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西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 教育学原理专业 指导教师 摘 硕士研究生周弦 范蔚教授 要 小学生课外阅读对语文教学和儿童发展有非常重要的作用。随着新课程改 革的不断深入，这一重要性更加凸现。为准确掌握昆明市小学生课外阅读状况， 随机抽取了昆明市的两所实验小学、两所普通小学、四所农村小学4 、5 、6 年 级学生共计2 0 9 2 名进行问卷调查，并对这8 所学校的1 6 0 名语文教师进行访谈。 调查以语文课程标准为依据，主要涉及小学生课外阅读兴趣和动机、阅读 时间和内容、阅读的方式和习惯、家长和教师对课外阅读的指导几个方面。 本文共分为四个部分。第一部分论述了小学生课外阅读的主体性、能动性、 体验性，以及小学生课外阅读的价值；第二部分是关于昆明市小学生课外阅读 状况的调查，调查结果显示：昆明市小学生课外阅读兴趣不够浓厚，阅读内容、 阅读习惯和阅读方式均达不到语文课程标准的要求，家长和教师对小学生 课外阅读的支持和指导不够。其中农村小学问题最为严重，实验小学又好于普 通小学；第三部分从社会、学校、家庭、教师几方面分析了昆明市小学生课外 阅读问题产生的成因，发现问题主要是由于地区经济文化不发达、教师、家长 观念偏差等因素造成的：第四部分讨论了解决问题的相应对策：首先要转变观 念，为小学生提供良好的课外阅读环境。其次，教师家长要着力培养学生阅读 兴趣并给予相应的阅读指导。 关键词：昆明市小学生课外阅读问题对策 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研戴 t h es t u d yo np r o b l e ma n dc o u n t e r m e a s u r eo fo u t s i d e r e a d i n g o fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t si nk u n m i n gc i t y m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e c a n d i d a t e ：z h o ux i a n s u p e r v i s o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t o u t s i d er e a d i n go fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t sh a sav e r yi m p o r t a n te f f e c to n c h i n e s et e a c h i n ga n dc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t a st h eg r a d u a ld e e pg o i n go ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o 锄t h ee f f e c ti sm o r eo b v i o u s t og r a s pt h ec o n d i t i o na b o u tt h e o u t s i d er e a d i n go fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t si nk u n m i n gc i t ya c c u r a t e l y , im a d ea r a n d o ms a m p 妇go nt h e2 0 9 2s t u d e n t so ft h ef o u r t h ，f i f t ha n ds i x t hg r a d e sf r o mt w o e x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o l s ，t w oo r d i n a r yo n e s ，f o u rv i l l a g eo n e si nk u n m i n gc i t y a n dh a n d e do u tq u e s t i o n n a i r e s t h e nit a l k e dw i t h1 6 0c h i n e s et e a c h e r si nt h e s e8 s c h o o l s t h es u r v e yi sn l a i n l yb a s e do nt h ec h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r da n di ti s m a i n l ya b o u tt h ek u n m i n gp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s i n t e r e s ta n dm o t i v a t i o no n o u t s i d er e a d i n g ，t h e i ro u t s i d er e a d i n gt i m ea n dr e a d i n gc o n t e n t s ，r e a d i n gm e t h o d sa n d h a b i t sa n da l s ot h e i rp a r e n t s a n dt e a c h e r s i n s t r u c t i o no nt h e i ro u t s i d er e a d i n g 锄l i st h e s i sc o n t a i n sf o u rp a r t s 。t h ef i r s tp a r td i s c u s s e st h ev a l u eo ft h es t u d e n t s o u t s i d er e a d i n ga n di no u t s i d er e a d i n g , i ts h o u l db es t u d e n t - c e n t e r e d 攮t e r m so f i n v o l v e m e n ta n de x p e r i e n c i n g t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h es u r v e yo ft h es t u d e n t s i n t e r e s ta n dm o t i v a t i o n ，t h e i rr e a d i n gt i m ea n dc o n t e n t s ，r e a d i n gm e t h o d sa n dh a b i t s a sw e l la sp a r e n t s a n dt e a c h e r s i n s t r u c t i o no nt h ee h i l d r e n sr e a d i n g t h er e s u l t so f t h es u r v e ys h o wt h a tt h es t u d e n t sd i dn o tt a k eg r e a ti n t e r e s ti no u t s i d er e a d i n g 。露l e i r r e a d i n gc o n t e n t s ，r e a d i n gh a b i t sa n dm e t h o d sd i dn o tr e a c ht h er e q u i r e m e n to ft h e c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d t h e i rp a r e n t sa n dt e a c h e r sd i dn o tg i v ee n o u 曲s u p p o r t a n di n s t r u c t i o nt ot h e i rr e a d i n g 。a m o n gt h es c h o o l s t h ep r o b l e m so ft h ev i l l a g e p r i m a r ys c h o o l sw e r et h ew o r s t 。t h ee x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o l sw e r eb e t t e rt h a n t h eo r d i n a r yo n e s t h et h i r dp a r ta n a l y z e st h em a i nr e a s o n sc a u s i n gt h ep r o b l e m si n v i e wo ft h es o c i e t y , s c h o o l s ，f a m i l i e sa n dt e a c h e r s it h o u g a t ，t h e s ep r o b l e m sm a i n l y r e s u l t e df r o me c o n o m i cc o n d i t i o na n dt e a c h e r s a n dp a r e n t s e d u c a t i o nb a c k g r o u n d t h ef o u r t hp a r td i s c u s s e st h es o l u t i o n st ot h ep r o b l e m sb a s i n go i lt h ec a a s e s 。f i r s t l y w es h o u l dc h a n g eo u rm i n d sa n do f f e rag o o dr e a d i n gc i r c u m s t a n c et ot h es t u d e n t s s e c o n d l yt h et e a c h e r sa n dp a r e n t ss h o u l dp u te m p h a s i so nt r a i n i n gt h es t u d e n t s r e a d i n gi n t e r e s ta n dg i v et h e mp r o p e ri n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：k u n m i n gc i t y ；p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ；o u t s i d er e a d i n g ；p r o b l e m s ； c o u n t e r m e a s u r e s 独创性声明 y9 0 2 0 3 5 学位论文题目：显盟壹爿! 堂生竖处阅逮间题曼盘筮受窒 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：囝弦 签字日期：2 - 0 。年勺- 月8 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：叼，不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：阀雏导师签名：1 茑 签字日期：工d d6 年年月8 日签字日期：加占年午月0 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：星塑立亘堡匡查邀! 堂电话：0 8 7 1 5 31 2 0 8 0 通讯地址：星塑壹盘塑整! 曼邮编 6 5 0 0 3 2 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 1 1 概念界定 第1 章小学生课外阅读的意义 课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文 活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的 组成部分。大量的课外阅读本身就是智力开发活动，是自我教育过程，是一种 美的情感陶冶。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂 阅读的继续与扩展。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思 考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上 航行。”。小学阶段阅读习惯培养无论从提高民族的文化素养，还是从提高学生 的语文能力来说，都应引起我们高度的重视。随着课程改革的进一步深入，人 们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自 学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀。众所周知，学生语文能力的形成，靠一 学期的2 4 篇课文是远远不够的，不管课内阅读的效率多高，没有课外阅读，都 不可能获得十足的成效。随着知识经济和信息时代的到来，课外阅读对提高小 学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越来越大。因此，教育部2 0 0 0 年3 月颁布的试用修订版小学语文教学大纲和2 0 0 1 年7 月颁布的语文课程标 准，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并给我们提出了这样的 目标：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与 趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”还对学生的课外阅读提出了量 的要求，“九年阅读总量应在4 0 0 万字以上”，其中，第一学段课外阅读总量不少 于5 万字；第二学段课外阅读总量不少于4 0 万字；第三学段课外阅读总量不少 于1 0 0 万字。要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材 料”。，明确并强调了课外阅读的重要性。语文课程标准中的课外阅读目标 注重三个“基本”：基本的阅读能力；基本的语文积累；基本的语文素养。 。【苏】嚣雀姆林斯基著，杜殿坤编详：给教师的建议，教育科学i 川扳社1 9 8 4 6 第2 版第1 6 6 页。 。争l 二i 制义务教育语文课程标准( 实验稿) ：北京师范人学版礼，2 0 0 1 7 第1 版第4 、6 、7 、9 页。 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 1 2 小学生课外阅读的特性 1 2 1 主体性 阅读是种主体能动性的参与行为。“阅读教学是学生、教师、文本之间 的对话过程。”。这句话包含了两层含义：其一，阅读时读者与文本的主体间对 话的过程；其二，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。 “对话”是现代社会的一种重要理念，被广泛运用于社会生活的各个领域。 教学中的“对话”不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接 触、谈判，它本质上是一种价值追求。对话意味着相互平等、相互沟通、相互 包容，意味着双向互动、意味着相互碰撞和共同构建。从读解理论的角度来讲， 阅读过程中“作品的意义生成，既不是本文对象的客观反映，亦非接受主体的 主观引申，而是分布在两极之间相互作用形成的张力场”。阅读意义的实现是 阅读者与阅读材料之问相互作用的结果。课外阅读过程中学生所具有的内在心 理机制特征非常有利于学生主体性的发挥，有利于学生对文本主动性地理解。 贯穿在课外阅读实施过程中的每一个学习环节都是学生自己的实践：无论是对 课外阅读的内容选择，还是具体的阅读过程：无论是对阅读材料多元化的反映， 还是阅读之后的自主交流等等，都以学生“自己”为先。所以，课外阅读更能 够直接有效地使学生的精神倾注于自己所关注的阅读材料，更有利于学生沉潜 于阅读材料深层的精神领域，去进行感知、理解和深悟，从而实现阅读所要达 成的最终目标。这种以阅读者的提升和发展为前提的学习活动，是实现阅读“有 效性”的根本标尺。课外阅读时读者与文本的对话，“是主观感受的表达，是 内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这 种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的 精神世界。” 1 2 2 能动性 根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神 联系，阅读是主体问的对话与交流，是读者与文本相互作用、建构意义的过程。 读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是一种共同参与、共同创造的过程。 读者在阅读材料中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，他通过作品与作者的 。王荣生：语文课课程论基础，卜海教育 f 版_ i ； = ，2 0 0 3 年版，第2 1 5 页。 。龙协涛：西斛读理论的史姬变1 抖 点，文学计论1 9 9 3 年，第2 期。 。袁振围：理解文科教育，山东教育2 0 0 1 年，第l 期。 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 “对话”是极富个性化的。图式理论的代表人物把图式称为“认知的建筑材料( 或 组块) ，是所有信息加工所依靠的基本要素”。具体到阅读活动来说，图式理 论认为， “阅读的意义蕴藏在读者的脑海里，阅读意义的实现取决于读者在阅 读过程中对大脑中相关的图式知识的启动情况。”。阅读活动是一个不断变化的 动态过程，在这个过程中，读者旧有的图式不断得到补充、调整、修正或否定， 从而使其阅读能力不断提高。阅读者的心理图式使阅读活动顺利进行，并呈现 出丰富的个体差异性和创造性。美学家伊泽尔认为：“当读者自己变成生产性的， 也就是说，当文本允许他发挥自己的想象力时，他就开始感到愉悦了。”。小学 生有不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有不同的思维方式，不同的思 考问题的角度，不同的现象，不同的情感反应，因此产生独特的感受、体验和 理解。 1 2 3 体验性 建构主义的早期哲学家杜威认为，学习是基于真实世界( 真实情景) 的真实 体验。鲁迅在著名的摩罗诗力说一文中谈到文学体验时曾说，人们阅读文 章，就好比在大海里游泳，“游泳既己，形神悉移”，但大海( 即文学作品) “未始以一教训一格言相授。顾游者之元气体力，则为之陡增也”。一般来说， 阅读心理过程的总趋势是一个层次递变的纵向结构模式，它包括感知、理解、 深悟三个基本阶段，它们相互联系，相互诱发，相互渗透，往返流动，构成了 一个动态的、有序的、完整的阅读运行心理轨迹。其中感知，也称“直觉”或 “初感”。它的阅读心理优势主要在于对阅读对象的整体把握。而在阅读活动 中只有通过对阅读对象的整体把握，才能真正感受到阅读对象所独有的魅力。 课外阅读的阅读材料容量较大，在阅读过程中也极少有来自教师的详细分析， 所以学生主要通过捕捉这种“初感”印象来理解文章的意义。因此，这一心理 活动阶段是课外阅读的基础，电是课外阅读的主要阶段。完形心理学理论十分 重视阅读的这种整体性特征。当代著名的美学家鲁道夫阿恩海姆创立了格式 塔心理学理论。该理论非常强调“形”的整体性，认为“整体是由各部分要素 或成分组成，但它决不等于构成它的所有成分之和，一个格式塔是一个完全独 。曹明海：理解与建构一语文阅读活动论，青岛海洋大学版礼1 9 9 8 6 第1 版，第2 4 页。 。曹明海：理解与建构一语文阅读活动论，青岛海洋大学出版社，1 9 9 8 6 第l 版，第2 5 页。 。联邦德国1 w 伊泽尔著，霍桂桓、李宝彦泽审美过程研究测读活动：市美响应理论r 人民大学出 版社，1 9 8 8 1 2 第1 版，第1 4 4 页。 o 吴予敏等编，鲁迅论文学与艺术，人民文学版社1 9 8 0 7 销l 版，第9 页。 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 立于这些成分的全新的整体。”。完形律被称为任何艺术思维、艺术创作的基本 法则。我国古代文论中也对此作过精辟沦述，如苏轼论画竹，认为画竹“必先 得成竹于胸中”，庸人画竹：“节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎? ”。阅读 是创作的逆行，创作的法则也是阅读的法则。因此，按照完形心理学理沦的要 求，在阅读一篇作品时，不可入手即微观某个局部而去肢解作品，而应当首先 从整体感知出发，把作品视为一个格式塔，即知觉整体，去欣赏，去品味。课 外阅读的心理感知特点正好符合格式塔理论的这一要求。有学者注意到，九年 义务教育语文课程标准( 实验稿) 在表述课程的新理念时，“体验”一词是 使用频率最高的词之一。一共有1 6 处，几乎分布在每个部分。体验类词语，除 “体验”本身外，最多出现的词组是“隋感体验”、“独特体验”、“审美体 验”、“体验情感”等等。在课外阅读中小学生的内在素养随着阅读数量的增 加，深度的延伸，心理图式的不断刷新，个体的精神境界也将会得到不断提升， 从而有效地达到课程标准关于提高学生语文素养的总体要求。 1 3 小学生课外阅读的价值 关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶 先生在( 略读指导举隅) 前言里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须 在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章；他e l 出校之后，为了需要与兴趣，一 辈子须阅读各种书籍文章：这种阅读就是所谓的应用。”。吕叔湘先生说：“同志 们可回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅 读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外 阅读。课外阅读就语文课来说决不是可有可无的。”。从各地开展的课外阅读实 践的情况来看，课外阅读的价值主要体现在： 1 3 1 促进个性健康发展 通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较 为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连 报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪e l 益严重。课外 阅读强化阅读者的主体体验。阅读的过程实际上是读者通过与作者的心灵对话， 。滕守尧：审美心理描述，中国社会科学版社1 9 8 55 第l 版，第3 6 页。 。苏轼：文与可l 嘶簧驾谷假竹记，嚣轼文集，中华伟局1 9 8 6 年版，第3 6 5 页。 。中央教育科学研究所编叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1 9 8 0 8 第1 版，第1 9 页。 。转引白义务教育课程标准实验教科书，语文白读课本七年级i ：n 翻过那座山人民教育版札，2 0 0 26 出版，第l 页。 4 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 “发现”作者和自我的过程，是阅读者汲取知识、提高能力、升华精神，使自 己的个性和人格得到全而发展的过程。在阅读的过程中阅读不只是对文章原意 的追索和还原，它是阅读主体以自己的各种感官去触摸、去品味、去探究，是 调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。要使语文阅读具有实效性， 达到课程目标有关知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的设 计，提高学生的整体语文素养，语文阅读活动必须遵循其特有的心理活动规律。 新的语文课程标准强调重视语文的熏陶感染作用，强调尊重学生在学习过程中 的独特体验。课外阅读为实现这一新的“体验”理念提供了前提。 1 3 2 拓宽阅读教学的途径 课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻 学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。首先，课外阅读给学生以阅 读材料选择的自由，有利于学生从自己的年龄特征、兴趣爱好出发，超越固定 的语文课本，将语文学习的视野投向更为广阔的生命领域。其次，课外阅读为 学生提供了对作品内容进行多元化理解的广阔天地。在阅读主体那里，文本意 义是不断开放的。正如伽达默尔所说：“对本文或艺术品真正的意义的发现是没 有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使意义 得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的 意义。” 1 。3 3 形成良好的“智力”背景 大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，博览群书的人，比孤 陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立 思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。叶圣陶先生就曾经对 语文课本选择短篇课文提出过异议，认为：“从坏的一面来说，将使学生眼花缭 乱，心志不专，仿佛走进了热闹的都市，看到许多东西，可是一样也没看清楚”， 并且说“现在的国文成绩不算好，一部分的原因就在选择单篇短章。”。而课外 阅读具有三个绝对优势：第一，整本书的阅读主要依靠学生自主性的阅读，对 书的理解主要依靠学生自己的体验和感悟。第二，整本书的阅读符合阅读心理 学中格式塔完形律原理。阅读者能够对原作进行积极、直接、生动和准确的把 。王岳川：艺术本体论，上海三联书店1 9 9 4 9 第1 版，第2 5 8 页。 。中央教育科学研究所编叶圣陶语文教育论文集，教育科学出版社，1 9 8 0 8 第1 版，第8 1 页。 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 握。第三，阅读过程的连续性、自觉性和主动性有助于学生读书习惯的养成， 而这一点无论对学生当前的学习还是对学生终身的影响都至关重要。因此，课 外阅读能引发学生积极思维，以读促思，以读助写，培养学生的主动探究精神、 勇于创新精神。 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 第2 章昆明市小学生课外阅读调查 2 1 调查设计与实施 云南省昆明市地处西南边疆，长期经济发展滞后在全国省会城市中处 于落后状态，基础教育薄弱，再加上少数民族众多，教育教学水平低于全国平 均水平线。由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响， 目前中小学生的语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外： 重讲授，轻阅读：重死记，轻能力：重分数，轻素质”的现象一直比较严重地 存在着。学生大多只重视学习薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写 作水平低下。针对云南考生历年高考语文水平偏低的现象，专家指出原因有二： 其一，经济发展水平低，文化沉淀比较薄弱；其二，学生的课外阅读量少，知 识面狭窄。m 要提高语文学科教育水平，进行学生课外阅读研究势在必行，尤其是基础 教育之中的基础小学教育，而当前针对小学生的课外阅读研究还很少。因 此，为准确把握昆明市小学生的课外阅读状况并探寻相应的对策，笔者进行了 此次调查。本调查主要以语文新课程标准依据，旨在了解昆明市在校小学 生的课外阅读兴趣、动机、内容、方式、习惯、教师和家长的指导方式，并试 图对这些现状进行初步的分析探讨，以期在实践上为教育者开展和指导小学生 课外阅读提供一些相关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点和难点 在于问卷的编制，考虑n d , 学生的理解能力和概括能力都不是太强，所以问题 设计尽量直观，选项也尽可能简明。 昆明市目前共有小学1 4 9 l 所，在校学生约4 7 万人，不可能进行全员调查。 为力求真实、全面地反映出实际情况，把昆明市小学分为实验小学、普通小学、 农村小学三类，采用分层随机抽样的方法，随机抽取实验学校、普通学校各2 所，农村学校4 所( 农村学校班级相对较少，同年级在校生数量基本只有前两 类学校的一半，因此为保证样本的可靠性，多抽取两所) ，调查就在这8 所学 校进行。由于一、二、三年级学生识字量少，阅读习惯还基本没有形成，所以 本次调查对象为这6 所小学的四、五、六年级学生，共回收有效问卷2 0 9 2 份， 并对这6 所学校的各2 0 名教师进行了访谈。 。资料米源：z 2 - n 躺r nh t t p ：w w wy n e d un e t c 兀 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 表2 - 1调查样本构成情况表 年级 学校类型 项目 四年级五年级六年级 实验学校普通学校农村学校 人数 6 8 5 7 1 46 9 36 2 7 7 6 2 7 0 3 百分比3 2 7 3 4 i 3 3 1 3 0 o 3 6 4 3 3 6 2 2 调查方式 采用问卷调查法，问卷自行编制。调查问卷由2 2 个问题组成，封闭题和开 放题相结合，内容主要涉及四个方面：被调查者的个人基本情况；学生课外阅 读的基本情况；教师家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身 日常的阅读情况。 问卷调查的进行由施测者向被调查对象集体发放调查问卷，让被调查者在 规定的时间内填写。调查表上不写姓名、学号，要求学生如实、严肃、认真地 填写。 调查材料的处理：由于调查的年级之间、学段之间学生人数有多有少，因此 在统计图表中均以各项占该年级的学生或占总人数的百分比作为统一数值，百 分比保留一位小数。 极少数调查项目，有个别学生没有填写，统计处理时将之列为其他原因， 仍计算百分比。由于数量极少，在统计表中不再专门列出。有些调查统计表显 示的人数百分比超过1 0 0 ，这是该题为多选题或因为学生答题时做了多项选择。 2 3 课外阅读兴趣与动机 2 3 1 课外阅读兴趣 表2 2学生对课外阅读的兴趣情况表 实验学校普通学校农村学校总计 阅读兴趣 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 很喜欢 1 4 7 2 3 4 5 1 6 52 1 6 1 5 02 1 3 4 6 22 2 0 喜欢 1 9 53 1 2 2 5 8 3 3 9 2 4 23 4 5 6 9 53 3 o 一般 2 2 4 3 5 7 2 6 23 4 4 2 3 93 4 0 7 2 53 4 7 不喜欢 6 l9 7 7 71 0 1 7 21 0 2 2 l o1 0 3 总计 6 2 71 0 0 7 6 2 1 0 0 7 0 31 0 0 2 0 9 2 1 0 0 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 通过调查发现三类小学学生的课外阅读兴趣大致相同，从表2 1 可以看出， 超过半数的小学生喜爱课外阅读，对课外阅读有一定兴趣，这是小学生喜爱新 鲜事物的心理特征决定的。但阅读的兴趣不够浓厚，而且还有大约1 0 的学生明 确表示不喜欢课外阅读，这应该引起我们足够的重视。 2 3 2 课外阅读动机 阅读动机占第一位的是“增长知识”，这说明了学生阅读的出发点是好的， 但从表2 3 来看，学生的读书实践和愿望之间还有很大的差距；“娱乐休闲” 居第二，这说明了学生还没有把读书当成一个人所必须的精神需求；“提高写 作能力”位居第三，说明了学生读书还带有较浓的功利色彩。而在“完成任务” 和“无明确目的”两项，呈现出实验小学普通小学农村小学逐渐递增 的趋势，说明实验学校学生更倾向于课外阅读成为“内需”，而不仅仅是外因 的推动，普通小学又好于农村小学。 表2 3学生课外阅读动机情况表 实验学校 普通学校农村学校总计 阅读动机 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 完成任务 5 38 5 8 21 0 7 1 0 81 5 4 2 4 31 1 6 增长知识2 6 74 2 4 3 1 34 1 1 2 4 13 4 3 8 2 13 9 2 娱乐休闲1 9 83 1 6 2 1 82 8 6 1 8 02 5 6 5 9 62 8 5 提高写作能力9 61 3 9 1 3 11 7 3 1 5 62 2 i 3 8 31 8 3 无明确目的1 32 1 1 82 3 1 82 6 4 92 ，3 总计6 2 71 0 0 7 6 21 0 0 7 0 31 0 0 2 0 9 2 1 0 0 2 4 课外阅读时间与内容 2 4 i 课外阅读时间 总体看来，半数以上学生平均每天的课外阅读时间不足半小时，这样的阅读 量不要说提高语文素养，就是完成语文课程标准“小学阶段课外阅读总量 不少于i 0 0 万字”的要求都有困难。更值得我们注意的是还有一成以上时学生 几乎从不进行课外阅读，这一题在农村小学最为严重，达1 5 5 之多。 西南大学硕l 上学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 表2 4学生平均每天课外阅读时间情况表 实验学校普通学校农村学校总计 项目 人数 百分比 人数百分比人数 百分比 人数百分比 1 小时以上7 7 1 2 3 6 48 4 2 23 1 1 6 37 8 半小时至1 小时2 2 33 5 6 2 4 33 1 9 2 0 02 8 4 6 6 63 1 t8 半小时以内2 7 34 3 5 3 8 45 0 4 3 7 25 3 o 1 0 2 94 9 2 几乎没有 5 48 6 7 19 3 1 0 91 5 5 2 3 41 l _ 2 总计6 2 7 1 0 0 7 6 21 0 0 7 0 31 0 0 2 0 9 2 1 0 0 通过调查得知，小学生很少或几乎不进行课外阅读的主要原因占第一位的 是“课业负担重”，占第二位的是“老师家长不支持”，而老师、家长们不支 持课外阅读的原因主要是“怕学生浪费时间，影响学习成绩”。其实这两种原 因内在的本质是一致的。由此说明，小学生课外阅读少与家长、老师的观念有 很大关系，“读书为考试，与考试没有直接关系的书就不读”，这是长期应试 教育的产物。 另外，还有1 0 3 的学生选择的是“不感兴趣”，因此，激发学生的阅读兴 趣也是一个不容忽视的问题。 2 4 2 课外阅读内容 ( 1 ) 课外阅读材料来源 阅读书籍来源，学生自己购买的占第一位，三类学校都是如此。而实验学 校排第二的是图书馆，排第三的是家中藏书；普通学校排第二的是家中藏书， 排第三的是图书馆；农村学校9 6 的小学生从未到过市区少儿图书馆借书，部分 学生甚至从未借过学校图书馆的书，这些学生小学6 年的学习生活中，根本没 有借阅图书的经历。这种状况和经济发展的客观现实是相吻合的，社区、学校 能提供给孩子们的课外阅读资源十分有限。本次参加调查的4 所农村学校都没 有对学生开放的图书馆，孩子们也从来没有过对图书馆的亲身体验：两所普通 学校的图书馆所藏图书也少得可怜，根本达不到为学生提供丰富的课外阅读资 源的条件；只有l 所实验小学的学生图书馆稍具规模，藏书达5 万多册，基本 能满足学生的需求，可惜这在昆明市乃至整个云南省都是凤毛麟角的。昆明市 绝大多数的小学生还是难以分享到能够充分调动他们课外阅读积极性的良好社 会资源。 西南大学硕士学位论文昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 ( 2 ) 课外阅读材料的种类 调查中可见，各类学校学生阅读材料的选择差异不大，依次为：文学故事、 卡通漫画、科普知识、教辅材料。可是学生在阅读材料的选择上存在“偏食” 行为，错误地认为课外阅读主要是为了娱乐和消遣，致使有近一半的学生在课 外读物的类型选择了漫画类。学生喜欢看的卡通型的漫画书，娱乐性的动画书， 还有蜡笔小新、老夫子、脑筋急转弯等那些猎奇的、情节曲折的、富 于幻想的卡通书，这可能是由小学生学业负担太重想得到放松、又容易受到新 奇事物吸引所引起的，不可否认，看这些书也是在看书，可整本书连一句完整 的话都没有，只有“哇、哈、呀、啊、嘿”，几分钟就能看完本，远远代 替不了文字阅读的作用，书中情节充斥着暴力、格斗、凶杀，主人公形象大多 不是健康积极的，从这些书籍孩子们中很难“感受到人物形象的美、思想情操 的美、文学艺术的美”，既不可能“积累丰富的语言材料，形成良好的语感”， 更不可能“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。久 而久之，势必导致代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那将是十分 可怕的事情。而高档次、高质量的文学名著，有借鉴作用的历史书，指导实践 的科普书学生涉猎的反而很少。部分学生家长，由于缺乏经验，因而在择书时 非常盲目，选择的书目单一；有的盲目听取孩子的建议，选择了一些要求过高 或过低的书籍；有的干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书 桌上，所有这些，都不利于学生的语文课外阅读。可以说，大部分孩子是读教 科书长大的，他们拥有的阅读材料非常有限。 表2 5学生课外读物分类统计表 实验学校普通学校农村学校总计 读物类别 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 文学故事 2 0 4 3 2 5 2 5 63 3 6 2 2 l3 1 5 6 8 13 2 6 教辅材料 1 0 7 1 7 1 1 3 9 1 8 3 1 3 l 1 8 6 3 7 7 1 8 0 科普知识1 3 52 1 6 1 4 9 1 95 1 4 32 0 3 4 2 7 2 0 4 卡通漫画 1 8 12 8 8 2 1 82 8 6 2 0 82 9 6 6 0 72 9 0 总计 6 2 71 0 0 7 6 21 0 0 7 0 31 0 0 2 0 9 21 0 0 。全f _ | 制义务教育语文课程标准( 实验碥) ：北京师范人学版礼，2 0 0 1 7 弗【版，第4 弧。 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 ( 3 ) 语文课标推荐书目阅读情况 近年来，语文教学大纲才开始设推荐阅读书目，可是学生阅读的情况 并不理想，即使是阅读人数最多的安徒生童话和西游记，读过的人数 也不到一半。更令人担忧的是，甚至还有学生一本推荐书籍也没有读过。这种 现象一方面说明小学生的课外阅读达不到语文教学大纲的要求，另一方面 也说明了课外阅读没有引起家长和老师的足够重视。一般来说，小学生学习的 自觉性较差，喜欢凭兴趣做事，家长老师没有进行硬性规定，或者规定了不进 行认真检查落实的事情，他们不会主动去完成。还有一个值得我们深思的问题 是：语文课程标准所推荐的书籍，都是中外文学中的经典作品，可是这些 书籍是否适合阅读的主体小学生阅读? 换句话说，是否符合他们的阅读兴 趣、阅读水平、阅读经验? 2 5 课外阅读方式与习惯 2 5 1 课外阅读方式 调查中发现，很多学生在语文课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移 到课外阅读中去。因此，虽然在课程改革的背景下，小学生有了一定的课外阅 读时间和数量，但是收效甚微。有的应该精读的书籍不会精读，草草读过，不 求甚解；只需粗读的书籍却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。另外，很 多小学生的课外阅读纯粹是“读”，没有背诵、摘录等帮助积累的手段，虽然 有了大量的阅读，但是语感不强，语言不丰富。 调查中还发现仅有2 0 的小学生能较为熟练地运用略读、泛读、扫读、跳读、 速读方式来获取信息，能经常运用现代信息技术上信息高速公路进行超文本阅 读、荧屏阅读、电子阅读的不足1 1 3 1 。 表2 6学生课外阅读方式情况表 实验学校普通学校农村学校总计 阅读方式 人数百分比人数 百分比 人数百分比人数百分比 精读 1 9 63 1 2 2 4 23 1 8 2 1 53 0 5 6 5 33 1 2 略读 1 3 42 1 4 1 6 22 1 2 1 4 32 0 4 4 3 92 l _ o 浏览 9 5 1 5 2 1 2 4 1 6 3 1 2 3 1 75 3 4 21 6 3 综合 2 0 2 3 2 2 2 3 4 3 08 2 2 23 1 6 6 5 83 l5 总计6 2 71 0 0 7 6 21 0 0 7 0 31 0 0 2 0 9 21 0 0 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对燕研究 2 5 2 课外阅读习惯 ( 1 ) 课外阅读计划 语文课程标准中明确提出“学生要学会制定自己的阅读计划”，但是 从表2 7 中可得知，多数小学生课外阅读缺乏计划性，随意性较大，距离语 文课程标准的要求有很大的差距。 表2 7学生课外阅读计划情况表 实验学校 普通学校 农村学校总计 阅读计划 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 有1 8 93 0 2 2 1 62 84 1 5 42 1 9 5 5 92 6 7 有时有 1 3 22 1 o 1 6 32 14 1 2 51 7 8 4 2 02 0 1 没有3 0 64 8 8 3 8 35 0 2 4 2 46 0 3 1 1 1 35 3 2 ( 2 ) 课外阅读笔记 语文课程标准明确提出了“学会做读书笔记”的要求，可是能按要求 完成的学生少之又少，只占2 5 ，而高达5 5 7 的学生从来不做笔记。这个数字 是惊人的，由此看来，写课外阅读笔记是昆明市小学生阅读现状中距离语文课 程标准要求最大的一项了。 表2 8 学生课外阅读笔记情况表 实验学校普通学校农村学校总计 阅读笔记 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 经常做2 3 13 6 8 1 8 32 4 2 1 1 0 1 5 6 5 2 42 5 0 有时做1 4 22 2 6 1 6 81 2 9 9 2 1 3 1 4 0 21 9 2 从不做2 5 44 0 5 4 1 15 3 9 5 0 1 7 1 3 1 1 6 65 5 7 2 6 对小学生课外阅读的支持与指导 综合前面几项分析可以看出，农村学校学生和城区学校( 包括实验学校和 普通学校) 的学生在课外阅读兴趣和阅读内容选择方面的差异并不大，但在阅 读方式和阅读习惯方面的差距较大，造成这种差异的原因肯定是多方面的，除 了客观的物质条件外，可能还与家长和教师对课外阅读的态度、指导相关，还 西南大学硕士学位论文 昆明市小学生课外阅读问题与对策研究 可能与教师、家长的观念、自身文化素质相关。为了试图弄清上述推测的合理 性，我对三类学校教师的学历、家长的学历和职业结构以及他们对学生课外阅 读的