（伦理学专业论文）当前部分中小学教师职业道德失范的透视与思考.pdf

摘要在市场经济体系确立与完善的进程中，社会的经济、政治、道德生活在发生嬗变，教育领域也面临着前所未有的冲击和挑战，部分中小学教师出现了为师不廉、厌岗怠业、非人道对待学生等职业道德失范行为。中小学教师职业道德失范问题已影响到教育事业的稳定与发展，影响到人才素质的提高，制约着社会的全面进步，为社会各界所广为关注。剖析这一问题的成因、探讨解决这一问题的有效对策，是我国目前急需解决的一个重要课题。本文在这一问题上作了一些尝试，全文共分三部分。第一部分，对照国家1 9 9 7 年制定的中小学教师职业道德规范，指出了当前中小学教师职业道德失范的突出表现，分析了教师职业道德失范给教育事业、给社会造成的不良后果。第二部分，从社会背景、教育机制、学校管理及教师本身主观因素等几个方面，深刻剖析了中小学教师出现职业道德失范行为的原因。社会经济、政治、教育变革中出现的消极因素与社会道德格局出现的失衡给中小学教师职业道德观带来很大的负面影响：利益保障不到位动摇了中小学教师恪守职业道德的基础；学校管理机制不健全、缺乏有效的师德制约机制使中小学教师在职业行为上失去应有的约束。而从主观因素来讲，教师自身价值观发生扭曲、放松对已的道德要求是其职业道德失范的重要原因。第三部分，对解决中小学教师职业道德失范问题的对策作了一些探讨。解决中小学教师职业道德失范问题是一项系统工程，必须从社会、学校、教师多个方面着力。这其中，非常重要的是应该确立一个观念，即坚持以人为本，充分肯定教师在师德建设中的主体地位。在此基础上，笔者提出下面几条对策：一、找准师德教育的着力点，实施灵魂感化。二、保障教师的正当利益，释放道德实践的原始动力。三、改善社会环境，营造师德建设的良好氛围。四、把握时代脉搏，健全师德的管理监督体系。五、加强道德修养，实现师德的自我塑造。关键词：教师职业道德失范审视对策a b s t r a c tw i t ht h ee s t a b l i s h m e n ta n dp e r f e c t i o no ft h em a r k e t - o r i e n t e de c o n o m i cs y s t e m ，s o c i a lp o l k i c s ，e c o n o m ya n dm o r a l i t ya r ec h a n g i n g ，t h ee d u c a t i o n a lf i e l di sa l s of a c i n gt h eu n p r e c e d e n t e di m p a c ta n dc h a l l e n g e ，t h u st h e r ea p p e a rs u c ha b n o r m a l i t i e sa sc o r r u p t i o n ，d i s l i k i n gt h ep r o f e s s i o na n dt r e a t i n gs t u d e n t sb a d l ya m o n gp a r to fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s s u c hp r o f e s s i o n a la b n o r m a l i t i e sa m o n gt e a c h e r sh a v ea l r e a d yh a db a di n f l u e n c eo nt h es t a b i l i t ya n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lu n d e r t a k i n g ，a n dh a v ei n f l u e n c e dt h ei m p r o v e m e n to ft a l e n t sq u a l i t y , a n dr e s t r i c t e dt h ep r o g r e s so ft h es o c i e t yi na na l l r o u n dw a y , t h u si th a sa r o u s e dl a r g ea t t e n t i o ni nt h ev a r i o u sc i r c l e so fs o c i e t y t oa n a l y z et h eo r i g i n sa n ds o l u s i o n so ft h ei s s u ei su r g e n ta tp r e s e n ti no u rc o u n t r y t h i st h e s i sh a sd o n es o m er e s e a r c ho nt h ei s s u ea n di tc o n s i s t so ft h r e ep a r t sa l t o g e t h e r a c c o r d i n gt o19 9 7 st h es t a n d a r do fp r i m a r ya n dm i d d d l es c h o o lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lm o r a l i t y , t h ef i r s tp a r tp o i n t so u tt h ef o r m so fp r o f e s s i o n a la b n o r m a l i t i e sa m o n gp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa tp r e s e n t ，a n dd i s c u s s e si t sb a de f f e c t so ne d u c a t i o na n ds o c i e t y t h es e c o n dp a r ti nd e t a i la n a l y z e st h er e a s o n so ft h ea b n o r m a l i t i e sf r o mt h es e v e r a la s p e c t so fs o c i a lb a c k g r o u n d ，e d u c a t i o n a lm e c h a n i s m ，t h em a n a g e m e n to ft h es c h o o la n dt h et e a c h e r ss u b j e c t i v ef a c t o r s t h en e g a t i v ef a c t o r sa p p e a r e di ns o c i a le c o n o m y , p o l i t i c sa n de d u c a t i o n a lr e f o r n a ，a n dt h ei m b a l a n c eo ft h es o c i a lm o r a l i t yh a v eb a di n f l u e n c eo nt h ep r o f e s s i o n a lm o r a l i t i e so ft l l et e a c h e r s t h ei m p e r f e c ti n t e r e s t sg u a r a n t e es y s t e ma n ds c h o o lm a n a g e m e n tl o s et h er e s t r a i n t st ot h et e a c h e r s m o s ti m p o r t a n t l y ，t h et e a c h e r s c h a n g e ds e l f - v a l u ea n dt h e i rl o wd e m a n do fm o r a l i t ya r et h ek e yr e a s o nf o rt h e i rp r o f e s s i o n a la b n o r m a l i t i e s t h et h i r dp a r tp r o b e st h es o l u t i o n st ot h ei s s u eo fp r i m a r ya n di im i d d l es c h 0 0 lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a la b n o r m a l i t v 1 s o l v et h ep r o f e s s i o n a la b n o r m a l i t ya m o n gt h et e a c h e r si sas y s t e m a t i c a lp r o j e c t ，a n di tn e e d st h ee f f o r to fs o c i e t y , s c h 0 0 1a n dt e a c h e r t oe s t a b l i s ht h ei d e a st h a th u m a ni st h ec e n t r eo ft h em a t t e ra n dt e a c h e ri st h ek e yi nt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e r sm o r a l i t yi sm o s ti m p o r t a n t o nt h eb a s i s 。t h ew r r e rh e r ep u t sf o r w a r dt h ef o l l o w i n gs e v e r a lc o u n t e r m e a s u r e st ot h ei s s u e f i r s t ，t of i n dt h ei m p e t u st ot h et e a c h e r sm o r a l i t ya c c u r a t e l yi no r d e rt oi m p l e m e n tt h em o v i n gs o u lm o v e m e n t s e c o n d ，t oe n s u r et h et e a c h e r sl e g i t i m a t ei n t e r e s t sa n dt or e l e a s et h ep r i m i t i v em o t i v ef o r c eo fm o r a lp r a c t i c e t h i r d ，t oi m p r o v et h es o c i a le n v i r o n m e n ti no r d e rt ob u i l dt h eg o o da t m o s p h e r eo f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c sc o n s t r u c t i o n f o u r t h ，t oh o l dt h ep u l s eo ft h et i m ei no r d e rt op e r f e c tt h em a n a g e m e n ts u p e r v i s i o ns y s t e mo ft h et e a c h e r sp r o f e s s i o ne t h i c s f i f t h ，t os t r e n g t h e nt h em o r a l i t yc u l t i v a t i o ni no r d e rt or e a l i z et h es e l f - m o u l do ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c s k e y w o r d s ：t e a c h e r sp r o f e s s i o n a le t h i c s ，a b n o r m a l i t y , e x a m i n a t i o n ，c o u n t e r m e a s u r e u i当前部分中小学教师职业道德失范的透视与思考引言师以德为先，特别是面对未成年人的中小学教师，必须具备良好的道德品质。青少年学生具有强烈的求知欲，其可塑性大，模仿性强，在品格上还不成熟。他们常常会被丰富多彩的学校生活所吸引，对其成长过程中的重要引路人一一教师有一种特殊的信任感和依附感，常把教师看作最理想的人，当作最直接的榜样。他们的世界观、人生观、价值观、道德观的形成，他们的文明习惯的养成，都会受到教师人格力量的深刻感染，受到教师言行举止的重要影响。正如江泽民所说，教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响。中小学教师对学生的培育不仅是知识的传授，更重要的是灵魂的塑造。一位具有高尚师德的教师将对学生的成长起到良好的示范作用，而一位有失师德的教师则会对学生的成长带来不良的影响。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”而现实社会中，随着市场经济大潮的推进，我国社会的经济、政治、教育领域正在发生变革人们的道德观念、心理状态及行为方式也在发生变化。一些不道德思潮，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义也在滋长，这给中小学教师带来不可忽视的负面影响。部分教师放松了对自己的道德要求，道德素质出现滑坡，有失师德的行为时有发生，如以职谋私、不安心本职工作、纪律松弛、非人道对待学生等。教师职业道德失范问题不仅制约教育事业的发展，而且影响到社会的全面进步，影响到中华民族的兴衰。因而，师德失范问题已成为一个人们广为关注的社会问题，解决这一问题已刻不容缓。对教师职业道德的研究，国内外都非常重视。2 0 世纪7 0 年代以来，一些发达国家创立了以教师道德为主要研究对象的教育伦理学，对教师职业道德规范做了明确的规定。国外的教师职业道德建设特别重视下面几个方面：一是普遍重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依，有章可循。如美国，1 9 6 8 年美国国家教育协会( n e a ) 正式制定了教育专业伦理规范( 也称n e a 准则) 。1 9 7 5 年，全美教育协会又对其结构和陈述进行了重大修改，沿用至今。在日本，1 9 5 2年日本教师联合大会通过了伦理纲领，作为正式的师德规范颁布，至今仍然被广泛运用。二是注重划分师德规范的结构层次以便于实施操作。如美国的师德规范主要分为：师德理想，它对教师专业行为的最高要求，体现了教师应该努力的方向：师德原则，它是对教师的中级要求，是指导教师的行为准则；师德规则，它属于对教师职业道德的最低要求或者是教师个人必须达到的基本要求，也是师德规范的核心部分。师德规则规定得更明确、更具体、更具有操作性，直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为。如：不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得利用与学生的专业关系谋取私利；不得有意为难学生或贬低学生等。不同层次的师德规范，发挥不同的功能，理想发挥激励功能，原则发挥指导功能，规则发挥约束功能。三是强调教师职业道德教育的内化与养成。美、欧洲、日本等国家从不以师德为名专门设课来进行简单的灌输或者空洞的说教，而是将其融入渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道德的养成教育。西方国家的师德研究成果对我国中小学师德建设具有重要的借鉴作用，但我国教师道德的研究要注重结合我国的社会实情和历史文化特点。由于历史和政治的原因，我国对教师道德的研究相对要晚一些。十一届三中全会以后，我国中小学教师道德理论研究迅速发展，并创立了以教师道德为主要研究对象的教育伦理学、教师伦理学。如王正平1 9 8 8 年主编的教育伦理学、王正平，郑百伟1 9 9 8 年著的教育伦理学一理论与实践、檀传宝2 0 0 0 年著的教师伦理学专题一一教育伦理范畴研究等，主要研究了教师职业劳动领域内的道德意识、道德关系和道德活动等，为教师的道德建设提供了理论上的指导。还有一些教师职业道德修养方面的专著纷纷问世，如黄蓉生2 0 0 1 年主编的教师职业道德修养等。在各种学术刊物上，也有很多学者纷纷发表论文阐述新时期教师职业道德的现状及原因，探讨师德建设的措施等，还有一些学者针对中小学师德失范问题做了很多实证的调查，发表了自己的见解，提出了一些解决问题的对策。但从整体上来说，对中小学师德失范问题的研究还缺乏深度，缺乏系统性，如对中小学教师的道德需要等方面的研究还不够。众多学者的研究为本课题提供丰富的素材。在此基础上，本文对中小学师德失范问题进行比较系统、深入的分析与探讨，为解决师德失范问题提供了一些思路。在对策中主要倡导了以人为本、确立教师主体地位的观念，如在师德教育中强调唤醒教师的主体意识，注重教师的心灵感化；在保障机制中强调把握教师的人性基本需要、保障教师的正当利益以激发教师道德实践的原始动力；在师德修养中强调教师道德“自律”和道德品质自塑是师德建设的根本等。本课题的研究切准了我国师德建设的迫切需求，具有很强的时代性、现实性，所分析的原因与提出的对策对指导我国中小学师德建设有一定借鉴作用，对我国师德建设的理论研究也有所拓展。1 部分中小学教师职业道德失范的突出表现及其后果在市场经济体系确立及完善的过程中，单一的公有制体制转变为多种所有制并存、共同发展的体制，利益分配方式呈现多元化，这势必会使人们原有的价值观与社会原有的道德规范受到冲击。中小学教师作为社会成员之一，也会出现一些无所适从的窘态，其职业道德同样也会遇到严峻的挑战。在这场挑战中，部分教师的道德观念发生扭嗌，出现违背职业道德规范的行为，给教育事业的健康发展和社会的全面进步带来不良影响。1 1 中小学教师职业道德失范的突出表现1 9 9 7 年原国家教委颁布了中小学教师职业道德规范。对照这些规范，教师的不道德行为已不是个别现象，其突出表现概述如下。1 1 1 以职谋利，为师不廉廉洁是教师从师立教的根本。市场经济的利益驱动，诱使个别中小学教师也像某些利欲熏心的商人一样“重利轻义”乃至“见利忘义”。教师虽然不像政府官员那样掌握国家权力，但占有教育和管理学生的“便利条件”。于是个别中小学教师便充分利用这个“便利条件”来为自己谋取私利，其表现形式多种多样。i i i i 乱收费、乱罚款学校乱收费问题已成为老百姓议论最多的社会顽症。部分中小学教师“利用学生搞创收，把学生当作赚钱的工具”，巧立名目，收取学生的各种费用，如早餐费、补考费、电脑上机费等。有的班主任老师借收费之机，在班上再立新的名目，另收一些费用，或擅自提高收费标准；有的班主任老师随意收取班费，且收支不清，从中做手脚；还有一些中小学教师以教育、管理学生为由，动辄罚款，如迟到、旷课、缺交作业、课堂讲话等都要罚款。乱收费、乱罚款后，有的教师就将得到的钱或多或少地据为已有，谋取私利。41 1 1 2 有偿补课补课作为学校课堂教学的一种补充手段，是每位中小学任课教师工作职责之内的事，完全是教师出于对学生负责的态度而进行的种额外劳动。在我国教育法的有关条款中，也明确规定教师有义务帮助学生解决学习上的困难。但是，如今一部分中小学教师利用学生求知及家长望子成龙的心理，扮演了一个商人的角色一一将自己的知识作为待价而沽的商品，按质论价，明码标价，搞起了有偿补课，借补课之名谋创收之实。学生按时付费，教师进行额外辅导，既有补差，也有提优；既有自己所教的学生，也有外班、外校的学生。不仅双休日补、节假日、寒暑假补，部分教师在下班之余还会利用晚上的时间进行补课。这些教师为了保证自己补习班的质量，往往对本职工作草草了事，备课、讲课都匆匆而过，而把主要精力用于校外办班“创收”，甚至有意在课堂教学中“偷工减料”，对重点、难点笔带过，以增加补习班的“吸引力”。1 1 1 3 滥用职权部分中小学教师利用教育和管理学生的“便利条件”，把学生当成自己谋取私利的筹码。有的教师利用教书所得的一点得到社会承认和赞赏的成绩，在学生的择校、择班问题上大做文章。下面这个例子可称得上是对部分中小学教师以职谋私的经典讽刺，有位姓李的家长托人“走后门”，终于说通可以把自己的孩子送进某“名”教师的班里学习，报n j i j 天，这位家长欢天喜地带着孩子来报名，可一看学生分班名单却傻了眼，那上面没有孩子的名字，问老师，老师说，现在忙，晚上再说，到了晚上，那家长带上“重札”去了老师家，第二天，孩子就进班了。后来才知道，分班名单上原是有的，只不过那学生名字叫“李待定”。有的教师甚至把“排座位”这一小点权力也发挥得淋漓尽致，小小的座次表常常也可反映出一些“师生关系”，甚至反映出教师与学生家长的“关系”。有的教师强行给学生订各种所谓的试题指南与参考资料、订相关的书刊报纸，或向本班学生推销商品，如饮料食品、保健品、衣服、纸笔等，从中拿回扣，甚至把学生是否购买自己的商品或学生能否帮助自己推销商品作为评价学生好坏的标准。有的教师暗示甚至“要挟”学生家长利用手中权力给自己办私事，如给自己子女安排工作等。有的教师甚至为了“所报”敢“明示”或帮助学生考试作弊。1 1 1 4 索要财物有的中小学教师利用各种名目向学生或学生家长直接、间接索要财物，收受贿赂。逢年过节，就暗示学生给教师送东西，更有甚者，开出买单，要求班上学生你买这个，他买那个；学生想评先进得有表示，学生在校表现差，家长要来“拜访”，以期关照。有些教师热衷于与有权势或管钱管物的家长的交往，你给我实惠，我给你子女以各种方便和各种特殊关照，投桃报李，相互利用，谁有利就对谁好。1 1 2 厌岗怠业，治学松懈爱岗敬业、严谨治学是中小学教师必须具备的职业道德，但实际情况并不容乐观。曾有调查表明，有6 3 4 的学校领导和4 6 8 的教师认为，教师职业道德方面存在的最大问题是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等”回，教育观念落后、教学思想与教学方法陈旧的问题较为常见。1 1 2 1 不安心本职工作部分中小学教师对自己所从事的职业并不看好，对自己所处的地位、待遇总是表示不满，怨天尤人，无心恋教，出现职业倦怠现象。这酆分教师仅把从师作为一种谋生手段，他们之所以从事教师职业是因为教师工作相对稳定，报酬比上不足比下有余。他们把教师职业当作“候车室”，边工作边观望，等待良机，总想跳槽，一旦找到如意的行业或经商发财的机遇，就一走了之，大有“孔雀东南飞”之势。2 0 0 1 年辽宁师范大学于永顺在课题我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解决对策中对中小学教师所做的调查中，8 8 3名教师中回答“目前如果有机会，您想变换职业吗? ”这一问题时，选“急切要求变换”的占4 6 4 ，“希望变换”的占3 2 0 5 ，“无所谓”的占1 7 1 0 ，“不太想”的占2 0 0 5 ，“根本不想”的占2 6 1 6 ，。胡东芳、陈炯，谁来塑遣“人类灵魂的工程师”福州：福建教育出版社，2 0 0 0 年第77 页6希望更换职业的人占了3 6 以上。回显而易见，相当一部分中小学教师的职业存在状态仍处在谋生和养家糊口的“生存型”阶段。对于所从事的职业没有一种内心的自由，感受不到身心的快乐与幸福，自然也体会不到自我的发展与提升。有的教师虽无意脱离教育界，但从师并非原本的愿望，实属“绕树三匝，何枝可依”的无奈。这部分教师“身在曹营心在汉”，缺乏工作积极性和责任心，备课不认真，上课随随便便，工作马马虎虎，仅仅作为差事应付，连批改作业、阅卷也常常让成绩好的学生代改、代阅，有的甚至主业经商，挂职教书，或以教书为主兼职其它。1 9 9 9年华东师范大学师范所对上海教师职业调查表明：“在对待自己的工作上，只求过得去的人大约是3 5 7 7 ：懒散马虎、敷衍塞责的人约占1 0 3 4 ；约有2 1 8 3 的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。”回1 。l 。2 2 治学不严谨教师的治学态度是直接关系到教育质量的一个重要因素，但部分中小学教师的治学态度差强人意。在“熙熙攘攘，利来利往”的市场经济浪潮中部分教师身在教却心不在教，对教学内容不求甚解，盲从附和，敷衍塞责；工作上“吃老本”，搞“现炒现卖”，教案几年一贯制，或换汤不换药，不更新教学内容、不更新教学方法：满足于现有文化基础和教育理论水平，因循守旧，重经验轻科学，重传统轻创新，不善于接受新事物、新知识，不学习现代化教学手段；知识更新的速度甚至还比不上学生，对新事物知之甚少；教学业绩平平淡淡却怡然自得，业务水平不高却心态浮躁，不虚心向同行学习，自我感觉总是良好，自我评价过高，妄自尊大等等。某乡镇调查结果反映，有2 6 3 的教师对自己的工作抱着“不在人前，不在人后”的中游思想，有1 8 2 5 的教师采取“不求有功、但求无过”的应付态度。 个别中小学教师职业责任感极差，连起码的劳动纪律也不能遵守。有的教师擅自离岗停课；有的私下请人代课；有的随便停上校内的课，擅自。于永顺我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解决对策教育科学，2 0 0 1年2 月第17 卷第1 期。陈永明、钟启泉现代教师论上海：上海教育出版社，19 9 9 年第2 0 2 - 2 0 5 页。束裕国等关于中小学教师职业道德现状的调查湖南教育，2 0 0 2 年，第15 期7到校外兼课；有的带手机上讲台，手机一响，用几句话搪塞学生，便溜之天天；有的上课迟到，提前下课。1 1 3 依法执教观念淡薄，随意惩罚学生“依法执教”是中小学教师最根本的职业道德规范。义务教育法与未成年人保护法明确规定：“禁止体罚学生”，“尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”但有相当一部分教师法制观念淡漠，在施教过程中，对待学生不同程度地存在着各种形式的非人道现象，惩罚学生已习以为常。1 1 3 1 体罚和变相体罚体罚即对学生身体的处罚。学生迟到或做错事，动辄被罚站或不准听课，是中小学教师惩罚学生频度最高、最普遍的一种方式。其它惩罚方式，如罚做作业、罚劳动、罚做好事、罚请家长、甚至罚款等等，不一而足。“据不完全统计，目前教师体罚和变相体罚学生的形式和方法已达2 2 种之多。”使用的工具也各种各样，除了使用教具外，还有的让学生顶砖头，动手打学生，让学生排队轮流打一个学生；有的还强迫学生自己打自己的耳光，打轻了还不行；还有的教师用胶布封学生的嘴巴等等。调查统计显示：中小学教师中有7 8 的人存在“打骂或变相体罚学生”的不良行为。罾对于“据您孩子的反映，他( 她) 的老师有没有体罚学生的现象”这一问题，接受调查的家长回答“有”、“很普遍，有的还很严重”和“老师打学生是正常现象，我生气了也揍他( 她) ，在这个问题上不必小题大做”的加起来一共占到4 8 6 ；而在体罚的手段上，有6 7 6 的家长都指出教师对学生用了“罚站”的方式。学生在回答“老师打不打学生”的问题时，有6 9 的学生都指出他们的老师有打学生的现象，而认定教师用罚站的方式体罚学生的占到7 2 。变相体罚，即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各。杜时忠教师道德从何而来* 高等教育研究，2 0 0 2 年，第5 期。于永顺我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解决对策教育科学，20 0 1 年2月第17 卷第1 期。胡东芳、陈炯，谁来塑造“人类灵魂的工程师”福州：福楚教育出版社，2 0 0 0 年第7 7 7 8 页8种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，“你回去好好管教管教”，通过家长之手去惩罚学生；有的因学生作业没写对，或没有按教师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍；有的因考试没有达到老师的要求，老师让学生把书上的题目都重新做一遍。1 1 3 2 心罚即对学生内在心理和精神的处罚。部分中小学教师不尊重学生人格，经常讽刺、挖苦、歧视学生，对学生内在心理和精神实施惩罚。心罚的形式主要有五种：支配，教师严格控制学生的一举一动，使他们绝对服从自己的意志和愿望；冷漠，因学生的表现不符合教师的要求，教师对他们就采取冷漠的态度；贬低，教师有意轻视学生的优点和成绩；抹杀，因学生的表现远未达到标准，教师就不负责任、夸大其词地全盘否定其努力；歧视，对后进学生采取歧视态度，公开让全班学生对之疏远，甚至进行人格侮辱。学者傅维利所做的关于中小学教师道德状况的调查问卷统计表明，教师不尊重学生人格的现象仍十分严重。接受调查的教师中，认为讽刺、挖苦学生是“一种十分必要的教育手段”的占1 5 9 ；认为“生气时难免出现可以原谅”的占3 4 1 7 ；“认为这是不尊重学生的人格，应坚决避免”的占6 4 2 4 。其中经常讽刺、挖苦、歧视学生的占了1 4 3 。比如，有的教师说学生“像猪似的”、“比猪还笨”、“灌铅的脑袋”、“死榆木疙瘩”，“世界上再也找不到比你笨的人了”，“看你那样儿，生来就是糊涂脑袋”，“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐”，“你要能有出息，除非太阳从西边出来”等等。有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，什么下次再犯就不让上课，记处分，送校长室处理等等。1 1 3 3 经济惩罚即对学生物质上、经济上的处罚。部分中小学教师还时不时对。转引自于永顺我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解决对策教育科学，2 0 0 1 年2 月第17 卷第1 期学生采用经济惩罚的惩罚方式。比如，有的教师在开学之初就向学生预收违纪处罚费，上课说话罚款、东张西望罚款、值臼不认真罚款、迟到罚款、忘带学习用具罚款、作业不符合要求罚款、考试平均不及格的罚款等。在实际的教育中，这几种惩罚有时是相互交替在一起的，使学生身心都受到了严重伤害。1 1 4 缺乏师爱，待生有失公正热爱学生，对学生一视同仁，是中小学教师职业道德的基本要求，但有相当一部分教师只管教好自己的书，只关心考试成绩，而对学生缺乏应有的关心与爱护，或爱分等差，因人而异。1 1 。4 。1 不尊重信任学生，对学生漠不关心一个哲人曾说过：“尊重是爱的别名”，然而，在当今中小学校，相当一部分中小学教师对学生不够尊重，常把学生仅当成一个受教育者、受管理者来看待，而没有把学生当作一个有独立人格尊严、有为人权利的人来看待，常不经意间漠视学生应有的权利，或随意讽刺挖苦学生、歧视学生、惩罚学生，污辱学生的人格。对学生不够信任，特别是对所谓的“差生”、“调皮生”不够信任，即使其有了进步或做了好事，也总是对其持怀疑态度。有部分教师不能从内心深处关心学生，不能仔细入微地体察他们的生活冷暖、他们的酸甜苦辣，在学生需要帮助和关怀时不能及时地伸出一支手，帮助他们解决实际问题，在学生的合法权益受到践踏和损害时也不能出来保护他们。1 9 9 9 年华东师范大学师范所对上海教师职业调查表明：“2 4 2 6 的教师对学生的生活漠不关心；在对待学生上，冷落歧视差生者占1 0 2 5 ，虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师则高达4 9 8 1 ”o1 1 4 2 缺乏“育人”的理念有些中小学教师并没有把教书与育人看成是一个完整的过程，雨是把育人游离于教书过程之外，总认为“教书是职责，树人是份外事”，重智育，轻德育，“只教书，不育人”。他们抱着“学生只。陈永明、钟启泉现代教师论上海：上海教育出版社，1 9 9 9 年第2 0 2 页l o需学好知识，其他都是虚的”的观念，并以之为“实用主义”，而把育人看作是班主任或学生辅导员的事，与已无关或关系不大。在课堂上只授业而忽略了传道、解惑，更没有意识到以自己高尚的人格、正确的行为去感染学生，个别教师甚至还在课堂上向学生散播一些错误的观点。1 1 4 3 亲疏有别，不能公正地对待学生公平合理地对待和评价每个学生是教育公正的最基本的要求。教师在教育和评价学生的态度和行为上应公正平等，正直无私，对待不同相貌、不同性别，不同智力、不同个性、不同出身、不同亲疏关系的学生，都应从其特点出发，全心全意地去教育好他们。然而，部分中小学教师在教育活动中却有失公正，对学生不能一视同仁，却是爱分等差，亲疏有别，因人而异。亲近、偏袒成绩好的学生、长得漂亮的学生、自己喜欢的学生或者是能够为自己办事的学生，疏远、惩罚成绩不好的学生、调皮捣蛋的学生、自己不喜欢的学生或是不能为自己办事、家长无权无势的学生。对于自己喜欢的学生，什么好事都有份，如当学生干部，受表扬，参加各种荣誉性活动。对于自己不喜欢的学生，即使是做了好事，有了进步，也得不到承认与重视。当优等生做了好事或取得好成绩时，有的教师往往归结为能力品质等内部因素；而当“差生”同样干了好事或取得好成绩时，就归结为任务简单，“瞎猫碰上死耗子”等外部因素。当优等生出现问题时，教师往往就归结为外部因素；而当差生出现问题时，被归结为内部因素。如某班的一位老师在批评一位“差生”时说：你说学习委员也在睡觉，他是昨天晚上“开夜车”睡晚了，你呢? 昨晚到哪儿去野了。同样犯有过错，教师对自己喜欢的学生批评惩罚得轻，而对自己不喜欢的学生批评惩罚得重。有的教师甚至想方设法把个别教育起来特别费力的学生赶走，有的学校为了提高升学率，也把毕业班的“差生”提前“送”出校门。有调查统计显示：“不能公平地对待学生”占2 1 1 2 之多 ，这已经成为当前中小学教师在职业道德方面的主要问题之一。还有调查表明，有4 6 。于永顺我国中小学教师职业道德面临的主要问题及解央对策教育科学，2 0 0 1年2 月，第17 卷第1 期l l的家长认为教师有歧视和赶撵差生的情况，另有2 4 的家长表示对这个问题不了解、不知道：而学生认为他( 她) 所在班级“所有的教师都不歧视差生”的仅占到2 6 5 ，认为多数老师乃至所有的老师都有歧视差生现象的比率加起来占到6 3 。在教学教育过程中，有些教师习惯于不平等、不民主的师生关系，常在学生面前盛气凌人，容易把出现的问题归结为学生自身的因素，而不考虑教师自身主观方面的因素。教师往往可以找出学生的能力性格、家庭等方面的因素，而很少认为这与教师态度和教育教学方法有什么关系。教师常在教育之前就已放弃了教育者应负的责任，而把责任推给了学生。1 1 5 同行相轻，缺乏团结协作精神团结协作是中外教育史上普遍被关注和倡导的一种教师职业道德规范，但部分中小学教师私心杂念过重，个人主义至上。1 1 5 1 心胸狭窄，集体意识差某些中小学教师仍存在“同行是冤家”、文人相轻的旧职业心理。这些教师不能尊重和信任其他教师，看问题缺乏全面、辨证的观点。总是觉得学生掌握自己传授的知识，完全是依靠个人的知识水平和教学技能，而看不到其他教师的配合作用，常常过高评价自己的贡献，忽视或否定其他教师的作用。有些教师为了片面追求个人的教育威信，无意中或有意地贬低或损害其他教师的威信，同事之间相互拆台，相互贬低，甚至为了个人的名利，斤斤计较，见利忘义，挑拨离间，造成一部分教师之间关系对立，不团结。部分中小学教师不能从教育的大局出发在工作上相互配合、相互支持，忽视依靠教师集体。相当一部分教师认为，教师间的关系以竞争为主，互相支持和合作的空间和范围很小。只顾完成自己承担的教学任务，而不顾其他教师教学任务的完成；对其他教师的工作采取不关心、不过问、不主动配合的态度，甚至常常心照不宣地较劲。如新教师不尊重老教师；老教师不接纳新教师；主科教师与副科教师之间、“名。胡东芳、陈炯谁来塑造“人类灵魂的工程师” 福州：福建教育出版社，20 0 0 年第7 9 页1 2师”与其它教师之间“抢课”、“占课”、拖堂；班主任与科任教师之间不合作，互相埋怨等等。1 1 5 2 缺乏正确的竞争意识某些中小学教师没有确立现代教育的竞争意识，不能正确对待竞争。特别是在同科目教师间的“考核、考评”中，某些教师为了保持自己在教学和研究中的“优势地位”，对同事搞资料封锁，专题保密，“留一手”。有的教师为了个人在竞争中处于优势地位，诸如评先进、晋升职称、受到领导重视等等，而诋毁其他教师的人格和声誉，贬低其他教师的劳动成绩，或采用不正当的竞争手段，如弄虚作假。有的教师在本班学生考试时，为了班上能取得好的名次，他们考前就将本班学生座位进行调整，好坏搭配，还启发学生考试要“互相帮助”，甚至在考试时，师生协同作弊。有的教师甚至在自己参加职称、业务考核等重大考试时，请人代考，或者考试时营私舞弊。有的教师在迎接检查、总结工作时，经常弄虚作假。有的教师在学术上弄虚作假，捞取名誉。1 2 中小学教师职业道德失范的后果中小学教师的道德失范行为既影响教师自身的形象，又影响学生的健康成长，还会给社会带来一些危害。1 2 1 损坏教师的声望与形象教师劳动是一种示范性劳动，教师言行上的任何不检点，人格上的任何不完善，都会在学生心目中留下深刻的不良印象。一个教师如果缺乏师爱，就失去了为师最主要的品质，教师风貌会一丢无遗；一个教师如果缺乏敬业精神，缺乏严谨的治学态度，就会素质低劣，失去为师的基本条件；一个教师如果不能依法执教，不能廉洁从教，对学生非人道、缺乏公正，与同事之间矛盾丛生，就难以在人格上产生可信性，就不能对学生产生道德感召力，就难以持守教育平等的公道。这都会严重损坏教育工作的声誉，严重影响教师的声望和形象，使教师丧失在学生心目中的神圣感，甚至被学生所看不起。中国青年杂志1 9 9 7 年第l o 期曾刊登了一名1 6 岁中学生的来信老师，我为什么看不起你。这封信是这样写的：班主任是位女老师，衣着朴素，看上去完全是一个兢兢业业，任劳任怨的好老师。开学的第一天，我们是在她的笑声中愉快度过的。由于我迟到，靠教室前排的位置已经被一张张陌生的面孔占有了，而且多数都是大个子，我只好坐在第七排。但我想：这没什么，反正我个子矮，不久老师肯定会调换位置的。一个月过去了，我并没有发现教师有调换位置的意思，但我还是耐着性子等待。第二次月考以后，我实在是耐不住了，因为我不仅个子矮，而且近视，听课十分困难，于是我鼓起勇气向班主任老师求助，请她把我调到前面的坐位上去。她几乎是毫不犹豫地满口答应。我的心兴奋得快要跳出来了。多么可敬的老师! 我为我从小学到中学都遇到好老师感到万分的高兴和庆幸。我等着教师调换位置。可一天又一天，一周又一周，却总不见老师有所动作。一个月后，我终于憋不住了，在宿舍里对同学们说：“老师肯定把我调位置的事情给忘了。”一位同学听后冷笑一声：“你若是真要调位置，就去烧点香吧l ”我惊怒地问：“你说什么? ”那同学高声道：“烧香。”我不相信这是真的，一点也不相信。又过了一段时间，我失望了，我想老师肯定是把调位置的事给忘了，决定再去说一回。可当我走到她家院子门前时，看到的是令我震惊的场面：一个大个子同学正把一箱苹果搬进班主任老师屋里。老师的脸上挂着笑，嘴里说：“这怎么好意思呢! ”我的脑袋“嗡”地一声，脑海霎时浮起我们宿舍那个同学讥笑的模样，我忽然有种被欺骗的感觉。第二天，班主任果真将大个子调到前面去了。这节课我什么也没听进去，内心却在一次又一次地呐喊：老师，你为什么会是这样? 老师，你为什么骗我? 老师，你为什么让我看不起!教师的不道德行为还会使师生之间在人格、地位上丧失民主、平等的关系，或使师生关系商品化、庸俗化、对立化。某些教师沉溺于赌博，将罪恶之手伸向天真无邪的学生，搞敲诈、勒索，或绑架学生诈取钱财，私营伪劣产品，从事非法活动等，更会严重败坏教师队伍的声誉。1 2 2 伤害学生的心灵处在身心发育的青少年学生，渴望社会上的阳光沐浴，更渴望得到教师的关怀，而教师的道德失范行为常常给孩子留下内心的创伤，而且由于中小学生社会成熟度不高、意志还比较脆弱，他们一般还难以承受教师给他们带来的精神摧残。1 、自尊心受到伤害。自尊心是青少年心灵中最敏感而又脆弱的角落。如果一个教师漠视学生应有的权利、对学生缺乏应有的信任，如果一个教师随意对有行为过失的学生进行体罚、变相体罚、心罚等形式的惩罚；如果一个教师对差生另眼相待、讽刺甚至挖苦、羞辱，如果一个教师对家境一般、家长无特权的学生冷眼相看，往往会使学生产生自卑、孤独的心理，甚至会对人生心灰意冷，生活上萎靡不振。2 、失去自信心。教师的讽刺挖苦、体罚，同学的嘲笑，后进生听多了，会产生暗示心理：“也许我真的不行，那也就算了吧”，感到自己一无是处，丧失上进心，自暴自弃，甚至产生永久的心理疾病。3 、倍感世上人情冷淡，对社会失去信心。师生关系的商品化、庸俗化，教师之间在教学上的相互保密、相互拆台，使学生感到这个世上缺少温暖，缺乏公平，思想受到很大压抑，甚至会悲观厌世。4 、引起逆反心理，对教师产生反感。师道坏必会使师生产生心灵的冲突。有些自尊心极强的学生，受到教师的冷落、讽刺挖苦或不公正对待后，在心理上会与教师产生一道鸿沟，在课堂上或学习中表现出疏远教师，事事不关心，具体事情上采用不合作的态度，甚至产生对着干的态度。从下例事例可看出教师的不道德行为会带学生怎样的后果。2 0 0 3 年重庆市一位初三年级女生在其班主任对她进行约一个小时的教育之后，从教学楼第八层上跳下身亡。事后调查表明，在这一个小时的“教育”过程中，班主任曾对其使用了体罚和侮辱性语言，例如“像你这样子长得又矮又丑，连坐台都没有资格”这样的话。女孩子留下的遗书也证明了这一点，上面写着：“x 老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格”个如花的生命就这样转瞬即逝。高福生教师“语言暴力”是一把不沾血的刀中国教育报。2 0 0 3 年9 月7 日1 2 3 制约人才素质的提高教师道德失范会严重影响学生的课程学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”一位真正热爱全体学生的教师，必然会得到学生们的亲近、信任、尊重和热爱，教师的教育观点、教学内容也更容易为学生所接受。古语云，“亲其师，信其道。”正是这个道理。从现代认知心理学的观点来讲，这是“交往性学习动机”被激发的结果；用现代教学论的眼光看，这是良好“师生互动”的前提。教师的道德失范带来教师的声望和威信受损，自然会直接影响教师的教育教学效果。教师缺乏敬业精神，缺乏工作责任感，教学效果肯定要打折扣，还会传陋习于学生，造成学生学习不用功；教师缺乏进取心，缺乏与时俱进的精神，治学不严谨，会导致自身素质比较低，这是当前影响教育质量的一个重要因素；教育过程是一种“教育合力”影响的过程，需要群体的智慧和力量，“教育只能是教师集体的事业”，教师为自身名利相互较劲，缺乏必要的工作协作，会直接影响教学效果，还会严重影响教师自身的心理氛围，从而影响其工作精力、工作情绪，对教学工作起到减效作用；师生之间缺乏民主、平等、协调的关系，则不利于化解教与学之间经常出现的各种矛盾，影响学生的学习状态；教师对学生的惩罚、对学生的不公正态度及不廉