（教育学专业论文）高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e e e a s tc a s t u d y 0 nd e v e l o p i n gh i g hs c h o o ls t u d e n t s e x t r a c u r r i c u l u m e n g l i s hr e a d i n g h a b i ta n d s t r a t e g i e s 高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究 d e p a r t m e n t ： s c h o o lo ff o r e i g nl a n g u a g e s p e c i a l t y ： m a s t e ro fe d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ： e n g l i s ht e a c h i n g s u p e r “s o r ：刖p r o f e s s o r 、v a n gs h j j i n g m a s t e rc a n d i d a t e ：w a n gj u e s h a n g h a i ，s e p t e m b e r2 0 1 0 郑重声明：本人 是在华东师范大学攻 及取得的研究成果。 撰写过的研究成果。 明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硬孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位 论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博 士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用 影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 夕2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名王琢 莎，p 年，f 旯l 黾b “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) 未经上 述部i j 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文均适用 上述授权) 。 王廷硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 吴小英特级教师上海大同中学主席 华东师范大学外 张逸副教授 语学院英语系 华东师范大学外 侯敏跃教授博导 语学院英语系 华东师范大学外 梁超群副教授 语学院英语系 华东师范大学外 陈家刚副教授 语学院英语系 是 会 践 路 时 师 其次，我要感谢邹为诚、何刚、赵刚、张逸、全建强等华师大的老师们，为我们 传授了大量的基础知识，丰富了我们的理论知识，拓展了我们对于教育教学研究的新 视野。 另外，我还要感激华政附中的校长及各位领导，是您们对教师专业化事业的坚持 不懈，使得我有机会体验如此难得的学习经验。同时，也是您们为我的学习过程开了 方便之门，使得我能够顺利完成各门课程及论文的撰写。 最后，我要深深地感谢我的家人，为我安排好家中的大小事务，使我没有后顾之 忧，专心学习。尤其感谢我的先生，能在我学习时，承担起照顾刚出生的孩子的责任； 在我打退堂时，积极鼓励我克服困难。 因为有了身边这么多人的帮助与关怀，才使我完成了我本来觉得很难以完成的一 项有意义的学习研究活动。再一次感谢所有在我学习过程中给与我帮助的人们。 王珏 2 0 1 0 年于上海 论文摘要 在教育实践过程中，英语学科教学改革实践更多的是集中在教材以及课堂教学 上，而对于学生课外语言的教学涉及较少。然而语言的学习不是有限的课堂教学所能 完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是课外阅读习惯的培养是不仅有效而且必要的途 径。 本研究以第二语言习得理论、认知心理学理论及自主学习理论为基础，对普通高 中起始阶段学生的英语课外阅读现状展开调查，在分析研究调查结果的基础上开展有 效课外阅读指导实验，旨在摸索提高普通高中学生的英语阅读能力，培养学生英语课 外阅读习惯的指导方法。 本研究首先通过调查问卷和访谈，对上海市一所普通完全中学高一入学新生的英 语课外阅读现状进行调查，以了解学生对课外阅读指导的需求。后以题为“成功英语 阅读策略指导”的高中拓展课为载体，在上海市番禺中学高一年级抽取2 5 名学生组 成实验班，在实验班进行为期一个学期的英语课外阅读习惯养成的辅导。最后，收集 学生考试成绩进行统计分析，探讨英语课外阅读的习惯培养对学生的英语学习成绩及 综合学习能力的影响。 本研究的主要结论为： ( 1 ) 高一新生的英语课外阅读状况不佳，大部分学生没有英语课外阅读习惯。 ( 2 ) 英语课外阅读习惯与自主学习能力强弱，学习成绩的好坏有很大的关联性。 ( 3 ) 高一学生英语课外阅读习惯的培养是很有必要的，对各个层次的学生都会产生 程度不等的积极影响。 最后，根据研究结论对在高中起始阶段对学生展开英语课外阅读习惯培养提出了 几点建议。希望本论文能为基础教育课程改革中的中学英语教师提供一些实质性的帮 助，也能为其他学科的教学提供一些有益的启示。 关键词：英语课外阅读，自主学习能力，阅读策略 p a n i c u l a r l yd e v e l o p i n ge x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gh a b i t si s 锄e 舵c t i v e 觚dn e c e s s a 巧m e a i l s a s w e u t 1 1 i ss t u d yi sb 嬲e do nm es e c o n dl 锄g u a g ea c q u i s i t i o nt 1 1 e 0 c 0 印i t i v ep s y c h o l o g y t t l d ra n dl e 鲫：l e ra u t o n o m ya r e rt l l e 觚a l y s i so fm ec u 饿舭s i t u a t i o no ft h es t u d c n t s 瓴t r a c 嘶c u l 盯r e a d i n gi n v e s t i g a t e d ，廿l ee x p 翻m 髓tw 嬲c 删e do u t 缸弭n gt of i n do u t 锄 e 行c = c t i v ew a yo fd e v e l o p i n g 咖d e n t s r e a d i n gh a b i t so u to fm ec l a s s i tc o n s i s t so ff i v e p a r t s c h 印t e ro n ei sm ei n 们d u c t i o n ，d i s c u s s i n gt h er e a s o n st 0 c h o o s et l l i ss l l b j e c t ，t 1 1 e p u r p o s eo ft h es t u d y m ew a y st oc a r r yo u tt l l es t u d y 锄dt h es t r u c t u r eo ft h es t u d y c h a p t e r1 w oi st h et h e o r e t i c a l 仔踟e w o r ko ft h es t u d y 锄dt h eg e n e r a lr e v i e wo ft h e f e i e v a n ts t u d i e s c h a p t e rt h r c ei sm e 驯【e ya b o u tt l l ee x 咖- c u 玎i c u l a rr e a d i n gs t a t u so ft h es t u d e n t s a n dn l eu s i n go fr e a d i n gs t r a t e 百e si ne n 酉i s h1 e 锄i n g 锄o n ga 粤o u po fs e n i o ro n e 咖d e l l t si n 锄o r d i n a 巧s e n i o rh i g hs c h 0 0 l i ns h a n 曲a i 弧es u r v e yi sm a d eb ym c a l l so f q u 岱t i o 肌a i r ea n di n t e r v i e w t h er e s u l t ss h o wt l l a ts t u d e n t sa r es e v e r e l yl a c k i n ge n 酉i s h r e a d i n go u t s i d ec l 觞s r o o m s 孤dm e yn e c d 淞s i s t a n c ei nc h o o s i n g 印p r 0 砸a t em a t e r i a l 锄d d e v e l o p i n gm e i rr e a d i n gs 仃a t e 百e s c h 印t e rf o u ri n 们d u c e st l l ep r o c e s so fd e v e l o p i n gm e i rh a b i t so fc x 昀- c 嘶c u l 盯 托a d i n g 锄dr 印o r t st h er e s u l t so ft h e 舰i n i n g c h a p t e rf i v es u m m 撕z e st h em a i nf i n d i n g so ft h es t u d ya n d 西v e ss o m es u g g e s t i o n s f o rt e a c h i n g 锄dl e a m i n g a tt h ee n d ，s o m el i m i t a t i o n so ft h i ss t u d ya r el i s t e d 1 ( e yw o r d ：e x t r a - c u r r i c u l a re n g l i s hr e a d i n g ，l e a r n e ra u t o n o m y ；r e a d i n gs t r a t e g y l 日求 论文摘要v i a b s t r a c t v i i 第一章绪论l 1 1 研究背景l 1 1 1 时代的需求l 1 1 2 课程改革的要求l 1 1 3 阅读教学现状2 1 2 研究的目的和意义3 1 3 研究方法4 1 4 论文框架4 第二章理论基础及相关研究6 2 1 阅读的相关概念。6 2 1 1 阅读的定义6 2 1 2 阅读的分类7 2 1 3 阅读过程和阅读技能7 2 1 4 影响英语阅读的因素1 0 2 2 自主学习理论1 0 2 2 1 自主学习的含义1 0 2 2 2 自主学习与课外阅读1 l 2 3 国内外关于英语课外阅读的研究现状1 2 第三章高一新生英语课外阅读状况调奄与结果分析1 4 3 1 高一新生英诏学习现状及英语课外阅读问卷调奄1 4 3 1 1 英语学习现状的调查1 4 3 1 2 英语课外阅读现状的调奄1 7 3 2 实验班学生资料收集2 0 3 3 高一新生英语课外阅读现状调查结论2 1 第四章高中英语课外阅读习惯培养的实验研究2 2 4 1 实验设计2 2 4 1 1 实验对象2 2 4 1 2 实验方法2 2 4 1 3 实验选材2 2 4 1 4 实验日程安排2 5 4 2 实验实施。2 6 4 2 1 明确课程目标，激发阅读兴趣( 选择参与) 2 6 4 2 2 自主选择阅读材料，制定个性化阅读计划( 选择方法) 2 6 4 2 3 阅读策略指导，课外阅读监督( 控制时限和学习结果) 2 8 4 2 4 阶段性小组活动和评价机制( 控制物质和社会环境) 3 2 4 3 数据收集和实验结果分析3 2 第五章研究结论与教学建议3 5 5 1 研究结论3 5 5 2 对课外英语阅读习惯培养的几点意见3 5 5 2 i 教师在培养学生英语课外阅读习惯中应注意的问题3 5 5 2 2 针对我国中学英语教学现状，对培养高中生英语课外阅读习惯的建议3 6 5 3 本研究的局限性3 6 参考文献3 7 附录l 4l 附录2 4 2 附勇之3 z m 附录4 4 5 5 f j i 乏5 4 6 附录6 4 7 后记z 1 9 第一章绪论 随着全球一体化的进程，世界也正变得越来越小，国与国之间的交往也越来越频 繁。英语作为一门在国际上最广泛使用的语言，在人与人之间，文化与文化之间的交 流中起到了重要的桥梁作用。因此，学习和掌握一门外语，尤其是英语，已经成为世 界各国公民必备的基本素养之一。 在二期课改的教育实践过程中，英语教学也在飞速地发展，并取得了显著成就。 但英语学科教学改革实践更多的是集中在教材以及课堂教学上，而对于学生课外语言 的教学涉及较少。然而语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的 延伸，尤其是课外阅读习惯的培养是不仅有效而且必要的途径。同时，英语课外阅读 习惯的培养也是对学生学习自主性养成的一种很好的载体。本文从阐述课外阅读策略 的概念开始，进而表明本研究的目的和意义，并介绍实验的相关方法及其结论。 1 1 研究背景 1 1 1 时代的需求 随着国际化交流的日益频繁，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，也 是世界上最广泛使用的语言成为了相互交流的主要工具。因此，学好英语具有重要的 现实意义，尤其是英语阅读能力的提高更是重中之重。信息社会知识更新日新月异， 学习已经成为终生的需要，而较强的独立阅读能力也为学生的继续学习和发展奠定了 坚实的基础，而自主学习能力的培养更成为他们终生学习的关键。 1 1 2 课程改革的要求 教育部颁布的普通高中英语课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) 中指出 高中英语课程的总目标是使学生在义务制教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英 语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综 合语言运用能力。标准中六至九级( 适用于高中阶段) 对学生阅读能力有着明确 的要求：八级目标要求除教材外课外阅读量要达到3 0 万字以上；九级目标要求学生 能阅读一般的英文报刊、英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的材料；八 级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解难句和长句，能理解阅读材料中的不同 观点和态度。九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；八级目 标要求学生能从多种媒体中获取信息，并能对其进行加工处理。正如标准指出的， 教师应该培养学生自主阅读的意识，提高自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。只 有这样才能顺利完成各个分级目标。同时，全日制普通高级中学英语教学大纲( 试 验修订版) 指出：在高中英语教学中要注重听、说、读、写综合运用，侧重培养阅 读能力。语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件， 阅读则是理解和吸收语言信息的最为重要的手段。高中英语课程应根据高中学生认知 特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用 英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和 表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。因此，把培养学生英语课 外阅读的习惯作为语言学习的载体既是一种学习手段也可以到达学习的目的。 1 1 3 阅读教学现状 随着新课程标准中对英语阅读能力要求的提高和高考试卷中阅读比重的加大，广 大教师越来越注重阅读教学，但现实状况还是不够完善。首先，阅读教学还是比较多 的集中在课堂教学上，然而无论从阅读量还是从阅读本质上来说，这都是远远不够的。 师生在有限的课内时间里对词汇、语法等苦苦求索，而忽视了课外阅读这一广阔的天 地。学生除了在每周5 6 节英语课内的有限阅读外，几乎很少接触课外阅读。一方面 由于完成各学科的课后作业占据了学生相当多的时间和精力，另一方面学生自身也缺 乏自行安排及监控课外阅读的自主学习能力。其次，阅读的教材也还是以课本的文本 教学为主，即使是应用一些课外辅读教材，其形式也比较单一，多为考试题型的短文 材料。这样的课外阅读很难激发学生的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力的作用也比 较有限。再次，教师训练学生阅读能力的方法基本上是解答阅读理解题，虽然有时在 讲解过程中穿插了一些阅读技巧的传授，但学生总体上还是处于被动阅读过程中，失 去了自己在阅读中应有的思维空间和思考动力。最后，课外阅读流于形式。教师虽然 经常要求学生进行课外阅读，但往往不抓实效，很少进行反馈，导致课外阅读没有对 2 学生的英语阅读能力及综合英语学习能力起到应有的作用。因此，怎样合理的开展课 外阅读教学，使用什么有效的课外阅读操作方法，已是摆在英语教师面前的不可回避 的教研课题。因此本文对高中起始阶段的学生进行了英语课外阅读习惯培养的研究。 1 2 研究的目的和意义 本研究以第二语言习得理论、认知心理学理论及自主学习理论为基础，对普通高 中起始阶段学生的英语课外阅读现状展开调查，在分析研究调查结果的基础上开展有 效课外阅读指导实验，旨在摸索提高普通高中学生的英语阅读能力，培养学生英语课 外阅读习惯的指导方法。 本论文的具体目的有： 一、调查上海市一所普通完中高一新生的英语学习状况以及英语课外阅读情况，以了 一 解他们对课外阅读指导的需求。 二、探讨英语课外阅读与英语学习成绩之间的关系。 三、探讨培养英语课外阅读习惯的有效性策略。 通过本研究，笔者希望能对普通中学的高中英语教师和高中生有所帮助。因为： 首先，英语课外阅读是对课内阅读的补充和延伸，因此养成良好的课外阅读习惯 应作为实现阅读教学目标的有效手段。课内阅读教学受到课时、教学大纲、教学内容 和教学目的的限制，即使不同的教师可能采用不同的教学手段而使教学呈现不同的形 式，但围绕相同的阅读材料和阅读目标，采取的阅读方式还是基本相同的。这样的阅 读离真正意义上的阅读还有着很大的差距。因为，它很难迎合每一个学生的阅读兴趣 和爱好，难以兼顾学生的细微差别，做到因材施教。就阅读的形式而言，学生应通过 三大阅读形式，即精读，泛读和快速阅读来提高阅读能力。而目前的课内阅读教学主 要还是以精读为主，围绕词汇、语法进行细致教学，对阅读策略进行一定的指导辅以 快速阅读的少量训练，但很难做到大量的泛读及指导与反馈。英语课外阅读正好可以 弥补课内阅读的不足。在阅读量、阅读内容上可以由学生自主选择和控制，既有利于 提高学生阅读能力，又能籍此培养学生自主学习的能力。而自主学习能力的加强，又 能更好地促进学生英语课外阅读习惯的养成。因此，通过此研究希望能给那些准备把 课外阅读教学纳入正规英语教学的老师提供一些经验和参考。其次，课外阅读及阅读 策略这方面的研究和培养存在不平衡。从事课外阅读即阅读策略研究的人员相对较 3 多，但将研究成果转化为实际培训的较少。缺乏在普通中学有推广意义的课外阅读习 惯培养的教学指导经验。本研究通过摸索如何对高中生进行有效的英语课外阅读的指 导和反馈，培养其课外阅读习惯，总结经验和不足，为另辟适合现有学情的阅读教学 天地积累现实经验，以引起更多的外语教育工作者对课外阅读习惯培养的关注。 1 3 研究方法 本研究以高一年级为期一学期的“成功英语阅读策略指导拓展课程为载体，对 参加该拓展课程的学生进行英语阅读策略的指导和课外阅读习惯的培养，与未参加该 课程的该年级其他学生进行比较，采用团体施测的方法统计和分析数据。研究过程中 采取以下几种研究方法： 面谈和问卷法：笔者对学生直接或利用问卷调查的方式提出问题，被访者详细描 述英语课外阅读情况及英语学习状态和问题。 报告法：要求学生在进行一阶段的课外阅读过程中，对该过程按笔者指导意见完 成阅读报告。 观察法：笔者通过对学生一段时间的持续观察和记载，获知其课外阅读的实际状 况。 实验法：通过实验对比参与该研究项目和未参加该研究项目的学生的英语学习成 绩和阅读兴趣，阅读能力及阅读策略的差距变化。 1 4 论文框架 本论文综合汇总了国内外关于第二语言的阅读教学的相关理论和研究成果，结合 上海市一所普通完中高一学生的英语课外阅读实际情况，了解他们对英语阅读及阅读 策略的需求，并在调查基础上，对被试者进行为期一学期的英语课外阅读习惯的培养， 通过实验结果摸索在高中起始阶段进行英语课外阅读习惯培养的有效手段并提出教 学建议。本论文共分为五章。 第一章阐述了本论文的研究背景，目的和意义，介绍相关研究方法。 第二章介绍了本论文的相关理论及国内外对课外阅读教学方法及教学手段的研 究成果，为本研究奠定理论基础。 第三章对上海市一所普通完全中学高一学生进行英语课外阅读及其英语学习的 4 现状调查，通过对调查结果的分析，为随后的实验实施奠定实践基础。 第四章详细介绍了本论文的实验实施的设计，实施过程以及实验结果。 第五章在总结实验结论的基础上，提出对高中生进行英语课外阅读习惯培养的教 学建议和本研究的不足之处。 5 第二章理论基础及相关研究 h e s s & j a s p e r ( 1 9 9 5 ) 认为学外语的一个途径是到该语言作为本族语的国家去生 活，学外语的另一个途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣。国内外的 专家学者也相继指出阅读对于第二语言习得的重要性。加1 妇n ( 2 0 0 4 ) 认为，对把 英语作为第二语言学习的学生而言，阅读是最基本也是最重要的技巧。此外，鼬髑h 肌 ( 1 9 8 5 ) 指出，“可理解性输入 ( c o m p r e h 饥s i b l e i n p u t ) 是二语习得的必要条件，而 其途径之一就是进行课外阅读。j 渊n yh a 彻e r ( 1 9 9 1 ) 提出，学生可能出于完成工 作和学习的目的或仅仅是获得乐趣而想获得阅读能力，因此语言教师的重要职责之一 就是引导学生进行阅读。 2 1 阅读的相关概念 2 1 1 阅读的定义 左焕琪( 2 0 0 2 ：1 5 7 ) 提出阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理 解信息意义的心理过程。 我国学者张必隐( 1 9 9 2 ：4 ) 将阅读定义为，“从书面材料中获取信息并影响读者 的非智力因素的过程 。朱纯( 1 9 9 4 ：2 8 3 ) 指出，“阅读是读者利用逐渐掌握的阅读 技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思 想沟通的过程。 胡春洞等( 1 9 9 8 ：1 2 ) 认为，“阅读的过程就是理解的过程，即语言 信息的理解过程。阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义，读 者之所以理解了文字是因为有知识体验。一教育学者王继坤( 1 9 9 9 ) 提到，阅读实为 阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们 所不可获缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。 国外的一些学者也对阅读做过以下一些定义和阐述。融l l e t ( 2 0 0 0 ：4 ) 指出， 阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息 。可见，阅读不应只是为了学习语法、 词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的 能力。当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入从而扩大词汇量增强语感， 6 提高语言水平。因此，阅读课上的训练活动不应以学习语言知识为主，教师的授课重 点也不应只是讲授语言点、句法结构，而忽视培养学生的语篇分析能力，这样不利于 拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。g r e l l e t ( 2 0 0 0 ) 同时指出，可供阅读的材料相当丰富，主要包括以下题材：( 1 ) 小说，故事，神话或 诸如散文，日记，传记等类型的文学类作品；( 2 ) 戏剧；( 3 ) 诗歌或童谣；( 4 ) 信件， 明信片，电报或笔记；( 5 ) 报刊杂志，包括其中的标题，文章，广告，天气预报甚至 电视节目预告；( 6 ) 报道，评论，论文，商业信函，个人简历等特殊题材类文章；( 7 ) 手稿，课本或参考书；( 8 ) 菜谱；( 9 ) 广告，旅行手册或目录；( 1 0 ) 字谜，问题甚 至游戏规则：( 1 1 ) 说明书，用法说明，海报，标识，菜单，表格，价目表或票据等； ( 1 2 ) 连环画，卡通或地图图例等；( 1 3 ) 数据，图表，时刻表等；( 1 4 ) 电话号码本， 字典或常用语手册。根据阅读题材的不同，可选择适当的阅读方式。 2 1 2 阅读的分类 根据阅读时所使用的语言，胡春洞( 1 9 9 8 ) 等人将阅读分为母语阅读和外语阅读。 他认为母语读者是运用英语语言知识来帮助其阅读的，而外语读者是运用阅读来帮助 其学习英语语言知识的。因此，他将英语阅读分为应用性阅读和学习型阅读。事实上， 在英语学习者学习初期( 包括高中阶段) 是通过阅读来学习英语的。 “ g r e l l e t ( 2 0 0 0 ) 按阅读方式的不同，将阅读分为略读( s k i m m i n g ) 、跳读( s c 锄i n g ) 、 精读( i n t e n s i v e ) 和泛读( e x t e f l s i v e ) 。精读也称为分析性阅读，精读时既要关注语言 内容，也要关注语言形式。泛读也叫综合性阅读，它强调在单位时问内多而准确的获 取信息，其目的是接触大量语言材料，丰富词汇，增强语感，扩大知识面，提高语言 综合运用能力。g r c l l e t ( 2 0 0 0 ) 指出，所谓泛读是阅读者为了得到乐趣而进行的流畅 性阅读。船l l e t ( 2 0 0 0 ) 认为，在阅读过程中人们常常交替使用不同的阅读方式以获 取自己想要的信息。d a v i e s ( 2 0 0 2 ) 指出，泛读是扩大词汇量，巩固语法知识，培养 英语语言运用的综合技能的最佳途径。 本论文所指课外阅读是指在英语大纲课时及英语课本文本之外，以泛读为主要形 式进行的自主阅读活动。 2 1 3 阅读过程和阅读技能 自2 0 世纪7 0 年代以来，受到心理语言学的影响有关阅读过程和阅读技能方面的 7 研究有了飞速地发展。 新的研究理论认为：阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过 程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停 地对视觉信息进行解码、加工和处理。以下三种阅读模式常被阅读理论者用来解释阅 读过程： ( 1 ) “自上而下”模式( t o p - b o mm o d e l ) 或“意念驱动 模式( c o n c 印t 拍v e l l m o d e l ) 。g o o d m a i l ( 1 9 6 7 ) 认为阅读是一种心理语言猜谜游戏( ap s y c h o l i n g u i s t i c g u 嚣s i i l gg 锄e ) ，是一个主动思考的过程( a c t i v e 衄n k i n gp r o c e s s ) 。g 0 0 d m a i l 的这一 模式认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至 某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形 成对所读内容的预测。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现 ( 转引自g r e l l e t ：2 0 0 0 ) 。 ( 2 ) “自下而上 模式( b o t t o m u p m o d e l ) 或“信息驱动”模式( d a t a “v e n m o d e l ) 。 该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组 合，完成阅读活动。 ( 3 ) “综合或交替 模式( i n t e r a c t i v e m o d e l ) 。r 啪e l h a n ( 1 9 9 7 ) 提出：阅读过 程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互 作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。m u n a 曲( 1 9 8 9 ) 强调，那些能极好使用第二语言进行阅读的学习者是那些能有效地整合以上两种阅读 模式的人( 转引自n u n a l l 2 0 0 4 ：7 2 ) 。a n d e r s o n ( 2 0 0 4 ) 认为这一模式的阅读应包括 精读和泛读两种阅读方式。因此，教学者应该为学习者提供短小精悍的文章以供具体 阅读技巧和阅读策略的教授，同时也应该鼓励学习者阅读更长一些的文章而不添加任 何技巧测试的目的。这样就能使精读中所学到的阅读策略得以在泛读中进行实践。教 学者也应该认识到单一的课本教材是难以同时满足精读和泛读的指导需求的，必须为 学习者提供各类阅读材料来进行两种阅读方式的实践。 在2 0 世纪7 0 年代后期提出的图示理论的观点更强调阅读者的文化背景知识在阅 读理解过程中起到重要的作用。罗姆尔哈特等人指出：“图式是知识的建筑块件。一这 些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具 有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加 速理解过程( r u m e l h a i t ，1 9 7 7 ) ( 转引自g r c l l e t 2 0 0 0 ：f 6 ) 。g r e l l e t ( 2 0 0 0 ) 也强调了 8 背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程。根据g r e l l e t 的 见解，阅读理解的步骤如下： 浏览( 标题、长度、插图、字体等) i 预测内容、功能及问题结构 l 快速略读 l 确认或纠正预测 进一步预测 l 更加仔细地阅读 c 0 0 k ( 2 0 0 0 ) 也认为阅读是个认知过程，阅读的内容语篇的意义不仅 需要从句子中发现，还需要从读者储存的背景知识中导出。背景知识即图式在阅读理 解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。 综上所述，目前较能为大多数人所接受的有关阅读行为的观点是：阅读活动是一 种多因素作用、多向交流与反应的复杂解码过程。 g r e l l e t ( 2 0 0 0 ) 认为，所谓阅读技能就是阅读者在不同的阅读活动中能根据阅读 对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果的能力。 关于阅读技巧，b a 玎e t t ( 1 9 6 8 ) 认为主要有五种：( 1 ) 理解字面意义；( 2 ) 对材 料要旨进行重新组织；( 3 ) 推理；( 4 ) 评价；( 5 ) 欣赏( 转引自束定芳、庄智象1 9 9 6 ： 1 2 2 ) 。 d a v i s ( 1 9 8 4 ) 提出的四种阅读技巧包括：( 1 ) 识别词义；( 2 ) 推理；( 3 ) 识别 作者的技巧、写作意图和风格；( 4 ) 寻找有关答案( 转引自束定芳、庄智象1 9 9 6 ： 1 2 2 ) 。 因此，所谓阅读技巧也就是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手 段和方法。 现在一般认为，技巧是习得的，是每个阅读者在实际过程中无意识地使用的种种 方法；而策略则是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。技巧和 策略都是可以通过训练获得提高，继而达到阅读技能的提高。 9 2 1 4 影响英语阅读的因素 影响英语阅读的因素很多也很复杂。综合起来有以下几个主要方面。 ( 1 ) 词汇量大小 词汇是阅读的基础，没有词汇的支撑阅读就无法进行。因此，词汇量不足成为阻 碍英语阅读进程的极大障碍。 ( 2 ) 语法掌握情况 语法是影响阅读的关键因素之一。学生在具备了一定量的词汇基础上，还需要 较好的语法、句法知识及运用能力，才能准确理解句子意思。 ( 3 ) 文化意识 文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化意识和交际能力等。东西方文化差异 往往会对学生形成理解干扰。 ( 4 ) 阅读材料的选择与阅读兴趣 不恰当的语言材料的选择既不能提高学生的阅读能力，反而会减退学生的阅读兴 趣。统一的阅读材料也无法满足个体兴趣爱好上的差异，久而久之也会导致学生阅读 兴趣的降低。 ( 5 ) 阅读策略的使用状况 阅读策略的缺失也是影响英语阅读理解的重要因素。而阅读策略一旦能为读者在 阅读过程中自觉使用，则能形成良好的阅读技巧，将有助于阅读能力的提高。 ( 6 ) 情感因素 学习者的情感因素也对阅读过程产生影响，如态度，动机和个人性格等。在具体 的英语阅读过程中，一些更为常见的情感因素，如焦虑、兴奋等也会大大影响阅读过 程。因此，教学者对学习者情感因素的控制和引导是一个重要因素。 2 2 自主学习理论 2 2 1 自主学习的含义 h o l c c ( 1 9 8 1 ) 把自主学习定义为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的 能力，并能对学习相关的各方面的问题进行决策。这种决策主要体现在五个方面：( 1 ) 确立自己的学习目标；( 2 ) 决定学习内容和进度：( 3 ) 选择学习方法和技巧：( 4 ) 监 1 0 控学习的过程，如节奏、时间、地点等；( 5 ) 评估学习效果。 我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对 立的一种学习方式( 余文森等，1 9 9 9 ) 。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学 习活动的实现计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自 己的学习活动进行调节、修正和控制。 美国自主学习研究的著名专家z i m m e 册a n ( 1 9 9 4 ) 对自主学习的有关定义做了 系统的总结，归纳出有关自主学习的三个特征：( 1 ) 强调元认知、动机和行为等方面 的自我调节策略的应用；( 2 ) 强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自 主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学 习活动；( 3 ) 强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合 适的反应。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，z i m m e 咖a n 提出了 一个系统的自主学习研究框架( 见表2 1 ) ( 转引自庞维国2 0 0 3 ：3 ) 。 表2 1 自主学习的研究框架 科学的问题心里维度任务条件自主的实质自主过程 1 为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我日标、自我效能、价 值观、归凼等 2 如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等 r 3 何时学 时间控制时限定时而有效时间计划和管理 4 学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我意识自我监控、自我判断、行 对物质环境的敏感和随为控制、意志等 5 在哪里学环境控制物质环境机应变选择、组织学习环境 对社会环境的敏感和随 6 与谁一起学社会性控制社会环境机应变选择榜样、寻求帮助 2 2 2 自主学习与课外阅读 与初中学生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善， 其自我调控能力也有明显改善。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决 学习困难。他们的学习的自主特征日趋明显。 首先，面临高考和就业的选择，高中生建立了较强的学习动机，而这在高中生的 l l 学习中起着决定性的作用。同时在学习过程中，高中生已经掌握并能运用一些认知学 习策略，但是在使用过程中仍需要教师指导。博金( 1 9 9 6 ：3 0 9 3 2 5 ) 的一项研究表 明，与课内学习比较，高中生在课外学习时使用学习策略的比率偏低。其次，高中生 的学习自我监控能力也达到了较高水平。常常能给自己制定学习目标并在学习过程中 不断评价进展情况，并根据反馈信息来修正学习策略。再次，随着元认知能力的发展， 高中生学习时间的自我管理能力也有明显的发展。能根据自己的需要合理安排学习时 间的分配。 尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但有研究表明，我国学生的 自主学习能力的总体发展水平还不是很高，在我国的高中教育阶段，还应把培养学生 的自主学习能力作为一项十分重要的任务。 自主学习对于没有老师在旁指导和监督的课外阅读活动过程来说相当重要。一方 面，自主学习能力能够帮助学生更好地展丌课外阅读活动。根据自主学习理论的研究， 一个自主课外阅读者应该具备相当强的学习动机，并能自行制定学习目标和计划并选 择适合自己的阅读材料。同时，在阅读过程中能适当运用一定的阅读策略并能够反馈 在阅读过程中遇到的问题并积极进行调整。另一方面，课外阅读习惯的培养也能在各 方面促进自主学习能力的形成。比如，学生们需要根据自己的语言水平和兴趣爱好， 选择适当的阅读材料；学生们需要根据每同的学习状况对阅读计划进行适当调整等 等。正如n a t i o n ( 1 9 9 7 ) 指出的课外阅读对于自主学习能力提高有3 方面的积极作用： ( 1 ) 阅读是一个完全个人的活动，因此通过课外阅读可以使得不同阅读水平的人能 够根据自己的程度进行学习而不被拘泥于没有任何弹性的课堂阅读教学中。( 2 ) 阅读 者能根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，从而大大提升阅读的动力。( 3 ) 为课外自主 学习提供了机会。 由此可见，对于英语课外阅读习惯的培养与自主学习能力的锻炼不仅是不矛盾 的，而且是相辅相成的，目标一致的。因此，在对学生进行英语课外阅读习惯培养的 实验过程中要将自主学习能力渗透到每一个环节。 2 3 国内外关于英语课外阅读的研究现状 w a 州c kb e l l e y ( 1 9 9 1 ) 曾在新加坡进行了一项为期三年的课外阅读和英语习得 的研究项目，受试对象为6 _ 8 岁的一年级学生。他在实验中运用了分享阅读教学法 1 2 ( s h 鲫e dr e a d i n 语课外读物。 高于没有参加该项目的班级。但由于该次研究项目没有进行前测，因此该结论还存有 缺陷。 在国内关于英语课外阅读的研究近年来频频出现。朱长贵( 2 0 0 4 ) 通过实验研究， 总结出以下促进学生自主阅读的方法与步骤：充分激发学生的学习动机和兴趣；对阅 读方法进行指导：创设阅读环境；帮助确定学习目标，引导学生积极主动学习。姚惠 红( 2 0 0 6 ) 分析了当前高中阅读教学中存在的问题，指出自主阅读和阅读能力之间的 相关性。刘静( 2 0 0 5 ) 对高中两个班进行了实验研究，结果显示课外自主阅读训练对 提高高中生自主学习和阅读能力产生了一定的积极作用。段海燕( 2 0 0 8 ) 对高中英语 自主阅