作 i x 小学科学课教师的技术教学法内容知识( t p a c k ) 研究 图目录 图l技术路线图6 图2 教师的技术教学法内容知识1 0 图3 t p a c k 框架的细化模型( c o x 。2 0 0 8 ) 1 2 图4 i c t - t p c k ( a n g e l i & v a l a n i d e s ，2 0 0 9 ) 。13 图5i c t - t p c k 评价模型( a n g e l i & v a l a n i d e s ，2 0 0 9 ) 16 图6 广义的知识分类( 皮连生，1 9 9 7 ，p 1 0 2 ) 1 9 图7 科学教学中p c k 的要素( m a g n u s s o n , k r a j c i k , & b o r k o , 1 9 9 9 ，p 9 9 ) 2 1 图8 教学取向。2 2 图9 课程知识。2 2 图1 0 对科学素养进行评价的知识2 2 图1 1有关教学策略的知识2 2 图1 2 有关学生理解的知识2 3 图1 3 问卷性别分布图3 3 图1 4 问卷教龄分布图。3 4 图1 5 问卷职称分布图3 5 图16问卷学历分布图3 5 图1 7 问卷专业分布图3 6 图l8 课程知识维度主成分矩阵3 7 图1 9 关于学生理解知识维度主成分矩阵3 8 图2 0 评价知识维度主成分矩阵3 8 图2 l教学策略知识维度主成分矩阵3 9 图2 2问卷中技术在教学中的作用分布图4 1 图2 3问卷中教师使用的技术类型分布图4 l 图2 4问卷中教师的教学取向分布图4 2 图2 5 小学科学课教师t p a c k 四种知识相关图4 7 图2 6 男性各知识相关图4 9 图2 7 女性各知识相关图4 9 x 图2 8 图2 9 图3 0 图3 i 图3 2 图3 3 图3 4 图3 5 x i 小学科学课教师的技术一教学法内容知识( t p a c k ) 研究 表目录 表1t p a c k 研究视角l4 表2 咨询专家组成2 9 表3 评审员组成。3 0 表4 内部一致性信度系数值优劣判定表( 吴明隆，2 0 0 8 ，p 3 4 7 ) 。3 9 表5 教师的教学依据分布表。4 2 表6 课程知识维度题项删留情况表4 3 表7 学生理解知识维度题项删留情况表4 4 表8 评价知识维皮题项删留情况表4 5 表9 教学策略知识维度题项删留情况表。4 6 表1 0 知识显著性差异p 值表4 8 表1 1 知识差异在男女分组上的效果值4 8 x i i 小学科学课教师的技术教学法内容知识( 佗a c k ) 研究 1 绪论 信息技术使人类的生活、工作和学习产生了巨大改变，教育领域在引进技术 时希望技术能够变革教育。在我国，随着教育信息化的发展，信息技术与课程整 合不仅已成为基础教育改革的一大热点，而且己成为教师教育和教育技术学者研 究的一个重要领域( 何克抗，2 0 0 8 ；刘儒德，2 0 0 4 ) 。 然而，与教育领域对技术的热情和关注相对应的，却是技术对教育变革的滞 后。针对这一情况，m i s h r a 和k o e h l e r ( 2 0 0 6 ) 认为要归因于人们只重技术的倾 向，人们只是将其引入了教育领域，却对如何使用关心不够。不仅如此，在对技 术与教学整合的相关研究中，研究者对教师应该知道什么关注较多，而对如何整 合关注较少。对于这种偏差，他们认为更为根本的问题就是缺乏形成或者理解整 合过程的理论基础( m i s h r a & k o e h l e r , 2 0 0 6 ) 。 经过一项为期五年的高校教师专业发展项目，m i s h r a 和k o e h l e r ( 2 0 0 6 ) 采 用基于设计的研究，在学科教学知识( p c k ) 的基础上提出了“技术教学法内容 知识”( t e c h n o l o g i c a lp e d a g o g i c a la n d c o n t e n tk n o w l e d g e ，简称t p a c k ) 这一教 师知识框架，以探讨技术、学科知识及教学法三者之间的关系。 由于信息技术用途多样，更新速度快，普通用户并不清楚其内部机制，而社 会等情境因素也会对技术应用产生影响，在教学中应用技术便成为一项非常棘手 的问题( m k o e h l e r & m i s h r a , 2 0 0 9 ) 。而另一方面，对教学的研究也已由关注教师 的行为转向关注教师认知，并由关注教师认知转而关注教师知识( 韩继伟，林智中， 黄毅英，& 马云鹏，2 0 0 8 ) 。因此，我们不能奢望仅仅为教师预设特定的行为方式 就能解决问题，而是要让他们用自己的知识基础来作为决策和行动的依据。为此， m i s h r a 和k o e h l e r 从教师知识的角度出发提出的t p a c k 框架不仅能为思考技术 整合提供一个一贯而坚实的理论基础，而且也将对教师教育、教师培训、教师专 业发展的理论及实践具有重要的意义。 t p a c k 这一知识框架自2 0 0 6 年由m i s h r a 和k o e h l e r 正式提出以来，在国外 起初，m i s h r a 和k o e h l e r 以t p c k ( 即t e c h n o l o g i c a lp e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 的缩写) 命名这。框 架。但鉴 - - t p c k 不好读，且顺序易混，因此在一次学术会议的讨论中他们将其更名为t p a c k ( 读作 “t - p a c k ”) 。对于这次更名，还有两个深层的含义：一是强调教学法知识( p ) 、技术知识( t ) 与学科内容知 识( c ) 这三种知识都是有效技术整合必不町少的成分；二是强调为了帮助教师利用技术改善学生学爿，这三 种知识领域f i 能分离，且应形成一个整体( t o t a lp a c k a g e ) 。 华南师范人学硕十学位论文 教师教育与教育技术学界受到了广泛关注( m i s l l r a & k o e h l e r 。2 0 0 9 ) ，并已成为教 师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点之一。例如，美国教育研究 协会2 0 0 8 与2 0 0 9 年会以及2 0 0 7 与2 0 0 8 年举行的信息技术与教师教育协会国际 会议( s o c i e t yf o ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o n ) 均进行了主题研 讨，t e c ht r e n d s 和c o n t e m p r o r yi s s u e so f tt e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o n 两种 期刊也都特刊报道了t p a c k 的相关研究。 由国外学术共同体的广泛关注以及开展的相关研究，我们可以看出t p a c k 将为教师教育、信息技术与课程整合与教师知识等领域的研究及实践注入新的活 力，并将产生重要影响。而截止到2 0 0 9 年1 1 月，国内却仅有四篇文章对t p a c k 的定义、特点、构成要素和意义做了简单报道( 任友群，鲍贤清，王美，& 张海燕， 2 0 0 9 ；李美凤& 李艺，2 0 0 8 ；焦建利，2 0 0 9 ；陈静，2 0 0 9 ) 。因此本研究拟以 t p a c k 为主题开展研究，期望能向国内学术共同体系统引介t p a c k 相关研究， 并对教师教育、信息技术与课程整合与教师知识等领域的研究与实践有所裨益。 1 1问题提出 技术与教学的整合以及教师知识的相关研究，对研究者来说始终是非常棘手 的问题。因此t p a c k 研究虽然富有前景，但仍是一个相当不成熟的新兴研究领 域。由现有的文献可以看出，对t p a c k 的研究仍需要从以下几个方面进行努力： 丰富和完善t p a c k 概念；深入具体学科研究教师实践中的t p a c k ；拓展对 t p a c k 发展过程的研究视角，丰富t p a c k 的发展途径；拓展和改善t p a c k 评 价与测量的方法( 焦建利& 钟洪蕊，2 0 l o ) 。限于研究者的精力与能力，本研究试 图从其中的三个方面着手开展： ( 1 ) 丰富和完善t p a c k 概念 m i s h r a 和k o e h l e r ( 2 0 0 9 ) 认为，为了识别和理解t p a c k ，应该就p e r k i n s ( 1 9 8 6 ) 提出的知识的目的、结构、典型例子以及解释、评价的论点这四个方面 做出回应( m i s l l r a & k o e l l l e r ，2 0 0 9 ) 。虽然已有研究就t p a c k 本身进行了考察， 但对很多人来说它还是一个非常抽象且难以理解的概念框架，其中一个比较根本 性的原因就是典型案例并不多见。虽然m i s l l r a 和k o e h l e r ( 2 0 0 9 ) 认为应该就 2 第一章绪论 p e r k i n s ( 1 9 8 6 ) 提出的典型例子做出回应，但是技术整合的例子只是描述执行过 程，而未考虑执行过程后的推理( c o x ，2 0 0 8 ) ，且对于技术、教学法和内容之间的 联系还只是理论上的描述( a n g e l i & v a l a n i d e s ，2 0 0 9 ) ：而大部分研究关注的还是专 业发展项目或者师范生教育，更多地是将t p a c k 作为一种验证项目效果的分析 框架，而对对技术与教学整合具有较深刻认识的专家型教师的关注较少。因此， 为了深刻理解t p a c k 的本质，研究者还需要对专家型教师进行深入的案例研究， 对教师的推理过程提供更丰富的描述和解释。 还有一个需要特别指出的问题是，研究者在对t p a c k 进行研究时，对知识 的理解极为多样，甚至存在很大的偏差，比如将知识与信念、意见、能力等相关 概念混为一谈，交替使用，因此，为了深刻理解t p a c k 的本质，本研究拟对 t p a c k 语境下的知识、教师知识等上位概念进行考察，并借助知识和教师知识 的分类透视t p a c k ，以加深对t p a c k 的理解。 墨 ( 2 ) 深入具体学科研究教师实践中的t p a c k 学习活动在不同学科的制定方式并不相同( s h u l m a n , 1 9 8 6 ) ，t p a c k 在不同 的学科会有不同的表现，而目前针对一门具体学科而进行的t p a c k 研究的案例 还不多见，因此研究者还需要深入到具体学科进行深入地研究( h s u e h , 2 0 0 8 ) 。 “我们对教师知识进行研究的关键目标不是为了让研究者知道教师知道什 么”( f e n s t e r m a c h e r , 1 9 9 4 ) ，而是要让教师以自己所具备的t p a c k 来改善教学和 学生的学习。当技术被广泛接受而淡出为一种背景时，t p a c k 也将再次变成 p c k ( c o x , 2 0 0 8 ) ，因此，本研究将回溯p c k 的研究主题，拟深入小学科学课， 通过t p a c k 与教学实践之间交互关系的考察，对教师的实然知识进行研究。 ( 3 ) 拓展和改善t p a c k 评价与测量的方法 在对t p a c k 进行评价时，研究者采用了量表、课堂观察、访谈等方法对 t p a c k 进行了评价和测量，也就是b a x t e r 和l e d e r m a n ( 1 9 9 9 ) 所归纳的第一类 和第三类方法。在对t p a c k 进行评价时，本研究也将借鉴已有研究，采用多 b a x t e r 和l c d e r m a n 在对评价教师p c k 的方法进行评述时，按照研究所使用的评价技术的不同，将相关 研究方法归为三类：( 1 ) 聚合和推论技术( 包括里克特量表、多选题和简答等形式) ；( 2 ) 概念图、卡片分 类和绘图作品；( 3 ) 多方法评价( 采朋多种方法收集数据，以便实现多剩- 数据的互证，比如综合应用深度 访谈、课堂实录以及作品分析等方法) 。 3 华南师范人学硕十学位论文 种数据收集方法考察教师的t p a c k 。 由于t p a c k 是一种复杂的、动态的知识形态，人们对它的认识才刚刚开始， 对它的理解还很少。对t p a c k 的评价与测量不仅要建立在前面几个主题的深入 研究的基础之上，而且也将构成上述相关研究议题研究的方法，从而对其产生积 极的推动作用。因此，本研究也将在前述研究的基础上借鉴教师知识及p c k 的 研究成果，开发出针对科学学科教师t p a c k 的量表进行调查，并结合案例研究 对小学科学课教师t p a c k 的构成及其相互关系进行研究。 1 2 研究目标、问题及假设 前一节已论述了问题提出的背景及研究的基本方向，本节将进一步廓清本研 究的目标及问题。 本研究的目标即是借鉴知识、教师知识和p c k 的成果，从理论上梳理、透 视t p a c k 的内涵及其结构，并对小学科学课教师t p a c k 的构成及其相互关系 进行研究，从而加深对t p a c k 的理解，并完善t p a c k 的评价与测量方法。 为了达成上述研究目标，本研究试图回答以下问题： ( 1 ) t p a c k 的内涵及其构成是怎样的? 曲t p a c k 是什么性质的知识? 与信念和技能存在怎样的联系? 拂t p a c k 的构成是怎样的? ( 2 )小学科学课教师的t p a c k 构成是怎样的? a ) 小学科学课教师的t p a c k 构成有何特点? b ) 小学科学课教师t p a c k 的构成在各人口变量间是否存在差异? ( 3 )小学科学课教师t p a c k 的各构成知识间有何关系? 曲小学科学课教师t p a c k 的各种构成知识是否存在相关性? b ) 小学科学课教师t p a c k 各种构成知识的相关性在各人1 2 1 变量间是 否存在差异? 经过文献分析，本研究提出以下假设： ( 1 )作为一个特殊群体，小学科学课教师的t p a c k 构成具有特殊性，与 概念分析得来的构成存在差异； 4 第一章绪论 ( 2 )小学科学课教师t p a c k 的构成在各人口变量问存在差异； ( 3