（音乐学专业论文）复合型艺术教师培养模式研究.pdf

摘要 世纪之交，我国的基础教育课程改革热力启动。针对当前艺术 教育所面临的一些问题，此次改革制定了新的音乐、美术课程标准， 在不影响这两门课程的前提下还新增了一门集音乐、美术、戏剧、 舞蹈、电影等多个艺术门类于一身的综合艺术课程。三门课程虽然 有着先进的理念和美好的设想，但难免遇到教师素质不全面、课程 实施没有实效等问题。很显然，问题的关键在于，以往的艺术师范 教育在培养模式上过于陈旧、呆板，很难培养出符合艺术课程改革 要求的教师，而及时的配套改革在缺少理论指导和实践探索的现状 下也还没有付诸实施。 面对新的艺术课程对教师素质提出的诸多要求，本文希望通过 对复合型艺术教师培养模式的研究，填补复合型中小学艺术教育人 才培养理论研究的空白，构建一个科学有效的实践模式来培养具有 复合型素质结构、能胜任中小学艺术课程( 包括综合艺术课程、音 乐课程、美术课程) 教学的艺术教师。 本文设想中的复合型艺术教师是在具备一般教师素质的基础 上，进一步具有多种艺术专业技能、广博的文化底蕴、整合探索知 识的能力、综合教学的意识和一定的科研能力五方面特殊素质的艺 术教育人才。在当前的形势下，基础教育课程改革为了适应社会对 综合型创新人才的迫切需求、为了实施素质教育的需要，对基础教 育课程做了全面、细致的改革，其中贯穿的一个要点就是学科综合 的理念。从广义来说，注重艺术教师复合型素质结构的培养正是基 础教育课程改革发展的要求；具体到艺术课程改革上，也正是保证 改革目标得以实现的现实要求。培养艺术教师的高等艺术师范教育 机构更应该认清自身的发展方向，面对市场的变化要求做作出理 性、及时的反映，积极主动地改革陈旧的培养体制和方式来培养复 合型艺术教师。 在对培养复合型艺术教师的理论依据进行了充分阐述之后，针 对当前艺术教师培养的现实，本文分别从培养目标、办学主体与办 学模式、招生考试、课程设置和教学方式、师资配置几个方面对复 合型艺术教师培养模式提出了大概的设想。 关键词：复合型艺术教师培养模式素质结构主辅修制 “ a b s t r a c t n a t i o n a lb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ml a u n c h e db e t w e e nt h e b e g i n n i n go ft h e2 1 3 c e n t u r y a n dt h ee n do ft h e2 0 mc e n t u r y t h e r e f o r md e s i g n e dn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rb o t hm u s i ca n da r tt o c o p ew i t ht h ep r o b l e m se x i s t e d i nt h ec u r r e n ta r te d u c a t i o n i ta l s o a d d sac o m p r e h e n s i v ea r tc o u r s ei n t ow h i c hv a r i o u ss u b j e c t so fm u s i c ， a r t ，d r a m a t i c ，d a n c ea n df i l ma r ei n t e g r a t e d ，h a v i n gn oe f f e c to nb o t h m u s i ca n da r t s c o u r s e a l t h o u g h m u s i ca n da r tc o u r s ea n dt h e c o m p r e h e n s i v ea r t c o u r s ea r ed e s i g n e dw i t hg o o di d e a sa n dv i s i o n ， t h e r ea r ei n e l u c t a b l e p r o b l e m s a b o u th o wt e a c h e r s q u a l i f y t ot h e i r w o r ka n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n ta c h i e v ee f f e c t i v e l y o b v i o u s l y , t h e k e yp o i n t o ft h e s ep r o b l e m si st h a tt h eo l dt r a i n i n gm o d e lo fa r tn o r m a l e d u c a t i o ni sd i f f i c u l tt of o s t e rt e a c h e r sq u a l i f i e dt oa r tc o u r s er e f o r m h o w e v e r , u n d e rt h ec o n d i t i o no fu n a v a i l a b i l i t yo ft h e o r yg u i d ea n d p r a c t i c a lr e s e a r c h ，t h e i m m e d i a t er e f o r mp r o c e d u r es t i l ld i dn o tp u t i n t op r a c t i c e a st h ea r tc o u r s eh a ss om a n yr e q u i r e m e n t sf o rt h eq u a l i t yo f t e a c h e r s ，w eh o p et h a tr e s e a r c ho nt r a i n i n gm o d e lf o rc o m p o u n da r t t e a c h e r si sag o o d w a y t oi m p r o v et h e o r i e so n f o s t e r i n ga r tt e a c h e r sf o r a r te d u c a t i o ni n e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，a n d c o n s t r u c ta s c i e n t i f i ca n de f f e c t i v ep r a c t i c em o d e lt of o s t e ra r tt e a c h e r sw i t hh i g h q u a l i t ys t r u c t u r ew h o a r eq u a l i f i e dt oi n s t r u c t i o no fa l lt h ea r tc o u r s e s i n c l u d i n g m u s i ca n da r tc o u r s ea n d c o m p r e h e n s i v e a r tc o u r s ei n e l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l s o u rv i s i o nf o rc o m p o u n dm o d eo fa r tt e a c h e r si st h a tt h e yn o t o n l yh a v et h eq u a l i t yo f a na v e r a g et e a c h e r b u ta l s oa r ea b l et og r a s p v a r i o u ss p e c i f i ca r ts k i l l s ，h a v ead e e pa n dw i d ec u l t u r eb a c k g r o u n d a n dt h ec a p a b i l i t yo fs e a r c h i n gf o rk n o w l e d g ea n dt h ec o n s c i o u s n e s s o ft e a c h i n gc o m p r e h e n s i v e l ya n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hc o m p e t e n c e i n o r d e rt om e e tu r g e n tn e e do fc o m p r e h e n s i v ea n dc r e a t i v et a l e n t so n t i t t o d a y ss o c i e t y a n d i m p l e m e n tq u a l i t y e d u c a t i o n ，b a s i c e d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r mh a sm a d ea g r e a tc h a n g e o nb a s i ce d u c a t i o n c u r r i c u l u m ，i nw h i c ht h ei d e ao fd i s c i p l i n ei n t e g r a t i o ni sak e yp o i n t i nab r o a ds e n s e ，f o c u so f fq u a l i t ys t r u c t u r eo f c o m p o u n dm o d e o fa r t t e a c h e r sc a nm o eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mf o r w a r d ，a n di n t h es e n s eo fa r tc o u r s er e f o r m ，i ta l s oh e l p st oe n s u r et or e a l i z et h e g o a lo ft h er e f o r m h i g h e ra r tn o r m a le d u c a t i o ni n s t i t u t i o n st h a tf o s t e r a r tt e a c h e r ss h o u l dr e a l i z ew h a ti s t h e i r d e v e l o p m e n to r i e n t ，a n d r e s p o n s er e a s o n a b l ya n dt i m e l yt ot h ec h a n g ei nm a r k e tf o rf o s t e r i n g c o m p o u n d a r tt e a c h e r s b y t h ea c t i v er e f o r i l lo nt h eo l d s y s t e m s w i t has t a t e m e n to ft h e o r y g r o u n do nf o s t e r i n gc o m p o u n da r t t e a c h e r s ，t h i sp a p e rt r i e st od e s i g nam o d e l f o rf o s t e r i n gc o m p o u n da r t t e a c h e r so nt h ea s p e c to f g o a l ，s c h o o l sa n di t sm o d e l ，a d m i s s i o nt e s t ， c u r r i c u l u m b u i l d i n g a n di n s t r u c t i o nm e t h o d s ，t e a c h e r s k e yw o r d s ：c o m p o u n dm o d e l ；a r tt e a c h e r s ；t r a i n i n gp a t t e r n ；q u a l i t y s t r u c t u r e ；m a j o r a n d s u p p l e m e n t a r y c o u r s e w 绪论 在世纪之交，我国基础教育课程改革热力启动。针对当前艺术 教育所面临的问题，新的音乐、美术课程标准相继出炉。同时， 为适应现代社会综合型人才的需要和艺术教育自身的发展趋势，本 次课程改革还增设了一门集音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等于一 身的艺术课程( 为了与音乐、美术这两门分科艺术课程相区别，本 文将“艺术课程”称为“综合艺术课程”) 。目前，以新的音乐、美 术、艺术课程标准为指导编写的各版本艺术教材正通过试点推广的 形式投入使用，其中开设了综合艺术课的地方则不开音乐、美术课。 可以说，基础教育艺术课程改革已全面铺开并取得重大进展。 艺术以其特有的审美魅力、情感魅力、教育魅力和人文魅力为 人们所喜爱，而学校要培养德、智、体、美全箍发展的人才也是离 不开艺术教育的。但学校艺术教育的地位在我国教育方针政策中经 历了多次的变动，甚至曾经完全丧失过，直到改革开放以后，经过 从事与关心美育、艺术教育的各方面人士的不懈努力，学校美育的 地位才得以逐渐恢复并最终写进教育方针，艺术教育才得到进一步 的重视。近年来，随着我国政治、经济、文化、教育等各方面的不 断发展，国际间的交流和学习的日趋增多，艺术教育在理论和实践 上的研究取得了很多新的突破，不论是在基础教育还是中高等教育 中，艺术教育都得到了越来越多的关注。 针对现实中所存在的问题，最近一个时期艺术教育理论研究主 要集中在两个方面：一是为艺术教育不可或缺的地位寻找理论依 据。国内外的艺术教育工作者和研究者们从美学、社会学、心理学、 生理学、人类学等各种学科中汲取养料，对艺术和艺术教育的功能 价值、艺术教育的目标与发展等方面的问题做了很多有益的探索， 极大地丰富和发展了艺术教育理论。人们开始把艺术教育辅德益智 的功能价值建立在审美的意义之上，这是使艺术教育得到前所未有 的重视的关键，同时，艺术教育的文化传承价值、实用价值、社会 价值等都被纳入了重点讨论范围之列。 。若无特别说明，本文的艺术教育即指中小学艺术教育 二是为艺术教育的有效实施寻找可行方案。事实上，艺术教育 的实施，包括内容选择与编排、课程设置、教学方法等，都建立在 艺术教育的功能、价值和目标之上，研究者所持的艺术教育价值的 观点在很大程度上都决定了他研究具体实施策略的方向。例如，美 国、澳大利亚等很多国家将艺术教育列为学校的核心课程是因为他 们认为艺术教育是促进社会动力的教育，是培养具有创意及多方而 技能的公民的重要环节之一，体现在授课内容上，则以生活技能为 本( s k i l l - b a s e d ) 的课程代替内容为本的课程，比如说相比之下， 政治、经济、道德、媒体等对艺术事件的影响比美术制作技巧更重 要。 在我国，重技轻艺的艺术教育模式长期占据主要地位，很多 的研究者都对此提出批判和改革方法。究其根源，这种模式的出现 是因为人们没有真正意识到艺术的魅力和价值根本来自于艺术的 审美性，技能必然应为审美服务，可以说，轻视了艺术的审美性 便丢掉了艺术教育的根本。此外，基础艺术教育的实施方式还应该 与教育的基础性、普遍性和学生的年龄特点相适应，教育内容的专 业性、技能性太强与基础教育的目标是不相容的。 以上的理论研究极大地促进了我国艺术教育的发展，艺术课程 的改革作为基础教育课程改革的一部分，正是在这样的基础上启动 的。 研究者认为，2 1 世纪，我国的学校艺术课程应致力于取得艺 术学科、学生的发展以及艺术对社会的贡献这三者之间的平衡，并 重视传统与现代、东方与西方的相互连接，具体来讲，艺术课程改 革的方向主要体现在以下几个方面： 第一，在美术、音乐或艺术课程目标的制定、教学内容的选择 以及教学方式、评价方式等方面，始终贯穿以学生发展为本的思想。 第二，在艺术课程的设置方面，采取两种类型：其一为设置分 科的美术、音乐课程；其二为设置综合美术、音乐、舞蹈、戏剧各 门类的艺术课程。各地、各校可以根据实际情况进行选择。 第三，在注意激发学生艺术学习兴趣的同时，也要注重美术、 音乐等学科的内在结构特点，充分发挥艺术各学科在促进学生的成 。参见钱初熹著全日制义务教育美术课程标准综合探索学习领域解读教学案例，西南师 范大学出版社2 0 0 3 年版，第5 页 2 长以及对社会贡献方面的独特功能。 总的来说，这次艺术教育课程改革是适应了我国国情，并积极 参照了国外艺术教育经验的，它追求的是既与世界艺术教育的发展 同步，又具中国特色的艺术教育。 艺术教育课程改革成功的关键在于是否有相应素质的艺术教 师，能够贯彻改革理念、完成改革任务。艺术师资在培养学生艺术 文化素质、掌握艺术技能技巧知识方面是做出了卓越贡献的，但在 课程改革全面铺开的同时，在新音乐、美术课程和综合艺术课程在 付诸实施的过程当中，凸现出了一些亟待解决的问题。 湖南长沙师范附小的黄春燕老师担任了试点的综合艺术课程 教学任务，面对这门新型课程，她很无奈地说：“在这之前，我大 多只把自己当作一名单纯的音乐老师，对音乐以外的其他艺术门类 关注不多，对艺术以外的学科关注就更少。目前我们采取的办 法是，一年级艺术课由我和原来的美术老师担任。我俩为了上好课， 每周总要抽两个晚上一起备课，一起探讨上课遇到的问题。但在上 课时，我遇到美术方面的问题时还是手足无措，不知怎样解决，有 时自己想在黑板上画一下又怕画不好；而美术老师有时想让孩子们 唱唱歌自己又不会，更不用说会弹琴了。这时候我俩都恨自己在读 师范时没有学好其他科目。我想，这种情况应该不只是我们才有， 大多数艺术课老师也都处于这种尴尬状况。” 很显然，综合艺术课程虽然有着先进的理念和美好的设想，但 在实施的过程中首先就碰到了最大的路障：教师。现有的教师无法 胜任综合艺术课程的教学，虽然与教师观念没有得到及时更新、教 学方法过于陈旧有关，但根本原因还在于其素质结构单一、缺乏综 合的艺术知识和较强的学习能力，而这与以往的分科、分专业教师 培养模式是紧密相关的。 综合艺术课程对教师的综合素养提出了新的要求，这在新出台 的全日制义务教育艺术课程标准( 试验稿) 中表现得非常具体。 不仅如此，再细读与之同时出台的音乐、美术课程标准，可以发现 这两个标准也都明显体现出了强调学科综合的特点。例如，全日 。胡之凡主编，艺术课程与教学论，浙江教育出版社，2 0 0 3 ，第5 页 。杨立梅主编，综合艺术课程与教学探索，高等教育出版社2 0 0 3 年版，第18 6 页 制义务教育音乐课程标准( 试验稿) 明确提出了“提倡学科综合” 的基本理念，具体体现为音乐教学不同领域之间的综合、音乐与姊 妹艺术的综合、音乐与艺术之外其他学科的综合三个方面的内容， 同时在课程目标中有多处关于“综合”的表述，在内容标准还专 门通过“音乐与相关文化”这一领域对“综合”提出要求；全日 制义务教育美术课程标准( 试验稿) 把“综合探索”与“造型表 现”、“设计应用”“欣赏评述”并列成四个学习领域，一切课 程目标都围绕这四个领域来表述，“综合探索”领域即指美术各 学习领域的融合、美术与其他学科的综合和美术与现实社会的联 系。而综合艺术课程更是一门超越传统艺术教育分科界限，将音乐、 美术、戏剧、舞蹈、电影等多种艺术门类综合起来的全新课程。音 乐、美术、综合艺术三门课程的课程标准对于综合的要求充分显示 了2 1 世纪中小学艺术教育越来越需要具有复合型知识结构的师资， 需要更符合基础教育目标要求的艺术师资。 音乐课程、美术课程和综合艺术课程强调学科综合发展并非空 穴来风，而是有根据的。简单地说，首先，从科学发展的趋势来看， 随着世界科学技术的迅速发展，学科与学科之间的间隙越来越小， 甚至分不清彼此，现代科技上的许多问题，都需要多种学科联系起 来，共同研究，才能予以解决。这就导致每一门学科，只有在诸门 学科相互联系中，才能得到发展。比如说控制论、信息论、系统论 就是2 0 世纪迅速发展起来的、横跨多学科的综合性的方法论科学。 o 虽然它们最初都产生于技术科学，但随着发展逐渐形成了由自然 科学、数学科学、社会科学、技术科学察思维科学等多种学科相互 渗透、相互交融而高度综合的新学科。圆 其次，从艺术教育本身来看，2 0 世纪末2 1 世纪初，学科综合 已成为基础教育艺术课程改革与发展的热点问题。比如在音乐教育 方面，以音乐学习为核心的，结合舞蹈、美术、戏剧等姊妹艺术为 一体的综合性学习方式被很多国家和地区普遍接受。对于音乐教育 的发展问题，美国著名音乐教育学家贝内特雷默在音乐教育的 哲学一书的最后一章“走向音乐教育的改革”中提出：未来的音 。参见王道俊、王汉澜主编，教育学，人民教育出版社，1 9 9 9 ，第1 9 页 。周光迅著，大学教育综合，山东教育出版社，2 0 0 3 ，第3 2 页 4 乐教育应该“成为构成一个完整领域所需要的一部分，它依赖于我 们本质的、真确的特征，却又比我们自己的能力更大，更重要，更 有影响。”雷默把个领域叫做“人文艺术学科教育”，即音乐、视 觉艺术、舞蹈、戏剧、诗歌、文学、电影等各艺术门类的综合，也就是我1 门所理 解的综合艺术教育。 再次，从社会对人才的需要来看，强调学科综合是现代教育( 包 括艺术教育) 发展的必然趋势，是社会对人才培养的必然要求。不 仅强调学科综合的艺术学习能多方面地激发学生的创造性，适应科 学技术日新月异的发展对综合素质结构人才的需要，更重要的是， 我们要通过艺术教育的学科综合、艺术教育与其他专业领域间的相 互渗透、一直到文理科的大综合，来造就“全面发展的人”，最终 建立以“每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”。 所以，此次艺术教育课程改革强调学科综合完全是现代教育发 展的必然趋势，是艺术教育发展的未来方向，是社会对人才培养的 必然要求。 值得欣喜的是，有很多的研究者对艺术教育的综合发展是什 么、为什么要综合发展、怎样综合发展以及在艺术课程的教学中如 何实现学科综合等问题作了较多的研究、论述和探讨，各种专著和 论文不时被公诸于世，这为基础教育艺术课程改革的健康发展奠定 了良好基础。 然而关于如何进行与学科综合发展相适应的艺术师资培养这 一关键问题却很少得到系统的阐述，艺术教师教育实践的探索和研 究也才刚刚起步。这必然导致与基础教育艺术课程改革相适应的艺 术师范教育改革缺乏科学的理论指导，无法迅速满足基础教育艺术 课程改革对具有相应素质的艺术师资的需要。无论艺术课程综合发 展的前景多么辉煌、其价值多么不可替代、课程实施的设想过程多 么美好，没有相应素质的艺术教师来担任课程的教学一切便成为空 谈。而现实情况告诉我们，这种高素质的、尤其是符合当前课程改 革要求的艺术教师有着巨大的缺口。毫无疑问，艺术教师的培养对 于改革目标的实现起着至关重要的作用，教师教育是整个课程改革 。贝内特雷默著，音乐教育的哲学，人民音乐出版社，2 0 0 3 ，第2 9 1 页 。马克思恩格斯选集第1 卷，人民出版社1 9 9 5 年版，第2 7 3 页 顺利进行的工作母机。 那么当前的艺术师资培养情况如何呢? 改革开放以来，艺术师 资的培养任务主要由高等师范院校艺术( 音乐、美术) 院系承担。 应该说，在这二十几年，我国的高等艺术师范教育不断得到加强， 在师资队伍建设、教学改革，以及改善办学条件等方面都取得了显 著成绩。但是，我们也应该看到，中小学艺术师资的培养距形势发 展的要求仍有较大差距，还跟不上基础教育改革与发展的步伐。特 别是面对目前中小学艺术教育的综合性趋势，面对艺术新课程对教 师素质提出的新要求，我国现有的高师艺术教育体系还不能为音 乐、美术、尤其是艺术新课程输送合格的师资。 多年来，我国的高等艺术师范教育基本上采取的是“单科讲授” 为主的课程体系，一般分为音乐教育和美术教育两个专业，在专业 中又细分了几个主攻方向，音乐系有声乐、钢琴、作曲、舞蹈、各 种西洋和民族器乐等方向，美术系有中国画、油画、水彩画、书法、 艺术设计等方向，学生根据招生考试时的主考专业来确定主攻方 向。从课程设置中我们不难发现，各高师音乐教育系和美术教育系 的课程和课时安排通常很少涉及跨专业的知识和较少注重教师职 业技能的培养。最突出的问题主要体现在以下三个方面： 其一是学生所涉及的知识面相当窄，主要局限在自己的专业领 域当中，极少涉猎其他专业。比如说，音乐系的学生仅限于掌握与 音乐有关的艺术知识和技能，艺术本是一个大的家族，而音乐系学 生对美术、戏剧、电影、以及文学等其他艺术门类的基本常识知之 甚少。 其二，学生除了熟悉本专业的知识技能外，对自己将来所要从 事的职业、对于如何施教、如何成为一个优秀的中小学艺术教师不 甚了解。 其三，现今高师培养音乐教师的专业必修课程有视昌练耳、基 础乐理、基础和声、曲式、歌曲写作、合唱与指挥、中外音乐史、 声乐、钢琴、器乐、舞蹈等十几门，培养美术教师的专业必修课有 美术概论、技法理论、中外美术史、美术教育学、素描、色彩画、 专业绘画、电脑美术基础、设计原理与应用等十几门，专业课程之 多、分科之细令人咂舌。 我们可以看出，这样的课程设置与培养模式在一定程度上有着 专业性太强、知识面过窄、分科太细的特点，脱离了普通中小学对 艺术师资的需求，培养出来的艺术教师往往需要较长一段时间才能 适应音乐、美术课的教学工作，更不用说来承担综合艺术课程的教 学任务了。在当前的形势下，依然采用旧有模式培养教师的高等艺 术师范教育不能满足基础教育艺术课程改革对师资的需要，其传统 的课程设置与培养模式已不能适应当代迅速发展的社会对人才的 要求，所培养的教师必然缺乏足够的竞争能力。 如此看来，在旧有模式的基础上，如何培养新型的、具有复合 型素质结构的艺术教师不仅仅是当前艺术教育课程改革的顺利发 展必须面对的关键问题，而且是对艺术教师教育问题在理论研究中 空白的填补。无论从实际需要还是从理论研究的角度来看，要保证 基础教育艺术课程改革的顺利进行，改善有关艺术教师培养问题的 理论相对滞后的现状，系统地研究复合型艺术教师的培养已成了刻 不容缓的课题。 诚然，关于艺术教师教育的新思考是有一定难度的。一方面是 由于艺术教师培养本身隶属于中、高等教育的范畴，相对需要掌握 更深层次的理论基础、涉及更广的学术范围，相比中小学如何实施 艺术课程方厦的研究来说，它的研究者更少、资料更缺乏。还由于 一直以来的艺术教师教育在全国来说没有高度统一的教材、教法和 细节性的大纲要求等，使之缺乏可供比照的系统和研究基础，当然 也就具有更大的探索空间；另一方面，艺术教师培养的研究更多地 是一种主观的设想而非对客观规律的探索，是一种“发明”而非“发 现”，主观设想要与客观规律相一致才能具有强大的说服力，而关 于艺术教师教育的研究要寻找到可供依据的理论基础并达到这一 高度十分不易。在同一理论基础上，每个人的设想都可能不同，因 此要取得艺术教师教育研究设想中的多样性与教育基础原理、社会 要求的协调也正是这一研究的难度所在。应该说，艺术教师培养的 研究具有双重性质，它既是对基础理论的发挥、发展，又是教学实 践的理论指导，它既存在寻找可依赖的理论依据的难度，又必须时 时考虑到这一新理论的指导性和可行性。 因此，在应对紧迫的现实问题的同时，形成自己对于艺术教师 培养问题的一系列思考和符合客观规律的理论框架是我们进行这 项研究的主要目的。 综上所述，研究对复合型艺术教师的培养是应基础教育改革要 求，应艺术教育发展需要而出现的一个具有较强现实意义的课题， 它着力于为复合型艺术教师的培养提供理论基础和实践模式。作为 学校艺术教育的一部分，本课题的研究对我国学校艺术教育的理论 建设与实践发展无疑将产生一定影响；本课题将探索高等学校( 特 别是高等师范院校) 如何主动适应基础教育课程改革进程，积极适 应市场需要及时调整办学模式的新思路，这是一个来自于实践且亟 待解决的、理论与实践紧密结合的课题。 第一章培养复合型艺术教师的理论依据 针对现实中亟待解决的基础艺术教育和当前艺术课程改革与 发展的要求，本文提出了关于复合型艺术教师培养模式研究这一课 题。要构建一个科学、可行的复合型艺术教师培养模式，首先我们 要弄清楚是，为什么要培养复合型艺术教师? 它的理论依据是什 么? 复合型艺术教师究竟是一种什么类型的教师? 在这一部分里 我们将从理论上主要探讨这几个问题。 1 1 基础教育课程改革的必然要求 1 9 9 6 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建 立新的基础教育课程体系”；2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育 改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的 基础教育课程体系”的任务。我国新一轮基础教育课程改革正是在 这样的背景下于世纪之交启动的。 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 明确 提出了这次课程改革的六项具体目标，其中关于课程结构的改革， 纲要指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏 整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡 性、综合性和选择性。这一目标的提出使得学科综合、综合课程等 问题成为众多学者和教师研究和关注的重点内容，其对综合理念的 强调也被很多学者称为此次基础教育课程改革的一大亮点。 怎样理解学科综合呢? 周光迅为我们提供了个比较清晰的 答案。学科的综合从小范围来说，是指原有学科中的某些分支学科 的综合，它使我们能从该学科研究的整体对象上来把握某一事物； 从大范围来说，则指不同学科甚至性质差别很大的人文学科与自然 学科的综合，它使我们能从更大的范围，站在更高的角度观察、思 考问题。事实上，学科之间的联系是必然的，正如德国物理学家普 朗克所说：“科学是内在的统一体，它被分解为单独部门不是由于 事物的本质，而是由于人类认识能力的局限性。”这种必然性的联 系才是事物的本质，世间万事万物既不可分割地联系在一起，又在 一定发展阶段具有各自的相对独立性。因此，切不可把学科之间的 联系建立在抹煞各学科自身个性的基础上。普朗克的话正是我们 理解本次基础教育课程改革提倡学科综合的理论基础，改革中的学 科综合既有大范围的综合又有小范围的综合，而本文所提到的艺术 课程的学科综合主要指的是各个分支艺术门类在艺术这个大学科 的范围内的综合，提倡从艺术学科这一整体来理解和把握课程的教 学、实施、评价，进而包括教师的培养等，是一种小范围的综合。 与此同时本文也会偶尔涉及到跨学科的综合，即从更大的范围，站 在更高的角度观察、思考问题，包括与其他人文学科、社会学科， 甚至是自然学科的综合，以获得更宽的视野，使本文研究的艺术教 师培养问题有一个宽厚的基础。 那么，此次基础教育课程改革为什么如此强调课程综合昵? 可 以说，那是为了满足社会对综合创新人才的追切需要和我国施行全 面素质教育的需要。 1 1 1 培养综合型创新人才的要求圆 综合型创新人才的特点，主要体现在知识结构的综合、知识结 构与能力结构的综合、认知能力与非认知能力的综合上，也就是综 合型创新人才应该具备综合的整体素质结构，并在此基础上体现出 自身的创新能力。随着社会经济文化的发展，割裂的、孤立的、区 域性的领域会越来越少，人类社会在走向文明和进步的同时，各个 领域都会被综合化的历史潮流所波及，社会对人才的要求也会越来 越偏向综合型、创新型。为适应这样的变化趋势，我们的社会对综 合型人才的需求必将更加迫切。 从社会文明模式演进的角度来说，逐渐走向综合的社会发展是 当今世界不可阻挡的历史潮流。人类社会本来就是一个充满各种矛 盾的复杂系统，因此，社会的发展也必然是融经济、科技、文化、 。参见周光迅著大学教育综合化，山东教育出版社，2 0 0 3 年版，第1 7 2 页 。本节参见周光迅著大学教育综合化，山东教育出版社，2 0 0 3 年版 l o 教育、法律、道德等各种因素于一体的综合发展，不但发展目标和 发展过程是综合的，而且在发展过程中诸多因素间必然是综合的、 相互作用的。人类社会若想朝更文明的模式发展，就必须走综合化 发展之路。 要实现社会发展的目标，必然从注重物的增长转向人的全面发 展。从哲学意义上看，人的全面发展实际上是关于社会发展的人文 价值含量问题的延伸。因为只有实现人的全面发展，才是符合人类 理性的理想社会。人的全面发展表征着作为有个性的个人既与他人 区别开来，又在集体的协作中去充分实现自身的个性和价值。而就 社会发展的角度说，要想使社会发展充满盎然生机和丰富多彩，前 提则取决于作为社会主体的人要在社会生活中充分发挥各自的聪 明才智、独特新颖的创造力。人类社会能否向更加文明的模式发展， 说到底取决于人的主体能力的发挥，取决于人的情感、智力、文化 修养、道德情操、审美鉴赏能力以及思维方式和生活方式是否比原 来更加进步，更加文明。而要使人得到全面发展，就得从基础教育 开始做起，实施全面、综合的教育。 从科学技术发展规律的角度来说，随着人们认识的不断深化， 科学技术的综合化、总体化趋势也越来越明显。回顾工业革命以来 的历史，我们可以清楚地看到，自然科学技术因其对发展生产力的 直接和明显作用而备受推崇，而入文社会科学却因一时难显其经世 致用之效而日益受到冷落。但2 0 世纪6 0 年代逐渐凸现的全球性 问题，如生态失衡、环境污染、人文精神失落、人的心灵空虚等从 反面向世人提出警戒，要缓和或解决这些问题，促进人的全面发展 和社会的全面进步，单靠自然科学技术是不可能实现的，通过综合 教育增强全社会的整体人文社会科学修养，在这些日益凸现的全球 性危机中，显得更为重要。 一方面，综合教育是人类社会全面和谐发展的需要。科学技术 是一把“双刃剑”，它既可以造福人类，又可以用于邪恶的目的， 危害人类。单纯的片面的科学技术的发展与进步所带来的一系列社 会问题，不但不能通过科技本身来解决而且将使人类失去精神支 柱，使人类文明陷入严重的危机，社会将遭受极大的破坏，人类将 。参阅周光迅：对加强高校人文素质教育的思考，戴上海高教研究1 9 9 6 年第5 期 u 尝受科技进步可能带来的惨重恶果。没有科学技术进步，人类将永 远愚昧落后；没有人文教育，人类则可能堕入科技进步带来的文化 黑暗及社会灭亡的深渊! 所以，树立起科技教育和人文教育并重的 综合教育思想至关重要。另一方面，科技本身的发展需要综合教育。 当代科技发展的基本趋势表现为学科的不断分化与综合。科学就其 本质而言，它要求人们从整体上认识事物，科学的整体性之所以被 分解为独立的学科绝非取决于事物的本质，而是局限于人类的认识 能力。新的综合性科学和横向科学的出现是综合探索趋势的具体体 现。 从经济发展规律的角度来说，经过农业经济、工业经济时代后， 当今社会又开始大踏步地迈入知识经济的时代。在知识经济时代， 知识在社会发展中将日益起到巨大作用，知识的综合和集成是知识 经济时代最首要的特征。知识经济时代是高度综合的社会，掌握了 现代科学知识和技术的人是知识经济最巨大的推动力。近年来，西 方许多发达国家加快经济结构和产业结构调整，以科学知识和科学 技术为基础的“知识经济”迅速取代传统的“工业经济”，劳动力 的结构也随之出现明显的变化。其中最引人瞩目的是知识性人才倍 受欢迎，“能说会做”的全才在未来的知识经济中所起的作用将越 来越大。 美国有关学者曾对1 3 1 1 位科学家进行过长达5 年的跟踪调查， 对他们的论文、成果、获奖、晋级进行了多方面的分析，结果发现， 有成就的科学家很少是仅仅精通一门专业的“专才”，而是博才取 胜。可见，知识经济需要具有综合能力的通才。 以上有关社会文明模式的演迸、世界科技发展的规律、经济发 展的规律几个方面的现实情况，更多地反映的是社会发展对于跨学 科、跨专业，尤其是具有跨越文理科知识结构和多方面综合素养的 人才的需要，这种综合，是我们上文所提到过的大范围的综合。而 具体到艺术教育人才的培养上，我们更侧重于在艺术学科的整体范 畴上来进行综合教育，属于小范围的综合。同时，我们也不能人为 地、机械地把两个范畴的综合割裂开来，比如我们若能站在艺术这 一人文学科的基础上学习一些理科知识和其他的能力来拓宽视野、 增强人才的社会适应力也是十分有好处的。 此次基础教育课程改革正是在社会、经济、科学技术等高速发 展，迫切需要大量综合性创新人才的背景下进行的。综合型创新人 才的培养，首先应该从基础教育开始抓起。由于学科的分化严重， 以往的基础教育培养的学生很难具备整体的文化观念，缺乏综合素 养，无法满足社会对大量综合型人才的需要，改革势在必行。应该 说，基础教育课程改革强调学科综合是社会对综合型创新人才的需 要的必然体现。 1 1 2 进一步推进素质教育的要求 基础教育课程改革的“综合”目标不仅是为了适应社会的发展 对综合型创新人才的需求，同时也是全面实施素质教育的需要，是 教育自身发展的需要。事实上，素质教育的提出本身就是社会发展 到一定阶段，对教育提出更新、更高要求的产物，它与社会对综合 型创新人才的迫切要求息息相关。 当前，素质教育已成为中国教育理论与实践的主流。1 9 8 5 年， 中共中央关予教育体制的决定提出了“提高民族素质，多出人 才、出好人才”的问题，1 9 9 9 年全教会又颁发了中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，随着“素质教育” 在国家的文件中作为教育改革与发展的政策依据和我们直接的行 动指南被提出，十几年的时间，素质教育这一先进的教育思想和教 育理念，为广大教育工作者所关注，素质教育理论深入人心，素质 教育实践也空前发展。 但是由于素质教育的内涵和本质特征不甚清晰，素质教育的实 质常常被曲解，由此导致的观念混乱，不仅使得素质教育理论的发 展受到阻碍，更将教育实践引入误区。有相当一部分的人在对素质 教育的认识和理解上犯下“形式主义”和“简单化”的错误，认为 素质教育就是不要考试的教育、就是削弱知识的教育等错误认识可 以说是漫天飞舞。有一份材料虽然只涉及到了江西省一个省的农村 的情况，却颇具代表性，教育工作者对素质教育的宗旨，内涵、目 标、要求存在诸多认识误区，严重制约了素质教育的发展。如：3 5 的校长和7 0 的教师把素质教育等同于“搞活动”，“减负”，“组 织兴趣小组”；8 6 的校长教师认为实施素质教育就是加强德育、 音体美及劳动教育等“非考学科”，这样就会影响升学率；9 0 的 人认为“只有具备条件的学校和教师才能搞素质教育”，“农村学校 和教师大都不适合搞素质教育”。9 0 以上的教师反映“究竟什么 是素质教育，怎样搞素质教育，心里不清楚，因此搞不了”，希望 给素质教育规定“模式”；有2 5 的教师认为搞素质教育是“花样 翻新”，炒作新名词，没有实际意义。心 伴随着对素质教育的误解，“由应试教育向素质教育转轨”这 种说法也是漫天飞舞，被各种教育研究者和非教育研究者采用和宣 传。教育学者王策三先生认为，对这一提法有意无意的宣传引发的 是一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。圆正是由于这一不科学 的提法导致人们关于素质教育的概念，思想上莫衷一是，行动上无 所适从，十几年过去了，素质教育仍然处在“还没有破题”、“有名 无实”、“不知实践怎么走”这样的境地。那么究竟如何理解素质教 育呢? 王策三先生认为要摒弃这一提法才可以为素质教育正名，并 对它做出了最为恰当的诠释：“真正能够表达出我们讲的素质教育 的实质、具体内容和确定的意义的，就是全蔼发展教育。” 应该说，全面发展是人类关于自身发展最崇高的理想，素质教 育的根本内涵确实就是全面发展教育，这是完全符合我国教育的基 础理论马克思主义个人全面发展学说的。 之所以要实施以全面发展教育为其实质的素质教育，就是要培 养具有综合素养的未来人才。“国际2 1 世纪教育委员会”于1 9 9 6 年向联合国教科文组织提交的名为学习财富蕴藏其中的报 告，对未来人才的素质提出了学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存四项标准。回这正是我们当代教育活动需要承担的重要任 务，在此过程中，培养未来人才的综合素养而非专门素养是教育活 动的一个焦点问题，它不仅是学会认知的一项指标，而且也是学会 。谭虎著农村中小学素质教育实施现状与推迸策略，江西教育科研2 0 0 3 年卜2 期 。光明日报2 0 0 3 年6 月2 6 日“重质轻知4 促进素质教育一文，明确无误地倡导和赞 扬“轻知“并说：“在素质教育全面推进的过程中，陷入重知 ； 、轻素质、轻能力、唯 分数论的误区” 。王策三著认真克服“轻视知识”的教育思潮一一再评由“应试教育”向素质教育转轨提 法的讨论。北京大学教育评论2 0 0 4 年第3 期 。联合国教科文组织总部中文科译：教育一一财富蕴藏其中，教育科学出版社1 9 9 7 年版， 第7 5 8 8 页 】4 做事、学会共同生活和学会生存的共同指标。综合人才培养的这四 项标准很值得为我国实施素质教育所学习和借鉴。 要满足我国社会发展的需要和全面实施素质教育的需要，培养 综合素养高的未来人才，首先必须从基础教育做起，基础教育课程 的设置、课程的结构内容等都应该满足于培养综合型创新人才的发 展目标。然而，现实情况并不容乐观。教育部基础教育司在1 9 9 6 1 9 9 7 年间组织了一次大规模的实际调研，在九个省、市对城、 乡1 6 0 0 0 多名学生、2 0 0 0 多名家长和教师、部分社会知名人士进 行了调查，显示现行课程的问题是：“教育观念滞后，人才培养目 标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效 性不强；课程内容存在着繁、难、偏、旧的状况；课程结构单 一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容， 脱离学生经验和社会实际：学生死记硬背、题海训练的状况普遍存 在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强 调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发