（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在初中体育与健康课教学中的应用研究.pdf

中文摘要 长期以来，在应试教育的影响下，学校教育无论是在教学目标还是在教学评估 上，只重视学生对教材内容的识记与运用，不重视学生各个方面能力的全面发展。 例如，将学生思维培养仅仅理解为语言和逻辑分析能力的培养，偏重科学思维，并 将其简化为迅速叵l 答问题的能力。而在体育领域人们长期把技术动作的掌握作为 教学和评价学生的主要目的，在当前时代发展和科技进步对人才的需求越来越趋 向多样化，在当前提倡素质教育及体育与健康课的提出把育人作为宗旨，与德育、 智育和美育相配合，促进少年儿童身心的全面发展为目的的今天，只有从根本上 改变现阶段我国中小学校体育课堂教学的面貌，而如果没有课堂教学面貌的改 变，素质教育就是一句空话。可以说，多元智能的开发过程，就是学生素质的培养 过程。体育教学手段灵活学生认知方式也很特殊，是素质教育的一块主阵地，它 注重学生言语一语言、身体一运动、人际一交往等能力的培养，正可以借助多元 智能的丰富活动形式来激发学生兴趣，提高教学效果，从而在体育课的教学实践 过程中，培养学生智能。目前多元智能教学理论在许多学科的应用在国内外都有 了一定的研究，但在体育领域还少有研究，因此笔者结合体育学科的特点，运用 多元智能理论进行教学研究，希望该研究能够更好的促进我国的素质教育发展及 体育与健康课程的深入改革，在体育与健康课程标准的理念下根据各种智能的发 展设计教学活动，在发展运动智能的同时促进其它智能领域的发展实现人的全面 发展关注所有学生的不同学习需求。 关键词：应用；体育与健康课；多元智能 a b s t r a c t f o rs u c hal o n gt i m e ，u n d e rm ei n n u e n c eo te x 锄一o r i e n t e de d u c a t i o n ，s c h o o l e d u c a t i o no n l ya t t a c hi m p o r t a n c et ot h em e m o r ya n du s i n go ft e x t ，e i m e ri nt c a c h i n g g o a lo rt e a c h i n ga s s e s s m e n t ，i n s t e a do ft h el e a r n i n gt h i n k m g0 1 1 1 yc o m e sd o w nt o 吐1 e a b i l i t yo fl a n g u a g ea n da n a l y s e s ，l a y i l l gp a r t i c u l a rs t r e s so ns c i e n t i f i ct h i n k i n ga n d s i m p l i f i e di t i m ot h ea b i l i t yo fr e p l y i n gq u e s t i o n sq u i c k l y 矾i l ei nt h ef i d do f p h y s i c a le d u c a t i o n ，t h em a s t e r yo fs k i l l sg o e so na n dt h es c i e n c ei si m p r o v i n gd a yb y d a y ，m ed e m a n dt o 诅1 e n t sj sg e t c i n gm o 心a n dm o r em u l t i p l i e d q u a i i t ye d u c a t i o ni s a d v o c a t e da 1 1 dp eb r i n g sf o n v a r dt h et e n e to fe d u c a t i n gp e o p l e l no r d e rt oi m p r o v e t h eg e n e r a ld e v e l 叩m e n to ft h ec h i l d r e nsp h y s i c a lm e n 垂hp e o p l e l no r d e rw e s h o u l ds p a r en oe 筋n sn oe 肋r t st 0c h a n g et h en a t eo fp ec l a s s e s ，o n l yt od o 也i s ， c a nw et r u l yr e a l i z et h eq u a l i t ye d u c a t i o n r h a ti s s a 弘t h ee x p l o i t a t i o no fm _ u l t i i n t e l l i g e n c e si st oc u h i v a t e 吐l eq u a l i t yo f s m d e m s t e a c h i n gm e a n sh a v et ob ea sn e x i b l ea sp o s s i b l e ，b e c a u s et h ec o g m t i v e a b i l i t yv a r i e sf 沁mp e r s o nt op e r s o n l ts h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ec u i t i v a t i o no f s p e e c h l a n g u a g e ，b o d y s p o r t s ，a n dp e r s o n a l i n t e r c o u r s e a l lt h e s ev 撕o u sa c t i o n s c o u l di n s p i r et h es t u d e m si 1 1 t e r e s t s ，a n di m p r o v et h et e a c h i n ge 丘毫c t 1 h e r e f o r cw e c o u l dc u l t i v a t et h ei n t e l l i g e n c e sd u r i n gm et e a c h i n gp r a c t i c e s n o w a d a y s ，t b et 1 1 e o r y o fm u l t i i n t e l l i g e n c e sh a sb e e nw i d e l yu s e da m o n gm a n ys u b j e c t s t h et h e o r yi np e n e l di ss t i 玎1 e s se m p l o y e d t h e r e f b r elm a k et h es t u d i e sb yu s i n gm u l t i i n t e l l i g e n c e s m e o r yc o n c e r l l i n gt h et r a i to fp et e a c h i n g 1w i s ht op r o m o t et h cd e v e l o p m e mo f q 训i t ye d u c a t i o na n dt h ed e 印r e f o n no fp ec o u r s e s ，a n dd e v i s ea l lk i n d so ft e a c h i n g m o d e sa c c o r d i n gt ot h ep r a c t i c a lm e o r ) r ，a n dm e e tm ev a r i o u sd e m a n d so fg e n e r a l d e v e l o d m e n to fd i f f 色r e n ts t u d e n t s k e yw o r d s ：s h o u l d ；p ea i l dh e a l 也e d u c a t i o n ；m u l t i i n t e l l i g e n c e s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：基! 日期：量碰! ： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 褓渊靴做掷骺硼械卿涯莒5 学位论文作者签名：曼l 卫生指导教师签名：麟 日期：地：d 日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 1 前言 1 1 问题提出 人类的发展与社会的进步主要取决于人类自身能力的不断提高与完善。在 当今人才竞争异常激烈的社会，要培养出符合社会发展，适应时代需求的人才， 主要依靠教育，依据先进的教学理论。进人2 0 世纪以来，随着文化教育与科学 技术的发展，体育学科的发展也有了质的跨越对我国学校体育有主要影响的主 要是美国的杜威和前苏联的凯洛夫。杜威( j d m v l 8 5 9 一1 9 5 2 ) 提出的是实用主义 教育哲学了“自然体育”的思想和方法。“自然体育”特别强调：体育即生活， 体育即教育、体育要适应人的生理及心理本性等，使学生现实生活丰富、愉快、 满足，自然体育所形成的整套概念、理论和方法，成为1 9 世纪2 0 一4 0 年代体 育教学理论的主导思想。2 0 世纪4 0 年代，马克思主义教学论诞生，这是教学论 发展史上一次革命性的飞跃。教育家凯洛夫在1 9 3 9 年出版了教育学，其理论 建立在马克思主义哲学的基础上，以培养全面发展的新人学说为基本原理，逐步 形成了前苏联教育教学理论体系。从教学的指导思想到对教学原则、教学过程的 剖析都极大地影响着体育教学理论体系的构成。随着体育教学改革的不断发展， 在2 0 0 1 年我国由教育部颁发了全日制义务教育普通中学体育与健康课程标准 突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价多样性，促进学 生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。规定了各学习领域、 各水平的学习目标和选择教学内容的原则。在素质教育全面发展以及课程标准普 遍实施的过程中，体育教学的深层次改革和建设必须建立在一个坚实的基础，要 巩固树立全面发展、咀人为本的教育理念，逐渐改变以往应试教育下对教育目标、 过程、评价的影响，根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的生理、心理及 个体的智力发展，不同的认知与接受能力，并结合教育对象的发展性、层次性和 差异性，不断的寻求和完善符合学生发展的体育教学理论。自加德纳于1 9 8 3 年 出版的智能的结构一书中，首次提出了多元智能理论，为教育发展与改革开 辟了新的纪元，多元智能理论的重要性，在于人类创新进步、成功、快乐的因素， 都可从发现自我多元智能的可塑性开始。而在当前学校体育中多元智能的培育正 是适应了全面素质教育的发展，在体育与健康课程标准的理念下根据各种智能的 发展设计教学活动，在发展运动智能的同时促进其它智能领域的发展实现人的全 面发展关注所有学生的不同学习需求。 1 2 多元智能理论国内外的研究现状 1 2 1 国外研究现状 在1 9 7 9 年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究 人类的智力潜能及其开发，该项目的主持人、心理学家加德纳于1 9 8 3 年出版的 智能的结构一书中，首次提出了多元智能理论。多元智能理论提出后，在美 国社会引起了热烈讨论。已成为当前推动美国教育改革运动的重要理论基础之 一，而且引起了世界各国的教育家、教育工作者的兴趣和关注! 有关此理论的 文章、研究项目、书籍和实验学校不断出现。已经在世界教育理论与实践领域产 生了极大的影响，据称，美国已有上百所多元智能学校和上千所以多元智能为指 导的改革学校，这些学校的素质教育成绩显然。美国最具权威的e r i c 教育资料 库也将这一理论单独编码，分类条目。1 9 8 7 年7 月，来自美国、加拿大、澳大 利亚、爱尔兰、希腊、西班牙、泰国等2 2 个国家的专家教授和中小学校长、教 师近3 0 0 人在波士顿参加了哈佛大学举办的多元智能理论新指南国际研讨会， 会上交流了各国运用这一理论进行教育改革的经验和体会。据统计，加德纳及其 他学者至今已发表多元智能理论专著1 7 本对多元智能理论的原理、应用方法等 多方面进行了阐述。 1 2 2 国内研究现状 自1 9 9 9 年加德纳的中译本多元智能论在我国发表以来，我国对多元智 能的研究才开始，近几年有许多学校进行了有关多元智能的实验，已取得了可喜 的成绩，在台湾地区教育界在1 9 9 9 2 0 0 0 年间实施的“国中小补救教学示范学 校实旌计划多元智能项目研究”三期课题( 约两年四个月) ，针对台湾地区 七至九所中、小学进行大规模多元智能实施计划，从各示范学校教师的成长团体 与行动研究做起，在普通班与资源班中进行教学改革，开发学生多元智能，两年 以来，该项目参与教师一百多人，有数十个班级在进行融入多元智能理念的教学 实验，取得了显著成效。而在大陆，智能的结构一书直到1 9 9 0 年才翻译出版， 多元智能则到1 9 9 9 年才翻译出版。自此，多元智能理论在我国大陆的研究 日益增多，开展“多元智能”理论的实践研究也在增多，2 0 0 1 年开始，华东师 范大学主持的“开发学生潜能，塑造健全人格”中美合作项目的实验，力求通过 课堂教学，课外兴趣活动等挖掘培养学生的潜能，发展学生的智能，并把实践成 果汇编成多元智能：理论、方法与实践一书。 1 3 多元智能理论的释义 1 9 7 9 年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳参与了哈佛大学教育研究学 院“零点方案”的研究计划，该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质 2 与实现。这一研究成果的主持人加德纳教授于1 9 8 3 年出版的智能架构一书 提出了智能( 智力) 多元论，将美国心理学家斯腾伯格提出的三重智力理论：分析 性能力、实践性能力、创造性能力的智能理论近一步的给予完善。同时他把智能 定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正 难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他用大量事实说明，人生的成就 并非取决于单一的i q 。加德纳的研究指出，一个人的i q 测验得公不高，或许代表 他在语文和逻辑数学这两方面的能力不强，但并不足以说明他的智能不高，因为 人的智能是多元的，除了语言和逻辑思维这两类传统所称的智能外，至少还有六 项智能音乐、身体运动、空间、人际交往和自我认识及自然观察智能，注重 人的全面发展。 2 研究对象与研究方法 2 1 实验对象 从吉林省二实验中学初中一年级，随机抽取4 个自然班( 为男生班) 进行 前测，选出两个前测情况基本一致的班级作为研究对象，然后再随机确定一个为 实验班，另一个为对照班。 2 2 研究方法 2 2 1 文献综述法 通过网络查询和检索期刊索引的方式来搜集体育、教育学、心理学和电化教 育学等方面文献资料4 0 余篇，并阅读和学习了有关专著1 0 余部，全面了解了本 课题领域的研究现状和前沿动态。 2 2 2 问卷调查法 通过查阅与多元智能理论有关的文献与专著，并且与东北师范大学体育教育 学方面的专家学者商榷之后，采用了加德纳教授的多元智能教学评价量表， 同时根据论文需要设计了智能自我调查问卷。为了保证问卷的效度，在发放 过程中运用特尔斐法对专家进行两轮函询。 2 2 3 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林体育学院等长春市部分高等院校的专家、 学者，对论文的框架结构、研究思路、研究方法等问题向他们进行咨询，认真听 取建议，并在论文撰写过程中实施。另外，采用电子邮件的方式向省外的专家、 学者进行访谈，了解他们对论文的看法以及建议。 2 2 4 实验法 采用两组前后测实验设计，实验班应用多元智能理论进行教学，对照班采用 传统的体育教学方式( 不细分智能领域) 进行教学，得出结果进行分析，比较得 出结论。 2 2 5 数理统计法 对问卷所得的数据和结果在“奔四”电脑上利用s p s s l 3 。o 软件包进行统计 学分析。 4 3 多元智能的理论分析 3 1 传统智能理论的批判 传统的智能理论认为，智力是一个独立的实体，一个人的智力如何很大程度 上( 虽然不是完全地) 取决于遗传的因素，很少有人能够改变先天的智力基础， 并且相信智力是一元的。而现代认知科学( 思维的科学) 和神经学( 脑科学) 以 及人类学的许多研究成就充分证明了一个事实，那就是“人的心理和智能是由多 层面的、多要素组成，无法以任何正统的方式，仅用单一的纸笔工具合理地测量 出来”。同时加德纳认为，传统的的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和逻 辑思维能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间 感知、肢体动作、人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试， 也主要集中在语言表达和思维推断方面，不能全面反映学生的能力。这种考试对 学生的学习成绩有较好的预测性，但对预测学生毕业以后的情况，今后的潜力和 表现则无能为力。 3 2 多元智能理论的理论基础 3 2 1 对大脑损伤病人的研究 神经生理学和神经病学的研究表明：大脑皮层中有与多种不同智能相对应的 专门的生理区域来负责不同的智能。假如大脑皮层的某特定区域受到伤害的 话，某种特定的智能就会消失，但这种特定的能力的消失对其它的各种智能没有 影响。 3 2 2 对智能领域和符号关系的研究 加德纳认为“许多人类知识的体现与交流都是通过符号来进行的，而符号就 是在文化方面设计出来的含义系统”。人类的符号系统是多元化的，常见的符号 系统有语言符号、数字符号、图象符号、音乐符号等，在加德纳看来，智能也不 是什么抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物。不同的智能 领域有着自己的相对独立性，这种不同智能领域有着自己的相对独立性，这种不 同智能领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智能领域 都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。 3 2 3 对某种能力迁移性的研究 根据加德纳的研究，人的8 种智能之间的相关性是很低的，不仅在一般情境 下某种智能的优势和特点难以有效地迁移到另一种智能中，而且在不断的教育训 练后，也很难有效的迁移。从另外一个角度进一步说明了加德纳所谓的多元智能 中的每种智能是相互独立的。 3 2 4 对某种能力独特发展历程的研究 研究表明：多元智能中每一种智能都有自己独立的发生、发展历程，发生的 年龄是不一样的，发展的“平原时期”和“高峰时期”也不同。如人的音乐一节 奏智能可能发展得很早。如莫扎特4 岁开始学作曲，而且很快就达到了相当高的 水平，而身体一动作智能则不同，四五岁的儿童过六七十岁的老人都不可能在体 育竞技场上成为风云人物。 3 2 5 对多种智能学说的研究 长期以来，在关于智力及其性质和结构的问题上，心理学家们从各个不同的 角度提出了不少不同的观点和看法。形成了“单因素说”和“多因素说”两个阵 营。后来随着人们对智力认识的不断深入，越来越多的心理学家站到了智力的“多 因素说”阵营，从英国心理学家斯皮尔曼的二因素说到美国心理学家桑代克的三 因素说再到美国心理学家吉尔福特的智力三维结构模型说等等，尽管上述学者对 智力结构的解剖与加德纳的观点并不相同，但他们都认为智力不是一元的能力， 而是多元的能力。 3 3 各种智能的组成要素分析 在加德纳的多元智能框架中，人的智力结构至少由八种智能要素组成：言语 一语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力；逻辑一思维智能指的是对 逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力：视觉一空间智能指的是人对色彩、 形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力：音乐一节奏智能指的是个人感 受、辩别、记忆、表达音乐的能力；身体一运动智能指的是人的身体的协调、平 衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力：人际一交往智能 指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力； 自知自省智能指的是个体认识、洞察和内省自身的能力；自然观察者智能指的是 人们辩别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。 4 多元智能理论在初中教学中的应用现状 4 1 多元智能理论在初中教学中的现状分析 对吉林省第二实验中学及吉林省实验中学9 8 名初中学生进行问卷调查( 调查 表见附件1 ) 评定标准：广泛应用，计3 分；中等程度使用，计2 分；不常应用，计1 分； 从不使用，计0 分。 表1问卷调查结果表 学习运用个人运用总人数 智能比例比例评比例 评分人数评分人数人数 分 36 56 6 336 l6 2 264 04 0 8 语言 23 03 0 623 33 3 74 55 25 3 1 智能 133l552 366 1 o00 1 逻辑 34 84 8 9366 1688 2 思维 24 24 2 925 35 4 14 56 l6 2 2 188 113 63 6 72 32 92 9 6 智能 o033 10 1 31 4 1 4 3 3 2 9 2 9 661 01 0 2 空间26 76 8 424 74 7 94 56 86 9 4 智能11 41 4 312 12 1 42 31 91 9 4 033 1ollo 111 身体 33 83 8 833 53 5 761 71 7 3 2 5 1 5 224 9 5 04 56 16 2 2 廷；z 刃 智能 177 111 31 3 32 31 91 9 4 o220l1o 111 34 24 2 933 93 9 862 22 2 4 音乐 24 84 8 924 14 1 84 5 5 8 5 9 2 智能 1 6 6 11 1 71 7 32 31 71 7 3 o2201lo 111 人际 34 04 0 834 14 1 861 51 5 3 交往 25 25 3 124 84 8 94 57 67 7 6 16 6 1 l88 22 。366 1 智能 oo110 1ll 自我 33 13 1 632 82 8 661 61 6 3 认识25 45 5 124 84 8 94 56 76 8 4 智能 11 11 1 211 91 9 42 31 21 2 2 o2 2o33 1o l33 1 自然 31 01 0 231 21 2 2644 1 观察 25 l5 22 4 l4 1 84 54 34 3 9 l3 33 3 713 73 7 82 34 54 5 9 智能 044 9088 20 16 6 1 表2 调查结果分析 广泛应用中等应用不常应用从未应用 学习个人学习个人学习个人学习个人 语言智能 3 53 5 3 1 03 1 01 2 01 1 000 逻辑思维智能 1 21 1 01 21 21 2 02 50l 5 0 空间智能 3 1 03 1 03 51 21 ，51 5l 1 0 0l 1 0 0 身体运动智能 2 52 51 21 2l 1 01 51 1 0 0 l l o o 音乐智能 1 22 5 1 22 5l 1 03 1 01 5 0l 1 0 0 人际交往智能 3 1 03 1 01 2l 21 1 01 1 0ol l o o 自我认识智能 3 1 03 1 03 5l 2l 仃ol 51 5 01 5 0 自然观察智能 1 1 01 ，5l 22 53 1 0 2 5l l o1 1 0 语言逻辑空间运动音乐人际交往自省观察智能 图1 初中生各种智能统计表 8 从以上的表中的数据可以看出： 语言智能在学习和个人运用中有3 5 人广泛使用：不常使用的人较少 逻辑一思维智能广泛使用的在学习中有1 2 ，在个人运用中有l 1 0 ：在个人 运用中不常使用的人有2 5 ； 空间智能在学习和个人运用中有3 1 0 人广泛使用；不常使用的人有l 5 ； 身体一智能在学习和个人运用中有2 5 人广泛使用：在个人运用中不常使用 的有1 5 人； 音乐智能广泛使用的在学习中有1 2 人，在个人运用中有2 5 人；在个人运 用中不常使用的有3 1 0 人： 人际关系智能在学习中和个人运用中有2 5 人广泛使用；不常使用的人较少； 自我认识智能在学习中和个人运用中和个人运用中有3 1 0 广泛使用：在个 人运用中不常使用中的有1 5 人； 自然观察者只能在学习中和个人运用中有1 1 0 和1 5 人广泛使用。不常使用 的人各有3 1 0 和2 5 。 可见，在学习和个人运用中，有半数以上广泛使用的只有语言智能；其他智 能只有一半以下的人广泛使用。人际交往智能、空间智能和自然观察者智能不常 使用的人相对较多，而这两种智能恰恰是体育课教学中不可缺少的智能。 4 2 多元智能理论与素质教育的比较 表3 多元智能理论与素质教育的比较 比较层面素质教育( 钟志贤)多元智能( 加德纳) l 受教育者的基本素质必须得到全1 每个正常人至少具有八种智能， 面和谐的发展在适当的环境和教育的作用下，都 2 素质教育主要是“为人生打基础可以达到合格水平，即全面发展所 或作准备的教育”所以，受教育者指的水平 全面性 素质培养的基础性和整体性必须2 要激发每个学生的多元智能，除 受到特别重视读、写、算外，每个学生都要参加 音乐及体育活动等，学校要为学生 的多元智能而教 面向全体学生的教育1 加德纳把开发每个学生的多元智 l 必须使每个学生在原有的基础上能作为学校教育的宗旨 都能得到应有的发展2 应针对不同学习类型学生设计不 全体性 2 使每个学生在社会所需求的基本同的教与学的方法，努力确保每个 素质方面达到规定的合格标准人所受教育都有助于最大限度地 发挥他的智力潜能 是实施素质教育的主要运作精神，多元智能的核心，不论在理论上还 也是素质教育的核心和灵魂是实践上来说都在于尊重人的个 1 尊重学生在教育教学过程中的主性差异 体性地位，尊重和培养学生的自觉1 每个人都是独特的智能个体，在 主体性性，自主性和创造性教育教学中，尊重他人的智能特征 2 尊重学生的独立人格和独特品质并创设条件发展他们的个性智能 3 把学生主动权交给学生，善于激2 多元智能教学给予学生充分选择 发和调动学生学习积极性，给予自自己智能学习风格路径的权利 主学习的时间和空间 l 用发展的眼光看学生，学生的发1 多元智能理论倡导一种积极的学 展潜力、弹性和塑造性都很大，要生观所有的学生都能为合格 相信每个学生都有相应的发展潜生，每个学生都有自己的优势智力 能。领域，人人拥有一片希望蓝天。 发展性 2 创造各种条件引发学生仓造力和2 要认真对待学生的差异，认真分 潜能的开发，使每个学生都有机会析每个人的智能状态，使教育在每 在他天赋所及的领域最充分地发个学生身上得到最大成功。 展自己的才能 5 多元智能理论在初中体育与健康课教学中应用的可行i 生分析 5 1 我国传统体育教学中存在的弊端 5 1 1 不注重学生的全面性发展 从教学目标的设置来看，传统的教学多注重技能培养，轻智能培养。侧重于 考试，动辄以“国家体育锻炼标准”为尺子，每年都要有“达标”考试，并且每一 节体育课的内容都以能提高“达标”的成绩为主要目标。以学生是否能掌握某种 运动技能作为教学目标，忽略了学生的心理发展和其他各方面的均衡发展。教学 内容单一，只以教学大纲为准中学体育教学的内容，以整齐划一的篮球、排球、足 球、田径、武术、体操等为教材，统一的教学大纲，统一的标准和要求，所学的大 都是竞技运动项目，其内容沉闷、形式单调，理论和实践相脱离，不利于学生终身 体育意识和健身能力的培养。在教学中，只注重学会某一种运动技术，而忽略了学 生创新能力的培养，更没有涉及学生的语言表达智能、思维逻辑智能、审美能力 等的培养。 5 。1 2 不注重学生的个性发展 教学方法不灵活，忽视学生的个性。传统的学校体育不注重学生各方面智 能的培养，强调统一的教学要求，结果就出现了一部分学生在原有水平上的重复， 而一部分学生却在有限的时间内学不会。一个在经过了小学、中学、大学大概 5 0 0 多个学时的体育课后，但往往很多学生在毕业时却没有掌握任何种锻炼身 体的方法。其次，教学过程中是以教师为中心，采取军事化管理形式，强制性地让 学生学一些东西，并且采用的是“你该怎样，而不该怎样”的说法，忽视了学生的 创造力和学生的主动参与，影响了学生个性的发展。 5 1 3 不注重学生的发展性培养 体育教学评价片面化受应试教育的影响，我国传统的体育教学评价仅重视技 术评价和结果的评价，看的只是学生跳多远、跑多快和能投进多少个篮，而忽略教 学过程性评价的反馈信息，即没有注意在教学过程中对学生的哪怕一点点进步给 予及时的认可和鼓励，从而弱化了激励的作用，挫伤了学生的积极性和主动性。另 外，每一次的体育测验注重的只是学生是否及格，因而导致了学生只要能达到及 格成绩，便不再作出太大努力，因为在他们看来，上体育课只是为了应付测验和达 标。 5 2 多元智能理论对我国体育教学改革的启迪 5 2 1 多元智能理论各种智能在体育中的运用 5 2 1 1 言语语言智能。体育教学中，教师针对特定的情况，向学生提问、 让学生讨论并归纳总结；还可以布置家庭作业，要求学生针对某一问题查找资料， 写出心得体会等等，可以发展言语语言智能。 5 2 1 2 音乐节奏智能。教师通过让学生编排徒手操、集体舞，在课的不同 部分用不同音乐伴奏( 如：用坚定明快的进行曲结合节奏有能的徒手操，弓i 导学 生进入开始部分；而结束部分可用轻缓的小夜曲来使学生放松) 等方法发展学生 的音乐节奏智能。 5 2 1 3 逻辑思维智能。通过智能性游戏、反应性游戏或针对某一问题，运 用提问和暗示，要求学生作出思考并回答，可以发展逻辑思维智能。 5 2 1 4 视觉空间智能。通过队列队形变换；“按图索宝夺旗”等游戏； 爬山、郊游、航模、定向运动等活动，还有球类运动的战术训练，都能使学生的 视觉空间智能得到锻炼。 5 2 1 5 自我认识智能。通过课堂常规、课堂纪律及思想品德教育，培养学 生自知、自律、和自制等自我意识；通过自我总结、自我评价等手段，可以认 识和反省自己，发现自身的优点和不足，使自知自省智能得到发展。 5 2 1 6 人际交往智能。通过“小团体”模式教学、“抢救伤员”“找朋友” 等情景性游戏、课堂分组竞赛，培养学生的团队合作精神；开展“今天我来当老 师”、轮流担任体育委员等活动，提高学生的组织协调能力；全班同学按某种能 力的高低水平不同成立互助小组，培养学生与人和睦相处及无私奉献的精神。这 些方法都可以发展学生的人际交往智能。 5 2 1 7 自然观察智能。通过户外运动，例如定向运动、野外生存等形式， 提高学生对大自然的观察与识别能力。 5 2 2 教学目标的设定要以发展学生的多元智能为标准，多元智能理论认为， 人的智能是八种智能的综合表现，并且每个学生都有自己的智能特点，因此教学 目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一个方面，而要涉及语言智能、音乐智能、 空间智能、人际交往智能和自我反省智能等各方面。中学体育的教学目标，不仅 是增强体质和掌握一些有用的体育技能，而且要学会保健常识，学会观看比赛，享 受体育。例如：思维逻辑智能方面，能使学生对一些常见的体育社会现象有自己的 看法：音乐智能方面，使学生能听懂音乐，并能在音乐的伴奏下和着节拍运动，能 用自己的肢体语言表达出自己的思想情感：语言智能方面，学生能用语言清楚地 表达出自己在运动中的体验，明确某项技能的要点：人际交往智能方面，学生能愉 快地与他人合作且能以较好的心态面对成功与失败。 5 2 3 多元化选择教学内容，发展学生的多元智能在选择教学内容时，不仅要 1 2 注重发展学生的运动智能，而且要注意其他各方面智能的发展，这就要求多元化 选择教学内容。例如，在发展学生的音乐智能时，可以在教学中用特定的音乐作为 背景，要求学生按照音乐编排徒手操或准备活动：在发展思维逻辑智能时，可以用 一些智力性游戏或反应性游戏，针对某个问题提出问题引导学生思考：在发展空 间智能时，可以通过队列队形的练习、球类的战术练习有目的地引导学生发展这 方面的能力。另外，增加一些保健学、心理健康等现代社会基本知识和技能的传 授，开展一些如网球、太极拳、健美操等体育项目，以满足学生健美健身、娱乐等 多方面的需求，以适应终身体育的需要。 5 2 4 采取多元化的教学方法，鼓励创新，发展学生个性多元智能理论认为每个 学生都是潜在的天才关键在于如何开发。加德纳还指出，对于一个孩子的发展， 最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那 里他可以满意而能干。因此，学校体育教育的教学方法应该按照每个学生的特点， 采用不同的手段，对之进行教育。比如，对于学得快的同学，可以增加其学习的难 度，提高要求，而对学得慢的同学，就要多加指导，让其他同学多加帮助，降低要求， 让其也体会到成功的乐趣。在上课时，可以让学生自由发挥想像力，组织准备活动 或编制游戏，使学生充分展示自己的创新才华。由学生选择上课的内容和考试项 目，使学生发挥自己的优势，集中学习自己感兴趣的和较满意的项目。教师由原来 的主授者变为组织者和辅导者，学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极采 用启发式、问题式教学方法，引导学生自己去发现和解决问题，培养学生探究和发 现问题的能力。比如在教传球时，教师先不讲正确的传球方法，而是让学生自己去 体会并讨论以怎样的方式完成动作才最有效、最省力，然后，在教师的启发引导下， 学生逐步发现正确的传球方法。 5 2 5 以“人的发展”为理念，体验“人人都能成功”综合评价学生加德纳在 其多元智能理论中指出，每一个学生都有其自身的优势智能类型和弱势智能类 型。因此，体育教学评价不应搞“一刀切”，用一个标准来评价所有的人，而应根 据学生自身的基础条件和学生学习的努力程度，结合绝对评价的部分内容，以“人 人都能成功”为理念，进行综合评价，促使学生以其优势智能类型的发展带动其 他类型智能的进步。由于多元智能理论下的教学目标是多元化的，因此，其评价内 容和评价方式也应该是多方面的。评价的方式采用教师评、学生自评和学生互评 相结合。让学生体会到进步，感受到成功、感受到体育是使他身心愉悦的方式， 从而培养学生的终身体育习惯。 5 3 多元智能理论各种智能在体育教学中的应用特点 为了寻求多元智能理论与体育教学整合的最佳结合点，为了使多元智能理论 更好的应用在体育教学中，笔者归纳整理了八种多元智能的特点，分析了体育教 学的实际需要，并在此基础上为在体育教学中培养每一种智能都设计了相关的活 动形式( 如表4 所示) ，以为多元智能理论与体育教学整合提供可操作性的指导。 表4 多元智能各领域操作指南 类型特点活动形式( 工具箱) 较好地控制身体、物体，较好的反 各种身体运动、运动技能 身体一运动智能应能力：喜欢参加体育活动、喜欢 亲自动手、擅长手工、喜爱操作。 的掌握与练习 有条理、有系统、有推理能力， 喜爱听、喜爱读、喜爱写、能轻 阅读、回答问题的能力、 言语一语言智能 松自如地表达、喜爱文字游戏、相互讨论、自我评价 对细节有很好的记忆力。 喜欢抽象思维，讲求精确，喜欢 计算，喜欢组织、运用逻辑结构， 收集整理信息、数据，组 逻辑一思维智能织游戏，数据分析逻辑论 喜爱计算机，喜爱解决问题，喜爱 以逻辑的方式思维、记录及实验。 证、归纳推理 喜欢图形思维、创造内心的意 象、善用隐喻、善用想象力、有 运用符号、图标、多媒体 视觉一空间智能学习、周围环境的刺激、 很好的结构感觉、色彩感觉、喜 爱艺术。 对于声音( 音高、节奏、音色) 、在音乐的伴奏下进行各种 音乐一节奏智能音乐中的情绪力量、音乐中的复运动、利用音乐进行放松、 合结构很敏感，很有音乐的灵性。集中注意力、振奋精神 有觉察并区分他人情绪、动机、 各作学习、小组练习、向 人际一交往智能意向及感觉的能力、与他人有效 交往的能力 他人解说或教导他人 自我觉察的能力、认识自己的情 自我认识智能绪、动机、兴趣和意愿、能够自 自我评价、自我开发、教 我观察、自我反省 师的赞赏、同学的评价 运用天赋的身心机能，敏锐的感 知主动地观察，并对感知和观察户外运动、野外生存等训 自然观察者智能 信息反思和质疑等体验周围的环练 境。 6 多元智能理论在初中体育与健康课教学中的实验研究 6 1 实验设计 依据哈佛大学教授，著名的心理学家、教育家加德纳( 美) 博士的多元智能理 论并结合中学课堂教学规律和特点，采用建构主义学习理论中以学生为中心的教 学理念，并运用当代心理学相关理论在教学领域中运用成果，把多元智能的教学 模式演绎到体育教学中，形成“8 合1 多元智能的体育教学”如( 图2 所示) 在教学实践中进行检验，取得良好的教学效果。 图2 ：8 合l 多元智能体育教学 图3 多元智能理论应用在课堂中的流程： 第一阶段唤醒智能 适当教学手段激活学生 各种感觉，提高大脑兴趣 第二阶段 培养、拓展加强被唤醒 或激发的智能进行练 习活动 第三阶段；为智能而 教、用智能而学 智能工具、教学策略选 用，学生积极参与教学 第四阶段：迁移智能 把已学技能迁移到所学 的技能、知识的能力 第五阶段：智能评价 提供多元化的评价工具 和多样化评价体验 多媒体播放影象资料或专题分析，通过 空间智能使学生形成立体过多层次感 受，激发学生学习兴趣。 以游戏、分组、想象各种练习等拓展学 生想象空间，充分体验身体运动智能的 感受，提高学习的兴奋性 小组合作学习充分发挥学生人际交 往智能：通过音乐智能，各小组自行 选择练习时伴奏音乐；通过户外活动 发展学生自然观察智能；积极引导学 生发挥逻辑智能对相关动作单位结 构进行有意的内部联系 突出强势智能，结合联想、模仿、强 调观察他人和展示自我。在整个教学 过程中，教师发挥自身和调动学生语 言智能具有较强的针对性 突出自我认识智能，对教与学反省与 总结；为学生提供多元化的评价体验 6 2 实验过程 6 2 1 实验前对两个班进行基础水平测试和问卷凋查( 前测) 。前测的指标包括： 3 0 米站立式起跑成绩( 秒) 、助跑单脚起跳摸高( 米) 、立定跳远( 米) 三项身 体素质的测试。 6 2 2 对实验班采用“多元智能理论”教学，对照班仍以传统的模式教学( 不 细分智能领域，每名学生对整个教学过程进行轮流演练) 。教学内容为蹲踞式跳 远和排球正面双手垫球技术。 6 2 3 完成一种技术的教学后即进行技评和达标测试，待两种技术的技评和达 t 6 标结束后，对实验班和对照班学生进行问卷调查，了解他们在不同教学理论指导 下学习后各种智能的改变程度。学生的技评和达标的测试工作由多名教师担任。 6 3 实验控制 6 3 1 实验班与对照班教师由省二实验中学体育组有丰富经验的二位教师担任， 任课教师的能力水平力求均衡。两班学生在人数、教学内容、教学时数和场地器 材上均保持一致。 6 3 2 技评和达标的测试，要求两班学生打乱顺序同时、同场地进行，主考由 两名非参与本实验的资深教师担任。每名学生的得分为两名主考所给分的平均 分。 6 3 3 实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后的2 天内进行，以 防止因间隔时间过长造成实验的内部效度降低。 6 3 4 实验时间为2 0 0 5 年9 月2 0 0 5 年u 月共8 周时间。 6 4 实验结果与分析 6 。4 1 实验前测结果 为了提高教学实验的效度检验多元智能理论对学生各种智能的影响，笔者 对实验班和对照班进行了基本水平前测。 表4实验前3 项身体素质测试结果 表5 排球正面双手垫球基础情况调查问卷统计表 表6实验前实验班与对照班学生各种智能的调查测试结果( 分) 序号项目 nst p 运动智能 音乐智能 自然观察智能 人际交往智能 空间智能 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 自我认识智能 实验班 对照班 语言智能 逻辑智能 实验班 对照班 实验班 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 2 5 6 4 4 2 6 0 8 9 2 5 0 2 2 2 6 1 5 6 2 5 6 2 2 2 6 。0 8 9 2 5 9 5 6 2 6 2 2 2 2 4 5 5 6 2 6 6 8 9 2 4 7 3 3 2 5 。5 3 3 2 3 4 4 2 4 7 3 2 4 4 9 2 7 5 8 3 2 1 3 2 1 9 3 3 1 9 4 4 2 2 6 5 9 2 0 3 7 2 2 9 4 4 2 5 3 l 2 2 5 6 3 0 5 7 o 7 6 6p o 0 5 1 9 4 1 1p o 0 5 1 0 2 0 2p 0 0 5 1 0 4 7p 0 0 5 1 7 0 5p o 0 5 3 2 4 6 3 0 0 3 1 3 4 7p o 0 5 2 6 1 6 3 3 2 3 2 0 0 1p 0 0 5 2 6 3 2 4 4 7 4 1 5 4 4p o 0 5 2 5 3 7 从表4 、