（音乐学专业论文）试论“五W”传播模式运用于普通高校音乐教学的实践意义.pdf

硬要 中文摘要 普通高校的音乐教育在我国是一门崭新的边缘学科。随着国民教育的不断深入，有必 要对普通高校的音乐教育发展方向迸行探讨。以避免音乐教育实践过程中的盲目性和片面 性，使普通高校音乐教育成为系统、科学、完整的体系。任职教师需要怎样的基本素质? 教学过程由哪些要素、环节构成? 各环节之间的关系又是怎样的? 针对这些问题，美国学 者哈罗德拉斯韦尔( h a r o l d l a s s - e 1 1 ，1 9 0 2 1 9 7 7 ，传播学的先驱之一) 经典的。五 霄”传播模式为我们思考这一系列问题提供了良好的基本框架。 与“五w ”模式相对应的传播研究为：控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和 效果分析。而借鉴这一模式，我们可以对普通高校音乐教育的主体、载体、客体、受体等 诸方面进行系统性的研究，具体落实在普通高校音乐教育师资素质要求、教学内容设簧、 教学方法改革、教学对象特质、教学效果呈现等一系列问题上，全面论述了拉斯韦尔。五 霄”理论运用于普通高校音乐教育的实践意义。此五要素的整合形成一个系统，科学运作就 能产生良好的教学效果，这种科学运作也是新时期教学创新的具体措施。 关键词 拄斯韦尔五w 传播普通高校音乐教育实践意义整合系统创新 摘要 a b s t r a c t t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t y s 叫s i ce d u c a t i o ni no u rc o u n t r yi sa b r a n d n e - e d g ed i s c i p l i n e a l o n g- i t hc o m p u l s o r ye d u c a t i o n u n c e 8 s i n 9 1 yt h o r o u g h ， i ti sn e c e s s a r yt oc a r r yo nt h ed i s c u s s i o nt o t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t y sm u s i ce d u c a t i o nd e v e l o p m e n td i r e c t i o n ， a v o i d sm u s i ce d u c a t i n gp r a c t i c e si nt h ep r o c e s sb l i n d n e s sa n d o n e s i d e d n e s s ，c a u s e st h eo r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i ct oe d u c a t ei n t o t h es y s t e m ，t h es c i e n c e ，t h ei n t e g r i t ys y s t e m h o - b a s i cq u a l i t yd o e s t h ea s s i g n m e n tt e a c h e rn e e d ?h i c he s s e n t i a lf a c t o r sd o e s t h e t e a c h i n gp r o c e s sb y ， t h el i n kc o n s t i t u t e ? h o - b e t - e e na r ev a r i o u s l i n k sr e l a t i o n sa l s o ? i nv i e - o ft h e s eq u e s t i o n s ，a m e r i c a ns c h 0 1 a r h a r o l d l a s s w e l l ( h a r o l d l a s s - e l l ，1 9 0 2 1 9 7 7 ，o n eo fd i s s e 皿i n 8 t i o n s t u d yp i o n e e r s ) t h ec l a s s i c s“f i v e _ 一 t h ed i s s e m i n a t i o np a t t e r n f o ru sp o n d e r e dt h i sas e r i e so fq u e s t i o n sh a v ep r o v i d e dt h eg o o d b a r eb o n e t h ed i s s e m i n a t i o nr e s e a r c ht h ep a t t e r nc o r r e s p o n d s - h i c h - i t h “f i v e 霄”i s ：c o n t r o la n a l y s i s ，c o n t e n ta n a l y s i s ，m e d i u ma n a l y s i s ， a u d i e n c ea n a l y s i sa n de f f e c ta n a l y s i s b u tp r o f i t sf r o mt h i sp a t t e r n ， - em a yt ot h eo r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i ce d u c a t i o nm a i nb o d y ， t h e c a r r i e r ， t h eo b j e c t ，t h ea c c e p t o ra n ds o o nt h ev a r i o u sa s p e c t s c o n d u c tt h es y s t e m a t i cr e s e a r c h ，t h ec o n c r e t er e a l i z a t i o ne d u c a t e s t h et e a c h e r sq u a l i t yr e q u e s t ，t h ec o u r s ec o n t e n te s t a b l i s h m e n t 。t h e t e a c h i n gm e t h o dr e f o r m ，t h et e a c h i n go b j e c ts p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c t h et e a c h i n ge f f e c ti nt h eo r d i n a r yu n i v e r s i t y 皿u s i cp r e s e n t sa n d s oo ni nas e r i e so fq u e s t i o n s ， e l a b o r a t e dl a s s - e l l。f i v e ”t h e t h e o r yt 0u t i l i z ec o m p r e h e n s i v e l yi nt h eo r d i n a r yu n i v e r s i t y 皿u s i c e d u c a t i o n p r a c t i c es i g n i f i c a n c e t h i sf i v ee s s e n t i a lf a c t o r c o n f o r m i t yf o r m sas y s t e m ，t h es c i e n c eo p e r a t i o nc a np r o d u c et h eg o o d t e a c h i n gr e s u l t s ， t h i ss c i e n c eo p e r a t i o na l s oi st h en e -t i m e t e a c h i n gi n n o v a t i o ns p e c i f i cm e a s u r e s 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：享歹k 甭弓 | 日期：“6 年，月) i 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 孓歹、枘 日期：，“6 年一月遗日 一、本论文研究的缘起 引言 作者通过对拉斯韦尔“五w ”传播模式( 1 9 4 8 年，拉斯韦尔发表的论文一传播在 社会中的结构与功能中，将自己的“四w ”完善为“五霄模式”。这五个w 分别是英语中 五个疑问代词的第一个字母，即：肌o s a y sw h a t i nw h i c hc h a n n e l t ow h 伽w i t h w h a t e f f e c t 谁说了什么通过什么渠道对谁取得什么效果) 的了解，意识到传播领域中“控 制研究( 卟。教学主体) ”、“内容分析( s a y s w h a t 教学内容) ”、“媒介研究( i nw h i c hc h a n n e l 教学方法) ”、“受众研究( t ow h o m 教学对象) ”和“效果研究( w i t hw h a te f f e c t 教学效 果) ”五个要素正好对应普通高校音乐教育中的“教学主体”、“教学内容”、“教学方法”、 “教学对象”、“教学效果”。用图示表现出来，正如下图： 五“w 一中文释义传播学术语教育学术语 w h o谁控制研究教学主体( 教师) s a y s 坠丛说了什么内容分析教学内容 t ow h o m通过什么渠道媒介研究教学方法 i n 里堕尘c h a n n e l对谁 受众研究教学对象( 学生) w it h 里! ! 鱼童e f f e c t 取得什么效果效果研究教学效果 作者认为，在实际教学中将此传播模式运用于普通高校音乐教育教学实践中必有其积 极的意义。 二、本论文研究的结构框架 作者全文分五章进行撰写：第一章绪论主要阐述了音乐、教育、传播三者之间的关系； 第二章详细表述了拉斯韦尔“五w ”传播模式的理论背景及社会意义；第三章用“五霄” 传播模式对普通高校音乐教学中信息传播假说的理论背景进行了详尽分析；第四章用“五 w ”传播模式对普通高校音乐教学的信息传播规律进行了深度探析；第五章结论表述了用 “五w ”传播模式分析普通高校音乐教学中信息传播规律研究的理论意义。 作者认为第三、四、五章为全文重点，也是本文所做研究理论价值、实用意义及要解 决问题之所在。 三、本论文研究的理论价值、实用意义与要解决的问题 国内学术界运用。五- ”传播模式进行理论研究的领域有大众传媒、商业营销、医药 卫生、网络环境等等。在教育教学领域对此进行研究的也不在少数，但基本都集中在普通 学科教育方法论的研究上。 据不完全统计，目前国内关于普通高校音乐教育的相关文章2 5 5 篇，涉及教学思考、 发展方向的1 8 篇，但是运用“五霄”传播模式针对普通高校音乐教育的研究却尚属空白。 作者认为拉斯韦尔“五_ ”理论属于一种直观、简洁的传播模式，教育也是一种传播。此 模式充分体现了资源整合的重大意义，教师自身主动性比较大。对从事普通高校音乐教育 教师的教学实践有所启迪，是运用新的视角展开教学研究的一种方法。与“五w ”模式相 对应的传播研究为：控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析。 而借鉴这一模式，我们可以对普通高校音乐教育的主体、载体、客体、受体等诸方面 进行系统性的研究，具体落实在普通高校音乐教育师资素质要求、教学内容设置、教学方 法改革、教学对象特质，教学效果呈现等一系列问题上，将此五要素的整合思考形成系统， 科学运作就能产生良好的教学效果，这种科学运作也是新时期教学创新的具体措施。 2 l 、绪论 正文 当今，是科学在人类智慧、物质、情感以及审美等方面进行开拓、变革、创新直至普 及的时代。2 1 世纪，世界各国或早或迟相继进入知识经济时代。教育的基本功能是知识的 传递，高等教育的基本功能是科学技术、人文知识的传递与创新。近些年来，高等教育越 来越重视拓展知识广度、推进跨学科渗透。围绕培养2 l 世纪多元化高素质人才，艺术教 育也以其特殊功能，日益为人们所接受。 目前，艺术教育越来越受到各国教育家的重视。美国、法国、日本等发达国家艺术教 育现代化的发展已趋向教育对象的普及化，艺术成为必不可少的内容，并从提高学生整体 素质的高度提出了艺术教育的目标要求。从“纯粹艺术”教育中解脱出来，使学生在创造 艺术形式和体味审美感受的过程中获得美感体验，达到促进人素质全面提高的效应。我国 当前教育改革的重点，是从“应试教育”向“素质教育”转轨。在这个过程中，重视和发 挥艺术教育的作用势在必行，艺术教育在整个素质教育工程中必须占有突出位置。普通高 校的艺术教育应明确定位于普及层面上，提高全体学生的艺术修养和审美素质，最大限度 地让学生接受体会这种艺术教育模式。 普通高校音乐教育是高校实施美育的主要内容和途径，也是对学生进行人文素质教育 的重要内容之一。其根本目的是提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的人文精神和 审美情趣，陶冶学生的道德情操和审美感受，提升学生的创新能力和审美意识，促进学生 身心全面发展即包括心智、能力和思想品德修养，智力因素与非智力因素的协调发展。 多年来，作为艺术教育重要环节之一的高校音乐教育，其学科的独特性、可塑性、创 造性、主体性在教育教学中体现得较为突出。在教学内容、教学方法、考核方式以及教学 目标、教学大纲、教学计划等方面各高校都有自己不同的要求和做法：与体育等素质类公 共课有较大区别；选修艺术课程的学生数量、师生及管理层的重视程度、投入力度也与其 他公共课程有极大差异。鉴于上述情况，身为任职教师就有使命、有责任对普通高校的音 乐教育发展方向进行探讨研究，以避免音乐教育实践过程中的盲目性、片面性，使普通高 校音乐教育成为系统、科学、完整的体系。因此，基于本学科的边缘交叉特性，我们更应 借助其他学科领域的成功理论模式来探讨、研究此领域的教学。 传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的 科学。是随着广播、电视、报刊、报纸等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治 学等学科分离出来的一门学科。 传播一词译自英语c o m u n i c a t i o n ，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它 来源于拉丁文c o 珊u n i c u r e ，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群 体，即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。传播 按其涉及人员的范围大小以及对象又可依次分为四种类型：即，人际传播、组织传播、大 众传播和自我传播。 从某种意义上来说，教育也是一种传播活动，它是按照确定的教育目标，通过教育载 体，将相应的教育内容传递给特定的教育对象。它与大众传播有许多共同之处，两者关系 密切。就此可以把传播理论的研究成果应用到普通高校音乐教学中来，以提高教学质量和 效率。 2 、拉斯韦尔。五- ”传播模式的理论背景及社会意义 一个学科的构成，有史论和应用两个方面。传播学是2 0 世纪二三十年代从美国发展 起来的、以人类社会信息传播活动为主要研究对象的一门交叉学科。受信息传播全球化趋 势的影响，传播学已在世界范围内成为发展最快的学科之一作为人类社会的信息交流活 动，传播具有多方面的社会功能。而美国政治学家哈罗德拉斯韦尔的阐述，则为全面揭 示大众传播的功能提供了一个基础。此后，许多学者都从不同的角度、不同的层面，对其 进行了丰富和拓展。 2 1 拉斯韦尔“五w ”传播模式的理论背景 传播是一切社会交往的实质。传播学的三大学派：经验功能学派、控制论学派、 结构主义方法论学派。经验功能学派的着眼点出于既定的政治、经济目的考察对大众 的劝说和暗示；控制论学派看熏人机交流的理性功能设计；结构主义符号学派则探索符号 认识权力之间的相互运作1 施拉姆1 9 6 3 年在t h es c i e n c eo fh u 腑nc o 咖u n i c a t i o n 中说：“传播学不是一 个我们称为物理学或经济学那样的学科。传播学更像是一门十字路口上的学科，有很多学 科予以穿插，但没有停下来。”和其他人文社会科学的门类相比，这是一个少有的学术现 象。 今天的传播学可以说在众多的社会科学门类当中，触及面最广、横断面最大，以至普 遍被认为是一门跨学科学科。首先，传播学与经济领域中的先导计算机工业、通讯产 业和服务行业有着密切的关联。其次，在整个国家、社会的宏观和微观管理当中，各种社 会生产、服务机构、社会组织都已成为信息的发送者。信息已取代其他资源，成为战略资 源。第三、传播学所面临的是一个文化媒介化的时代。 2 0 世纪8 0 年代以后，传播学在学术发展上形成相对自足的理论领域，传播学学术活 动的目的，即：通过理论来理解和把握象征符号和符号系统的生产、处理、效果，以便解 释与这些生产、处理、效果相关联的现象。这些现象本身从社会经济意义上的再生产和象 征意义上的再生产转向全球化运动。传播网络发展同新世界的出现具有有机联系，想象在 传播机器的环境中被引入和疏导。传播工业占据如此核心的位置，在新的规模和组织上使 人接受适应于世界空间的新结构。传播是当今世界生产的主要内容，从事传播、合作以及 各种情感的生产、再生产已经在市场经济的构成中占据核心位置。新的权力支配关系成为 知识生产的根本性条件之一。人类对知识的依附和支持程度，超乎前人所有的想象。 在传播学史上具有影响力的人物众多，理论丰富。我们以传播学奠基人之一：哈罗 德拉斯韦尔为范本进行理论阐述。拉斯韦尔( 1 9 0 2 一1 9 7 7 ) 是美国政治学家。毕业于芝加 哥大学，后赴伦敦大学、日内瓦大学、巴黎大学和柏林大学攻读研究生。完成学业后回母 校执教。由于政治和传播的密切关系，古往今来，从政治学或实际政治的角度研究传播( 即 李良荣、李晓林新闻学需要转向人众传播学，新闻大学1 9 9 8 年秋季号 4 “政治传播”) 的人很多拉斯韦尔也是其中一员他的特点：一是对政治传播( 尤其是 战争宣传) 进行了比较系统的分析，为前人所不及：二是不单对政治传播，而且对整个人 类传播也深入钻研取得了重大成就。为传播学的创建做出了卓越的贡献。其主要贡献：提 出传播的“五w ”模式，不仅首次比较科学的分析了传播的过程，还首次较完整地划分了 传播学的研究领域，为传播学的发展开辟了广阔道路；提出“社会传播”的概念，从宏观 上初步探讨了传播的社会功能等基本课题，倡导并亲身实践( 作为传播学的基本研究方法 之一的) “内容分析法”，以其精确定量的特色，为使传播学成为一门真正的科学立下了 又一功勋。一生留下约6 0 0 万字的著述。代表作：博士学位论文世界大战时期的宣传技 巧； 传播在社会中的结构和功能等。 我们许多人知道哈罗德拉斯韦尔，大多是从其著名的“五w ”传播模式开始的。在 社会传播的结构与功能中，拉斯韦尔对社会传播的过程、结构及其功能，做了一个较 为全面的论述，并清晰地阐释了“五w ”传播模式以及大众传播三功能说。论文一问世便 受到了广泛的赞誉，成为早期传播学研究的经典成果之一。至今，学术界仍给予它极高的 评价，认为它是一部纲领性的力作，一部传播学的独立宣言。甚至认为，所有的传播学研 究都仿佛是对拉斯韦尔这一论文的注释，因为它涉及了传播学中的许多基本内容。总体看 来，这篇论文的意义主要体现在两大方面：一是从内部结构上，分析了传播过程中的诸多 要素；二是从外部功能上，概括了传播活动的社会作用。在这篇文章中，拉斯韦尔明确 提出了传播过程及其五个基本构成要素，即：谁( w h o ) ? 说什么( s a y sw h a t ) ? 对谁说( t ow h o m ) ? 通过什么渠道( i nw h i c hc h a n n e l ) ? 取得什么效果( 胃i t hw h a te f f e c t ) ? 这就是著名 的拉斯韦尔“五w ”传播模式，这个模式简明而清晰，是传播过程模式中的经典。后来的 很多学者都对此进行过各种修订、补充和发展，但大都保留了它的本质特点。这一模式还 奠定了传播学研究的五大基本内容：即“控制分析”、“内容分析”、“媒介分析”、“受众分 析”以及“效果分析”。这五种分析涵盖了传播研究的主要领域。另外，它还导致了传播 学对于确定效果的重视。这点是至关重要的，因为我们一切研究的终结无外乎通过最简捷 有利的过程达到最理想高效的结果。 2 2 拉斯韦尔“五w ”传播模式的社会意义 传播学要研究的无非是一个实实在在的世界和一个被表现的世界之间的关系。传播的 社会现象之所以复杂，就是因为传播本来是为了建立主体和主体之自j 的关系，但经常需要 通过技术的中介，虽然技术本身并不能起到决定性作用。社会本身就是一个传播大系统， 正是传播学本身这种复杂循环的结构，才使得传播学让人疑惑、彷徨，不知所云乃至被虚 无化甚至被庸俗化传播学所要研究的，就是社会建构的叙事。 利用被传播的象征符号来操纵人的自我意识和社会意识，是一个随时都要有所警觉的 问题。因此，从传播学的角度来说，所有社会结构都可以根据它们致力于维护社会行动者 的无知或异化的方式来分析。站在传播学的学术立场也就意味着一种横断面的学术批评。 三个学派2 ，没有哪方的观点能够充分说明任何一个单一传播现象的丰富性和复杂性。信息 化和传播的膨胀是当今世界发展的逻辑现象，其中最核心的构成是媒介。传播秩序的定位 是一种全球化秩序。 今天的人生活在一个被传播媒介包围的环境中，需要寻找一种认知框架来界定人与人 之间的关系，传播关系成为社会关系，成为人们思考社会问题的组织方式，甚至成为社会 2 传播学的三人学派；经验功能学派、控制论学派、结构主义方法论学派。 5 制度的一部分。制度必须被信仰，因此它必须簧于大众传播的常规行为当中。具体来讲， 就是如何看待信息交换和信息传播通过媒介形式所产生的对社会的冲击作用和主体身份 的建构作用。拉斯韦尔的“五- ”传播模式为我们提供了一个最为理想的思维框架，它直 观而简洁。在此理论框架下我们可以对事物做出最为全面优化的判断，且利于充分整合主 客观因素实施执行过程的通盘考量。 当今世界传递知识和获取知识的成本越来越低，而查找知识的成本却越来越高。信息 传播媒介成为人们重新征服时空、占领市场和建构存在意识的工具，是现代社会的发动机。 这同时也使媒介化这一社会现象变得日益复杂，比如信息戏剧化和媒介麻痹症的并存。通 过传媒反映出来的信息与人的关系，目前成为个人、集体乃至社会利益的中心。传播被看 成一个劝说过程，信息可以激起效果，这种学术方法与社会心理学相近，着眼点在找寻信 息和信息接受者之间直接的、瞬间的、因果性的关系。有人认为这个“五w ”传播模式太 个人主义了，可以解释面对面的传播，但很难把这个模式扩展到大众传播层次上但作者 却认为这个模式成功地阐述了事物运转的全过程，它从主观层面上让每个个体做到最优 化；充分解释了当时美国自由知识精英对媒介操纵可能性的忧虑，同时也回答了企业家希 望知道( 或引导) 消费模式的需求，公共权力也期望在知道更多的情况下主导舆论。 因此我们不难判定，拉斯韦尔“五w ”传播模式对于社会各个层面深入探寻具有积极 作用，指导意义，用其分析社会行为具有合理性。为验证该传播模式之于普通高校音乐教 学的实践意义，作者将在后文中逐一分析阐述。 3 、用“五- ”传播模式分析普通高校音乐教学中信息传播假说的理论背景 科学假说是一种复杂的理论思维形式， 对未知的事物及其规律所作的推断和假定， 有经过实践充分证实的理论。 是人们运用科学思维，根据已知的事实材料， 是一种带有推测性和假定性的理论形态，是没 基于目前普通高校音乐教学中的诸多不稳定因素，作者认为此种理论推断、方法研究 的过程是可取的。毋庸置疑，普通高校音乐教学也是一种信息传播，而运用相应的传播理 论进行教学方法的探询不失为一种好方法。 3 1 用“五w ”传播模式分析普通高校音乐教学中信息传播规律的可行性探讨 “五w ”传播模式表述了一般传播过程中的五个基本元素和直线性的传播方式。五个 w 分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即：谁( w h o ) ? 说什么( s a y sw h a t ) ? 对谁说( t o 堕o m ) ? 通过什么渠道( i nw h i c hc h a n n e l ) ? 取得什么效果( 霄i t hw h a te f f e c t ) ? 该模式所 涉及的就是传播中的五个基本要素，即“控制分析”、“内容分析”、“媒介分析”、“受 众分析”以及“效果分析”。通观教育教学体系，我们不难发现，它恰当合理的对应着普 通高校音乐教学环节中的五个重要因素，即：“教学主体( 教师) ”、“教学内容”、“教学 方法”、“教学对象( 学生) ”、“教学效果”。将该传播模式运用于普通高校音乐教育教学实 践中具有其可行性。 随着现代教学中传播学和教育学的逐渐结合，教学已被看成是个信息传播的过程；形 成综合运用传播学和教育学理论及方法来研究并揭示教育信息传播活动规律，以求得最优 化教育效果的过程。针对普通高校音乐教学，作者选取传播学中最为著名的“五w ”传播 模式进行比较分析研究，以求达到普通高校音乐教学的最优化。 6 普通高校音乐教学在我国起步较晚。相当一部分从业教师在教学实践中保有专业音乐 教学的倾向，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理教学、枯燥的史论讲授。大学生自 主意识的形成导致反感情绪的增加；对作品赏析的理解，完全是教师说了算：在音乐教 学的过程中，学生完全处于被动状态。因此，从整体上研究普通高校音乐教学模式，改革 现有教学状态已迫在眉睫。特别是在艺术教育已成为普通高校素质教育重要手段之一这个 良好契机下，音乐课堂教学成为艺术教育最佳主渠道之际，如何大面积提高普通高校音乐 课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的上升与提高，对每一位普通高校音乐教师而 言，是难得机遇下的重大挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何 把握整体的质量与效益，需从音乐教学的要素入手，从教学模式上进行研究。作者意欲根 据素质教育的目标，在传播学“五胃”传播模式的指导下，研究普通高校音乐教学过程中 教学主体、教学内容、教学方法、教学对象、教学效果的独特性、交互性、结构性及其相 互之间的内在联系等。 普通高校音乐教学系统各要素的组合和联系，构成了系统的结构。这种传统结构可能 是静态的，而静态结构是无多少功能可言的。只有当系统内各要素在信息传播和主体控制 下发生相互作用，并产生动态过程时，才能形成系统的特有功能。运用“五w ”传播模式 作为指导教学活动的思维框架串联起在教学系统中的各环节，形成同向性、交互性势必产 生动态过程，而这一过程就是教学传播的过程，它表现为一定的阶段性，须有一定的功能 条件，受制于一定的基本规律。 虽然普通高校音乐教学与其它学科有许多不同之处，但在整个教学系统中还是具有一 致性的。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对 教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构我们必须认识，普通 高校音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是 培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了普通高校音乐教育必须以 全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教 育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。普通高校音乐教学要以合理 模式为根本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。 普通高校音乐教学中信息传播规律与大教育下的各类学科具有同理性。规律如下： 确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。传递什么信息， 要依据教学目的和课程的培养目标而定。一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专 家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。因此，在这一传播阶段，教师要认真钻 研文字教材，对每单元的教学内容做仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个 知识点要求达到的学习水平。 选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何 类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。如选 择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容 易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。 媒体传递信息：这时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。要根据 信号的传递要求，应用好媒体，保证信号的传递质量。二是信息内容的先后传递顺序问题。 在应用媒体之前，必须做好信息传递的结构设计，在媒体运作时，有步骤地按照设计方案 传递信息。媒体传递信号时应尽量减少各种干扰，确保传递质量。 7 接收和解释信息：在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，实际上就是信 息译码的活动。学生首先通过各种感官接收经由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身 的经验和知识，将符号解释为信息意义，并随之储存在大脑中。 评价和反馈：学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了 预定的教学目的，需要进行评价。评价的方式和方法很多，可以观察学生的行为变化，也 可以通过课堂提问、课后书面作业，以及阶段性的反馈信息。 调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播 过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问 时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导：在 远距离教学中发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。 为了更好的借用“五胃”传播模式分析研究普通高校音乐教学模式，我们还须探寻揭 示了教学传播过程的若干规律。如下： 共识律3 ：所谓共识，一方面指尊重学生已有知识、技能的水平和特点，建立传通关系； 另一方面指教师根据教学目标、内容特点、通过各种方法和载体来为学生创设相关的知识 技能，传授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结， 从而达到传播的要求。在教学传播活动中，共同的知识技能基础是教师与学生之间得以交 流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有知识、技能的水平 和特点并考虑到学生的发展潜能。由于教学传播过程的动态平衡特性和学生心智水平的不 断发展，“共识”的状态总是相对的，总是按“不共识共识不共识”的循环往复 螺旋式上升的。例如，在创设共识经验的过程中，教师必须将教学目标设定在学生的“最 近发展区”上，即学生能达到的知识水平层面上。 谐振律：所谓谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频 率”相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和发 展，获得较优化传播效果的必备条件。传播的速度过快或过慢，容量过大或过小都会破坏 师生双方谐振的条件，从而造成传播过程中的滞阻现象。教师或信息源的传递速率和传递 容量，必须符合学生的认知速率和可接受水平。但仅凭这点还不足以产生信息传播的谐振 现象。教师还需要刨设一种民主宽松、情感交融的传通氛围，即师生双方应该建立起合作 关系；还需要时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息，以及时调控教学传播活动的 进程。为了产生和维持谐振现象，各种信息符号系统、方式和方法还应当有节奏地交换使 用。 选择律5 ：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择 是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“性价比”成功地实 现目标，即最小代价最高产出原则。在近十几年新生的教育技术领域最为关注的是教学媒 体的选择。教师和学生对媒体的选择，一般来说，总与可能获得的报偿或成效成正比关系， 3 教育技术概述， 4 教育技术概述， 5 教育技术概述，三 h h 一堕 与所需付出的努力成反比关系。据此，选择媒体时就要应考虑尽可能降低需要付出的代价， 提高媒体产生的功效。如果产生的功效相同，我们应该选择代价低的媒体：如果需付出的 代价相同，我们应该选择功效大的媒体。甚为教学主体的教师，在考虑教学媒体的同时， 还应在设计教学手段、选择教学方法、创造教学环境是做同理考量。 匹配律6 ：所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、 方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传 播系统处于良好的循环运转状态之中。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，使相关 的各种要素特性组合起来，发挥教学系统的整体功能特性，因为每一要素都具有多重的功 能特性和意义。目标的特点规定着各相关要素必须发挥与目标相关的功能，以便优化地达 成既定的目标。否则，这些相关要素会产生游离松散、功能相抵的现象。教学传播活动中， 必然要统筹优化各教学因素只有对它们了解熟悉、扬长避短、合理组合、科学使用，才能 使它们相得益彰，决然不是随便凑合在一起便可产生匹配的效果的。 在充分分析过教学中信息传播规律及教学传播过程规律后，我们有理由相信用“五w ” 传播模式分析普通高校音乐教学中信息传播假说拥有强大的理论背景作为下一步研究进 程的有力支撑。 3 2 用“五w ”传播模式分析普通高校音乐教学信息传播规律的规律性研究 教学与信息传播之间有着很大的联系。从信息论角度来看，教学也是一种信息传播活 动。从信息传输机制来看，教学信息通过教学者采用一定的方法技巧，应用信息传播载体 传播给学习者，刺激其知识结构产生反应。教育的目的在于教育者借助于各种传播手段以 及传播技巧来实现向受教育者传播知识、传播技能，提高其获取信息、分析信息、吸收信 息，利用信息、交流信息的能力。普通高校音乐教学中信息传播规律是教师( 教学主体) 依照普通高校音乐教育的目的和要求，选定合适的教学内容，通过有效的教学方法，把音 乐知识、演奏技能、审美思想、鉴赏观念等传递给普通高校大学生( 教学受体) 的一种活 动，是教育者和受教育者之问的信息交流，使音乐教学成果( 教学效果) 最优化过程。 音乐是最原始的艺术，却又是最高级的艺术。它作为人类最高层次的精神艺术，是人 类文明辉煌的结晶，是具有多层次、多形式、多维度特征的音响世界，具有特殊的艺术功 能。从本质上说，音乐教育是一项塑造人的工程，它能培养学生认识世界、体验生活、追 溯过去、展望未来的能力。我国先秦思想家曾把“礼、乐、刑、政”四者并举，在今天的 文明时代，音乐教育将更直接地开启人类潜在的经验和情感，激发人的想象力与创造力， 使人的心灵得到陶冶，人格获得升华。 音乐是科学与艺术的统一体，科学揭示自然界未知的东西，音乐揭示人类精神中未知 的东西。科学用逻辑语言论证客观真理，音乐用形象手段显示客观真理。古希腊毕达哥拉 斯学派认为，音乐之所以崇高，就是因为它反映出宇宙本质的数的关系。凡是受到作为“数” 的秩序所支配的事物天体的秩序，身心的秩序，现实中的一切，均在“和谐”的名词 下被称为音乐，这不是没有道理的。音乐中最谐和的音程是纯五度，其频率比是3 ：2 ，恰 好与物理学中黄金分割的理论相接近。作曲家将时间罩的单纯音符作为素材，借助数学性 的严密逻辑和时间、空间上的对比，以及完整的结构布局，来创造大规模的有意义的音响。 9 德国著名的数学家莱布尼茨说：“就思维形式来看，一个惊人的数学公式或一首有独创性 的乐曲，都是数学家和音乐家大胆而丰富的想象和严密推理的结晶，都具有高度概括性 和抽象性，都是人类智慧的结晶，人类情智的最高表现形式。”在人们掌握客观世界的过 程中，科学和音乐的相互联系是一贯的，而今，在现代科学技术革命的条件下，这种联系 又具有新的特征，比过去任何时候都深刻得多。 音乐以其特有的“模糊性”、“不确定性”，决定了音乐的思维特点是形象思维。音乐 作品中的一个主题可能从不同的音乐角度被探索、改变和揭示出来。从单个音到和弦，从 单声部到多声部，从浅显的旋律线条到复杂的多声部织体，以其最直接的方式表现并触动 人的内心世界，让人们在音乐天地里自由无碍地思考世界。形象思维的过程中。由于联想 和想象，使音乐形象升华，脱离了原有的形态，形成一种超然的新形态，这便是。系统论” 所强调的“系统值”中的一种“新值”。科学创造中的任何一个重大发明创造，都需要打 破旧观念、旧系统，音乐中的形象思维无疑给科学家的想象力、洞察力注入了新的生命。 音乐的思维过程是一个不断探索和创新的过程。音乐需要想象，科学更需要想象，没有想 象就没有爱因斯坦的“相对论”，就没有罗基切夫斯基的“四维空间”，更没有今天宇航员 的邀游太空。爱因斯坦特别推崇想象力，认为知识是有限的，而想象力则能囊括世界上的 一切，并推动思维的发展。他常常从音乐当中获得想象的灵感。难怪人们称他的“相对论” 是一部美丽的交响曲。世界许多心理学家、教育家都怀着极大的兴趣研究爱因斯坦的思维 方式，认为爱因斯坦的伟大成就与伟大音乐和现代教学逻辑最深刻的成果有着内在的联 系。这就是现代人类思维的奥秘。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位， 音乐是思维有力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐作为一 门多功能的学科，在普通高校的音乐教育中，首先是审美教育的一个重要手段。现代大学 生只有具有高度的审美素养和鉴赏能力，才能使创造的灵感更活跃，使心理结构更健全， 才能达到心灵的陶冶和人格的塑造。尽管音乐艺术不能直接创造财富，但是这种美感一旦 渗透于人们的意识，便能启迪智慧，激励意志，扩大视野，培养想象力和创造力，加强理 解力和判断力。 综观高科技发达的经济大国，无不把音乐开发人的智能作为教育的重要途径。英、美、 日、苏、德、匈、奥等国家不仅将音乐教育作为整个国民教育中最基本的环节之一，并像 消灭文盲一样致力于消灭音盲。例如，在日本的学校里，音乐课是一门必修的主课，日本 的高等学校考试中要加试音乐。前苏联的音乐教育体系相当完整，在世界音乐教育史上拥 有重要的地位。普通学校一至七年级的音乐课，每周一学时，教学内容以歌唱为主，兼授 欣赏、音乐知识。学校音乐教育注重国内外音乐的结合、理论与实际相结合、课内教学与 课外活动相结合的教学原则。全国专业音乐教育呈金字塔形，共有的8 3 8 7 所七年制儿童 音乐学校( 就读学生占同龄学生5 ) ，2 6 0 所音乐中等专科或艺术中等专科学校，2 8 所特殊 中等音乐学校( 附属于音乐学院) ，2 0 所音乐学院，9 所艺术学院与5 0 所师范院校设有音乐 系科。在德国，音乐课同数、理、化一样，也是一门主课，升学升级必须要有合格的音乐 成绩。美国的大学注意培养通才，因此全美国有1 3 0 0 百多所高校设立了音乐学院，其中 美国名牌大学联盟的成员学校中，全部设有音乐学院、音乐系。其它大学均有音乐教育机 构，大学生选修音乐的现象十分普遍。现实使美国改变了将音乐作为“j 下餐后的甜食”的 态度，而视音乐教育为“发挥人的全部创造才能”，“使优秀科学家变得更为敏锐，视野更 加开阔”的有效途径。 i o 普通高校的学生是国家的未来，是高科技的生力军。科学的时代要求音乐教育必须具 有为培养科技人才而制定的明确方向，让音乐教育为科学的腾飞而放出它的光和热。音乐 并非是仅为少数人所拥有，而是人人都可以鉴赏学习的。但每个人的音乐智能常常表现出 不同的形式例如，有人喜欢唱歌，有人却喜欢摆弄乐器；有人喜欢作曲，有人对音乐却 有很高的鉴赏力；有人喜欢用动作来演绎音乐，有人却喜欢用语言来描述音乐如果我 们的普通高校音乐教学只是照搬专业音乐教学或中小学音乐教学的模式是不可能从真正 意义上完成其教学目标的。普通高校音乐教学不应当是单纯、独立、封闭的学科，而应是 多元、立体、开放的学科。因此，从业教师应以音乐为中心，从教学本体出发，针对大学 生学习音乐方式的不同，研究复合的、多变的、立体的教学模式，建立一座辐射广泛的立 交桥，将学生引领进一个立体、多元、形象的音乐世界。 探寻音乐艺术本真，解读音乐教育实质，有助于我们更全面、更立体、更科学的认知 普通高校音乐教学规律，也增加了开创新型教学模式的原动力。拉斯韦尔“五w ”传播模 式中的五个基本要素，即“控制分析”、“内容分析”、“媒介分析”、“受众分析”以及“效 果分析”与普通高校音乐教学环节中的五个重要因素，即：“教学主体( 教师) ”、“教学内 容”、“教学方法”、“教学对象( 学生) ”、“教学效果”一一对应。 4 、用“五- ”传播模式分析普通高校音乐教学信息传播规律的深度探析 教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使教学传播过程有效进 行，教学系统本身必须具备“教学主体( 教师) ”、“教学内容”，“教学方法”、“教学对象 ( 学生) ”、“教学效果”几个因素。在几个因素同时具备的情况下，由教学主体，即教师， 对其他因素客观分析统筹运用，形成交互提升状态，整合资源，为我所用，达至最优。这 也是普通高校音乐教育寻求突破，创建理想教学模式的最佳途径，即深度探析“五w ”传 播模式运用普通高校音乐教学的实践意义。 4 1 教学主体必须具备的素质分析控制论 运用控制分析来研究教学主体( 教师) 的提升问题。从教师的角度看，教师作为教学 系统中的一个予系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主 导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和效果要素，及其相互作用 关系。特别是“五w ”传播模式的直线特性更突现了教师作为教学主体的主导地位、重要 作用。教师实现其功能的条件主要有四个方面：一是教师在所传授的学科领域中始终要与 学生保有一定知识水平差距、永远处于领跑位置，因此要求教师不断学习和提高，掌握学 科领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力 和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能 力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制；