浅谈如何培养学生的空间观念.doc

浅谈学生空间观念的养成数学课程标准中描述了空间观念主要是指能根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体,想象出物体的方位和相互之间的位置关系,描述图形的运动和变化,依据语言的描述出图形等。因此在数学学习中，要求教师丰富学生对空间图形的认识，建立空间观念，发展形象思维, 让学生逐步明确空间观念的意义,认识空间观念的特点,为今后学习几何知识打下良好的基础。那么，怎样培养学生的空间观念呢？我在教学中的做法主要有这些：一、联系生活实际，培养空间观念空间感的形成源于学生的生活经验。学生从小接触各种形状的物体，获得初步的空间观念，因此，在教学中，教师要充分利用学生生活中的事物，将空间知识和现实生活紧密联系，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，发展学生的空间观念。学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实物。例如，在学习“认识长方形，正方形、圆”时，由于学生有了较丰富的生活经验，他们能列举出方向盘 、车轮、太阳、硬币面等圆形物体，对他们认识元有很大的帮助，学习“长方形和正方形”，教师引入： “同学们，今天李夏同学作为升旗手，将五星红旗高高升起，你知道红旗是什么形状嘛？我们平时用的面纸平铺后是什么形状？”通过谈话，从学生熟悉的情境和已有的生活经验出发，初步感知长方形、正方形和圆。又如，在教学认识方向后，我组织了一次“参观校园”的活动，在学校找到自己喜欢的一个位置，分别介绍它的东、南、西、北、东南、西南、西北、东北。通过这次实践活动，将课本上的东西搬到灵活运用到现实生活中，不仅巩固了方向的空间知识，也让学生感受数学与生活的联系，更愿意学好数学。二、加强操作感知，培养空间观念空间观念的形成，教师应注意引导学生进行操作活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，把知识内容与空间形成统一起来，空间观念便易于形成和巩固。例如，教学角的认识，首先让学生理解角的形成过程，然后拿出三角板数一数角的个数，摸一摸角的各边，折一折、剪一剪再数一数角的个数。这样既可以培养学生发散性思维，也可以培养学生日益退步的动手操作能力。在学习“认识长方形，正方形、圆”时，我在学生感知并熟悉这些图形后，让学生自由说说在我们的生活中哪些地方可以找到这些图形，然后利用水彩笔、剪刀、学具盒、硬纸板等材料同桌合作共同设计一副美丽的图画。最后，展示学生作品，大家共同找一找、看一看图案中长方形、正方形、圆分别是哪些，体验长方形、正方形、圆的特征及在生活中的应用。通过这一实践活动，学生从生活中获得感性材料、从动手实践操作中更好地感悟长方形、正方形、圆的特征，进一步发展空间想象。三、结合现代教育手段，培养空间观念空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。学生由于年龄和知识结构的限制，往往离不开几何实体，学生的思维想从直观形象思维向抽象思维过渡，就要求学生必须有一定的空间想象能力。传统教学手段虽能体现教学目标，由于形势单一，收效甚微，可是多媒体教学手段具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，使无形变有形，使有限变无限，现代多媒体教学手段不仅具有传统教学手段的所有优点,同时还具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。例如，一年级学生接触平面图形时，学生脑中表象非常有限，教师可以通过多媒体播放有关长方形、正方形、圆形、三角形的资料，问一问为什么要把这些物品制作成这样的形状。学生通过看一看、想一想、议一议，对图形的认识和理解肯定比单单的看几幅图效果要好得多。教师还可以播放一些视频，更清