（中国语言文学专业论文）语文学习心理与学习成绩关系的检测与分析.pdf

、 ， t - 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：坦 日 期：挫2 盘：么： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：c 越 日期：沙p b 。b 电话： 邮编： ， + 歹 h 叠 摘要 当今知识经济时代与日益深化的教育改革呼唤着人本主义和素质教育。在这一背景 ，中学阶段的人文教育基础语文学科就首当其冲地应在发展学生个性、智能和全面提 学生素质等方面发挥着重要作用。然而，目前的中学语文教育往往过于注重对知识技 的单向灌输，许多教师在处理手中的书和台下的学生时，常常出现错位，把书放在首 ，忽视了对学生学习心理的研究，导致语文教育陷入困境。语文学习心理是语文学习 律的一个重要组成部分，在语文学习中占有重要的地位。当前语文教学的一个重要趋 ，就是研究学生的语文学习心理。作为教育主体的教师只有深入了解学生语文学习心 并对症下药，才能有效提高学生的语文能力和学习成绩，从而促进素质教育顺利开展。 本文针对这一现状，从认知心理、非认知心理和学习策略入手，通过调查分析，阐 语文学习心理与学习成绩的关系，并且针对由这些过程特征、能力特征引出的影响因 来全面透彻地掌握学生的语文学习心理。比如学生在学习语文时注意力是否集中，记 忆知识的时候是否能够掌握好的记忆方式，练习作文和阅读的时候是否能充分发挥想象 力，在语文课堂上能否使自己的言语较为完美的表达出来，学习语文的兴趣是否浓厚， 在学习成绩不如人意之后能否有抗挫折力，对于文章有没有较好的感悟能力，是否能制 定有效率的语文学习计划，是否预习、复习等等。教学时教师要去顺应学生的这些语文 学习心理，找出适合中学语文教学的心理教育模式，优化课堂教学结构，调控学生的语 文学习心理，同时培养学生的语文素养，提高课堂教学质量，从而进一步推动语文学科 素质教育的实施。 关键词：语文学习心理；认知心理；非认知心理；学习策略 a b s t r a c t t h ec u r r e n te r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n dt h ed e e p e n i n go ft h er e f o r mc a l l sf o r h u m a n i s ma n dq u a l i t ye d u c a t i o n i nt h i sc o n t e x t ，s e c o n d a r ye d u c a t i o n ，t h eh u m a n i t i e s d i s c i p l i n e st o b e a rt h eb r u n to ft h eb a s i so fl a n g u a g ei nt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , i n t e l l i g e n c ea n dc o m p r e h e n s i v e l yi m p r o v et h eq u a l i t yo fs t u d e n t sh a sp l a y e da n i m p o r t a n tr o l e h o w e v e r ，t h ec u r r e n tl a n g u a g ee d u c a t i o ni ns e c o n d a r ys c h o o l sa r eo f t e nt o o f o c u s e do nt h ek n o w l e d g ea n ds k i l l so ft h eo n e - w a yt r a f f i ci nt h eh a n d so fm a n yt e a c h e r si n d e a l i n gw i t hb o o k sa n dt h ea u d i e n c eo fs t u d e n t s ，h eo f t e na p p e a r sd i s l o c a t i o n ，t h eb o o kf i r s t ， i g n o r et h er e s e a r c ho nt h ep s y c h o l o g yo fs t u d e n tl e a r n i n g ，l e a d i n gt ol a n g u a g ee d u c a t i o ni n t r o u b l e l a n g u a g el e a r n i n gp s y c h o l o g yi st h el a wo fl a n g u a g el e a r n i n g i sa ni m p o r t a n t c o m p o n e n to fl a n g u a g el e a r n i n go c c u p i e sa ni m p o r t a n tp o s i t i o n t h e c u r r e n tl a n g u a g e t e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tt r e n di st h es t u d yo fl a n g u a g el e a r n i n gp s y c h o l o g y t e a c h e r sa sa n e d u c a t i o n a ls u b j e c ti so n l yi n d e p t hu n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t si nl a n g u a g el e a r n i n gi nc h i l d r e n a n dp r e s c r i b et h er i g h tm e d i c i n e ，i no r d e rt oe f f e c t i v e l yi m p r o v et h e i rl a n g u a g ea b i l i t ya n d a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，t h e r e b yp r o m o t i n gt h es m o o t hd e v e l o p m e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n i nt h i sp a p e r , 1w i l lc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , c o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n dl e a r n i n gs t r a t e g i e so f n o n - s t a r t ，t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n a n da n a l y s i s ，i n t e r p r e t a t i o no fl a n g u a g e l e a m i n g t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e np s y c h o l o g ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，a n dt a r g e t e db yt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h & ep r o c e s s e s ，c a p a c i t yc h a r a c t e r i s t i c so ft h ei m p a c to ff a c t o r st h a tl e a d st o m a s t e rt h el a n g u a g el e a r n i n gp s y c h o l o g y t e a c h i n gt e a c h e r st og ot oa d a p tt ot h e i rl a n g u a g e l e a r n i n gp s y c h o l o g y ,i d e n t i f y s u i t a b l ef o r s e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g p s y c h o e d u c a t i o n a lm o d e l ，o p t i m i z i n g c l a s s r o o mt e a c h i n gs t r u c t u r ea n dr e g u l a t i o no f p s y c h o l o g ys t u d e n t si nl a n g u a g el e a r n i n g ，w h i l es t u d e n t so fl a n g u a g el i t e r a c ya n di m p r o v et h e q u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n g s oa st of u r t h e rp r o m o t et h ei m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t y e d u c a t i o ni nl a n g u a g es u b j e c t s k e yw o r d s ：c h i n e s el e a r n i n gp s y c h o l o g y ；c o g n i t i o np s y c h o l o g y ；n o n - c o g n i t i o n p s y c h o l o g y ；l e a r n i n gs t r a t e g y i i 。一- 了 一、学习心理和语文学习心理的涵义5 二、语文学习心理研究的发展7 三、语文学习心理研究的必要性9 第三章语文学习心理与学习成绩的关系1 1 一、认知心理与学习成绩1 1 二、非认知心理与学习成绩1 6 三、学习策略与学习成绩18 第四章利用语文学习心理来提高学生语文素养。2 1 一、全面了解学生心理，充分尊重学生个性2 1 二、努力改进教学方法，培养学生学习兴趣2 2 三、注重情感和激励教育，强化良好的学习心理2 3 结论2 4 参考文献2 5 附录2 7 后记2 8 i i i 1 j 秒k 如 东北师范大学硕士学位论文 已i 吉 丁l 口 1 9 9 9 年初，教育部在面向二十一世纪教育振兴行动计划中明确要求：“中小学 要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想 道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特 色。 从那时起，素质教育成为新的教育建设发展战略。 在实现社会主义现代化的过程中，科学技术无疑是关键点，而科技的基础却是教育 建设。一个国家的综合国力以及在国际上的竞争力将主要取决于教育的发展、科技的创 新。改革开放三十年以来，我国的教育改革和发展取得了重要成就，为二十一世纪教育 事业的振兴奠定了坚实的基础。 然而，我国教育事业的发展水平依然较低，一些教育体制、观念和方法还不能完全 适应社会主义现代化建设的急切需要。在国家提出全面深入开展素质教育的背景之下， 在全国上下已经先后开展素质教育整十年的实践之中，我国中学语文课堂学习效果却不 甚理想。早在1 9 7 8 年，吕叔湘先生就撰文对此提出批评。1 9 8 7 年国家教委进行调查， 随后多家媒体也参与讨论。到2 0 0 0 年，教育科学出版社出版了问题与对策也谈 中国语文教育对此现象进行研究。这些事例均说明了中学语文教育质量引起了全社会 的普遍关注。 造成中学语文教学质量不高的原因很多，根据问卷调查和运用学生归因的方法分 析，原因大致有五：第一，语文教材枯燥无味；第二，学生对语文学科没有兴趣；第三， 学生上课注意力无法集中；第四，学生害怕写作文；第五，学生不喜欢语文老师。显而 易见，这五点原因中的后四点都和语文学习心理因素有关。要想行之有效地实施素质教 育事业，第一步就要解决中小学生中普遍存在的心理问题。因此，从学习主体的角度来 研究中学生语文学习心理，对提高中学语文教与学的质量有重要意义。 在全日制义务教育语文课程标准总目标中提到：“在发展语言能力的同时，发 展思维能力，激发想像力和创造潜能，逐渐养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步 掌握科学的思想方法。”圆而针对语文学习心理学方面的研究，则刚好符合了这个目标提 出的要求。关于语文学习心理学的研究，一些文章和专著中的个别章节已经有所报道， 但是很少有专著或论文对其进行专门的、全面的、系统的研究。 本文试图从语文学习心理的理论和方法入手，探讨中学生语文学习的学习动机、学 习条件等一般性问题，结合语文学习心理与学生学习成绩的关系，加之检测和分析，较 好地从操作层面上提出针对性建议和措施，从而进一步提高语文教育教学质量和效率。 o 中共中央文献研究室，面向二十一世纪教育振兴行动计划，十五大以来重要文献选编( 上) ，人民出版社。 圆中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社。 l 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究目的、意义与方法 一、研究目的 根据笔者以往的一线教学工作经验以及在研究生学习期间的理论知识积累，本文 旨在通过理论分析与调查研究，试图达到以下几点研究目的： ( 一) 提高语文教师的科研素质和业务能力 通过科研来振兴教育是振兴我国教育事业的重要教育建设发展战略之一，而教育 教学课题研究则是这一战略的重要体现。教育教学水平只有在日常的教研课题研究过 程中才能得以实践和创新，才能不断发展和升华；我们一线教师只有在教研课题研究 的日常实践中才能逐步提高自身素质，才能使自己的教育教学知识和经验成为源源不 断的清泉，才能使自己逐渐成长为一名研究型、学者型、科研型教师；我们的学生只 有积极参与教研课题研究，在此过程中收获丰富的经验和体会，才能获得各种基础素 质的全面提高。 本文根据“实践是检验真理的唯一标准”这一准则，通过针对教学实践的全面而 深入的研究来考察以及实地检测，同时加以理论的深度分析，力求切实地提高语文教 师的整体素质，包括科研素质与业务能力。笔者也希望本文能为今后研究相关课题的 人提供参考、有所帮助。 ( 二) 研究语文学习心理并予以重视和推广 中学生语文学习心理研究为我们一线语文教师提供了一个全新而深入的角度，让 我们能以不同于以往的方式来洞察中学生的学习情境和心理。忽视学生语文学习心理 的老师，面对学生无法解决在语文学习过程中出现的一系列问题时，往往显得缺乏经 验和无从下手。与之相反，善于从多方面去考察学生语文学习心理的老师，在处理教 学过程中出现的千变万化的情况时，就常常能使自己处于有利和主动的地位，并且能 较好地控制学生的心理变化及其进程，再加之以有效的指导。这些从关注学生本身出 发的行为对于深化初中语文教学改革具有十分重要的意义。 孔子曾日，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。诚然，只有让中学生拥 有良好的、科学的、合理的语文学习心理，才能够进一步获得优异的学习成绩，才能 够真正为全面提升语文素养打下坚实基础。 语出论语雍也，杨伯峻译注，论语译注，中华书局，第2 1 页。 2 矽 a 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好动机 众所周知，语文是一门基础性和综合性非常强的学科。与其他中学学科相比，语 文学习兴趣和动机的形成与发展需要一段相对较长的时间。与此同时，中学生在自我 学习中通常都会遇到诸多困难。语文学习心理良好的学生一般都敢于面对困难，富有 自信心，他们相信自己通过坚持不懈的努力一定可以克服困难。而语文学习心理不良 的学生则与之相反，他们普遍对语文学习有着畏难情绪，在困难面前大都缺乏自信、 畏首畏尾、不敢尝试。 通过本文的研究分析，笔者希望能为奋战在教学一线的语文教师们提供一些启发 和帮助，能为培养中学生良好的语文学习心理品质献出一点微薄之力。只有使学生们 对语文学习产生浓厚兴趣和良好动机，才能让学生终身受益。 ( 四) 探索适合中学语文教学的心理教育模式 当前，我国基础教育实施的是素质教育战略。实施素质教育战略的主要渠道和重要 途径是课堂教学。因此，优化课堂教学结构和提高课堂教学质量就成为语文教学刻不 容缓的重要举措，就成为语文教师首当其冲的关键工作。中学生在课堂上有着其固有 的语文学习心理，这种学习心理会随着教育教学的进程而发生变化。我们一线教师要 善于摸索并掌握这些变化，随之根据具体情况调控这一心理流向，才能进一步推动语 文学科素质教育战略的实施。 因此，语文教学只有抓住并且重视学生的语文学习心理、优化课堂教学结构、着手 改进教学方法，才能取得良好的教学效果和教育质量。 二、研究意义与方法 针对语文学习心理展开的研究，实际上就是针对学生学习心理现象的研究，尤其是 学生在语文学习过程中体现出来的心理活动特征。随后，这一研究项目进一步通过调整 这些特征、控制这些特征、掌握这些特征，最终使语文教育教学收到较好效果。 换句话来说，语文学习心理研究的研究对象，通常是语文学习的心理过程特征、语 文学习心理的变化特征以及影响这些特征的一系列相关因素。比如，研究中学生在语文 学习过程中识字词的心理过程特征、阅读的心理过程特征、写作的心理过程特征等等； 研究影响学生识字词能力特征的因素、阅读能力特征因素、写作能力特征的因素等等。 研究语文学习心理的根本目的在于：针对由这些特征引出的主要影响因素进行测量 和分析，随之进一步培养学生的语文能力，从而提高语文教学质量。当前语文教学的一 个重要趋势，就是研究学生的语文学习心理、全面而透彻地掌握学生的语文学习心理。 在进行一线教学工作时，教师要懂得顺应学生的语文学习心理，懂得调控学生的语文学 习心理。 从实践重点的层面上来说，本文由侧重对“教”的研究转向对“学”的研究，进一 步拓展了研究的空间；从相关理论的层面上来说，本文从以学习心理学作为教学指导进 东北师范大学硕士学位论文 行实践，转向研究语文学习的心理现象及其变化，更加深入地揭示中学生语文 理过程、能力特征等，逐步由教学实践的层面提升到理论指导的层面。 本文以相关理论、调查结果和我国学者的研究成果为依托，根据前人的研 近年来的实践和观察，结合语文学习心理研究常用的切实有效的方法如观察法 试验法和测试法等等，尝试运用微观与宏观相结合的思路，力图丰富本研究课题的内涵， 希望在对本研究课题进行全面剖析的基础上有所创新。 4 冉 持续时间长，以致影响正常的学习和生活，影响自己与所处的环境相协调，有时会有违 背社会规范的行为出现。 ( - - ) 学习心理学 学习心理问题，其实是指个体心理问题的某一个方面。学习心理问题主要是针对学 习的人对于学习所持有的心理问题，或者是其在学习过程中所产生的心理问题。 学习从其本质上来讲，是一种心理活动的过程，是个体的人获得某种经验及行为从 而发生一些稳定性变化的过程。一直盼来，心理学家对学习这种行为进行了许多丰富和 深入的研究，从而建立起了“学习心理学”这门分支学科。 学习心理学的研究是教育心理学研究的一个重要分支，这是专门研究个体的人尤其 是学生在群体中学习的一门科学。近些年来，针对学习心理学的研究，已经日益成为许 多教育心理学家以及大量教育工作者关心的核心课题，并且积累下了很多研究成果。 学习心理学这门学科是一门专门研究个体的人学习的重要心理活动过程以及明显 规律的学科。它根据学生的学习本质，进行个体人的学习过程、思维方式、行为方式、 生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁 移等领域的研究。迄今为止，学习心理学的研究已经非常系统地探究和研究了学习过程 的一般心理结构、学习的心理机制、学习的分类及学习与个体身心发展的关系。运用学 习心理的理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，从而达到科学学习的 目的。毋庸置疑，这些都为研究语文学习心理提供了坚实的理论基础。 ( 三) 语文学习心理及其支撑性理论 语文学习心理是指人的学习心理问题的某一个方面，主要是指学习者对于语文学习 。翁文磊、俞梅芳等主编，初中生心理健康教育导读，辽宁人民出版社，1 9 9 7 年版。 5 东北师范大学硕士学位论文 所持有的或在语文学习过程中产生的诸多心理问题。语文学习心理包括很多方面和层 次，并且在以下理论中得到支撑。 1 、建构主义理论 建构主义理论认为，所有知识的学习都是一种积极主动的建构过程。学习者并非被 动地接受外在信息，而是主动地根据他们以往已经获得和形成的认知结构，来积极注意 和有选择性地感觉外在信息，从而有意识地建构当前事物的意义。 因此，教育应该更多地关注学生的精神生活和物质生活，并且逐渐介入学生的经验 系统。在内容和方法上，教育应该更加注重基于学生智力发展水平来进行。教育应该进 一步着眼于学生内在成长的学习动机的号召和唤醒，切实使学生的学习活动变得更加自 觉自愿。教育应该力求将学生带入精神充实、富有理智挑战的境界之中。 如上所述，语文学习就是要将学生带入思接千载、视通万里的精神世界，系统地培 养和提高学生语文素养的过程，积极建构学生对世界的认识和意义，因此语文学习心理 研究便体现出智力、活力和创造力的多重性特征。 2 、教育哲学理论 这里谈到的教育哲学理论，主要是指教育价值中人的价值地位的理论。教育哲学理 论认为，所有教育价值的实现全部应该以实现人的价值为最终归宿。人的价值意思是指 在判断整个人类的需求与客观存在的属性之间的关系时，对个体人自身作出的肯定性评 价。人的价值通常是在客观实践中逐步形成和发展起来的，个体人一直不停地使自己去 追求高于生命的价值目标。 因此，在教育中确立个体人的价值与社会地位，就是要使教育为每个个体最大限度 地实现人生价值提供充分的准备条件和后天基础，使教育不断地为满足个体接受训练、 谋求发展的需要而积极行动。 语文学习，是通过对学生言语技能和言语创造性的培养，让学生实现人生价值的重 要过程。语文学习心理研究就是要通过对学生生命的关注、对学生心理的了解和掌握， 深入发掘他们的潜能，唤醒他们的精神，完善他们的人格，促成他们身心的和谐发展， 从而体现教育的真义。 3 、语文教育心理学理论 语文教育心理学研究，是从心理学研究的角度来透彻分析语文教育教学过程中体现 出来的现象的一种专门学问。其目的是研究学生在语文教育教学的影响下掌握语文知 识、培养语文能力、开发头脑智慧、养成道德习惯、完善人格习性等一系列规律性活动， 以及教育本身和受教育者的心理发展的相互作用和关系。 语文学习是一种在教育环境中学习语言的活动过程，是在语文教师指导与引导下更 加系统地掌握语文知识、学习获得语文技能并逐步养成相应的道德情操和个性特点的综 合性语文素养的过程。语文学习心理研究与语文教育心理学有着密不可分、相辅相成的 关系，后者为前者提供了坚实的理论依据。 6 东北师范大学硕士学位论文 二、语文学习心理研究的发展 回首语文教学上下求索的百年沧桑，我们可以看到语文学习心理研究经历了极大的 挑战与机遇。了解历史，可以更好地把握现在、奠定未来。关于语文学习心理研究的发 展和进程，笔者认为大致可以划分为四个时期：开创时期、发展时期、恢复时期和繁荣 时期。 ( 一) 开创时期( 1 9 1 6 1 9 4 8 ) 第一时期是语文学习心理研究的开创时期。这一时期比较有代表性的是刘廷芳和艾 伟等人对汉字问题的研究。 1 9 1 6 1 9 1 9 年，在美国哥伦比亚大学，刘廷芳博士进行了关于汉字学习的专项研究。 其研究发现表明，汉字学习是借助于已识汉字的联想来解释新字的。而且，识字量愈大， 人的联想力就愈强；同时，该研究还发现，汉字字形对字义的影响大于字音对字义的影 响，字义学习的难度与字的笔画多少无关等等。 1 9 2 3 1 9 2 6 年，在华盛顿，艾伟研究员针对汉字的字形和字音在学习上的重大区别、 汉字的辨别与写作的密切关系、课堂环境下汉字学习的整个过程、初中生错别字等方面 进行了研究，并取得了大量的研究成果。 另外，在阅读和写作方面，艾伟从1 9 2 6 年到1 9 4 4 年长期围绕阅读和写作问题，进 行了一系列的研究。 ( 二) 发展时期( 1 9 4 9 1 9 6 5 ) 第二时期是语文学习心理研究的初步发展期。这一时期的教育心理学研究工作者和 语文教育工作者均对语文学习的心理问题进行了大量而详实的研究工作。 在识字方面，比较有代表性的是1 9 6 2 年万云英、杨期正对初入学儿童熟记汉字形、 音、义的特点进行的研究。1 9 6 5 年，唐自杰研究员针对纠正错别字的问题进行了相关的 研究。1 9 6 3 年、1 9 6 5 年，曹传咏、沈晔根据汉字笔画的多少、字形的性质以及字词的 熟悉性，针对字形的辨认进行了研究。在识字教学方法方面，这一时期最著名的研究是 5 0 年代初的“分散识字法”研究和5 0 年代末的“集中识字法 研究。 在阅读方面，比较有代表性的是1 9 6 3 年万云英、时蓉华对一年级儿童语文课文分 段、概括段落大意的思维特点进行的研究。1 9 6 5 年，时蓉华、钟启泉等研究员对小学生 概括段意中体现出来的表象行为和逻辑思维习惯进行了研究。 ( 三) 恢复时期( 1 9 7 6 2 0 世纪9 0 年代) 第三时期是语文学习心理研究的恢复时期。这一时期对语文学习的识字、阅读、写 作、口语交际四个方面的研究显得错综复杂，并不平衡。 在识字研究方面，比较有代表性的是1 9 7 9 年佟乐泉在心理学报上发表的笔 画繁简和词性差别对初识字儿童识记汉字的影响一文，是我国较早直接研究语文学习 7 东北师范大学硕士学位论文 心理的研究论文。2 0 世纪8 0 年代，潘菽( 1 9 8 1 年) 、朱作仁( 1 9 8 4 年) 、申纪云( 1 9 8 9 年) 等人都对纠正错别字了进行了研究。1 9 9 3 年，舒华研究员对少年儿童的拼音意识和 字型意识进行了研究。1 9 9 3 年，刘鸣研究员对汉字的外型特征和心理特征及其两者之间 的密切关系开展了研究。1 9 9 5 年，金志成和李广平对“在汉字视觉识别中字形和字音作 用”这一课题展开了研究。2 0 0 0 年，孟祥芝、舒华、周晓林对“汉字字形输出过程中儿 童的汉字结构意识展开了研究。 在阅读研究方面，有代表性的研究是对中学生阅读理解的思维特点及影响因素方面 的研究。比较有代表性的是1 9 9 2 年莫雷在“中小学生语文阅读能力结构的发展特点” 中的一系列研究。1 9 9 7 年汤爱平、张厚粲等研究员对“课外阅读对儿童阅读的重要影响 展开了研究。1 9 9 7 年，陈红香、张必隐等研究员对“中小学学生阅读理解中插图效应 也进行了大量研究。 在写作研究方面，2 0 世纪8 0 年代以前，从心理学角度研究中学生的写作可以说基 本上是一片空白。8 0 年代后期起，人们才开始重点关注小学生写作的研究。这一时期主 要出现了张鸿苓、张锐等人的观察一构思一表达三阶段说、张蕾的心理储备一写作心理萌 动一写作心理孕育一写作心理物化一写作心理完善五环节说、张田若的选材定题一构思列提 纲一起草修改一誊正抄写四阶段说、李伯棠观察一思维一表达三阶段说等等。 ( 四) 繁荣时期( 2 0 世纪9 0 年代至今) 第四时期是语文学习心理研究的繁荣时期。这一时期出现了在“语文教学心理学” 相关专著对语文学习心理”的研究。早在1 9 8 0 年，钟为永就在语文教学心理学中 研究了“学生读写技能的形成 和“中小学生的年龄特征与教育”。1 9 8 5 年，燕良轼在 心理与教育散论上发表了少年儿童学习能力的调查报告。 1 9 9 8 年曹明海主编的追问与发现语文学习心理论、1 9 9 9 年毓明芰的中学 语文学习心理及学习方法研究两本书系统地研究了学生的语文学习心理特点和规律。 这是较早直接以“语文学习心理命名的专著。2 0 0 1 年，申继亮、谷生华、严敏在中 学语文教学心理学一书中研究了中学生阅读、写作、听说、德育和美育等的“心理过 程”、“能力特征 和“影响能力特征的因素”。 从2 0 世纪9 0 年代开始，语文学习心理研究逐步进入了繁荣时期。1 9 9 2 年，林崇德 在学习与发展中研究了中小学生的语文能力及其发展和语文听说读写的思维品质。 1 9 9 4 年，杨成章在语文教育心理学中系统地研究了“语文学习的心理动因 、“语感 学习和语文知识学习”、“语文记诵学习和思考学习”、“语文接受学习与发现学习、“语 文自学”、“语文创造性学习等。1 9 9 8 年，钟为永在语文教育心理学语文教育科 学性、艺术性探索中研究了语文“阅读心理，阐述了“阅读的基本过程”、“阅读中 的语感”、“朗读训练心理”、“默读训练心理”、“速读训练心理 、“怎样提高阅读效率” 世 号手。 在这一时期的研究中，我们可以看出，学者们已经注意到了对学生语文学习心理的 研究，并逐渐趋于系统化。因此，对中学生语文学习心理进行全面而系统的科学研究、 r 东北师范大学硕士学位论文 将语文学习心理研究与语文学习成绩结合起来的时机已经成熟。 三、语文学习心理研究的必要性 针对素质教育政策的提出，如何行之有效地开展更加全面的素质教育、培养出更 加全面发展的高素质人才? 笔者认为可以从中学生的学习心理切入，找准原因，对症 下药，从而深化教育教学改革。而本文提出的问题，主要是基于以下考虑： ( 一) 中学生心理健康教育问题迅速成为教育热点 究其诸多原因，主要是因为： 1 、身心上：幼稚与成熟交替混杂 初中生的身心发育处于空前活跃状态，他们的第二性征出现，大脑神经活动频繁， 抗干扰能力差，自我抑制力较弱。同时，他们在心理、情感上表现出冲动性、爆发性 的特点，情感高涨起来像火山爆发。此外，中学生还表现出懒惰心理，如贪图安逸、 怕苦怕累、意志薄弱、不思进取等，这些情况也交替或综合出现。 2 、观念上：急功近利成为主流教育观 随着知识经济时代的到来，知识的资本价值日益凸显，“积极参与竞争，在竞争中 胜出 等竞争观念已经深入家长心中。望子成龙的传统观念己被逐步演绎成为望子成 “龙中之龙”! 社会对学校教育质量的进一步要求，家长对学校教育质量的极大期待，以及教师 对课堂教学质量的积极追求，使中学生同时面临社会、家长和教师的多重压力。在这 。种急功近利的教育观主导之下，中学生怎能不产生浮躁的心理呢? 3 、方法上：教学方式方法不够恰当 目前，中学语文的教学质量和效率依然低迷不前，教学方法依然不够巧妙和恰当。 在中学生学习语文的过程中，经常出现“生吞活剥”、“囫囵吞枣 的现象，很多语文 老师在教学中实施“强灌硬输”教学、进行“填鸭式”教育。这些做法随即导致中学 生在语文学习中感悟和品读文本能力的极大缺失。 4 、心理上：学习的认知和非认知 美国著名教育心理学家林格伦认为：“许多教学上麻烦问题的引出是由于焦虑过多 而不是焦虑过少 ，表现在初中生身上就是学生感到读书苦、负担特别重、学习没有 意思的心理状况。频繁考试的压力，作业量大的压力，别人高分自己低分形成的畸形 气氛的压力，以及教师失当的批评和过分的激励，考试和作业中缺少成功的喜悦，自 己的成绩与自我的期待往往不一致等等状况。 中学生的学习认知心理和非认知心理还没有完全建立，此刻给予太多外在的压力， 有如揠苗助长，操作不当只会令中学生时常感到焦虑不已，只能让他们的心理健康进 一步遭到破坏。 ( 美) 林格伦著，章克光译，课堂教育心理学，云南人民出版社，1 9 8 3 年版。 9 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 我国语文教育界对于语文学习心理研究并未引起足够重视 语文学习心理的研究在语文教育界正逐渐受到普遍重视。1 9 9 7 年，青岛海洋出版 社曾经出版了专著追问与发现：语文学习心理论，该书发现并阐述了对语文学习心 理的理解；1 9 9 9 年，东北师范大学出版社曾经出版了中学语文学习心理及学习方法 研究一书，该书就语文学习心理问题进行了深入阐述，主要探讨阅读学习心理、写 作学习心理和听说学习心理，力图做出符合中学生语文学习心理特征的解释。本文则 试图从学习本体出发，研究中学生学习主体的语文学习心理现象、心理过程、学习策 略、能力特征以及影响能力特征的心理因素。 语文学习心理作为教育心理学的一个重要部分，是指学习主体在学习语文的过程 中产生的种种心理现象。它包括学习的性质、类型、过程及学习动机、学习迁移、学 习条件等语文学习的一般性问题，以及对学生学习语文的心理现象及其变化所作出的 描述、阐释和预测，从而揭示它的本质和规律。与其他学科的学习心理研究相比，如 数学学习心理、英语学习心理、物理学习心理、化学学习心理等研究相比，语文教育 界还没有将语文学习心理研究置于应有的位置，还普遍缺乏对学生学习心理的理论研 究与实践。 ( 三) 语文学习心理研究可从认知心理、非认知心理和学习策略入手 本文将从认知心理、非认知心理和学习策略的角度入手，通过客观的调查、检测 和分析，力图全面阐释语文学习心理与学习成绩的关系。 学习的认知心理即平常所说的智力因素。它体现着一个人的智慧水平，包括注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等，直接影响和控制着阅读、写作、说话、听说训 练的速度和质量。学习的非认知心理即平常所说的非智力因素，是于1 9 5 0 年由美国著 名心理测量学家弗克斯勒提出的。学习的非认知心理的主要内容包括兴趣、情感、意 志、性格、态度和习惯等心理素质。其对学生认知能力的发展和全面素质的加强具有 鼓励、准确定位和引导以及维持等作用。 学习策略是近年来教育心理学开辟的新的研究领域，也是当前语文学习心理研究的 一项重要命题。它是指那些用来提高学习效率的方法、手段及其活动，通常会涉及到 学习的信息加工过程，还包括对学习活动每个阶段的调节和控制等。它与认知策略、 元认知都有着密切的关系。 1 0 语文教育教学实践应该始终贯穿这样的语文教育理念：通过扎扎实实的、生动活 泼的、有血有肉的语言训练，持续促进中学生语言能力和心理素质的和谐发展，不断 培养能够实现超越式个性发展的新人。语文教师应以语言的曙光照亮中学生的心灵世 界，促进中学生努力创造生命的价值。 基于此，本文重在分析和研究中学生语文学习心理特点，探讨中学生语文学习和 心理发展的相互关系，促进中学生的语言自我建构，把研究的视角从外在单一的成绩 考评转向中学生语文学习的内心世界，充分注意到中学生语文学习的认知心理、非认 知心理和个体需求，体现出重视个性发展的原则，借以促进中学语文教学向高层次上 发展。 本文的研究方法主要采用问卷调查法。笔者自从2 0 0 3 年到2 0 0 5 年在吉林省长春 市朝阳区光机所子弟中学从事一线语文教学实践，这次参加测试的是该校初二年级总 共四个班的同学，一共1 8 9 人。问卷内容从初中生的学习实际出发，以有关学习心理 学、教育心理学论著为理论依据，内容涉及认知领域、非认知领域与学习策略等1 4 个 方面。问卷调查过程中将语文成绩平均分以上的学生( a 组) 和平均分以下的学生( b 组) 分开组织进行，具体步骤如下： 1 、以被试的全体学生的期中语文成绩为指标，对被试学生按照学习成绩分为“学 习成绩在总体平均分以上组 ( a 组) 和“学习成绩在总体平均分以下组”( b 组) 。 2 、对被试学生进行语文学习心理的注意力、记忆力、想象力、言语能力等认知心 理也即智力因素进行检测。 3 、对被试学生进行语文学习心理的目的、学习兴趣、抗挫折力、感悟能力等非认 知心理也即非智力因素进行检测。 4 、对被试学生就语文学习进行包括是否制定学习计划、是否有学习重点、是否预 习、是否复习在内的学习策略的检测。 5 、以语文学习成绩为指标，对a 、b 两组做比较，检验出各种语文学习心理因素在 学生的学习活动中的作用。 一、认知心理与学习成绩 ( 一) 认知心理学 1 、认知心理学的内涵 1 9 6 7 年，美国心理学家尼塞出版了第一本名为认知心理学的教材，这标志着 受到信息论、系统论、控制论很大影响的认知心理学已初步自成体系。认知心理学研 东北师范大学硕士学位论文 究了个体人物的更为高级的心理过程，主要为认知的过程，例如说：知觉、记忆、思 维或语言等，与行为主义心理学家所持观点相反，认知心理学家研究那些无法观察的 内部变化规律和过程，例如说：记忆的加工，再加工，储存以及提取和记忆力随着时 间推移的改变。从广义上说，认知心理学是研究人类心理内部进行的认识活动及其过 程的心理学：狭义的认知心理学称为现代认知心理学，一般简称为认知心理学。 各种心理学一定都存在它的核心想法，认知心理学的核心想法则是：个体人物是一 个对信息进行加工的系统，其特征是用某种符号的形式来呈现出客观环境中的某种事 。 物，或者用来表示内部的活动过程。这一系统具有对客观环境及活动过程进行加工的能 力。 认知心理学试图研究人类智慧的本质源泉、人类思维过程的心理规律和特点。认知 心理学采用信息加工的术语来研究个体人物，以及信息加工系统对信息多种多样的加工 过程的规律、特点和本质，强化我们对人类的记忆和思维等活动的认识，进而利用该成 果尽最大能量地发挥人类的认识能力。 2 、认知心理学的研究对象 认知心理学的研究对象除了认知过程( 包括注意、知觉、表象、记忆、思维、语言 等) 之外，还发展到了人格、情绪、发展心理、生理心理等研究领域。认知过程一直是 认知心理学的十分重要的研究基础，在感知觉领域，从以布鲁纳为代表的新观点到赫伯 的多水平期望理论，都充满着认知心理学的色彩。在感知心理学研究中最具认知心理学 特征的就是将知觉、注意力和记忆力结合起来加以考察的观点。 认知心理学的实质是研究认知活动的内部结构和活动过程，并且把这些过程当作一 个信息加工的过程。认知研究与神经机制研究的关系也被进行研究，结果显示：心理的 认知过程具有自然性和复杂的社会性双重特点。认知研究在层次上是高级于生理研究 的。 认知心理学与其它心理学的关系亦被进行研究，同样，结果显示：认知心理学的核 心是揭示认知过程的内部机制，也就是说信息是如何获得、贮存、加工、再加工和使用 的，而其它心理学的研究更多地对心理现象进行描述性研究，认知心理学则试图以一种 破译类的研究来揭示人脑进行信息加工的规律和特点。 3 、认知心理学的影响 认知心理学的许多思想和方法已经广泛而深入地渗透和影响了其它心理学分支学 科的理论与研究。比如教育心理学，它受到认知心理学的极大影响后形成其内部的许多 新兴交叉分支学科。普通心理学与实验心理学多种心理学共同形成的认知心理学，开始i 成为一种汹涌澎湃的思潮，让人们从新的角度、新的高度去思索那些已经思考了多年的 心理学问题。 认知心理学对普通心理学和实验心理学的影响在于，它扩大了心理过程的研究领 域，使研究从心理物理函数走向内部心理机制，从分析性研究转向综合性研究，并且开 始重视个别差异和个案研究。认知心理学主张在高于生理机制的水平上来研究心理机 制，力图以解释的观点来说明心理过程的规律，心理现象或心理过程的研究应在多层次 1 2 东北师范大学硕士学位论文 不应在同一水平或层次进行研究。这就为后来的学生心理个体研究埋下伏笔。 认知心理与学习成绩的关系 上面的论述可知，认知心理学的研究对象主要是人的认知过程，包括注意力、 、想象力、思维能力和言语能力等方面。根据这些内容我们来审视这个测试第 骤的结果，已用表格标明如下： 表一：认知心理与学习成绩的关系比较 表一数据表明，语文学习成绩在平均分以上的学生注意力明显十分集中，记忆力和 想象能力好，言语表达能力强。根据对研究对象的了解、比较及结合调查问卷进行分 析，笔者认为语文学习成绩平均分以下的学生与优秀学生相比，其认知心理上的主要 问题在于： 1 、注意力不集中 注意力范围十分狭窄。通常在上课听课、做作业等过程中学生较易出现注意力范 东北师范大学硕士学位论文 围狭窄的现象。比如学生上课无法专心听讲的现象，老师在讲台上滔滔不绝地讲解教 学内容，这类学生却要么眼睛直直地盯着天花板或者地面，要么在大脑里进行着天马 行空的描绘，要么幻想一些以前生活中出现过的美好的场景。当老师作出善意提醒“王 某某注意了，下面的内容是重点”的时候，这类学生听了几分钟后就开始神游，或者 胡思乱想得无法集中精神。总而言之，这类学生的注意力范围十分狭窄，不足以实现 全面有效的学习。 注意力无法长期持续。有些学生的学习总是不稳定，考试成绩忽上忽下。他们在 一次成绩较好的考试之后立刻欢呼雀跃，接着就开始马虎大意，忽视了长期坚持认真 学习的重要性。这类学生通常在下一次考试中出现学习成绩大幅度下降的情况，紧