（教育学原理专业论文）农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，兴起了强调培养教师反思能力的教育思潮，并影响到 整个世界的教师教育界。国内外学者对“反思、“教学反思”、以及“反思性教 学”等进行了广泛、深入的研究，为研究教师教学反思能力提供了深厚的理论和 方法论基础。 国内外研究者较多地对“反思、“教学反思”、“反思性教学等反思理论进 行了相关的研究。而对教师教学反思能力的研究不多，特别是对农村教师教学反 思能力的研究更是甚少。本研究以瑞金市农村初中教师作为研究对象，对他们的 教学反思能力现状进行了考察和分析，主要内容包括以下几个方面： 一是在文献综述的基础上，探讨了研究农村初中教师教学反思能力的理论和 实践意义；追溯了教师教学反思能力的理论基础；梳理了教学反思能力研究的背 景、现状、理论渊源以及理论和方法论基础。本研究认为，研究农村初中教师教 学反思能力，有利于提高农村教师的教学理论素养，促进农村教师专业发展；有 利于推进农村新课程的改革，提高农村学校的教学质量；有利于加强农村师资队 伍的建设，防止农村教育边缘化发展。 二是在问卷调查、实地考察和深度访谈的基础上，分别从两个维度分析了农 村初中教师教学反思能力在总体水平、性别、教龄、最后学历和任教科目等方面 上的差异。根据差异分析结果，本研究发现，农村初中教师自我反思的行为缺乏、 同事间合作反思的文化障碍、教研活动管理水平低效以及教学评价的制度缺陷等 诸多因素都影响着农村初中教师教学反思能力的提高。 三是在查阅相关文献的基础上，结合农村初中教育教学现状，分析了提升农 村初中教师教学反思能力的可行性；探讨了提升农村初中教师教学反思能力的支 持系统进行；并从实践的角度提出了有助于农村初中教师的、有农村教育特色的 提升农村初中教师教学反思能力的对策和建议。本研究提出，提升农村初中教师 教学反思能力应以“课程改革 为契机，提高他们的教学理论素养；以“反思日 记”为载体，增强他们的自觉反思意识；以“教研活动为纽带，培养他们的共 同反思习惯；以“中心片区为阵地，健全教学反思能力的专家引领制度；以“课 题研究 为依托，提升他们的教学反思和教学研究的能力。 关键词：反思；教学反思；教学反思能力；教师教育；农村师资队伍建设 a b s t r a c t s i n c e19 8 0 s t h e r eh a sb e e nr i s e na n dd e v e l o p e da ne d u c a t i o n a lt r e n dw h i c h e m p h a s i z e st e a c h e r s r e f l e c t i o na b i l i t i e sa n di t a f f e c t st h ew h o l ew o r l d w i d et e a c h e r s e d u c a t i o n r e s e a r c h e r sd o m e s t i ca n da b r o a dh a v ew i d e l ya n dd e e p l yd i s c u s s e da n d s t u d i e dt h e o r i e so nr e f l e c t i o n ，t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，r e f l e c t i v et e a c h i n ga n ds oo n t h e t h e o r i e sw h i c ht h e yh a v ed i s c u s s e da n ds t u d i e da r et h ed e e pa c a d e m i ca n d m e t h o d o l o g i c a lf o u n d a t i o n sf o rs t u d y i n gt e a c h i n g r e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r s r e s e a r c h e r sa r o u n dt h ew o r l dh a v eb e e ns t u d i e do nr e f l e c t i o nt h e o r i e s ，b u tt h e y o n l yc a r e dm o r ea b o u tr e f l e c t i o n ，t e a c h i n gr e f l e c t i o na n dr e f l e c t i v et e a c h i n g ，l e s so n t e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r s ，e s p e c i a l l yt e a c h e r si nr u r a la r e a s t h i sp a p e r s e l e c t st e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lo fr u i j i na sr e s e a r c h i n go b j e c t s ， o b s e r v e da n da n a l y z e dt h e i rt e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e s ，t h em a i np o i n t sa sf o l l o w s ： f i r s t l y , b a s e do nt h es u m m a r i z a t i o no f t h ea c a d e m i cl i t e r a t u r e s ，t h i sp a p e rh a s d i s c u s s e da c a d e m i ca n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e sf o rs t u d y i n gt e a c h i n gr e f l e c t i o n a b i l i t i e so ft e a c h e r si nr u r a li u n i o rm i d d l es c h o o l s ，a s c e n d e dt h ea c a d e m i cf o u n d a t i o n o ft e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r s ，s u mu pt h eb a c k g r o u n d s ，t h ea c t u a ls t a t u s ， a c a d e m i co r i g i n sa n df o u n d a t i o no fa c a d e m i ca n dm e t h o d o l o g i c a l i tc o m e st oa c o n c l u s i o nt h a t ，s t u d y i n go nt e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r si nj u n i o rm i d d l e s c h o o l sc a nh e l pt oi m p r o v et h et e a c h i n ga c a d e m i cq u a l i t i e so ft e a c h e r si nr u r a la r e a s a n dt h e np r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，c a ns p e e du pc u r r i c u l u mr e f o r m p r o c e s sa n di m p r o v et h el e v e l so ft e a c h i n gi nr u r a la r e a s ，i t c a l la l s os t r e n g t h e n t e a c h e r sc o n s t r u c t i o n ，p r e v e n tm a r g i n a l i z a t i o nd e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o n s e c o n d l y , b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n do b s e r v a t i o no nt h es p o t ，t h i s p a p e r , f r o mt w oa s p e c t s ，a n a l y z e st h ed i f f e r e n c e so ft e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so f t e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l sa m o n gt h e i ro v e r a l ll e v e l s ，g e n d e r s ，t e a c h i n g a g e s ，f i n a ld i p l o m a sa n di n s t r u c t i n gs u b j e c t s a c c o r d i n gt ot h er e s u l t s ，i tf i n d st h a t ，t h e l a c ko ft e a c h i n gr e f l e c t i o nt e n d e n c ya n da c t i o n ，t h ec u l t u r a lo b s t a c l e si n d w e l l e d a m o n gc o l l e a g u e s ，l o wl e v e lo ft e a c h i n gm a n a g e m e n ta n dt h ei m p e r f e c tt e a c h i n g e v a l u a t i o ns y s t e ma n ds oo na r et h em a i nf a c t o r s ，w h i c hi n f l u e n c et h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t h i r d l y , a f t e rc o n s u l t i n gr e l a t i v ea c a d e m i cl i t e r a t u r e s ，c o m b i n e dw i t ht h ea c t u a l s t a t u so ft e a c h i n gi nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h ef e a s i b i l i t i e s a n ds u p p o r ts y s t e m so fu p g r a d i n gt e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so ft e a c h e r si nr u r a l i i j u n i o r m i d d l e s c h o o l s f u r t h e r m o r e ，i td i s c u s s e sa n ds t u d i e ss o m em a i n c o u n t e r m e a s u r e sa n da d v i c e sf o ru p g r a d i n gt h e mf r o mt h ep r a c t i c a lp o i n to fv i e w , w i t ht h eh e l pf o rt h et e a c h e r sa n dc h a r a c t e rf o re d u c a t i o ni nr u r a lj u n i o rm i d d l e s c h o o l s t i l i sp a p e rh o l d st h ep o i n t st h a t ，t ou p g r a d et e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t i e so f t e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ，t h e ys h o u l dm a k et h ec u r r i c u l u mr e f o r ma sa c h a n c e ，t r yt oi m p r o v et h e i ro w nt e a c h i n ga c a d e m i cq u a l i t i e s ，s h o u l dt a k er e f l e c t i o n d a i r ya sac a r r i e r , e n h a n c et h e i ro w nr e f l e c t i o nc o n s c i o u s n e s s ，s h o u l dh o l dt e a c h i n g r e s e a r c h e sa sal i n k ，c u l t i v a t et h e i rh a b i t so f r e f l e c t i n gt o g e t h e r , s h o u l di n s i s t c e n t e r - r e s e a r c ha sa na r e a ，m a k et h es y s t e mo fe x p e r t g u i d i n gm o r ep e r f e c t l y , s h o u l d t a k ee d u c a t i o n a lr e s e a r c ha sas u p p o r t ，i m p r o v et h e i r t e a c h i n gr e f l e c t i o n a n d r e s e a r c h i n ga b i l i t i e s k e yw o r d s ：r e f l e c t i o n ；t e a c h i n gr e f l e c t i o n ；t e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t y ；t e a c h e r s e d u c a t i o n ；r u r a lt e a c h e rc o n s t r u c t i o n 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 黼张鎏栽彳鳓期：施。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：谛底彳 签字日期：印嘭年乡月必吉 导师签名：i 毯滂致 签字日期：二擗乡月l ，日 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 第1 章引言 2 0 世纪8 0 年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、 加拿大、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到整个世界的教 师教育界。反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位的教师教育模式的弊端 而提出的一种观点，技术型教师观认为教师基本上承担技术人员的角色，是用别 人设计好的课程去达到别人设计好的目标的知识传授者。事实上，教育实践不可 能被简化成一种技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术人员，因而关注教师 的思维能力，培养具有反思能力的教师就成为必然。 新课程改革以来，我国兴起了对教师反思能力的研究热潮，提出了通过培养 教师反思能力，以促进正在进行的新课程改革的教师教育理念。从相关研究可以 看出，对教师反思能力的研究，有利于促进教师自身的专业发展，促进教师整体 素质的提高，有效地推进新课程的改革。目前，我国农村师资队伍整体素质偏低， 教育教学能力偏弱，教学反思的意识和能力不高。因此，对农村教师教学反思能 力的研究，显得很重要、也很迫切。 1 1 问题的提出 本研究从笔者个人过去教学经历的感悟、新课程改革推进的需要、农村初中 师资队伍建设的探索等角度，探讨和关注“农村初中教师教学反思能力这一研 究主题。 1 1 1 个人经历的感悟 把毕业论文定在“农村初中教师教学反思能力这一主题，与笔者过去的工 作经历及感悟分不开。在读研究生之前，笔者在农村初中从事了多年的英语教学 工作。作为一名农村初中教师，对农村初中的教育教学工作深有体会，体会到其 中的艰辛和无奈。在读研期间，经常思考着自己过去的教育教学的经历：为什么 自己的教学似乎只有量的积累，却没有质的飞跃? 所积累的教学经验也比较零 碎，只是时间的积累，没有形成个人的教学智慧和风格，更谈不上专业发展。常 常是过着那种随遇而安的教学生活，教学观、学生观、质量观不能及时地更新， 无法适应当前的教育改革的需要。在教学中只是不断做着重复的工作，为了完成 教学内容而教。 刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，2 4 ( 1 0 ) ：3 0 - 3 4 硕士学位论文 无庸置疑，大多数农村教师，尤其是广大农村初中教师，工作的确很勤奋， 也很辛苦。备课、上课、批改作业、课后辅导、家访等，每一项工作都似乎做得 很好。然而他们当中又有多少人能够静下心来扪心自问：我的工作有没有考虑过 学生的需求? 我的哪些工作与现今新课程改革的要求合拍? 我怎样做才能更有 效地促进学生的自主发展和自我的专业发展? 的确，在农村学校能够这样进行思考的教师并不多，更多的是在平凡的工作 中年复一年、日复一日地，循规蹈矩地忙碌着，一辈子只是成了一个“教书匠”。 当然原因是多方面的，但其根本原因是他们缺乏对教师职业的敬业精神，缺乏对 教学进行反思的习惯和能力。许多教师往往把自己的教学失败归因于社会风气不 良、家庭教育不当和学校管理不善等外部原因，而不能够甚至不愿从自身去寻找 原因。他们缺乏对教学进行反思的能力，缺乏对教学承担责任的勇气。 农村教师忙碌于琐碎的教育教学事务中，虽然长期的工作实践能使他们获得 丰富的感性经验，但也容易陷在具体的、感性的经验不能自拔。怎样对这些经验 进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的筛选? 对每一位农村初中教师 来说，静下心来对自己的教育教学进行全面地反思是一种有效的途径。 1 1 2 新课程改革推进的需要 我国新一轮的课程改革从课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程 管理以及课程实施与评价等诸方面都体现出对传统教育的超越。新课程更加注重 教师的发挥空间，更加注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观， 更加注重科学探究教材的方法。 随着新课程改革的不断推进，教师们面临着大量新的教育观念、新的教学方 法以及由此产生的新的教育情境问题的增多并不断复杂化。这都需要教师积极参 与到新课改中去，以研究者的眼光审视和理性分析教学理论与教学实践中的各种 问题，不断地对自己的教学进行反思，对积累的经验进行总结。正如课程专家钟 启泉指出，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程 与教学行为进行反思。 新课程改革的主体是教师，改革的成败关键在教师。教师是把理想课程转变 成现实课程的载体。只有不断地增强教师的教学反思能力，才能促使他们以新的 课程理念为指导，积极审视、质疑、研究和改进自身的教育教学实践，从而积极 地推进新一轮的基础教育课程改革的顺利实施。 联合国教科文组织在教育一一财富蕴藏其中的报告中也提n - “教师作 为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于 钟启泉普通高中新课程方案导读【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 1 4 6 2 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。新课程改革要求教师转变 课程实施的方式，创造性地实施新课程，同时也要求教师转变传统的教育教学理 念，积极地、主动地对自己的教育教学进行经常地、理性地反思。 现代的社会和教育的改革呼唤教师理性的思考和创新，教师们需要更多地去 学习、思考和创新，需要不断地更新自己的教育理念来指导自己的行为，需要经 常地对教学行为作出理性的反思。新课程的改革给许多农村初中教师带来了诸多 不适应。在新课程实施前，虽然对教师们进行了一些培训，但在实施过程中还有 许多的实际问题需要教师自己去面对，在理论与实践的矛盾冲突中，不少农村初 中教师感到无法适应，感到力不从心，出现了诸多的不适应症。作为农村初中教 师为了适应新课程改革的需要，为了更好地推进新课程的改革，更加应该改变过 去的那种固有的思维方式，不断地对自己的教育教学进行系统地反思。 1 1 3 农村初中师资队伍建设的有益探索 目前，农村初中师资队伍整体素质不高，这是一个不争的事实。如何加强农 村初中师资队伍建设一直是国家、政府、教育行政部门和教育研究者关心和关注 的重要问题之一。农村初中师资队伍相对于城市初中师资队伍来说，他们的整体 素质明显偏低，教育教学能力明显偏弱，教学反思的意识和能力明显不高。农村 初中教师在教学中该不该进行教学反思，能不能够进行教学反思的问题也一直倍 受争议，还没有受到研究者足够的重视。 加强农村初中师资队伍建设，提高农村初中师资队伍的整体素质，促进农村 初中学校的教育教学质量，既要依赖于经济、社会的发展，也要依靠国家、政府、 教育行政部门的投入和支持，同时还要得到教育研究者对这一问题的关注与研 究。针对目前教育研究的现状和农村初中学校的现实，笔者认为，通过改善教师 自身的知识结构，通过引导他们开展教学反思活动，通过营造鼓励他们进行教学 反思的教研氛围，提高他们自身的教学反思能力等方式来加强农村初中师资队伍 建设，也是一项有益的探索。 1 2 本研究的意义 对教师教学反思能力的研究，特别是对农村初中教师教学反思能力的研究， 可以进一步地深化教学反思理论的研究，提高教学反思理论相关研究的水平；可 以更好地指导教师的教学实践，提高教师的教学实践水平；也可以指导当前正在 进行的基础教育新课程改革，推进新课程改革的实施；还可以促进农村师资队伍 建设，从而提高农村教育教学的质量。因此，对农村初中教师教学反思能力的研 【加】n 戈培尔，【英】j 波特著，万喜生译教师的角色转换【m 】长沙：湖南教育出版社， 1 9 9 1 4 - 8 硕士学位论文 究，具有很强的理论和实践意义。 本研究在前人对“反思 、“教学反思”等反思理论的相关研究基础上，对农 村初中教师教学反思能力现状进行了全面的考察，对农村初中教师教学反思能力 的深层次的影响因素进行了深入的探究，对当前农村师资队伍建设、对农村教育 的健康发展都具有重要的理论价值和参考意义。 1 2 1 有利于提高农村教师教学理论素养，促进教师专业发展 长期以来，教师只是作为一种职业，而未被当作是一种专业，更谈不上教师 专业发展。教师没有自己的专业标准，他们具有的只是一些狭隘的教学技能，对 教学及其外部状况没有能够进行必要的思考。“人们总是习惯于教育方法和诀窍 的倾销，教学改革的关键是教师能否正确地按照程序行事，能否复制和照套有效 教学的行为标准，而不是教师根据自己对学生和教材的深层理解做出复杂批判的 能力的发展。 教师在教学中只是程序化，按部就班地进行着，缺乏对教学必 要的反思。 教师专业发展主要指教师在整个教育职业生涯中，依托专业组织，通过终身 专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高 自身教育教学专业素质，成为一个良好的教育教学专业工作者的专业成长和发展 过程。 叶澜教授指出“对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地 从事职业活动而进行的反思会使教师在自我觉察的反思中寻找到自己职业专业 发展的有效途径 。 研究农村初中教师教学反思能力，有利于提高农村初中教师的教学理论素 养，促进农村初中教师的专业发展。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、 反思者。“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。对教学的反思“反映了 人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教 师专业化的有效形式 。固教师进行必要的教学反思，教师的教学行为才更具有 教育意义，才更富有理性的内涵和科学研究的要素。反思使教师的工作获得了新 的生命力，赋予了教师新的角色定位，提高了教师专业发展水平。教学反思是教 师专业发展的基础，改善教师职业形象的重要一环。 教学反思能力是教师实现 专业发展的核心能力之一。 提升农村初中教师教学反思能力是提高他们教育教学理论素养，促进教师专 卢真金反恩性教学及其历史发展【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，3 0 ( 2 ) ：5 7 6 3 刘捷专业化一一挑战2 1 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 4 2 4 3 范中平，文方圆批判反思性教师的反思实践方法【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 3 ， 2 ( 5 ) ：4 1 - 4 4 刘捷专业化一一挑战2 1 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 2 6 1 2 6 2 吴天武自我反思一一教师专业化成长的必然选择 j 】教育与职业，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：2 8 3 1 4 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 业发展的有效策略和途径。教师的专业发展需要教师成为反思性实践者。日本学 者上寺久雄指出：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自 身的评价和教师自身的自我改造。 通过开展教学反思活动，可以改善教师的 教育教学理论知识结构，提高他们的教育教学能力，促进他们的成长和专业发展。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。教师只有具备教 学反思能力，才会发现、深思、整改教学中存在的问题，教学经验才能进一步地 升华。“如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那就只能永 远停留在新手教师的水平上。”教学反思有利于促使教师在教学过程中注重培 养学生的创新思维能力，使教师注重提高自我的创新意识和创新能力。“教学反 思的真谛就在与教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不断向高层 次迈进，形成具体个性化的教学风格。 因此，提高教师的教学反思能力是促 进教师教育教学理论素养和教师专业发展的有效策略和途径。 提升教师教学反思能力对于提高教师专业发展水平具有重要意义。凡善于反 思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发 展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械的、重复 的教学实践之中；特别容易形成经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教 学。只有教师具备教学反思能力，才能驾驭复杂的教学情境，提高教师专业发展 水平。 1 2 2 有利于农村新课程改革的需要，提高农村教育教学质量 研究农村初中教师教学反思能力和探讨提升他们教学反思能力的对策与建 议，符合新课程改革的需要，有利于农村学校的教育教学质量的提高。基础教育 改革与发展的目标是实施高水平高质量教育。高水平高质量教育是指面向全体学 生，适合他们特点发展的教育，使他们的基本素质都得到普遍提高，特长和潜能 都得到发展的教育。而高水平高质量的教育需要有高素质的师资队伍作支撑。 长期以来，教师在传统教学背景下形成了一种习惯的思维方式，限于一套程 序性的教学方法，在教学过程中很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺 少必要的关注，其结果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来 的模式化产品。教育被看作是一种纯“技术 的事情，教师承担技术人员的角色， 用别人设计好的课程达到别人设计好的目的的知识的传授者，教师就是尽可能选 择和运用各种有效的方法来向学生传授给定的、既有的教育目的和教育内容。教 师的视野被狭隘地限定于教学内容及其传授方式上，不能透彻地了解这些教学内 【美】李舒尔曼王幼真，刘捷编译理论、实践与教育的专业化【j 】比较教育研究，1 9 9 9 ， ( 3 ) 3 6 - 4 0 刘岸英反思型教师与教师专业发展【j 】教育科学，2 0 0 3 ，1 9 ( 4 ) 4 0 - 4 2 侯彩颖教师反思性自我评价【j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ，2 3 ( 4 ) 2 7 3 2 硕士学位论文 容背后的目的，也不能完全了解其教学活动在学生身上产生的实际效果。 培养教师教学反思能力就是要求教师建立科学的教学理念，并使教师由“经 验型教师 向“反思型教师”转变。科学的教学理念强调以学生为中心，要求学 生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义 的帮助者、促进者。教师教学反思能力，是指教师反思课堂教学行为的得与失的 能力，是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整 个教学活动、教学行为日趋优化的能力。教师具有这些能力，无疑会促进教学质 量的提高。 研究农村初中教师教学反思能力对于农村基础教育具有很强的现实意义，对 于农村教育质量的提高具有重要的推动作用。农村教育的发展和农村教育质量的 提高对农村教师的素质提出了更高的要求，要求教师不断改进自己的教学，来适 应未来农村教育发展和改革的需要；要求教师不断对自己的教学进行理性审视， 来适应时代的发展和改革的需要。农村中小学校教师无论是学历、知识结构、教 学能力等方面都偏低，不能适应基础教育课程改革的的要求。农村教师队伍的普 遍提高，有赖于政府对农村教育的投入与对农村教师的培训等外部力量的推动， 更需要农村教师自身通过对个体教学行为内部的反思。 为了适应新一轮的基础教育改革的需要，教师应当保持终身学习、掌握教学 理论、研究教学规律和培养教学反思能力。不具备教学反思能力的教师很难适应 基础教育改革的要求，不培养具备教学反思能力的教师的基础教育改革也不可能 深入进行下去。 1 2 3 有利于农村教师队伍的建设，防止农村教育边缘化发展 对农村初中教师教学反思能力的研究，有利于农村教师队伍的建设，防止农 村教育的边缘化发展。中国社会是农村人口占大多数的社会。中小学校7 0 9 6 以上 的学生都生活在农村。农村教育的良性发展对我国的现代化建设事业和全面建设 小康社会目标的实现具有举足轻重的作用，它不仅关系到国民素质的普遍提高及 科教兴国战略的实施，而且关系到国家综合国力的提高和社会的长期稳定。中国 的社会现实决定了中国基础教育的改革与发展应从中国的国情出发，关照农村教 育现状。若置农村教育现状于不顾，必将使农村教育和农村学生的发展边缘化， 影响社会主义新农村的建设，不利于社会主义和谐社会的构建。联合国教科文组 织曾指出：农村地区教育服务不足，有可能造成灾难性后果。农村教育的边缘 化意味着农村教育处于发展水平低下和不被重视的状况，并有不断被忽视、被冷 联合国教科文组织今日的教育为了明天的世界【m 】北京：中国对外翻译出版社， 1 9 8 3 1 4 5 6 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 落的趋势。 农村教育正处于边缘化发展状态。教育经费、师资水平、教育观念、课程资 源、教育管理与评价等方面存在的问题是农村教育边缘化的主要原因。而影响农 村教育边缘化的直接原因是农村师资队伍整体素质不高。农村教师的工资待遇低 下，教师单向流动，更加剧了农村师资的匮乏。农村教师队伍的数量、质量、教 师观念和态度都制约着农村教育的发展，造成这种现状的原因当然也是多方面 的。其中最主要的是农村教师的教学业务能力不容乐观。相当部分教师的教育观 念滞后，知识结构老化，教学方法陈旧，专业化水平低，不愿钻研教学；对传统 教学方式已轻车熟路，对新课改无所适从，产生抵触和畏难情绪；缺乏实施新课 程的主动性、积极性和创造性，表现为教学研究风气不浓、教学反思不够、教学 研究能力不强。 为了防止农村教育的边缘化发展，农村初中学校应当建立平等、交流与合作 的校本教研制度，增强教师的自我反思意识和能力，提高农村初中教师的教育教 学理论素养，提高教师的教学研究能力。各级教研人员应多到基层学校指导教师 教学，指导课改和提高教研氛围。通过“研究人员的专家引领，教师集体的同伴 互动，教师个人的实践反思”来提高教师教学反思能力。固 谢清平，周鸿敏对农村教育边缘化的理性思考【j 】江西广播电视大学学报，2 0 0 7 ，3 3 ( 1 ) ：5 0 - 5 2 7 硕士学位论文 第2 章教师教学反思能力的理论追溯 2 0 世纪8 0 年代以来，在教师职业专业化发展的宏观背景下，国外教师教育 研究者将“反思”的概念引入到教师教育的研究中，并被广泛引用，由于其研究 角度不同，提出了不同的看法。现在，“反思 、“教学反思和“反思性教学” 等的概念成为了教师教育的研究热点，成为了国际教师教育改革的一个重要方 向。国内外研究者对这些反思理论的内涵、特点、内容、结构、意义和作用等都 进行了深入、详尽的研究和阐述。这些研究成果为我们更好地认识和理解这些反 思理论提供了深厚的理论基础，同时也对研究农村初中教师教学反思能力提供了 一定的理论意义和借鉴作用。 值得注意的是，研究者们对“反思、“教学反思”和“反思性教学 等提法 的多样性，反映出本研究领域的繁荣，同时也在一定程度上显示出本研究领域的 混乱。造成这种繁荣和混乱的原因很多，既源于教育教学现象本身的复杂性，也 源于研究者和实践者的知识背景、研究兴趣、研究目的和研究视角等差异性，还 源于研究者和实践者所处时代的局限性。 本研究根据研究的需要，在查阅相关研究文献的基础上，对“反思 、“教学 反思、“反思性教学”和“教学反思能力等相关概念进行了界定，对国内外研 究者的相关研究进行了梳理，并考察了教师教学反思能力研究的理论基础。 2 1 相关概念界定 2 1 1 反思 伯莱克( j b e r l a k ) 从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自 我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努 力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行 动。 当代认知心理学用元认知来解释“反思”，认为它是“人们关于自身的认 识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。”固 2 0 世纪9 0 年代以来，我国学者对“反思”的概念进行了相关的探讨，主要 有以下几种： 申继亮教学反思与行动研究一一教师发展之路【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 6 0 熊川武反恩性教学【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 熊川武反思性教学【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 5 0 8 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 张建伟老师认为：“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自 己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程，是一种通过 提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的 总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。” 张立昌老师认为：“教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表 现及其行为之依据的异位解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素 养的过程。圆 可以看出，反思就其本质而言，是人们对自身的和社会的经验的反省和再思， 以求形成符合规律性的认识，用以指导当前行为的思维方式。反思蕴涵着问题假 设、研究探索、判断评估，它是一种思考问题的态度和方式。 虽然各研究者对反思的理解不尽相同，但笔者从中发现他们对“反思 的认 识在本质上是基本一致的，即：反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为 主体立足于自我以外批判地考察自己言行的过程。 2 1 2 教学反思 国内外学者对“教学反思 的概念也进行深入的、详尽的研究，但由于他们 的研究角度不同，提出了不同的看法。 格里梅特和埃里克森( g r i m m e t e r i c k s o n ) 在综述有关文献后，认为研究 者对“教学反思 概念的理解有以下三种： 教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身( 尤其教学技能、 教学方法) 的深入思考；反思是对各种教育观念、教育背景的深入思考；教 学反思是对教学经验的重新建构。 申继亮、文, j 2 n 霞等人认为，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分， 它贯穿于教学活动的始终。他们指出，教学反思是指教师为了实现有效教学，在 教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学 活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思 考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决 问题的过程。 在这个定义中，教师教学反思倾向是指教师在反省思维操作过程中所表现出 来的习惯和态度。回教师教学反思倾向是反思型教师所具有的一种思维特质。“积 极、持续的思考是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考，并 张建伟反恩一改进教师教学行为的新思路【j 】北京师范大学学报( 社科版) ，1 9 9 7 ， ( 4 ) ：5 6 - 6 2 张立昌试论教师的反恩及其策略【j 1 教育研究，2 0 0 1 ，2 2 ( 1 2 ) ：1 7 - 2 1 申继亮教学反恩与行动研究一一教师发展之路【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 7 2 申继亮教学反思与行动研究一一教师发展之路【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 7 9 9 硕士学位论文 能持之以恒。“周密、深入的思考 是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学 活动及其背后的观念、假设，进而作出合理的判断、选择。“自我调节性的思考 是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进 而提高教学效果，促进教师与学生的共同发展。 他们还指出，教学反思既是教师能动的、审慎的认知加工过程，也是与教师 情感和认知都密切相关并互相作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且 需要情感、态度等动力系统的支持。教师进行教学反思必须有动力系统的支持， 即教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的支持。 东北师范大学于海波、马云鹏等人认为，教学反思是指教师对教学活动所关 涉的种种问题进行多视角、多层面，反复、深入、认真地审视与思考的过程与行 为。在教学反思中，教师通过不断反省教学行为、澄清教学信念、变革教学生 活、塑造教学风格，从而提高教学效率和个人的教学能力。因此，教学反思既是 教师教学生活的重要方面，也是教师教学能力提高的重要策略。 2 1 3 反思性教学 研究者们在对“反思”与教学实践结合的探讨不断深入的基础上，提出了“反 思性教学“的概念，主要有如下几种观点： 反思性教学是教师主体作借助理智的思考、批判的态度和方法进批判分析 的过程( v i l l a r ，1 9 9 4 ) ； 反思性教学是不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且 要理解教学的广泛的社会和道德的基础的一种思维方式( b e r l a k ，1 9 9 2 ) ； 反思性教学包括课堂情景反思、课堂实践基础反思、道德伦理反思三个层 次( m a n e n ，1 9 9 7 ) ； 反思性教学是对实践的反思、实践中的反思、为实践反思的过程 ( b r u b a c k e r ，19 9 4 ) 。 以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教 学的概念和内涵。 我国学者熊川武在反思性教学( 1 9 9 9 ) 一书中把反思性教学定义为：教学 主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题， 将“学会教学 ( 1 e a r n i n gt ot e a c h ) 与“学会学习 ( 1 e a r n i n gt ol e a n ) 统一 起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。圆 2 1 4 教学反思能力 于海波，马云鹏论教学反思的内涵、向度和策略【j 】教育研究与实验，2 0 0 6 ，( 6 ) ： 1 2 - 1 6 熊川武反思性教学【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 3 1 0 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究 国内外学者对教师教学反思能力的相关研究并不多，有些研究者将教学反思 和教学反思能力当作同一个概念理解。比较有代表性的观点有： 申继亮、辛涛等提出了“教师教学监控能力”的概念，即