（体育人文社会学专业论文）动作图示认知内隐记忆加工策略实验研究.pdf

摘要 在当前的学校教育中，往往只关注培养和发展学生的外显记忆能力而忽视了学生的 内隐记忆能力。仅有个别优秀的教师能够无意识地培养和发展学生的内隐记忆能力。然 而大量研究证明，越是困难的任务越需要内隐成分的参与，这已经成为内隐研究领域的 一个共识，所以，笔者认为，当前的学校教育应当关注和重视学生的内豫记忆能力的培 养和发展，一直以来人们普遍认为内隐认知是无法通过后天的培养而得到发展的。也正 是这个原因，所以到目前为止，尚没有相关文献资料涉及到个体内隐能力的培养与发展 问题。在动作技能的学习过程中程序性知识占主体，而人类在对程序性的知识掌握是以 内隐表征的方式进行的，所以在体育课程中，教育者更应该关注如何在教学过程中通过 科学的手段帮助学生发展内隐记忆能力。本文在已有的语言领域的内隐记忆研究成果的 基础上，设计动作图示的内隐记忆实验，试图证实在动作图示的某些信息( 如动作里现 的物理特征) 也同样存在于认知结构的内隐表征系统中。 本文的实验研究得出以下结论； 1 通过动作图片呈现方式中的内隐线索能够帮助学生建立对动作图示某方面特征的内 隐记忆策略。 2 在对动作图示的编码阶段对刺激的物理特征给予更多的加工，促进了随后的内隐信息 表征，具体体现在对动作图示的启动效应和对动作的时间信息的掌握上。 3 动作图示识记阶段对动作图示的内隐信息编码方式的不同，并不影响有意识提取的成 绩。 4 动作图示识记过程中无意识加工的启动方式间存在着显著的正相关。 关键词：内隐记忆；外显记忆；图示；动作技能 a b s t r a c t i nc u r r e n ts c h o o le d u c a t i o n , u s u a l l yp a y sa t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n ta n dd e v e l o pt h e s t u d e n tt oo u t s i d es h o wt h ea b i l i t yo fr e m e m b e rb u tn e g i c o t st h es t u d e n to ft h ei m p l i c i t m e m o r y o n l yh a v et h ee x c e l l e n tt e a c h e ra n dc a nu n c o n s c i o u s l yd e v e l o pa n dd e v e l o pt h e s t u d e n ti m p l i c i tm e m o r yt h ea b i l i t y h o w e v e rag r e a td e a lo fr e s e a r c hc e r t i f i c a t em o r ei sa d i f f i c u l tm i s s i o nt om o r en e e dt op a r t i c i p a t ei u s i d et h ec o m p o s i t i o n ，t h i sac o n s e n s u st h a th a s a l r e a d yb e c o m et os t u d yt h er e a l m s o ，t h ew r i t e rt b i n kt h ea 埘c n ts c h o o le d u c a t i o ns h o u l d p a ya t t e n t i o nt oa n dv a l u et h es t u d e n to fi m p f i c i tm e m o r yt h ed e v e l o p m e n ta n dt h e d e v e l o p m e n to fa b i l i t y s of a r , s t i l lh a v en od e v e l o p m e n ta n dt h ed e v e l o p m e n tp r o b l e mt h a t r e l a t e dc u l t u r a lh e r i t a g ed a t ai n v o l v e st h ei n d i v i d u a lt h ea b i l i t y t h ep r o c e d u r ek n o w l e d g eh a s t h ec o r p u si nl e a r n i n gp r o c e s sa c tt e c h n i c a la b i l i t y ，b u tt h em a n k i n da r ec a r r y i n go ni nt h e w a yo ft h et o k e nt op r o c e d u r ek n o w l e d g e sc o n t r o l 。s oi nt h ea t h l e t i c sc o u r s e t h ee d u c a t i o n e v e ns h o u l dp a ya r e n f i o nt oh o wt oh e l pt h es t u d e n tt h ed e v e l o p m e n tt h r o u 曲t h em e a n so f s c i e n c ei nt h et e a c h i n gp r o c e s st oi m p l i c i tm e m o r y t h i st e x ti st h ef o u n d a t i o no ft h ei m p l i c i t m e m o r yr e s e a r c hr e s u l ti na l r e a d yh a v eo fl a n g u a g er e a l m d e s i g nt oa c tt h ed i a g r a ms c h e m a o fi m p l i c i tm e m o r ye x p e r i m e n t t r yt h ec o n f i r m a t i o nb ea c t i n gs o m ei n f o r m a t i o n st h a tt h e s c h e m aa l s oe q u a l l yi se x m ti nt h ec o g n i t i o ns t r u c t u r ei n s i d et h et o k e ns y s t e m t e x t u a le x p e r i m e n tr e s e a r c hw i t hd r a wac o n c l u s i o n ： 1 p a s st oa c tt h ep i c t u r et op r e s e n tt h ew a yi no fi n s i d et h ec l u e sc a nh e l pt h es t u d e n tt h e e s t a b l i s h m e n tt os h o wt h es o m ea s p e c tc h a r a c t e r i s t i ct ot h ea c t i o nd i a g r a mo fi m p l i c i t m e m o r y t h es t r a t e g y 2 b eg i v i n gt ot h ep h y s i c a lc h a r a c t e r i s t i co f t h ei n c i t e m e n tt ot h ec o d i n gs t a g et h a tt h ea c t i o n s c h e m at om e r e l yp r o c e s s ，p r o m o t el a t e ro no fi n s i d et h ei n f o r m a t i o nw a t c hc e r t i f i c a t e 3 。a c tt h es c h e m at ok n o wt or e c o r dt h es t a g et oa c tt h ed i a g r a ms h o wo fi n s i d et h e i n f o r m a t i o nc o d e st h ew a yo fd i s s i m i l a r i t y ，d o n ti n f l u e n c et oh a v ei n t e n t i o nt ok n o wt h e r e s u l tf o rw i t h d r a w 4 a c tt h es c h e m at ok n o wt og i v ead e m e r i tt h eu n c o n s c i o u sa n dp r o c e s s e ds t a r tm e t h o di n d i s t a n c et oe x i s tt os h o wt h ei u s tt e l a t e d k e yw o r d s ：i m p f i c i tm e m o r y ；e x p l i c i tm e m o r y ；s c h e m a ；a c tt h et e c h n i c a la b i l i t y n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 益；堑苤 日期： 望j ：61 学位论文作者签名： 幺d 么2 日期： 望了：61 岛 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垫 日 期：饵l 16 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 1 引言 1 i 问题的提出 公元1 4 5 2 年，意大利佛罗伦萨附近的一个小镇里，有个聪明的男孩儿诞生了，他就 是日后被人誉为天才艺术家的达芬奇。这位艺术大师的每件作品都是稀世珍宝，然而 在他学画之初，他的老师名画家佛罗基奥教他的第一件事，不是创作什么作品，而是要 他一个接一个地“画蛋”，并且一画就是数年。4 0 0 多年后，中国的国剧大师梅兰芳先生 开始学京戏。起初，老师说他目光呆滞，是“死鱼眼”“吃不了这碗饭”，索性打发他回 家了，然而梅先生毫不气馁，他决心苦练眼神，每天清晨一起来，他的双目就紧紧追踪 一群群盘旋空中的鸽子，日复一日，年复一年。终于京剧的舞台上出现了一双炯炯放光、 顾盼有神的眼睛。这双眼睛幻化出了醉眼睨邪的杨贵妃、脉脉含情的白素珍等等神采各 异的美妙形象。上述事例告诉我们，是“画蛋”让达芬奇掌握了光影变化的复杂规律， 是“看鸽子”让梅兰芳明了了眼神与内心的微妙关系。古今中外，类似此类事例不胜枚 举，然而心理学家从中看到了更多的内容。 2 0 世纪6 0 年代末、7 0 年代初，w a r r i n g t o n 等人在对遗忘症患者的实验研究中发 现了内隐记忆的存在。之后，c r a f 和s c h a c t e r ( 1 9 8 5 ) 正式提出内隐记忆一词，在这期 问，心理学工作者进行了大量韵实证研究，这为随后的内隐认知领域的研究奠定了基础。 尽管从w a r r i n g t o n 的研究到现在仅有四十年左右的时闯，但是对内隐记忆、内隐认知及 内隐学习等一系列问题的研究早已成为记忆领域、认知领域和学习研究乃至整个认知心 理学研究中的热点课题。国内外许多学者在这方面做了大量研究工作。然而，他们的工 作大部分都是在言语领域内进行的。言语领域之外特别是知觉运动领域内内隐记忆 的研究，国外只有极少部分学者涉及而国内在这个领域内的研究还稍显不足。从而忽视 了具有认知基础性地位的内隐认知在运动技能获得中重要作用。任何一种认知过程都有 其发生发展的基础，了解内隐记忆的发生机制能使我们更深刻地认识到内隐记忆与外显 记忆在动作学习过程中的区别及内隐记忆所具有的优势效应。本论文旨在对动作技能图 示内隐记忆的加工策略进行实证性研究，对动作学习领域中内隐认知的内部规律进行初 步探索。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 学术价值 记忆与学习是密不可分的，学习的过程也伴随着记忆的过程。近十几年来，内隐记 忆的研究使人们改变了过去视记忆为单一系统得传统观念。内隐记忆是指在不需要意识 或有回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。有关内 隐记忆的研究在语词学习的领域取得了一定的成果，众多学者也已证明在运动技能学习 中也存在着内隐记忆现象，并且具备持久性、抗干扰性，、及在应激条件下内隐学习比 外显学习更为有效。但研究运用于运动技能学习方面与语词学习相比仍显得相对滞后， 忽视了作为认知基础的内隐认知在运动技能获得中的重要作用，使人们探讨运动技能的 获得途径变得单一了。影响了学习者运动技能有效的获得。 图示是知识的心理组织形式，它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期 的排列方式。在动作技能掌握中大部分的知识都属于程序性知识，动作图示的形成过程 中是否也可以受内隐记忆的影响，并且这种影响是否也有其优势目前还没有相关的研究 结果。 本研究在前人研究的基础上根据在动作学习过程中学生的认知特点设计出“动作图 示内隐记忆加工策略实验”旨在对动作图示的内隐记忆加工的过程进行及内在机制初步 的探讨，从而验证动作图示的某些信息( 如动作认知加工序列) 是否存在于认知结构的 内隐表征系统中。 1 2 2 应用价值 了解在运动技能学习过程中的认知规律，并把这种规律应用到体育教学与训练中去 有其特别的现实意义。内隐记忆的发展是与其实用性紧密相连的，在运动领域中内隐记 忆研究也应在实用领域把现有成果加以利用。并且应继续开拓与运动技能形成有关的内 隐记忆研究领域。 鉴于此，本研究意在验证内隐记忆在运动技能获得过程中的主要体现方式与优势效 应，揭示内隐认知与运动技能获得之间的内在联系。并根据内隐认知理论提出的可操作 性的体育教学建议，以期达到理论指导实践的目的，为运动技能内隐获得提供教学与 训练参考。 1 3 相关概念的界定 1 3 1 内隐记忆 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生 影响而表现出来的记忆“1 。我国的内隐研究便是从内隐记忆的研究开始的。它是目前研 究范围最广，研究人员最多，研究成果最丰富的领域。与内隐记忆相反，外显记忆则是指 当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆，下 面先就二者之间的关系进行的研究加以介绍和概括； 1 3 1 1 内隐记忆与外显记忆的关系 内隐记忆是一个独立存在的记忆过程杨治良( 1 9 9 1 ) 嘲探讨了在无意义字母串学习 中内隐记忆的特点，同时观察不同条件下的启动效应。实验按a 、b 两组材料系列中所含 关键字母“s c t ”的比例不同，将6 6 名被试分成6 组，每组1 1 人。结果表明：各组差异 明显，含s c t 比例高的学习材料，启动效应明显。从而证明了一个独立的内隐记忆过程。 1 9 9 4 年，杨治良等人又对汉字的内隐记忆进行了两个实验研究“，研究一”用匹配方法 2 研究汉字内隐记忆存在的条件“，研究二”考察了再认测验( 直接测量) 和偏好测验( 闻 接测量) 的任务分离现象和反应倾向。两个实验的结果均说明了内隐记忆的独立存在 啪此后，杨治良等人( 1 9 9 6 ) 以心理学专业学生和高中文化以上的稳定期精神分裂 症( s c ) 病人为被试，采用二次语义加工和实验性分离法，对稳定期的s c 病人与正常人 进行了实验比较。结果说明，s c 被试的外显记忆破坏之后内隐记忆完好。这进一步证明 了内隐记忆与外显记忆是两个相对独立的记忆系统。刘素珍在该实验的基础上。于1 9 9 7 年在概念加工的水平上考察了内隐情感记忆的特征及其遗忘规律。结果发现，内隐情感 记忆存在明显遗忘，其保持和遗忘规律不同于外显记忆，表明内隐记忆和外显记忆属于 两个独立的记忆系统”。通过以上实验可以发现，内隐记忆确实是一种独立存在的记忆 过程，它和外显记忆属于不同的记忆系统。 1 3 1 2 内隐记忆与外显记忆的影响因素 加工类型和加工水平对内隐与外显记忆的影响。朱滢等( 1 9 1 ) 蛔以汉字为实验材料 研究了加工水平对内隐与外显记忆的影响。实验有三种加工类型：判断字型、学习成语 和机械背诵，测验时有三种方式：1 ) 补笔：2 ) 带部首补笔：3 ) 部首补笔。结果发现，补笔 不受加工水平的影响：词干补笔是否受加工水平影响与词干补笔可能性的大小无关：词 干补笔测验后要求被试回答他在测验中是否进行了有意回想的测验表现，有意回想的被 试启动效应受到了加工水平的影响，而没有回想的被试启动效应未受到加工水平的影响。 从而说明，加工水平对内隐记忆与外显记忆的影响不同。陈寒( 2 0 0 1 ) 忉针对加工水平对 内隐记忆的影响的研究结论互相矛盾的现状，通过实验和讨论得出结论：1 ) 加工类型和 加工水平是对加工在质与量上分别做出的区分：2 ) 内隐记忆存在着加工水平效应：3 ) 概念驱动测验和数据驱动测验都受到了语义和非语义变量的影响。郭力平( 2 0 0 2 ) 嘲以 实验考察了内隐和外显记忆的特点，发现外显记忆和内隐记忆具有不同的遗忘特点，通 过对加工水平因素的考察，发现了加工水平因素对意识性提取和自动提取成绩的作用不 同。刺激物( 或实验中的材料变量) 对内隐与外显记忆的影响不同。钟毅平等( 1 9 9 3 ) “” 用新异的不熟悉的三维物体图形作为实验材料，操纵学习一测验问物体图形的颜色( 实 验一) 和大小( 实验二) 探讨了三维物体图形的大小和颜色对内隐与外显记忆的影响。 发现存在非言语信息的内隐记忆，且与外显记忆相分离。并且，新异的不熟悉的三维物体 图形的颜色和大小由外显记忆的情节系统所表征，而非属于结构表征系统，从而支持多 重记忆系统假说。此外，还有人就内隐记忆过程中的心理状态、重复学习的效果、认知 风格等因素对内隐记忆的影响进行了研究。显然，国内在这方面的研究还有待系统化、 纵深化和全面化。 1 3 1 3 内隐记忆与外显记忆。钢筋水泥”关系的假设 杨治良等( 1 9 9 8 ) “”以本科生为被试，采用j a c o b y 的加工分离程序，对记忆测验图 片的社会特征与非社会特征的外显记忆与内隐记忆贡献进行了分离，考察了对社会性信 息的加工中内隐记忆的贡献是强于非社会性加工的内隐记忆贡献，还是相反。结果表明， 对社会性信息的加工中，内隐记忆的贡献强于对非社会性信息加工的内隐记忆贡献，提 出内隐和外显记忆的“钢筋水泥”结构性模型的假设( 内隐记忆就像框架构中的钢筋部 3 分，外显记忆就像框架结构中的水泥部分，二者是有机地结合在一起的) 。徐大真( 2 0 0 0 ) “”用r e b e r 等人发明的人工语法和人工语法学习程序，以大学生为被试，研究在复杂 规则学习中的内隐学习与外显学习过程。实验结果支持杨治良等提出的内隐记忆与外显 记忆的“钢筋水泥”结构性模型的假设。这一假设对于我们形象地理解内隐记忆和外显 记忆的关系有很重要的意义，也是构建内隐记忆理论的一个很重要的方面。 内隐记忆的操作定义是不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中 表现出来的对先前获得信息的无意识提取。从操作定义来看，内隐记忆的提取过程是无 意识的，即对己贮存信息的检索是自动的：内隐记忆的信息编码和储存阶段也可能是有 意识的，也可能是自动的，内隐记忆强调的是无意识的提取。无意识就是“未意识到” 的意识，也就是说，无意识是主体对客体所未被意识到的心理活动的总和，如无意感知、 无意识记、无意注意等。无意识并不是人们对客观对象根本没有一点认识的反映，而是 对某种对象不自觉的、未加注意的、模糊不清的反映的认识。 无意识记指事先没有预 定的目的，不需要意志努力的识记。无意识记的概念强调信息的编码和储存是无意识的、 不随意的，但其提取过程是有意识的。有意识记的概念和无意识记恰恰相反，强调信息 的编码和储存阶段是有意的，需要意志努力的，提取过程也是有意识的。无意识记和有 意识记属于外显记忆。值得一提的是随意性和不随意性这两个概念，依据巴甫洛夫的经 典性条件反射理论，凡是无条件反射都是不随意性的，一般都是平滑肌的收缩活动：凡 是随意性活动都是高级的复杂的条件反射，一般都是横纹肌的收缩活动。认知活动凡是 由情景引起或决定的，这种认知活动一般是不随意的：认知活动凡是由预料到的结果引 起的，这种认知活动一般都是随意的。从这个层面上来讲，内隐记忆的提取是由情景引 起的，自然而然地提取出大脑中已贮存的相关信息的过程。外显记忆的提取是由预料到 的结果引起的，有意识地提取出大脑中己贮存的相关信息的过程。 1 3 2 内隐记忆与程序性记忆： 程序性记忆( p r o c e d u r a lm e m o r y ) 是一种技能记忆，指一个人对具有先后顺序活动 的记忆。在程序性记忆中主要包括认知与动作技能两部分，它是经过个体由观察学习 与实际操作练习而习得的记忆。程序性记忆是按定程序习得的，其在动作技能学习的 初期需要意识的支配，当动作技能达到熟练阶段，检索是自动化的。程序性记忆基本上 属于内隐记忆，人们在提取或重现自动化的动作技能时，并不是无意识的，只是意识的 成分少而已。为此，严格地讲，程序性记忆和内隐记忆是有区别的。 1 4 国内外研究现状 1 4 1 国外研究现状 1 8 7 9 年，德国心理学家e b b i n g h a u s 用无意义音节作实验材料，采用系列学习和 对偶联合实验程序，节省法为实验方法，开创了记忆的科学研究之路。1 9 2 4 年，虽然m c d o u g a l l 在其心理学纲要首次使用内隐记忆和外显记忆专业术语，但是直到信息 加工和认知心理学的兴起，才为内隐记忆研究提供了可能。1 9 6 8 年，wa r r i n g t o n 和 4 w e i s k r a n t z 对k o r s a k o f f 综合症患者的研究结果重新激发了人类对无意识、无觉察心 理现象的研究兴趣。此后，s c h a c t e r ，g r a t ，ma n d l e r ，t u l y i n g ，s t a r k ，r o e d i g e r ， j a c o b y 。s q u i r e 等研究者纷纷涉入内隐记忆研究领域。同时代的神经心理学对深度 k o r s a k o f f 综合症的记忆研究直接引发了内隐记忆的当代研究热潮，可见，内隐记忆 研究是认知心理学和神经心理学相互沟通、融会的产物。经过几十年的理论与实验探索， 对内隐记忆的理论解释有阈限说、激活说、加工说和多重记忆系统说。虽然目前还没有 哪一种理论能圆满地解释所有的内隐记忆现象，但系统说和加工说是内隐记忆的两种主 要解释。 1 阙限说。认为内隐记忆与外显记忆的区别在于记忆痕迹的强度不同，内隐记忆的 记忆强度过于微弱，是阈限下的外显记忆。现在越来越多的证据否定这一假说。“1 2 激活说。认为启动效应是内部记忆系统中固有的、统一的预存表象或知识结构 的暂时性激活( g r a f m a n - d l e r ，1 9 8 4 ) 。激活是自动发生的，并不受精细加工的制约 m 。 3 迁移恰当加工说。r o e d i g e r 等人提出的迁移恰当加工理论( t r a n s f e r a p p r o p r i a t e p r o c e s s i n g t h e o r y ，简称加工说) 认为内隐与外显记忆的系统只有一个， 直接测验与间接测验之间的实验性分离反映的是不同的心理加工过程，是测验所要求的 心理加工过程的不同而已。加工说试图从两种记忆的编码和提取过程的本质和关系来解 释两者的不同。认为外显记忆属于自上而下的概念驱动加工，内隐记忆属于自下而上的 信息驱动加工。两者都依靠记忆系统中预存的整体表象。如果记忆测验所要求的加工过 程与学习时的编码加工相似或重叠，则可以提高测验成绩，否则成绩就会相对较差“1 4 多重记忆系统说。多重记忆系统是指把记忆看作是由多个不同的操作系统所组 成的复合系统，这里即指内隐记忆系统和外显记忆系统。而每一个操作系统都由若干特 定的加工过程组成，在每一操作系统之内，加工过程间的关系比在不同操作系统中的加 工过程间的关系更加密切，并且在理论上允许每一个记忆系统有其特定的神经机制与行 为指标。多重记忆系统理论把内隐记忆和外显记忆的差异归因于假设存在的不同记忆系 统所致s q u i r e & c o h e n ( 1 9 8 4 ) 认为有意识的外显记忆属于陈述性记忆系统，而无意识 的内隐记忆属于程序性记忆系统：t u l v i n g ( 1 9 7 2 ) 把外显记忆归于情节记忆系统，内隐 记忆归于语义记忆系统“1 。 总之，t u l v i n g 等人都一致认为记忆系统不是单一的系统，而是由几个系统组成。 启动效应代表着一种新的记忆系统即知觉表征系统。近年来，内隐记忆研究在理论建构 方面的趋势是：把多重记忆系统说和适当迁移加工说进行揉合，出现二者趋向一致的迹 象。正如t u v i n g 说的：“系统说和适当加工理论的融化是将来内隐记忆研究发展的方向”。 对内隐记忆的研究方法上也经历了3 个阶段：1 9 9 1 年以前主要采用任务分离范式 1 9 9 1 年后采用分离程序进行研究：最近内隐记忆的研究开始进入建模阶段。 随着研究的日渐深入，在早期研究结果与结论的不一致，直接导致研究方法的改善 1 1 j 杨治良郭力平记忆心理学( 第二舨) m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 5 和发展，表现之一是实验设计的精细化。如b u l t e r ( 2 0 0 2 ) 的研究设计中，争议的关键 之一是：从启动角度看，市场新产品比老产品的优势大，而新商品或虚拟的品牌名称 的使用能否运用到真实的品牌名称的消费决策中。与此相关的是研究的生态效度问题。 必须承认，实验室基础上的研究，在生态效度上存在显然的缺点。不过，在理论的早期 阶段，从人工实验室内隐记忆研究到真实世界研究人类行为的过程，需要提供必需的 基础。显然，未来的挑战是在更高生态效度的模拟情境中展示内隐记忆对实际行为和决 策的作用。内隐记忆研究的领域扩大化。不仅在原有的普通认知领域深化，而且进入社 会认知领域，研究越来越联系人类现实生活，人们从更多的角度看待原有问题获得新 的认识。 1 4 2 国内研究现状 对内隐记忆的理论的解释基本采用国外的研究成果，因而对这一问题争议不大。为 了更好地阐述和理解内隐记忆，了解当前内隐记忆研究的状况，许多学者从不同角度对 当时内隐记忆研究进行了综述和概括。一般来说，国内内隐研究是以朱滢( 1 9 8 9 ) 、杨治 良( 1 9 9 0 ) 等为首的一批学者于2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初开展的一系列有关内隐记 忆的研究为起始点的。此后，有关内隐学习、内隐认知及内隐研究方法的研究工作相继 展开。在十几年的发展中，我国的内隐研究取得了大量的研究成果。刘永芳( 1 9 9 8 ) 、叶 茂林( 2 0 0 0 ) 和徐大真( 2 0 0 1 ) 等从不同角度对此进行了总结和概括。另外，国内近年出 版的书籍中也增加了对内隐研究( 主要是内隐记忆) 的介绍( 杨治良等，1 9 9 6 ：朱 滢，2 0 0 0 ：钟毅平，1 9 9 9 等) ，特别是杨治良等编著的记忆心理学一书，以多达二百多 页的篇幅详细介绍了内隐记忆“1 。这些工作为我国随后的内隐研究与学习奠定了坚实的 基础。候岩( 1 9 9 2 ) 对国外关于内隐记忆的研究状况进行了概括。李彤伟( 1 9 9 4 ) 对内隐 记忆的实验发现及内隐记忆的有关理论进行了比较研究。吴敏等( 1 9 9 4 ) 沿着内隐记 忆研究的历史发展轨迹阐述了内隐记忆现象的客观存在：深入分析了内隐记忆这一概念 并将其与一些相关概念( 诸如外显记忆、无意识记忆、内隐学习、启动效应、实验性分 离现象) 进行了比较，概略地介绍了内隐记忆的研究现状及理论解释：最后提出建立一 个意识记忆与无意识记忆相统一，多种合理的理论解释和理论模型相一致的记忆系统的 理论模型。秦伟( 1 9 9 4 ) 择取源于临床心理学和阈下知觉两条历史线索，就内隐记忆的存 在和特征回顾了国内近年来的实验工作及主要的理论解释。有代表性的研究，且以实证 研究居多，对国内内隐记忆的研究状况作了总结和概括。 应用方面，在我国。这方面的研究主要集中在医疗和教育方面，对内隐记忆在其他行 业例如工农业生产、经济管理及社会问题的解决中的应用性研究则比较少见。刁利华 ( 1 9 9 6 ) 伽采用模糊字辨认、自由回忆和再认的方法分别测试了脑梗塞、脑出血病人( 实 验组) 与无脑部病变者( 对照组) 外显记忆和内隐记忆成绩。结果发现。相对于对照组， 实验组外显记忆成绩下降，内隐记忆成绩则变化不大。这种记忆功能的双重性为此种病 人记忆功能康复训练提供了新的实验依据。张晓明( 1 9 9 6 ) 对脑外伤患者内隐记忆康 复护理的可行性进行了研究。实验以恢复期脑外伤病人为实验组。对照组则为其他方面 均无显著差异的被试，探讨了脑外伤患者在高强度练习和准确反馈条件下，内隐学习知 6 识效应和底层规则迁移易化能力。结果发现：1 ) 脑外伤患者在汉字整体偏好深加工的非 显著特征学习与对照组一样有效，在笔画浅加工的显著特征学习。明显低于对照组：在自 由回忆和再认的重复测验中，患者组与对照组存在显著性差异：2 ) 脑外伤患者存在内隐 学习知识效应和内隐知识学习效应，且随着训练强化和训练方法的改进，有增强和向外 显记忆转化的趋势：3 ) 脑外伤患者学习记忆具有整体性、直观性、模糊抽象性、无意识 性等特点。 1 5 在运动技能学习领域中内隐记忆的研究现状 运动领域的实验研究与其他领域的研究一致证明，外显的有意识的记忆之外存在着 一个相对独立的内隐记忆系统。范文杰等人对在运动领域中内隐记忆存在性的实验研究 进行了总结性的描述，研究结果均发现了一种普遍存在的、无需有意回忆却能在运动技 能完成中自行发挥作用的内隐记忆现象。说明被试者在技能学习中所获得的信息不能明 确地意识和提取时，却能在操作任务的过程中体现出来。因此。当前的经验信息促进了 一项操作任务成绩的提高，而完成任务又无需有意识地回忆这些信息时，就表现出了内 隐记忆。a l l l o n $ 等人发现，有些运动技能能够长时间保持，而另一些运动技能只能保持 较短的时间，技能的保持时间依赖于技能获得方式。结果表明，通过内隐策略获得的技 能能够保持相对较长的时间，巩固程度高，遗忘发生少而慢：通过外显策略获得的技能 只能保持相对较短的时间，巩固程度低，遗忘进程先快后慢。范文杰等人对在运动领域 中内隐记忆的存在性的实验研究进行了总结性描述，研究结果均发现了一种普遍存在 的、无需有意回忆却能在技能完成中自行发挥作用的内隐记忆现象。任杰等( 2 0 0 0 ) 探 讨了体育教学中的内隐学习问题。他们通过考察内隐学习所获得的运动技能在环境变 化、应激条件下以及保持时间上均显著优于外显学习的特点，指出在运动技能训练中，应 为内隐学习创造更多的条件，例如：如果学习者能够内隐地获得环境规则知识，就没有必 要在他们练习时问他们究竞看到了什么，想到了什么：向学习者提供一些简单的语言线 索，指明环境中重要信息“在那里”而不是。是什么”，让学习者在多种不同的环境下练 习等。内隐学习的研究为学习问题的研究开拓了一个新的视野。到目前为止，国内外关 于动作内隐记忆的研究采用的是任务分离的研究方法，主要考察动作内隐记忆的启动效 应。为加工理论和多重记忆系统理论提供了证据。如：国外学者对动态信息的内隐记忆 进行了研究( 唐征宇、杨治良，1 9 9 8 ) n i l s s o n ( 1 9 9 2 ) 设计了一个实验，目的在于 创造一种被称为“动作决定任务”的任务来评价动态信息的内隐记忆。他们认为对这一 领域的研究将比静态的两维或三维物体的研究涉及到更基本的知觉加工。该实验有两个 测验，一个是再认测验，要求被试指出他是否记住了实验中所看到的每个动作：另一个 是动作决定任务测验，要求被试指出向他呈现的每个动作是自然的或非自然的动作。实 验结果显示，自然的人类动作启动是可能的，而不自然的歪曲的动作没有显示出任何启 动。v e r d o l i n i m a r s t o n 等人( 1 9 9 4 ) 利用追踪旋转任务做了一系列的实验，研究结果 显示，动作记忆与言语记忆一样存在着内隐记忆现象：加工水平影响动作外显记忆，但 7 不影响动作内隐记忆。国内学者谢国栋( 1 9 9 5 ) 采用篮球比赛中前场防守阵势和无意义 的图形作为实验材料，利用残图补全的间接测验方法，以启动效应作为内隐记忆的指标， 探讨体育运动中内隐记忆的某些特征。实验结果显示，启动效应与刺激材料的表面特征 有很大关系：熟悉的，有实际意义的非言语材料有利于内隐记忆：内隐记忆依赖于暂存的 表象。也就是说，内隐记忆依赖于一类前语义知觉表征系统。有效的动作记忆是主体在 接受输入信息的基础上，利用自己已有的动作经验对该动作进行特征分析和加工，从而 保留其关键成分或基本特征的过程，而不是机械的保留原来所输入的动作信息。动作记 忆是通过编码，把输入的信息按照一定的认知方式进行编序和保存其基本特征的。多次 重复练习仅是形成和巩固动作记忆的一种方法，通过指导练习者对动作信息采用合适的 编码方式、编码策略，也同样有利于动作记忆：动作记忆的效果是由外部反应和内部反 应的整体所决定的( 谢国栋，1 9 9 3 ) 。 运动领域内隐记忆的系统实验研究，起步较晚，相对来说研究成果欠丰富。尽管如 此学者们对这个领域研究的前景还是希望。 8 2 研究假设 综观认知心理学中有关记忆研究的文献不难看出，记忆研究主要集中在信息的编码 和提取；记忆结构或记忆信息的组织。其中，侧重于研究记忆信息储存的机制和信息的内 部表征。但这些研究大多涉及到陈述性知识，很少涉及到程序性知识。从知识的表征研 究可见，陈述性知识的实质是语言文字或其他符号所表达的意义，以网络结构的形式贮 存在入脑中。程序性知识是操作技能的规则，它难以用语言表达清楚。当程序性知识支 配人的行为时，知识就转化为自动化的技能。动作记忆的内容大多是程序性知识，动作 一般具有空间、方位等空间结构，而单词、句子等言语具有一种序列性结构；不同的物理 信息特性，其内化后的心理信息也具有不同的编码，且其信息编码的策略、方式也不同。 散塔0 l s a n t a ) 于1 9 7 7 年所做的一个实验，令人满意地表明了空间信息的表征与言语信 息表征之间的差异。实验结果发现，具有空间结构的视觉信息在记忆系统中储存着空间 信息：言语材料的视觉信息在记忆系统中是按词的排列直线地对各个词进行编码。 从信息编码的角度可以将记忆分为两个系统，即表象系统和言语系统。表象系统以 表象代码来贮存关于具体事物的信息；言语系统以言语代码来贮存言语信息。这两个系统 彼此独立又相互联系。这个观点称为两种编码说或双重编码说。佩维奥( ah p a i v i o ) 的 双重编码说基于这样一种推论：信息在记忆里得以表征的编码系统或方式有两种，即非言 语的表象过程和言语符号过程。两种编码在信息加工中重叠，但其中有一种编码占主要 地位。一般而言，表象编码似乎更适合加工具体信息而不适合抽象信息；而言语编码似乎 更适宜于抽象信息。动作记忆是一个主动加工过程，任何有效地动作记忆都是主体在原 来输入信息的基础上，加上自己已有的动作经验所进行的特征分析、理解和加工，保留 其关键成份或基本特征的过程，并不是机械地保留原来所输入的信息，而是将输入的信 息按一定的认知方式进行编序和保存基本特征的生成过程。 多充系统论的观点认为，外显和内隐记忆各自贮存了不同类型的信息，它们分别属 于不同的记忆系统，如t u l v i n g 的情节记忆系统和语义记忆系统的划分1 2 8j 该观点认为， 数据驱动任务应该受到表面特征操纵( 如感觉通道) 的影响；概念驱动任务应该受到概 念同化操纵( 如，加工水平) 的影响。而s n o d g r a s s 和h i r s h m a n 研究了同一启动刺激的 不同呈现形式对在人和图形识别测验的影响【捌。他们发现，无论是内隐图形识别测验， 还是外显的再认测验，均受到了启动刺激的表面特征操纵启动刺激的不同呈现相识 的影响，使得两种记忆任务之间产生了一致性效应。我国学者周仁来认为，编码时启动 刺激的表面特征是构成先前情节的基础，它的变化在一定程度上会导致先前情节中意义 成分构成的差异，而再认提取的恰是先前情节中的意义成分，因此，再认会受到这种操 纵的影响，而目标刺激仅仅是用于提取意义成分的媒介，当操纵其表面特征时，再认不 应该表现出敏感性。目标刺激表面形式变化更有可能影响图形识别任务，再认很少受到 9 影响。内隐记忆任务主要依赖于学习和测验条件之间表面相似性，即刺激的表面的或知 觉的物理特征相似性的影响。i ”】 图示2 是知识的心理组织形式，它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预 期的排列方式。在动作技能掌握中大部分的知识都属于程序性知识，动作图示的形成过 程中是否也可以受内隐记忆的影响，并且这种影响是否也有其优势目前还没有相关的研 究结果。 本文在已有的语言领域的内隐记忆研究成果的基础上，设计动作图示的内隐记忆实 验，试图证实在动作图示的某些信息( 如动作呈现的物理特征) 也同样存在于认知结构 的内隐表征系统中。根据人类学习动作初期，对动作的外部认知特点的有效性、合理性； 科学的设计一套在无意识中使学生获得动作图示认知加工方式实验，经过前期实验过程 中训练学生建立一种动作图示内隐认知结构，可以迁移到今后的学习中以同种策略加 工，从而达到最佳的记忆效果。 2 认知向心理学【美1 j o h nb b c 醴著 3 研究对象与方法 3 ，1 研究对象 3 1 1 被试 2 0 名体育教育系大三男生自愿参加本实验，视力或矫正视力正常，无色盲或色弱， 均未参加过此类实验。 3 2 方法 3 2 1 文献资料法 通过人工查阅和互联网查阅的方式查阅了普通心理学、认知心理学、运动心理学、 实验心理学、运动生理学方面的专著，7 0 年代以来有关注意品质、运动负荷和运动强度 等方面的论文8 0 余篇。全面的了解了本课题领域的研究现状和前沿，确定本研究的基 本框架。 3 2 2 专家访谈法 对体育运动心理学和运动生理学方面的专家、学者进行访谈，对实验的内容、方法 和实验的过程以及对强度的控制等进行商榷，综合各位专家的意见，来确定本实验的操 作内容 3 2 3 实验法 3 2 3 1 被试 2 0 名体育教育系非体操、武术专选的大三男生自愿参加本实验，视力或矫正视力正 常，无色盲或色弱，均未参加过此类实验。 3 2 3 2 材料与仪器 实验在c p v 主频2 9 3 g h z 的电脑上运行，刺激呈现在1 7 英寸显示器上。 主要实验材料为自行摄录的徒手操录像，学习阶段的录像材料为：在同一套动作录 像中分别进行不同的后期处理，分别为关键部位突出呈现，主体动作突出显示，和以上 两种处理的结合呈现。测试阶段采用另一套的重新新编制的动作录像。 3 2 3 3 实验设计 本实验的主要任务，是在学习阶段通过不同的视觉呈现方式，帮助被试建立起对动 作技能学习的内隐规则认知，在测试阶段考察被试是否能够在今后的学习中自觉运用此 类规则，是否能优于常规的认知方式。 实验采用单因素随机区组实验设计，自变量为在学习阶段的呈现方式不同的动作录 馁b 在测试阶段，所有被试的学习材料及测试方式则完全一致。 3 2 3 4 实验程序 3 2 3 4 1 学习阶段 被试随机分为四组，每组5 人，随机选择三组为内隐组，剩余一组为外显组即对照 组。实验时，四组被试都要观看事先录制的全新的徒手操视频，内隐组被试则不被告知 任何规则，视频中动作的的呈现按主试事先设计好的内隐规则进行呈现。内隐一组被试 的学习材料，在每个动作的关键部位加以蓝色荧光闪烁，内隐二组被试的学习录像为伴 随真人演示的呈现在屏幕左上角的主体动作呈现，内隐三组为以上两种方式的综合呈 现。所有内隐组呈现的动作录像中，每个动作都有5 秒的停顿时间。对照组的录像以正 常状态呈现。学习阶段，所有被试都要在学习1 5 遍的基础上接受再认测试，没有全部 答对的被试要继续学习，直至掌握全部动作方可结束学习。被试以实验组为单位分别在 电脑上学习。 3 2 3 4 2 测试阶段 在首次学习的2 周后接受测试。在测试阶段，采用与学习阶段不同的徒手操录像， 学习次数同样都为1 5 次，学习结束后所有被试接受再认测验，残图补全测试，排序测 试。 残图补全：呈现5 个残缺的动作图片，与2 0 个备选图片，要求被试进行连线，使 5 个动作图片完整并正确。联对一题计2 分。 排序：把所学的动作全部打乱，要求被试按照所学顺序进行排列，每排对一个顺序 计1 分。 再认测试：呈现1 0 张动作图片，其中有在前面学习录像中出现过的动作5 张，其 余5 张为全新的图片，要求被试把学习过的动作图片挑出来。每挑正确一张计1 分。 3 2 3 4 。3 实验控制 在正式实验进行前，进行了预实验，目的是确定在学习阶段的学习次数，经预实验 确定在学习阶段1 5 次学习后大部分被试都能正确再认学过的图片。所以确定