（基础心理学专业论文）深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价探索性研究.pdf

深圳市小学3 5 年扳学生学习自主性探索性研兜 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价探索性研究 学科专业： 指导教师： 基础心理学 张进辅教授 研究方向：人格过程 作者：钱敏( 9 9 0 7 4 ) 内容摘要 莉开究在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了深圳市小学3 - - 5 年级学生学 习自主性评l 介所需要考虑的各种因素，并且在文献综述和小样本测试的基础上提 出了自己的理论构想，自编了适合小学生特征的深圳市小学3 5 年级学生学习自 二性评价问卷，并对其信效度进行检验。然后用正式问卷调查了深圳市小学3 5 年级学生学习自主性的状况，考察了深圳市小学3 5 年级学生学习自一 三性的特点， 最后针对小学生学习自主性的特点提出了两点教育建议。 ，本研究的主要结果有： ( 1 ) 自编的深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价问卷具有良好的信度和 效度。通过探索性因素分析得到深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价问卷可 以分为3 个二阶因素和1 3 个一阶因素：二阶因素“学习方法性”包括学习方法、 学习时间管理、学习环境管理、学习计划、寻求帮助和榜样学习等6 个一阶因素： 二阶因素“学习动机性”包括，学习目标、学习价值意识、自我效能感和学习归 因等4 个一阶因素：二阶因素“学习调控性”包括意志、情绪调节、自我调节等3 个一阶因素。 ( 2 ) 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性在各个维度上的得分次序为：学习 动机性 学习调控性 学习方法性。 ( 3 ) 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性表现，在性别因素上，女生高于 男生；在年级因素上，随着年级的上升而上升的，但这种现象不稳定。在榜样学 习因素上年级和性别存在着显著的交互作用。 ( 4 ) 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性表现，父母亲的职业是知识分子、 干部的家庭，其子女的得分高于父母亲的职业是商人和工人的家庭的子女的得分， ) 深州市小学3 5 年量学生学习自主性探索性研究 而且其子女的得分随父母亲的学历的增高而增加。 教育建议： ( 1 ) 把学生学习自主性作为一种教育目标纳入教育评价体系之中，并建立起 科学的中小学生学习自主性评价机制。 ( 2 ) 社会、学校和家庭共同参与，科学地对小学生进行自主学习教育，提高 其学习自主性，促进学生综合素质的提高和发展。 关键词：深圳市 小学3 5 年錾学生 学习自主性评价 墨苎! ! ：芏! = ! 兰! 兰! 翌! 圭苎苎! 苎! 塞 ae x p l o r a t o r ys t u d yo fe v a l u a t i n g t h eg r a d e 3 一 p u p i l s ，s e l f - r e g u l a t i o no f l 蛐q i n g i ns h e n z h e n m a j o r ：b a s i cp s ) c h o l o 影 s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n gd i n f u a b s t r a c t d i r e c t i o n ：p e r s o n a l i t y p r o c e s s a u t h o r ：q i a n m i n b a s e do na no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sw i t hs o m et e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，t h i ss t u d ya n a l y z e sa l ls o r t so ff a c t o r sb e i n gc o n s i d e r e dw h e nw e e v a l u a t et h eg r a d e3 - 5p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gi ns h e n z h e n a n do n o v e r v i e w so ff o r m e rs t u d i e sa n da t e s to fo n es m a l l s a m p l e ，a t h e o r e t i c a l h y p o t h e s i s i s p u t f o r w a r di nt h i s s t u d y t h u s t h eg r a d e3 - 5 p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ge v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r et h a ti sm f o rt h eg r a d e 3 - 5 p u p i l si sd e s i g n e da n d t h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo fi ta r et e s t e do u t t h e nt h e s t a t u sq u oo ft h eg r a d e3 - 5p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gi si n v e s t i g a t e d t h r o u g h o u ts h e n z h e n ，i nw h i c hc h a r a c t e r i s t i c s a r e s t u d i e s f i n a l l y t w o s u g g e s t i o n s a r ep r o p o s e dt oe d u c a t et h eg r a d e3 - 5 p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o n o f l e a r n i n ga c c o r d i n g t ot h e i rc h a r a c t e r i s t i c s t h em a i nr e s u l t so f t h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n d f a i rv a l i d i t y b yt h e f a c t o ra n a l y s i so f t h er e s u l to f t h ei n v e s t i g a t i o n ，w ef i n dt h a te v a l u a t i n gt h eg r a d e 3 - 5 p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o n o f l e a r n i n g i sc o n s t r u c t e d b y t h r e ef i r s t l e v e l d i m e n s i o n sa n dt h i r t e e ns e c o n d - l e v e ld i m e n s i o n s o n ef i r s t - l e v e ld i m e n s i o ni s n a m e da s l e a r n i n g - m e t h o d - a p t i t u d e ”w h i c hi sc o m p o s e db ys i xs e c o n d l e v e l d i m e n s i o n st h a t a r en a m e d r e s p e c t i v e l y a s l e a r n i n g - m e t h o d ，l e a r n i n g - t i m e m a n a g e m e n t , l e a r n i n g - e n v i r o n m e n tm a n a g e m e n t , l e a r n i n g - p l a n ，h e l p s e e k i n g ， a n d m o d e l 1 e a r n i n g t h e o t h e rf i r s t - l e v e ld i m e n s i o ni sn a m e da s 深州市小学3 5 年学生学习自主性攥索性研究 “l e a r n i n g m o t i v e - a p t i t u d e ”w h i c h i sc o n s t r u c t e db yf o u rs e c o n d - l e v e ld i m e n s i o n s t h a ta r en a m e dr e s p e c t i v e l ya sl e a r n i n g - g o a l ，l e a r n i n g - v a l u e ，s e l f - e f f i c a c y , a n d l e a r n i n g a t t r i b u t i o n t h e t h i r df i r s t - l e v e ld i m e n s i o ni sn a m e da s “l e a r n i n g r e g u l a t i o n - a p t i t u d e ”w h i c h i s c o m p o s e db y t h r e es e c o n d - l e v e l d i m e n s i o n st h a ta r en a m e dr e s p e c t i v e l ya sv o l i t i o n ，e m o t i o n - r e g u l a t i o n ，a n d s e l f - r e g u l a t i o n ( 2 ) t h eo r d e ro f t h er a t i n g s r e c a l l so f e v e r yf i r s t - l e v e ld i m e n s i o ng i v e nb y t h e g r a d e 3 - 5 p u p i l s i ns h e n z h e n i s ：l e a r n i n g - m o t i v e - a p t i t u d e ， l e a r n i n g - r e g u l a t i o n - a p t i t u d e a n d l e a r n i n g - m e t h o d a p t i t u d e ( 3 ) t h eg e n d e re f f e c ti nt h eg r a d e3 - 5p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gi s t h a tf e m a l ep u p i l s m e a n sa l eh i g h e rt h a nm a l ep u p i l s t h eg r a d e3 - 5p u p i l s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gi sh i g h e rw i t ht h er i s eo f t h eg r a d e ，b u tt h i si si n s t a b l e t h ei n t e r a c t i o ne f f e c ti ss t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n tb e t w e e ng e n d e re f f e c ta n d g r a d e e f f e c ti n “m o d e l l e a r n i n g ” ( 4 ) t h em e a n s o f p u p i l sw h o s ep a r e n t sa r ei n t e l l e c t u a l so rc a d r e sa r eh i g h e r t h a nt h em e a n so fp u p i l sw h o s ep a r e n t sa r eb u s i n e s s m e no rw o r k e r s ，a n dt h e m e a n s o f p u p i l s a r eh i g h e rw i t ht h er i s eo f a c a d e m i cc r e d e n t i a l so f t h e i r p a r e n t s e d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n s ： ( 1 ) l e a r n e r s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gs h o u mb et a k e na sa ne d u c a t i o n a l g o a l ，t h u sl e a r n e r s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n gs h o u l db ea p p r a i s e d a sw e l la so t h e r e d u c a t i o n a lg o a l s ，a n das c i e n t i f i cm e c h a n i s ms h o u l db ee s t a b l i s h e dt oe v a l u a t e p r i m a r y a n dm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n g ( 2 ) d u r i n g t h ec o u r s eo f t r a i n i n gl e a r n e r s s e l f - r e g n l a t e dl e a r n i n gs c i e n t i f i c ， s o c i e t y , s c h o o l ，a n df a m i l ys h o u l dw o r kt o g e t h e ri nh o p et oi m p r o v el e a r n e r s s e l f - r e g u l a t i o n o fl e a r n i n g ，a n dt o p r o m o t e a n d d e v e l o ps t u d e n t s m u l t i p l e q u a l i t i e s k e yw o r d s ：s h e n z h e n ，t h eg r a d e3 - 5p u p i l s ， s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n g ， e v a l u a t e r 深圳市小学3 5 年扳学生学习自主性评价撂索性研究 1前言 自我调节能力( s e l f - r e g u l a t i o n c a p a c i t i e s ) 是对人类个体的潜力的发挥和事业的 成功极具影响力的因素之一。在当今这个科学技术高度发展、社会飞速进步的信 息时代，学生为了适应时代的发展，就必须培养并提高独立学习新知识、获取新 信息、作好自我控制和约束、利用资源营造学习环境等方面的能力。而学习自主 性则在学生发展能力、提高素质的过程中起着不可忽视的作用。因此，对于学生 而言，提倡自主学习、培养和发展学习自主性的重要性就不言而喻了。 小学时期，是儿童学习掌握各种基本技能和基本知识、并为以后的学习打基础 的时期，也是儿童个性发展的重要时期。教育评价是为教育决策提供依据和反馈 信息的过程。如何客观地、全面地评价小学生的学习自主性，为培养和发展学生 的学习自主性提供科学的反馈性意见和建议，是摆在教育工作者和心理学工作者 面前的一个迫切需要解决的问题。对小学生学习自主性评价的问题进行研究，这 对中国教育事业具有重要的理论意义和实践意义。 1 。1 国外关于学习自主性的理论探讨和实践研究概述 1 1 1 自我调节的概念 自我调节( s e l f - r e g u l a t i o n ) ，在心理学辞典里有多种解释：( i ) 皮亚杰的术语， 指有机体能改变其自身的潜在能量的规律；( 2 ) 班杜拉的术语，指个人调整其自 身行为的过程；( 3 ) 个体按内部标准而不用别人控制或环境约束的内部控制活动； ( 4 ) 有机体调整自身运动以维持内部稳定状态的机能，等等f l 】o 由此可见，自我 调节是一种使个体随着时间和环境变化而引导自己的目标定向的内部处理机制， 调节意味着个体能精细地、自动地使用特定的机制和支持性的元技能调整自己的 l 墨型主! ：兰! 二! 竺兰圭苎翌鱼圭苎茎丝墨查壁塑垄 一 思想、情感、行为和注意力；当规律性的活动或目标方向受到阻碍和影响( 如挑 战，相关性的行为模式失败等) ，自我调节的机制就启动1 2 1 。自我调节不等同于目 标调节，它包含着五个相互关联、相互作用的成分性阶段：1 ) 目标选择；2 ) 目 标认识；3 ) 方向维持；4 ) 方向的改变或修正；5 ) 目标终止【3 1 。 1 1 2国外关于学习自主性的理论和研究思路 从2 0 世纪5 0 年代开始，学生的学习自主性( s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n g ) 及学 习自主性的表现自主学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 行为，成为教育心理学研 究的重要课题。操作主义学派、现象学学派、社会认知学派、意志理论学派、维 果斯基学派、认知结构主义学派等都从不同角度对其作过理论探讨和实践研究h 5 6 1 。到了9 0 年代，国际研究者不再各持己见，而是开始转向综合。社会认知学派 的z i m m e r m a n 综观各学派的观点，提出了一个系统的学习自主性研究理论框架。 1 1 2 1 操作主义学派 操作主义认为，自主学习行为与其它操作行为一样，是一种条件反射的结果： 认为自主学习行为的原因并不是个体的“自我”，而是由个体过去和将来环境中的 刺激来决定。因此可以通过设置一套刺激行为结果强化的程序来激 发和促进学生自主学习行为。该派心理学家e c m a c e ，e j b e l i o r e 和m c s h e a 等人进一步研究了学生自主学习行为的过程，认为它由三个部分组成：自我监测 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) ，自我指导( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 和自我强化( s e l f - r e i n f o r c e m e n t ) 。所谓 自我监测是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评定行为，诸 如学生对其某种学习活动过程的直接叙述，某一学习行为出现次数的登记，发生 频率和持续时间的记录，以及对其学习中某种行为的时间取样观察、等级评定等 都是自主学习中常见的自我监测行为。所谓自我指导是指学生在学习中所采取的 诱发那些导致自己趋向强化目标( 如取得好成绩、受老师表扬) 的学习行为的一 种行为，通常所说的制订学习计划、选择适当的学习方法、安排合适的学习环境 2 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价探索性研究 等都属于这种行为。所谓自我强化也是学生在学习中所采取的一种行为，这种行 为通过维持或减退学生的某种行为来促进或保证学生达到强化目标。例如，学生 在自己上课专心听讲后就给自己奖偿一块糖，在自己上课开小差、走神后就惩罚 自己不准玩游戏、看动画片。 对于学习自主性的形成、发展和培养，操作主义学派相对较少地关注学习自 主性的发展过程，更多地关注与学习自主性有关的外在因素。他们十分重视外界 环境因素的作用，认为外部环境在其中起着示范和强化作用。在他们看来，自主 学习行为的最初出现只是学生对外部某些刺激的偶尔反应，随着反复不断地得以 强化，自主学习行为与这些外部刺激之间逐渐建立了稳固的联系，再后来，即使 在外部刺激减弱的情况下，自主学习行为仍能出现，最后便形成了完全可以脱离 外部刺激的自主学习行为。 1 1 2 2 现象学学派 与操作主义学派重视外部刺激与强化的观点截然相反，现象学学派十分重视 从心理机制和内部影响因素来探讨和研究学生学习自主性问题。现象学学派认为， 自主学习行为的根本动机是加强或实现个人的自我概念( s e l g c o n c e p t ) ：认为学生 的学习自主性的发展依靠于个体自我系统( s e l f - s y s t e m ) 知识结构、和自我认识 ( s e l f - a w a r e n e s s ) 、自我监钡1 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) 、自我评估( s e l f - e v a l u a t i o n ) 等过程的发 展。 现象学学派认为，个体总是依据他对自己的个人特征、能力等各方面的自我 体验和自我知觉来对外界现实做出反应的。这些自我体验和自我知觉的总和通常 叫做自我概念。自我概念是从外界环境中分化而来、决定人们对环境反应的极重 要因素。在学习活动中，学生是否采取自主学习行为以及采取什么样的自主学习 行为，是由该学生的自我概念来决定的。自我概念是一个十分复杂的系统。r o g e r ( 1 9 5 1 ) 认为自我概念有现实自我与理想自我之分。另一位心理学家m c c o m b s 深圳市小荦3 5 年扳学生学习自主性评价 幂索性研究 ( 1 9 8 9 ) 根据研究将学生的自我概念划分为整体( g e n e r a la r e a s ) 和具体( s p e c i f i ca r e a s ) 领域两种模式。所谓整体自我概念是指学生关于自己作为学习者角色的普遍性的 知觉和体验。它往往建立在学生所具备的有关学习的必要知识、技能和策略的基 础上，是一种超越具体学习活动背景、具有广泛的概括性的整体知觉和体验。所 谓具体领域自我概念是指学生关于自己在某一特定领域如语文、数学等科目的学 习中激发学习动机、制定学习计划、安排学习步骤、控制和调节学习过程、反馈 学习效果、采取补救策略的具体知觉和体验。 对于学生学习自主性的形成、发展和培养，现象学学派认为，必须以学生为 中心，发挥学生的主观能动性，相信每个学生都有自我发展和自我完善的潜力。 同时，也要正确认识外界环境的作用与地位，教育在这方面的主要任务是促进学 生自我概念的改善和提高。 1 1 2 3 社会认知学派 社会认知学派是从行为、环境、个人内在因素三者间的交互作用中理解学生 自主学习行为问题。他们认为学生的自主学习行为实际上就是学生通过对自己学 习行为的预期、计划与行为的现实成果之间的对比、评价来对个人学习进行调节 和控制的过程；认为学生的学习自主性不仅取决于个人因素，还受环境和行为事 件相互作用的影响；认为自主学习模式包含两大部分：学生信念( s t u d e n tb e l i e f s ) 部分和自主过程( s e l f - r e g u l a t o r yp r o c e s s e s ) 部分。学生信念部分包括学习目标 ( 1 e a r n i n gg o a l s ) 和自我效能感( o u t c o m ee x p e c t a t i o n sa n ds e l f - e f f i c a c y ) 两个因素。 自我效能感是一种主观期望，是指个体关于自己是否有能力胜任某一行为的主观 推测或判断。而自主过程部分包括三个予过程：自我观察( s e l f - o b s e r v i n g ) 、自我判 断( s e l f - j u d g r n e n t ) 、自我反应( s e l f - r e a c t i o n ) 。自我观察是指学生关于自己学习行为的 观察和了解。自我观察是进行自我监控的基础。自我判断是将已观察到的自己的 行为表现情况与已定标准比较而做出的判断和评价。自我反应是在自我判断和评 4 墨型主：! ：兰! 二! 竺兰兰兰翌鱼圭兰塑竺墨室些塑壅 价的基础是产生的内心体验或行为表现。这三个过程不是相互排斥的，而是交互 作用的。其模式如下图： 学生信念自主过程 学习目标 自我效能感 图1自主学习的社会认知模式 关于学生学习自主性的发展与培养，社会认知理论学派十分重视学生的社会交 往和社会认知。他们强调教师、父母、其他学生与某学生之间的积极交往和反馈 在该学生学习自主性的发展与培养中的作用。 1 1 2 4 意志理论学派 意志理论学派( v o l i t i o n a lv i e w s ) 也是从心理机制和内部影响因素来探讨和研究 学生的自主学习问题。不过，意志理论学派与现象学学派在关于影响学生学习自 至性的“自我”的看法上存在着差别。现象学学派强调的更多的是自我作为客体 的一面，是活动的对象和内容；而意志理论学派强调的更多的是自我作为主体的 一面，是活动的执行者。 意志理论学派认为学生自主学习行为实际上是学生的一种意志控制过程。他 们定义学习自主性为一种学习的内化和任务管理策略的能力，及当形式需要时调 动和保持这种能力的能力。c o m o ( 1 9 8 6 ) 在总结k u h l 等人有关这方面研究及结论 的基础上，认为学生自主学习过程可分为自我调节的内隐过程( c o v e r tp r o c e s so f s e l f - r e g u l a t i o n ) 和自我调节的外显过程( o v e r tp r o c e s so fs e l f - r e g u l a t i o n ) 。其中，内 隐的自我调节是指对那些直接观察不到的内部心理因素的控制和调节，包括认知 控制、情绪控制和动机控制三大类。认知控制又可分为注意控制、译码控制和信 息加工过程控制。动机控制也可分为动机增强，归因和指导三方面。外显的自我 s 墨型主! ：兰! 二! 竺兰兰兰翌鱼圭兰堡竖查竺堡垄 调节则是对那些直接观察到的外部环境因素的控制和调节，包括学习环境中的任 务情境的控制和在任务情境中他人的控制。前者有学习任务控制和学习环境控制， 后者包括同伴控制和教师控制。在培养和发展学生学习自主性时，要训练和提高 学生将内隐的调节和外显的调节有机结合起来、从多个方面调节和控制好自己的 学习活动的能力。 1 1 2 5 维果斯基学派 维果斯基学派采用的是言语的自我指导理论( t h e o r yo f s e l f - i n s t r u c t i o n ) 。他们 认为自主学习是一种个体将在家庭或社会中所接触到的事件内化的过程，是一种 社会化过程。与其它各学派的区别在于，该学派强调在儿童发展过程中和在内部 言语的功能上，言语性的社会文化的调节作用；注重社会文化在儿童发展中作用， 认为每一个个体的自主技巧的获得来自于与他人的相互的社会交往：认为自主学 习的关键过程是自我中心言语过程，自主学习的发展的条件是内化。自我中心言 语是从外在言语( 出声) 控制到内在言语( 无声) 控制的过渡。他们认为自主性 开始于与成人接触并产生人际关系时，逐渐内化。一旦内化，知识就被认为是自 己努力自主的一种原动力。最后，通过内部言语的调节，儿童可以在个人内部水 平上使用自我指导。当儿童开始使用成人常常用来指导他行动的言语( 哪怕只是 一个词，如“走”) 来引导他自己的行为对，儿童的言语自主性就产生了。这些言 语自主性的发展和深化还有待于个体对外界言语反应的不断内化。 该学派心理学家r o h r k e m p e r 等人( 1 9 8 6 ，1 9 8 4 ，1 9 8 3 ) 将内部言语依据指导 的对象分为自我指向型( s e l f - i n v o l v e dt y p e ) 和任务指向型( t a s k i n v o l v e dt y p e ) 。前 者主要指对自己的学习兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控；后 者主要指对计划的制订、方法与策略的选择、修正和补救等任务操作因素进行调 控。还有一些研究者，如m e i c h e n b a t t m ( 1 9 7 7 ) 、p a l i n c c s o r 和b r o w n ( 1 9 8 4 ) 等人， 则根据言语自我指导理论及其原理来解释、研究学生的学习自主性和制定有关的 6 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价撂索性研究 教学、训练程序。 1 1 2 6 认知结构主义学派 认知结构主义学派认为，学习自主性是指学生在独立或社会环境中，在正式或 作正式场合中如何执行、选择和坚持学习行为的能力。他们以认知图式理论来解 释自主学习行为，他们认为儿童不仅能够建构关于世界的认知图式，而且能够建 构自我图式。自我图式是自我知识的一种动态的、有组织的贮存形式，它有情感、 效能、时间、价值四个维度，自我图式决定个体的自我调节行为。他们强调儿童 阶段性发展变化对学习自主性的影响；认为直至, i j l 童能在与外界的接触中整合出 自己与别人的知觉时才有自主性。 该学派心理学家f l a v e l l ( 1 9 7 7 ) 将学生学习的自我调节活动称做元认知 ( m e t a c o g n i t i o n ) ，元认知就是对认知的认知，主要包括元认知知识和元认知监控 两大部分。在学习活动中，元认知知识主要有如下几个方面：( 1 ) 有关所学科目、 教材的特点方面的知识( 比如难度、趣味性、结构等等) ；( 2 ) 关于学习任务方面 的知识( 比如记忆的要求、理解的要求以及评价的要求等等) ：( 3 ) 关于策略方面 的知识( 比如各种学习活动与方式的特点、特殊效用和适用条件，监控与调节学 习过程的策略，贮存与提取信息的有效措施等等) ：( 4 ) 关于学习者本人特点方面 的知识( 如自己的学习能力、动机、目的、爱好以及影响学习的其他各种个人特 征与状态) 。而学习中元认知监控则集中表现在实际的学习过程中如何有效地、适 当地协调上述四方面的相互作用。具体地说，就是如何根据材料的特点、个人的 特点、任务的要求而相应地做出计划，选择合适而有效的策略，评价每一操作活 动的有效性，检查效果，修正策略，并对存在的问题采取有效、及时的补救措施 等。 该学派心理学家p a d s 和b y r n e s ( 1 9 8 9 ) 则根据有关研究认为，每一个学生都 是“科学家”，在学习活动中都能不断形成有半自主学习的四个方面内容：一是关 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价探索性研究 f 自我能力方面，回答“我是否能对自己的学习进行控制和调节( c a n ) ”以及进 行自主学习需要自己耗费的精力大小问题：二是关于自己努力程度方面，回答“我 勾什么要对学习采取自我控制和调节( w h y ) ? 其目的、意图以及失败的后果如 何? ”等问题，这实际上是动机问题；三是关于自己的学习任务方面，包括任务 的目标、难度、要求、特征等，回答“需要做什么( w h a t ) ”的问题；四是关于学习 策略方面，主要回答“我怎样控制和调节自己的学习( h o w ) ”，它具体包括三类知 识“陈述性知识( 这些策略和方法包括哪些内容) 、程序性知识( 怎样去使用这些 内容) 和条件性知识( 何时和为何去使用它们) 。p a r i s 和b y m e s 指出，在实际的 习活动中，一个学生能否有学习自主性以及采取怎样的自主学习行为是由该学 ，- 所构建的关于自主学习的特定理论所决定。 由上可见，不同的理论派别对于学习自主性的含义有不同的侧重：行为主义 的学习自主性强调外显反应的调节，包括自我监测，自我教育和自我强化 ( s e l f - e d u c a t i o n a n ds e l f - r e i n f o r c e m e n t ) ；认知学派的学习自主性包括注意、记忆、 使用学习策略、理解策略、理解监控，甚至还包括自我效能感、学习的价值与信 念等。且各理论学派基于自己的理论立场只关心学习的一两个方面如对于学 习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者关注归因倾向；对 j 二如何学习，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言 语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元 认知理论强调对学习过程的营造，而社会认知学派则强调榜样模仿和寻求他人帮 助的重要性。因此不同的理论流派在对自主学习和学习自主性有种种不同的解释。 1 1 2 7 两种研究思路 对学生的学习自主性，研究者中存在两种研究思路：描述性研究思路和干预 性研究思路。采用描述性研究思路的研究者注重于从个人特质中鉴别学生学习自 8 墨兰! ! ! 主：! ：兰! 二! 竺苎兰堂翌垒圭苎塑堡查苎堡薹一 主性的有无和强弱。他们认为，学生的学习自主性的有无和强弱的鉴别可以从以 下四点个人特质来确定：动机激发出自于内部或自我的程度；学习方法的计 划性和自动化程度；对学习结果( 含隐藏的和外显的) 的自我意识 ( s e i f a w a r e n e s s ) 程度：对学习环境的组织和寻求帮助程度。采用干预研究 思路的研究者注重于从自主学习过程来影响学生的学习自主性。他们认为，通过 教授学生自主过程可以影响学生的自主学习过程和学习自主性。入手点包括以下 四方面：动机：学业目标、自我效能感、价值观和归因是学生内部动机的主要 来源；方法：包括自我调节策略、认知策略和元认知策略。通过策略训练能提 高学生的学习策略。通过有效的时间计划和管理以及自我放松能有效调节学习。 行为结果：通过自我记录( s e l f r e c o r d i n g ) 或自我监控( s e l f m o n i t o r i n g ) 来 提高自我意识和行为控制。环境：通过营造支持性环境来影响学生的自主学习。 1 1 2 8 综合性的 到了9 0 年代，国际研究者不再各持己见，而是开始转向综合。社会认知学派 的z i m m e r m a n 综观各学派的观点，提出了一个系统的自主学习研究理论框架( 见 下表) ，对自主学习作了深入说明【7 1 。 表1自主学习的研究框架 科学的问题心理维度 任务条件自主的实质自主过程 自我目标、自我效能、 为什么学动机选择参与内在的或自我激发的 价值观、归因等 如何学方法选择方法 有计划的或自动化的策略使用、放松等 何时学时间控制对限定时而有效的时间计划和管理 自我监控、自我判断、 学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我意识 行为控制、意志等 对物质环境的敏感和随 在哪里学环境控制物质环境选择、组织学习环境 机应变 对社会环境的敏感和随 与谁一起学社会性控制社会环境选择榜样、寻求帮助 机应变 由上表可以看出，z i m m e r m a n 比较全面地总结了自主学习的维度、任务、实 质和过程，认为学习自主性包括自我目标、自我效能、价值观、归因、策略使用、 9 深圳市小学3 5 年扳学生学习自主性评价探索性研究 自我放松、时间计划与管理、自我监控、自我判断、行为控制、意志力、选择与 组织学习环境、选择榜样、寻求帮助等。他认为，影响学习自主性的个人、环境、 行为三种影响因素之间的关系是互为因果的，确定学生是否有学习自主性，应该 根据研究框架中的第三列任务条件。如果学生在该列中的六个方面均不是由 自己做出选择或控制，则其学习自主性就差。从本质上讲，学习自主性强的个体 的学习动机应该是内在的或自我激发的、学习方法是有计划的或经过练习己达到 自动化的、学习的时间是定时而有效的、能够意识到学习的结果，并能对学习过 程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但是在实 际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习 介于这两者之间，因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些方面上是自主的， 在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。 近年来，国际及国内，尤其是国内的大多数研究是以z i n m e n r m a n 建构的理论 框架为理论指导。他们采用各种研究方法和工具，对自主学习的实质、机制、自 e 学习与学习成绩的关系【9 】、自主学习能力的获得 1 0 , 1 1 1 、学习自主性的评价等 方面进行更加广泛和深入的研究，取得了很丰硕的成果。 综上所述，从2 0 世纪5 0 年代开始，国际研究者开始关注学习自主性问题并进 行了广泛的理论探讨：到了9 0 年代，国际对学习自主性问题的研究由开始的各持 l 三- 见，各派纷争转向各家学习自主性理论的综合，且研究更加广泛、深入，在很 多基本问题上都取得重大进展，为后继研究奠定了坚实的基础。但对些基本问 题，如学习自主性与学习成绩的关系、有效的自主学习干预模式、学习自主性的 发展和评价等问题都有待于进一步探讨。 l o 深圳市小学3 5 年级学生学习自主性评价探索性研究 _ _ _ _ _ - - _ - _ _ - - _ _ - - - _ _ h _ 1 2 国内关于学习自主性的理论探讨和实践研究概述 1 2 1国内关于学习自主性的理论探讨概述 1 2 1 1 中国古代学者的探讨 在中国，从先秦时期起，就有很多学者意识到学习自主性对个体的毕生发展 的重要性、强调自主学习，并总结概括出了自主学习原则和实践经验。中国古代 学者强调为学贵在自求自得，注重立志、学思结合、知疑善问、自我省察、相互 t j j 磋等自主学习原则，主张遵循启发式的、少而精的教学原则来培养学生的学习 i 主性【1 3 】。 1 2 1 2 中国现代学者的探讨 到了现代，到了现代，余文森等【1 4 1 人认为，自主学习是指学生自己主宰的学习 j 实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主 体性在教学中确立与否。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。 ，1 i 仲衡等人【1 5 】认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机能参与的主 动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自 练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创 新等能力。董奇认为：自主学习是人为了达到预定目标，将自身正在进行的学习 活动过程作为对象，不断对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、 控制和调节的过程；并编制了由计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反 馈性、补救性、总结性等八个维度组成的学习的自我监控量表【1 6 】。张文新认为自 ：学习是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特 定目的的过程。刘金花等人从课堂行为、学习要求、学习责任感和学习自觉性 四个角度来研究学生在学习行为中的自我监控“。庞维国把学习自主性分为学习 动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等七个 维度，每个维度又分为若干次级维度。学习动机维度由主动意识、价值意识、自 墨型主! ：竺! 二! 竺芏生苎翌鱼圭竺堡笪墨! 兰竺垄 我负责精神、自我效能感、学习兴趣等五个次级因素构成。学习内容维度由内容 选择和目标设置两个次级因素构成。学习时间维度由时问计划和时间管理两个次 级因素构成。学习方法维度由预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加 工策略和一般方法等六个次级维度构成。学习过程维度同克服身心障碍和学习过 程自我监控两个次级维度构成。学习结果维度由自我检查、自我总结、自我评价、 自我强化等四个维度构成。学习环境维度由营造物质环境和营造社会性环境两个 维度构成“”。 1 2 2 国内关于学习自主性的实践研究概述 8 0 年代以来，一些教育心理学研究者从一些具体心理特征上对学习自主性和 自主学习作了大量的实验i r 2 0 , 2 1 】、测量【2 2 , 2 3 , 2 4 、，这些研究主要涉及学习归因、学习 动机1 2 5 , 2 6 、学习策略、学习兴趣、学习理想、自我效能感、自我监控阢2 8 ，2 9 3 0 1 、自 我概念【3 1 ，3 2 瑚】、学业求助等，极大地丰富了关于学生学习自主性的研究的理论。 此外，在国际对学习自主性问题的研究及其成果的指导和启发下，为了推进素 质教育进程，推动我国对学生发展评价的研究和实践，我国研究者在全国各地开 展了各种促进学生全面发展的研究和实验，其中很多都涉及到学生的自主学习和 学习自主性发展的问题，如中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验p 5 1 ， 通过转变课堂教学模式和学生的实践活动，让学生的主体精神、创新意识和实践 能力等多方面的素质在自主学习活动中得到发展；江苏省的“教师指导下学生自 主学习教学模式研究”1 3 6 ，通过对学生主体作用与教师主导作用进行最优化组合， 从而达到使学生学会学习、能做到愿学、乐学、会学、善学的目的；福建省的“指 导自主学习”教改实验，通过把自主学习引进教学过程、把课堂教学建立 在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，实现课堂 教学革新；湖南省的“自学辅导教学”实验p 7 1 ，通过把教师辅导与学生自学相结 合