（发展与教育心理学专业论文）大学生学习策略与专业适应性的关系.pdf

o 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得墨鲞监整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 、 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 摘要 大学阶段的学习内容较之中学更复杂、更高级，突出表现为专业性、自主性、阶段性 和探索性等特点，需要学生在学习过程中更为自觉、更为自立。因此，大学生掌握的有效 学习策略和专业适应性水平这两方面在整个大学阶段的学习和生活中，都有着重大的作用 和影响。目前，我国学者在这两方面的单独研究较多，但将二者的关系加以比较研究的却 并不多见。 本文分别对学习策略和专业适应性的研究现状进行了较为详细的论述，并在此基础上， 着重于两者的关系研究，试图剖析二者如何相互作用来对学习者的学习活动产生影响。研 究结果将进一步丰富人们对大学生学习策略和专业适应性的理解和认知。 本研究采用问卷调查的方法，从某大学在校学生中选取4 2 0 名不同性别、不同年级、 不同专业、不同生源地的学生作为被试。 本研究的测量工具即使用的问卷，包括两个分量表：一是大学生学习策略问卷( 山东 师大解登峰、葛明贵编制) ，二是大学生专业适应性问卷( 摘录自张进辅、康文清编制的问 卷) 。 通过对问卷调查数据的相关分析及差异显著性检验，研究得出如下结果： ( 1 ) 大学生学习策略与专业适应性存在显著j 下相关。 ( 2 ) 不同年级大学生在学习策略、专业适应性两个方面均存在显著差异。 ( 3 ) 不同专业大学生在学习策略、专业适应性两个方面均存在显著差异。 ( 4 ) 不同性别大学生在专业适应性方面存在差异。 关键词：学习策略专业适应性大学生年级差异专业差异 a b s t r a c t t l l el e a m i n gc o n t 铋to f 吼i v e r s 时i sm o r ec o m p l i c a t e da n da d v 锄c c dt h a n t h a to fh l g h s c h e e l i th a st h eo b v i o u sf e a t u r e so fp r o f e s s i o n a l ，i n d e p e n d e n t ，p h a s e da n de x p l o r a t o r y , w h l e l l r e q u i r e sm es 砌肌t sb e c o m em o r ec o n s c i o u sa n di n d e p e n d e n t t h e r e f o r e ，e 仃e c t i v e l e 锄i n g s t r a ：t e 西e sa n dt h el e v e lo fm a j o ra d a p t a b i l i t ya r et h et w o f a c t o r s ，w h i c hg i v eg r e a ti n f l u e n c e t ot h e l e 锄i n ga n dl i f eo ft h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s u pt on o w , c h i n e s e s c h o l a r sm a d em a n ys t u d l e so n m o s em of 融0 r ss 印删e l y ，b u ti ti sa l s ol a c ko f t h es t u d i e so nt h er e l a t i o na n dc o m p a n s o no f t h e t w of a c t o r s t h ec u r r e n tr e s e 砌m a d ead e t a i l e de x p l o r a t i o no nt h es t a t u sq u o o ft h es t u d yo ne f f e c t i v e l e 锄i n gs t r a t e 百c s 锄dm a j 。ra d a p t a b i l i t y f u r t h e r m o r e ，t h ep r e s e n t a r t i c l ep u te r n p h a s i so nm c r e l a t i o n s h i po f t h et w of a c t o r s ，o nt h ep u r p o s eo fd i s s e c t i n gt h ea f f e c tt ol e a r n e r s l e a r n i n ga c t i v i t y , g i v e nb yt h e i n t e r a c t i o no ft h et w of a c t o r s t h er e s u l to fs t u d yw i l l f u r t h e r e n r i c ht h e u n i l e r s t a n d i n go fl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dm a j o ra d a p t a b i l i t yo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s t h e 蚰j d vt o o kt h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h es a m p l es i z e i s4 2 0s t u d e n t so fa u n i v e r s i t y , w h oa le o fd i f f e r e n tg e n d g r a d e ，m a j o ra n d h o m e t o w n t h em e a s u r 锄肌tt o o lo ft h es t u d yi n c l u d e dt w oq u e s t i o n n a i r e s - - t h eq u e s t i o n n a i r e o f l e 锄i n gs t r a t e 西e s ( d e v e l o p e db y x i ed e n g f e n ga n dg eg u i m i n gf r o ms h a n d o n gn o 珊a l u n i v e r s i t 力a i l dt h eq u e s t i o n n a i r e o fm a j o ra d a p t a b i l i t y ( e x t r a c t e df r o mt h eq u e s t i o n n a l 心 c o m p i l e db yz h a n g j i n f ua n dk a n gw e n q i n g ) o i lm eb a s i so ft h es i g n i f i c a n td i f t e r e n c et e s ta n dt h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t so nt h es u r v e y d a t a , t h ef o l l o w i n gr e s u l t sw e r e a sf o l l o w s ： ( 1 ) t h el e a n l i n gs t r a t e g i e sa n dm a j o ra d a p t a b i l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sh a v es i g n i f i c 觚t l y p o s i t i v ec o r r e l a t i o n l ( 2 ) u n i v e r s i t ys t u d e t a t sf r o md i f f e r e n tg r a d eh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o nb o t hl e a m i n g s t r a t e g i e sa n dm a j o ra d a p t a b i l i t y ( 3 ) u n i v e r s i t ys t u d e n t sf r o md i f f e r e n tm a j o rh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s o nb o t hl e 锄i n g s t r a t e g i e sa n dm a j o ra d a p t a b i l i t y ( 4 ) u n i v e r s i t ys t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e rh a v ed i f f e r e n c eo nm a j o r a d a p t a b i l i t y k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，m a j o ra d a p t a b i l i t y ，u n i v e r s i t y s t u d e n t ， g r a d ed i f f e r e n c e ，m a jo rd i f f e r e n c e i i 一一一一一一 目录 弓l 言”“”“”一一”“”一”- ”“”l 1 文献综述2 1 1 学习策略的研究现状2 1 2 专业适应性研究现状7 各2 研究意义1 3 2 1 理论意义1 3 q 2 j2 实践意义1 3 3 研究假设1 3 4 研究方法1 3 4 1 研究对象1 3 4 2 测量工具1 4 5 结果与分析1 4 5 1 有效样本分布情况1 4 5 2 量表的信度分析1 5 5 3 量表的结构效度1 5 5 4 量表描述统计及差异检验结果1 7 6 讨论一一”一”一2 l 6 1 大学生学习策略与专业适应性存在显著的正相关2 l 6 2 不同专业大学生在学习策略和专业适应性上的关系2 2 6 3 不同年级大学生在学习策略和专业适应性上的关系2 3 恤6 4 不同性别大学生在成绩指标上的差异2 4 7 结论”“”一”一一”2 4 参考文献2 6 附勇乏”“”“”“”一”一一”一一2 8 后 己”- - “”一一一一一”- ”一”“3 0 引言 发展与适应是个体人生历程的基本任务，尤其是社会适应是个体生存与发展的核心问 题，而学习适应是青少年社会适应的重要内容。学习适应是影响学生学习效果的直接原因， 不少学生学习后进既不是因为智力迟钝，也不是由于知识经验储备不足，而是学习适应性 不良导致的。( 聂衍刚，郑雪，张卫，2 0 0 4 ) 就普通人群的个体学习阶段而言，从中学升入大 学是一个重要的转折点。大学阶段( 1 8 2 2 岁) 的学生正处于青年初期，生理和心理机能都 。 达到了发展的最佳状态，在学习和发展黄金时期中的这种转折是大学生学 - j 适应的核心。 这种转折并不是个体从一所学校进入另一所学校的简单改变，而是学习模式、生活方式和 “ 人际关系等的全方位变化。个体学 - - - j 需要由以前的统一内容、固定班级、单一评价体系的 “要我学”依赖型学习模式向专业性、自主性、探索性的多元化学习模式迅速转变。大学 课堂不仅仅是基础知识的普及所，更是学习者探索不同领域专业知识的研究机构。每个学 生都有了自己的专业学习方向，在大学阶段能认学，爱学，再到研学，进而成为专业领域 的精英，关键之一就在于大学生能否对自己选择的专业适应良好。学生的学习适应性好， 学习方法科学，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良，影响 到他们未来的发展与成才。( 王惠萍等，1 9 9 8 ) 由于转折在性质上被认为是压力源，个体在 适应时可能因承受持续性的压力而产生一些生理与心理的不良症状反应。( 黄赐英，邹平 辉，2 0 0 4 ) 因此，如何更快更好地适应大学阶段的专业学习生活，找到提高大学阶段专业学 习适应性的有效方法和途径，从而缓解消除这种压力所带来的生理心理上的负面影响，抓 住大学的宝贵时光，提高学业成绩，正是这一阶段大学生要面对的重要问题之一。 学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单被动地顺应，更表现为学习 者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得更为持续的学习效能。而与大学生学习能 力有重要关联的因素之一便是大学生的学习策略。国内外大量研究表明：学生学习策略的 运用与其学业成就之间存在显著正相关关系。学习策略是学生学会学习、学会思考的重要 囊 标志，是学生学习能力的综合体现。八十年代初美国“国家教育优异委员会”就提交了“国 家处在危急中：教育改革势在必行 的报告，呼吁关注学生的学习策略。( 史耀芳，2 0 0 1 ) 大学阶段正是个体形成有效学习策略，特别是专业学习策略的重要时期。不同的年级、专 业所具备及使用的学习策略也不尽相同。( 李红英，吴越，2 0 0 7 ) 学习策略与大学生个体 专业学习适应性有何关联，两者如何相互影响，对促进大学生有效的学习有何作用，正是 本文所要探讨的关键。 l 文献综述 1 1 学习策略的研究现状 1 1 1 概念界定 所谓学习是人们在一定目的驱使下，通过对感官所获取的信息进行处理加工，使人的 认知结构发生改变或重组，并对人的行为产生短时或长久影响的一种过程。( 陈晓杰，2 0 0 4 ) 什么是学习策略，如何给这个概念下一个完整全面的定义，这是学习策略研究中的一 个最基本问题。但由于研究领域、研究方法以及研究视角的不同，国内外众多研究者对这 一问题始终没有一个统一的结论，而是结合自己的具体研究角度和领域提出了自己的观点 和看法。 史耀芳在其研究中总结国外关于学习策略内涵的描述大致分为三种观点：一是认为学 习策略就是学习的程序、方法和规则的结合；二是认为学习策略是一个学习的信息加工活 动过程；三是认为学习策略是学习监控和学习方法二者的结合。 按年份排序主要有以下几个代表人物作出的解释：1 9 7 8 年r i g n e y 提出，学习策略是学 生用于获取、保存、提取知识和作业的各种操作程序；k a i l 和b i s a n 在1 9 8 2 年认为，学习 策略是一系列学习活动过程；而s t e r n b e r g 在1 9 8 3 年指出，要达到高质量的学习活动，有 两种技能是必不可少的，即执行的技能( e x e c u t i v es k i l l s ) 和非执行的技能( n o n - e x e c u t i v e s k i l l s ) 。前者指的是学习的调控技能，后者指的是一般的学法技能。将两者整合起来便是“智 力技能”，也就是我们所说的学习策略。j o n e s 、a m i r a n 和k a t i m s 三位学者于1 9 8 5 年将 学习策略定义为智力活动或思维步骤，他们认为它是被学习者用于编码、分析以及提取信 息的；1 9 8 6 年n i s b e t 和s h u c k s m i t h 则指出学习策略是选择、整合和应用学习技巧的一套操 作过程；著名学者m a y e r l 9 8 8 年在研究中提出，学习策略是学习者有目的地影响自我信息 加工的活动。 我国学者针对学习策略定义的概括也各有侧重。史耀芳( 1 9 9 1 ) 研究指出，学习策略是 学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略 在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。魏声汉( 1 9 9 2 ) 提 出，学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化， 调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。胡斌武( 1 9 9 5 ) 对学习策略的定 义为，学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和 控制学习方法选择与使用乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。刘儒德( 1 9 9 7 ) 认 为，学习策略是指学习者为了提高学习效率与效果，有目的、有意识制定的关于学习过程 2 的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对整个学习过程的调控行为。张 大均( 2 0 0 3 ) 认为，学习策略是指在特定的学习情景中，学习者指向学习目标并结合自身 特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施，它既可以内 隐的规则系统存在，也可以外显的操作程序或步骤实现。胡瑜、刘开练( 2 0 0 4 ) 认为，学 习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程， 是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。侯耀 先( 2 0 0 7 ) 认为，学 - - - j 策略是在学 - 3 过程中学生为实现学 - - j 目标，依据学习规律和学 - - j 情 审 境的特点，巧妙地、创造性地对学习过程进行有效系统决策和实施的活动。学习策略的运 一用是一个动态过程，它的构建和使用，往往要经过两个过程：一是对学习活动和方法的设 计、选择和使用过程；二是对学习活动的调控过程。这两个过程常常伴随着情境的变化而 变化，处在不断运动和变化之中。 我认为要全面理解和把握学习策略的含义，正像赵国祥在其著作中提出的，应掌握如 下关键的三点：第一，凡是有助于提供学习质量和学习效率的程序、方法、技巧及调控方 式，都属于学习策略的范畴；第二，学习策略有内隐、外显之分，又有水平层次之别；第 三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，故也是 会不会学习的标志。 1 1 2 学习策略的构成成分及其层次 与对学习策略的概念界定相同，由于研究的视角和领域不尽相同，研究者对学习策略 的成分及其层次的理解也各有特点。例如国外的几种代表性观点包括：奈斯伯特与舒克史 密斯( n i s b e t ，s h u c k s m i m ，1 9 8 6 ) 提出，学习策略是由一般策略、宏观策略和微观策略三种策 略组成，包括六个因素：提问，即确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任 t务等；计划，即决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体 力或脑力技能来解决问题；调控，即试图回答或发现最初的问题和意图；审核，即对活动 和结果作出初步的评估：矫正，即再设计或再检查，包括矫正目标的设置；自检，即对活 动和项目做最后的自我评价。温斯坦( c e w e i n s t e i n ，1 9 8 5 ) 提出学习策略主要包括：认 知信息加工策略，如精细加工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦 虑；元认知策略，如监控新信息的获得。梅耶( m a y e r ，1 9 8 7 ) 通过研究提出，学习策略是 由复述策略( r e h e a r s a ls t r a t e g y ) 、组织策略( o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g y ) 和精加工策略( e l a b o r a t i o n s t r a t e g y ) 三部分构成的。瑟洛( d a n s e r e a u ) 认为，学习策略是由相互作用的两种成分组成的， 一种是基本策略( p r i m a r ys t r a t e g i e s ) ，是直接用于操作课本材料的，像领会和记忆策略等； 另一种是辅助性策略( s u p p o r ts t r a t e g i e s ) ，是用于维持学习活动中合适的心理状态的，像专 心策略等。其中，基本策略又分为获得及存储信息策略，即领会和保持策略；提取和使用 存储信息策略，即提取和利用策略。前者由理解( u n d e r s t a n d i n g ) 、回想( r e c a l l ) 、消化( d i g e s t ) 、 扩展( e x p a n d ) 、复查( r e v i e w ) 等五个子策略组成。后者由理解、回想、详述、扩展和复查等 五个子策略组成。而辅助性策略包括三种：计划和时间安排策略( p l a n n i n ga n ds c h e d u l i n g ) 、 专心管理策略( c o n c e n t r a t i o nm a n a g e m e n t ) 、监视与诊断策略( m o n i t o r i n ga n dd i a g n o s i n g ) 。其 中专心管理策略包括心境设置( m o o ds e t t i n g ) 和心境维持( m o o dm a i n t e n a n c e ) 两种。加涅 、( g a g n e ) 根据学生的学 - j 进程，把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆探求策 - 略、检索策略、思考策略等。 国内研究者认为，国外学者的观点基本是从狭义的学习过程来探讨学习策略的构成和 层次问题，因此都有一定的局限性，并不全面。我国学者的代表观点大致有以下几种：黄 旭( 1 9 9 0 ) 认为，学习策略主要由学习方法、学习调控和元认知三部分组成，是一个多层次、 多水平、动态的有机系统。胡斌武( 1 9 9 5 ) 提出学习策略是由操作性方式和操作性控制方式 构成。蒯超英( 1 9 9 5 ) 把学习策略看作是学习方法、学习调节和控制、元认知三者综合而成。 史耀芳( 1 9 9 7 ) 认为，学习策略是由情感策略、学习方法、认知策略、元认知、t p o 策略等组 成的。胡瑜( 2 0 0 4 ) 提出，学生在学习中所运用的学习策略主要表现为认知策略、调控策 略两大方面。根据调控的对象不同，调控策略又分为认知系统的自我调控和情意系统的自 我调控，即元认知策略和情意调控策略两类。赵国祥( 2 0 0 7 ) 提出，大学生的学习策略是 一个多水平、多层次、动态的操作系统，主要由四部分组成：一是认知策略，含复述、精 加工和组织策略：二是元认知策略，含计划、监视和直销策略；三是情感策略，是于学习 动机、兴趣、态度有关的策略；四是资源管理策略，含时间管理、学习环境管理和寻求帮 助策略等。 总结起来我国学者认为，学习策略的构成主要是由三部分组成，包括操作成份( 学习 方法、认知方式等) 、情态成份( 情感策略等) 和元认知成份( 计划、监控策略等) 。这 几个基本层次是有机的统一。 1 1 3 学习策略的研究现状 通过查阅相关文献可以看出，国外的心理学家们对学习策略的研究概括起来主要分为 实证研究、关系研究和教学实践研究三大类。 、 学习策略的实证研究方面，如1 9 8 0 年t h o m d y k e 和s t a s z 在研究中发现，快速学习者 善于对地图的有关联部分，即未学习部分引起注意，且具有更佳的选择注意策略。1 9 9 4 年 4 s i m p s o n 以入学成绩较差的大学一年级新生为被试进行研究，并总结出学习课文的六种精加 工策略。结果发现，被试在精加工策略使用上的得分和其阅读测验的分数显著相关。而且 对这些被试进行精加工训练后，阅读测验分数明显高于对比组。 在关系研究方面，一是学习策略与元认知的关系研究。美国心理学家f l a v e l l 最早提出 元认知就是对认知的认知。1 9 7 7 年他与w e u m a n 以记忆为例，对四种常见但部分重叠的认 知范畴作了区别，提出了一套认知模型。它有助于人们弄清元认知。在这套认知模型中， 影响学习的各种因素与调控学习过程这两部分都同学习策略有密切的关系。二是学习策略 与认知策略的关系研究。如美国认知心理学家g a g n e 在论述这两者关系时提出“学生在学 习着如何学习、如何记忆、如何进行导致更多的学习的反省思维。显然，在个人继续进行 学习时，他们也就越来越多的增强自学，乃至所谓独立学习的能力。可以设想，这是由于 学习者获得了越来越多的控制他们自己内部过程的实际技能”。也就是说，两者既有联系 又有区别，认知策略的改进被认为是学习策略改进的原因。三是学习策略与萌发学习和生 成学习的关系研究。萌发学习( m a t h e m a g e n i cl e a r n i n g ) 和生成学习( g e n e r a t i v el e a r n i n g ) 的概念分别由r o t h k o p f 和w i t t r o c k 在1 9 6 5 年和1 9 7 4 年提出。其中的一系列促进学习的具 体技术，如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要问题、规则和原理等都 属于学习策略因素。因此说，二者都从属于学习策略的范畴。四是学习策略与自我监控学 习的关系研究。c o m o ( 1 9 8 6 ) 认为，学生学习的自我监控过程可分自我监控的隐密过程和自 我监控的外显过程。m a c e ，b e l f i o r e 和s h e a ( 1 9 8 9 ) 的研究认为，学生自我监控学习行为过程 由自我监察、自我指导和自我强化三个部分组成。z i m m e r m a n ( 1 9 8 9 ) 、p a d s 和 n e w m a n ( 1 9 9 0 ) 、g r a h a m 和h a r r i s ( 1 9 9 2 ) 研究表明，自我监控学习可能是影响学生学习成绩 的重要因素之一。这些研究说明学习策略和自我监控学习两者在某些研究内容上有着紧密 的联系。 在学习策略的教学实践研究方面，存在两种观点，即可教与不可教。而争议的焦点就 在于策略性思维能力本身是否可以直接传授于学生。具体说，持“可教”观点的学者认为， 策略性思维实际上是受规则指导的行为，这些规则将能够被研究发现。既然人们可以训练智 力技能，也就同样可以分析与传播学习策略。而否定者则提出，这种能力是个体在长期的 学习实践中自然诱发出来的偶然的学习结果。 我国的学习策略研究兴起于二十世纪七十年代，从八十年代末开始，学习策略这一课题 成为我国教育心理学研究的一个重要领域。主要分为发展研究、培养研究、相关研究三类。 发展研究主要集中在两方面，一是对认知策略和元记忆发展的探讨。如左梦兰等的研 究发现，文化教育这一外部因素对学习策略的发展有显著影响。何进军等对l o 1 4 岁儿童的 5 认知策略的结构及发展的研究发现，儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势，同时， 教育对学习策略的发展具有促进作用。庞虹进行了儿童记忆组织策略的发展研究，发现由 于儿童对记忆任务和记忆策略缺乏元认知的了解，因此呈现出从产生性缺损到成熟运用的 过程。这表明儿童策略的发展和元认知的发展是密不可分的。二是对优差生学习策略使用 和元认知能力进行对比。张庆林等对数学成绩优、中、差学生解决数学问题的策略和元认 知监控策略进行了探查，结果发现在元认知监控方面存在显著差异。优等生更善于对自己的 理解过程进行监控和选择有效的策略。可见元认知能力是学生有效运用学习策略的基础。 培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略，并检验这些策略迁移到一 般的或某学科的实际学习情景中的情况。朱燕的研究发现，策略学习只有在学习者的认知 结构中具备适当知识的基础上才能有效地促进学习，当认知结构中缺乏适当知识时，策略教 学对学习成绩没有显著影响。胡瑜等人( 2 0 0 4 ) 在研究中发现，当学生的学习策略与教师 的教学策略一致时，就会发生协调作用，如果教师的教学策略对学生学习过程、学习结果或 学生的学习思考技能有负面影响时就会发生冲突。 相关研究也就是探讨学习策略与各种学习变量( 个体变量、任务变量) 间的相关关系。 王振宏等人( 2 0 0 0 ) 的研究表明，内在动机通过直接影响学习策略而间接影响学习成就。 张亚玲等人( 2 0 0 1 ) 的研究表明，学生的学习过程是一个运用学习策略的过程，学习策略 运用水平高，就会取得学习上的成功，增强学生的自信心，进而提高成就动机水平。胡桂 英等人( 2 0 0 2 ) 的研究发现，初中生的学习归因、学习自我效能感、学习策略相互间有着 显著的相关关系。 1 1 4 关于学习策略的特点 对学习策略的特点，许多学者通过自己的研究理解，进行了阐述。侯耀先认为，学习 策略具有创造性、综合性、灵活性、可操作性等特点。史耀芳将学习策略的特点归纳为三 点：第一，它是操作性和监控性的有机统一；第二，它是外显性和内隐性的有机统一；第 三，它是变通性和迁移性的有机统一。赵国祥认为：不同策略可能对目标的达成有不同的 作用，如理解、领会策略对目标达成有直接作用，而注意策略则只起间接作用。不同的策 略使用的范围不同，有的策略能适用于多种学习，而有的策略只能适用于少量的学习材料。 不同的策略使用的程序有所不同，有的策略使用的程序是比较固定的，而有的策略使用的 程序则相当灵活。不同策略针对的任务有所不同，有的策略只能用于特定的学科或内容如 数学解题策略、写作策略等，而有的策略则是通用的，可以应用于所有的学习。 6 1 2 专业适应性研究现状 1 2 1 概念界定 ( 1 ) 适应 适应( a d i u s t m e n t ) 一词源于生物学中a d a p t a t i o n 一词，也就是物竟天择，适者生存的 概念。后来心理学家据此加以引用，将适应视为个体与社会环境的奋斗历程，并把适应一 词由a d a p t a t i o n 改为a d j u s t m e n t 。( 方武昌，2 0 0 3 ) 心理学范畴里使用适应概念时通常有三个角度，一是生物学意义上的适应，即生理适 应，如感官对声、光、味等刺激物的适应；二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后借助 心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念；三 是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变 环境以使自己能够获得更好发展的适应，这是社会适应的概念。( 贾晓波，2 0 0 1 ) 对适应( a d a p t a t i o n ) 概念的界定，不同的学者对其有不同的观点，不同的视角也有不同 的解释。a d a m s ( 1 9 7 2 ) 和l a z a r u s ( 1 9 6 9 ，1 9 7 6 ) 认为适应是面对环境压力的应对行为及能力； b r u n o ( 1 9 7 7 ) 认为适应是满足个体心理需求与环境维持的一种和谐关系；a r k o f f ( 1 9 6 8 ) 则将 适应定义为“个人与环境交互作用 ，认为由于个体在不断地寻求满足自身需求的过程中， 同时也需要承受来自外界环境的压力，因此，个体与坏境之间就需要不断地彼此适应，以 求达到人与环境和谐一致的状况。 著名瑞士儿童心理学家皮亚杰( j p p i a g e t ) 对适应作了系统的研究。他认为智慧的本质 从生物学来说是一种适应，提出了他的“平衡说 ，即个体每一个心理的反映，不管指向于 外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平 衡( e q u i l i b r a t i o n ) 。他认为适应是主体对环境的作用与环境对主体的作用的均衡。他认为同 化是将一定的刺激纳入主体已有的图式，当主体遇到不能以原先的图式来同化新的刺激情 境时，便要对它加以修改或重构，以适应变化的环境，但只有当同化和顺应的交替发生处 于一种均势时，才能保证主体与客体结构之间的互动作用达到某种相对稳定的适应状态。 因此就“适应 而言，包含了三个基本组成部分：一是个体，这是“适应”的主体；二 是环境( 或情境) ，它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个 体实现自己需要的来源；三是改变，这是“适应的中心环节。现代意义上的“改变 不 仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的 是为了达到个体和环境( 情境) 的和谐。 7 ( 2 ) 适应性 车文博主编心理咨询百科全书中将适应性定义为，个体在社会组织系统、群体或 社会文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应地变化的能力。黄希庭 提出适应性是指个体有效地顺应、应对自然和社会环境，维持自己的生活，并满足个人和 社会所提出的文化要求。郑同昌认为，适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相 互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平 衡的心理能力。樊富珉指出，具有较高心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵活的态 度，能够主动调整自身的身心，在现实生活环境中保持一种良好的有效的生存状态。许峰 从社会心理学角度提出，适应性是个体为完成某种社会生活适应过程，形成相应的心理一 一行为模式的能力。张大均等又从适应性本身结构特征进行理论和实证研究，认为适应性 是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境协调的能力。它是认知因素和 个性因素在个体“适应发展创造”行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要 的心理因素之一。 从这些解释中我们可以看出，适应是个体与环境达到和谐的一个过程，而适应性是个 体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时，自身所具有并表现出来的一种能力和 特征。 ( 3 ) 学习适应性 李红( 1 9 9 9 ) 认为，学习本身就是一个多层次、多侧面的适应性心理活动。 对于学习适应性的概念界定，我国学者大多引用周步成等主修的 手册上的表述，学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能 力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面。田澜( 2 0 0 4 ) 在考 察了这一概念后指出，学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件( 学习态度、学习方 法、学习环境等) 的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态 的能力。陈晓杰( 2 0 0 4 ) 认为学习适应性是当个体周围的学习环境和学习对象、内容发生改 变时，个体为避免或改变学习效能下降而主动克服困难改变自身，以期取得良好学习效能 的一种能力。张宏如( 2 0 0 6 ) 等人提出，学习适应性是主体根据环境及其学习的需要，努 力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。冯廷勇( 2 0 0 6 ) 等人则认为，学习 适应的概念，即学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习 环境平衡的心理与行为过程。 由此可见，学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过适应平 衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我的积极调整，最后达到学习适应 r 的良好状态。 ( 4 ) 专业适应性 有些研究者认为大学生专业适应性的含义就是指大学生在自身基本能力素质和个性特 征的基础上，通过与所学专业及专业环境相互作用，主动做出自我调整，以求达到内外专 业学习环境平衡从而处于有力发展状态的能力。 唐文清( 2 0 0 7 ) 在其硕士论文中提到：从大学生发展来看，大学生的专业学习在某种 程度上是一种职业学习，有很强的职业色彩，学好专业知识掌握专业技能是大学生的一项 重要任务，对专业知识和技能的掌握直接影响到大学生本人的发展。从社会现状来看，社 会对大学生的专业能力和专业技能有较高的要求，并且在人才选择上倾向于选择专业对口、 成绩优秀的大学生。可见大学生的专业学习对其本身有重要的意义和作用，大学生在专业 上发展的好坏对大学生的成长和成才，特别是职业生涯发展，有重大影响，大学生对专业 的适应性水平直接影响或决定了大学生专业学习成效。 赵国祥在研究中发现，很多大学生在入学之前都把大学生活想象的完美无缺，当进入 大学之后，就会发现现实生活中有许多不完善和不尽如人意之处，与期望形成强烈的反差， 从而使他们困惑、迷惘，产生失望感，情绪消极、低落。 这种理想与现实的差异之一就表现在专业学习方面。首先面临的是对自己专业的重新 理解和审视问题。在入大学之前，准大学生们对自己即将学习的专业大致分为两种态度。 一种是自己所选专业完全符合自己的志愿，认为自己的专业很神圣、很有趣；另一种是迫 于高考成绩不理想，但又希望继续学业而因势利导地选择了自己并不了解甚至不喜欢的专 业。进入大学特别是学习一段时间之后，由于对专业适应性的差异，第一种情况的学生一 部分很快地适应并投入到自己感兴趣的专业学习中去。另一部分可能会发现自己的专业并 非原来想象的那样，逐渐失去了兴趣，不能安心本专业课程的学习，甚至产生反感情绪。 而第二种情况的学生同样是由于专业适应性不同，有的能逐渐适应并喜欢上所选专业，投 入其中。有的则仍然不能适应，甚至一蹶不振。 其次是对大学专业学习的方式的适应问题。大学的课堂教学时间比中学少，更多的自 习和课余时间完全由学生支配。大学教学方式灵活多样，学生可以根据教学内容和自己的 特点自由选择学习方式。大学是一个信息密集并交互作用的地方，政治、经济、科技、文 化和其他各种信息在这里传播，学生可自由地摄取信息。这些改变对于大学生的独立性和 创造性思维的培养具有积极的意义，同时也意味着一种新的学习方式的诞生。一部分学生 便会出现不适应，甚至产生忧虑烦恼。 由此可见，专业适应性可以看作是个体的一种心理和行为倾向，而这种倾向则是基于 o 学习者的原有学习基础和个性特征的，并以不断克服困难，实现自身在专业上和谐发展为 目的。 1 2 2 国夕卜的研究回顾 从2 0 世纪8 0 年代起，国外研究者就对大学生适应性问题进行了广泛而深入地研究。 主要采取用可测的稳定性来说明抽象的适应性的程度、通过学习风格来研究学习适应性、 从生物进化角度说明学习适应性等研究方法进行研究。从研究内容而言，主要对学习适应 性的影响因素和测量工具两个方面进行了探讨和研究。 ” 一是侧重于研究影响大学生学习适应的主要因素。研究者一般认为，影响大学生学习 适应性的主要因素包括学生的个性因素和环境因素( 家庭社会背景、学校环境、教学环境、 寝室环境等) 。c h a r t r a n d ，j u d ym ( 1 9 9 0 ) 从社会心理学与人一环境适应的角度研究了大学生 的个性因素对其学习适应性的影响。研究表明，大学生的自我评价、对学习的责任感和成 为一名优秀学生的期待会直接影响大学生在第一学年的学习适应性，并进一步影响其以后 的学习适应状况和学业成绩。r i c e s ( 1 9 9 2 ) 等人研究了大学生的自尊水平与其学习适应性的 关系，结果发现，大学生的自尊水平与其社会与学习适应和职业适应存在显著正相关。 t e r e n z i n ip t 等( 1 9 9 4 ) 对大学新生入学适应研究表明，从中学到大学是一个十分复杂的过 渡，受到社会、家庭和教育背景、个性、教育以及职业理想、人际关系、教师等到诸多因 素影响。m i c h a e l 和l i n d a ( 2 0 0 0 ) 研究了大学新生自我同一性的差异对入学适应的影响，结 果表明，不同的同一性状况对大学新生入学的学业和社会适应有直接影响，同一性混乱将 直接影响其大学的学习生活。m a r t i nm c h e m e r s ( 2 0 0 1 ) 等人对学生学业自我效能感和对学 业成就的乐观态度对大学生学习适应性、心理压力与健康和学业成就的关系进行了研究。 t h o m a s j d e s t e f a n o ( 2 0 0 1 ) 对大学生接受咨询的影响进行了初步评估，表明接受过咨询的大 学生在大学生入学适应问题的问卷中反应的问题明显要少。另外，研究者还从大学生的性 别、学习任务难度、学校纪律、教学交往、寝室环境、图书馆资料和互联网信息的利用等 方面对大学生的学习适应性问题进行了探索。 二是侧重于研究大学生学习适应的测量工具。国外研究