（体育教育训练学专业论文）我国普通高校体育活动课程开发研究.pdf

摘要 伴随2 0 世纪9 0 年代“活动课程”被明确纳入学校课程计划以来， 活动课程开发便开始受到广泛的关注和重视，但对体育活动课程开发 的研究却是近几年的事。普通高校体育活动课程开发是指普通高校体 育教师在领导和专家的指导下，从高等教育的培养目标出发，通过与 学生、家长、社区相关人员等各有关方面共同合作，以学生体育兴趣 和动机为基础，以学习者为中心确定课程目标，课程设计、实施方案 及评价体系等一系列计划周密的活动。 本研究尝试站在研究者与实施者的角度上，运用哲学、体育学、 教育学、心理学、社会学和文化学以及课程与教学论等多学科的知识， 采用文献资料、访谈调查、逻辑分析等方法，首先回顾了我国普通高 校体育活动课程的发展历程，科学界定和厘清了普通高校体育活动课 程等相关概念，并总结出其本质特征；在此基础上，文章系统地阐明 了我国普通高校体育活动课程开发的重要意义，并明确指出体育活动 课程开发在我国普通高校切实可行；最后，文章重点针对目前我国普 通高校体育活动课程开发现状就其目标体系的建构、课程模式设计、 实施方案、课程评价等进行详尽论述，以期为我国普通高校体育活动 课程开发理论提供有一些有益的策略。 本论文的创新点主要有三：1 、试图在与体育学科课程的比照中明 晰我国普通高校体育活动课程的本质；2 、初步建构了我国普通高校进 行体育活动课程“多维”目标体系；3 、本研究立足我国普通高校体育 活动课程开发现状，力图其研究结果能为我国普通高校体育活动课程 的设置与实践提供可操作的策略。 综观全文价值发现，普通高校体育活动课程开发有利于加强普通 高校体育活动课程建设领域理论研究，加强学校、家庭、社会三方面， 尤其是高校教育行管部门对普通高校开展体育活动课程的认识和重 视；有利于我国普通高校体育课程完整性体系建设和课程目标的实现： 有利于促进大学生全面和谐发展，以助成高校教育之目的。 关键词：普通高校；体育课程；体育活动课程；课程开发 a b s t r a c t b vt h e1 9 9 0 s ”a c t i v i t i e sc u r r i c u l 眦”h a sb e e ne x p l i c i t l yi n c o 印o r a t e d i nt 1 1 es c h o o lc u c u l u mp l a n ，a c t i v i t i e sc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts t a r t e d w i maw i d e s 口r e a di n t e r e s ta n da t t e n t i o n ，b u tr e s e a r c ho ft h ed e v e l o p m e n to f p ea c t i v i t i e sc u r r i c u l u mb e g i n si nr e c e my e a r s c o l i e g e sa r l du 1 1 i v e r s i t i e s p ec u 州c u l 啪d e v e l o p m e n tr e f e r st ot h eo r d i n a r yt e a c h e r si nc 0 1 l e g e sa n d u n i v e r s i t i e su n d e rt h e ；舛i d a n c eo fl e a d e r sa n de x p e r t s ，s t a r t i n gf o mh i g h e r e d u c a t i o nt r a i n i n go b j e c t i v e s ， i n c o o p e r a t i o n w i t 圭1 s t u d e n t s ，p a r e m s ， c o m m u n i t vs t a k e h o l d e r sa 1 do t 1 e rr e l e v a n tp a n i e s ，b a s e do ns t u d e n ti n t e r e s t a n dm o t i v a t i o ns e tu pl e a m e 卜c e n t e r e d c u 竹i c u l u m o b j e c t i v e s ， h e c 矗c u l u md e s i g n p r o g m mi m p l e m e n t a t i o n ，e v a l u a t i o ns y s t e ma n das e r i e s o f w e l l p l a 眦e da c t i v i t i e s f r o n lt h ep e r s p e c t i v eo fr e s e a r c h e ra n dp r a c t j t i 伽e r ，u s i n gp h i l o s o p h y ， s p o r t ss c i e n c e ， e d u c a t i o n ， p s y c h o l o g y ， s o c i 0 1 0 9 y a n d t e c h n o l o g y o f c h e m i c a lt h e o i xc u r r i c u l u ma n dt e a c h 曲gi m e r d i s c i p l i n a 巧k n o w l e d g e ， a p p l y i n gl i t e r a t u r e ， e x p e r ti n t e r v i e w s ，l o g i c a i a n a l y s i s ，t h e t h e s i s矗r s t r 。v i e w e do u rc o u n t r y sr e g u l a rc o l l e g es p o r t sc u r r i c u i 啪d e v e l o p m e n t c o u r s e ， s c i e n c ed e f i n ea 1 1 dc 1 甜i 匆t h ec o n c e p to fr e g u l a rc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e ss p o r t sr e l a t e dc o u r s e s ，a n ds u m su pi t se s s e n t i a lc h a r a c t er o n 血i sb a s i s ，m ea r t i c l es y s t e m a t j c a l l ye x p o u n d sc h i n a so r d i n a 科c o u r s eo fm e i m p o r t a n c eo fs p o r t si nc 0 1 l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n dm a k e sc l e a r 也a t h e d e v e l o p m e n to fs p o r t si no u rr e g u l a rc 0 1 1 e g ec o u r s e sp r a c t i c a b l e f i n a l l y ， t h em e s i sf o c u s e so nt h ec u 玎e ms t a t u so fo u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s s p o n sc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts y s t e ma 1 1 dg i v e sam o r o u 曲e x p o s i t i o no f o u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s o b j e c t i v e s ，c u i 吐c u l u md e s i g nm o d e l ，m e i m p l e m e m a t i o no f t h ep r o g r a m ，c u 耐c u l u me v a l u a t i o n ，w i mm ep u 印o s eo f p r o v i d i n gs o m eu s e 如ls ”a t e 百e st od e v e i o pu n i v e r s i t i e ss p o r t sc u r r i c u l u m t h i sp a p e r h a sm r e em a i np o i m so fi 衄o v a t i o n ：矗r s t ，妇o u 曲m a k i l l ga c o n 订a s tw i mm es p o r t sd i s c i p l i n e si nm ec u 玎i c u l u mo fo u rc o l l e g e sa n d n u n i v e r s i t i e sp ec o u r s e s ，t h et h e s l sr e v e a l s 戗l e 曲r eo fc o i l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sp ec u r r i c u i u m ； s e c o n d ，i n i t i a j l yb u i i do u rr e g u l a rc o n e g e c o u r s e sf o rs p o r t s ”m u l t i d i m e n s i o n a i ”t a 坞e ts y s t e m ；t h i r d ，b a s e do n = l e s t a t u so fo u rc o u n t r y sr e g u l a rc 0 1 1 e g es p o n sc u r r i c u l u r nd o v e l 叩m e n tt h e t h e s i sa i m st op r o v i d ew o r k a b l ea n dp r a c t i c a ls t r a t e g i e st ot h ec u r r i c u l 啪o f o u rc o l l e g e sa n du n 主v e r s i t i e ss p o r t s t h ev a l u eo ft 圭l em e s i sl i e si nm a tc o l l e g e s 舡l du n i v e r s i t i e sp e c u r r i c u l u md e v e l o p m e n th e l p st os t r e n 窖m e nm e 也e o r e t i c a lr e s e a r c hi nm e r e g u l a rc o l l e g ec u r r i c u l u mb u i l d i n g ，a n dh e l p st om a k es c h o o l s ，f b m i l i e s ， s o c i e t i e s 觚dp a 而c u l a 订yt h ea d m i n i s t r a t i v ed e p a m n e n ti nc o l i e g et op a y t h e i ra t t e n t i o nt op 甩c o u r s e si nc o l l e g e s i ta l s oh e l p st or e a j i z e 出ei n t e g r j t y o fo u ru n i v e r s i t i e sp ec o u r s e ss y s t e ma n dc u “i c u l u mo b j e c t i v e sa sw e l la s p r o m o t i n gm eh 龇o n i o u sd e v e l o p m e n to fac o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t ya n d a c h i e i n gt h ep u r p o s e so f e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ：c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，i ) e c u r r i c u i u m ， p e a c t i v i t y c 州i c u l u m ，cl 1 r r i c u l u md e v e l o p m e n t 硕士学位论文 大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增 进身心健康。”教育部根据中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定和国务院批准发布实施的学校体育工作条例 的精神，在总结我国普通高校体育课程建设和教学改革的基础上，于 2 0 0 2 年8 月制定颁布了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 ( 以下简称纲要) 。纲要明确规定：“要把有目的、有计划、有 组织的课外体育锻炼、校外( 社会、野外) 活动、运动训练等纳入体 育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”并且，“应把校 运动队及部分确有运动特长学生的专项训练纳入体育课程之中。 这 些课程政策丰富和拓展了我国普通高校体育课程的内涵，在一定程度 上激活了大学生对体育课程的热情。 随着体育课程的分置和纲要的顺利实施，我国普通高校体育 课程急需一种活动课程来弥补传统的学科课程的不足。因此，广大体 育工作者如何顺应时代潮流并吻合我国高等教育的最终目标，从我国 普通高校体育活动课程开发现状出发，根据我国普通高校体育资源情 况和大学生体育需求与兴趣，开发出符合我国普通高校体育课程实际 的体育活动课程是摆在我们面前迫切需要解决的问题。 1 2 论文框架 全文共分为七个部分，总体上是按照什么是普通高校体育活动课 程? 为什么要进行普通高校体育活动课程开发? 以及怎么样进行普 通高校体育活动课程开发的思路纂写的。 第一部分：前言 主要阐述本论文的写作缘由，阐明本论文写作的目的和意义。 第二部分：研究程序与方法 说明本文的研究程序和研究方法。 第三部分：我国普通高校体育活动课程概述 在回顾活动课程在国内外的发展史的基础上，对本研究的若干概 念进行了界定和厘清，最后论述了普通高校体育活动课程的本质特 征。 第四部分：我国普通高校体育活动课程开发的必要性和可行性 胡永南等普通高校体育活动课程建设的研究 j 】西安体育学院学报2 0 0 1 ，7 p 7 4 2 我国普通高校体育活动课程开发研究 文章本部分系统地阐明了我国普通高校体育活动课程开发的重 要意义，并明确指出体育活动课程开发在我国普通高校切实可行。 第五部分：我国普通高校体育活动课程开发现状分析 本部分详细分析了我国普通高校体育活动课程开发的总体状况 和体育教师对体育活动课程开发的认识，同时对我国普通高校体育活 动课程开发的要素也进行详尽分析。 第六部分：我国普通高校体育活动课程开发的策略 课程开发是一项复杂的系统工程。文章本部分从我国普通高校体 育活动课程开发现状出发着重论述普通高校体育活动课程目标体系、 课程设计、实施步骤和课程评价。 第七部分：结语 通过对前面五个部分的总结，指出了体育活动课程开发的未来推 进和发展方向，并且指明活动课程开发是一个长期的渐进的发展过 程。 硕士学位论文 2 。1 研究工作流程图 研究程序与方法 我国普通高校体育活动课程开发研究 2 2 研究方法 2 2 1 访谈调查法 根据研究需要，走访我国体育教育界、教育学和社会学领域的专 家学者2 7 人次；走访工作在普通高校体育课程第一线的领导和体育 教师4 8 人次。每次走访都精心设计了与本课题紧密相关的访谈内容 及问卷，调查搜集他们对本研究所涉及内容的见解和思考，在大量拥 有这些收集到的第一手资料的前提下形成了本研究的基本框架。 2 2 1 1 调查问卷的设计 考虑到统计的便利，本问卷主要以封闭题为主，同时还设计了1 道开放题。问卷的设计是在相关专家的合作下完成的，并进行过小样 本的试调查。同时，对所获取的调查数据进行了基本的统计分析。 2 2 1 2 调查样本的选择 调查样本的选择考虑到地区的差异、学校的差异、年级的差异以 及性别、职务、教龄、学历的差异。本研究选择了湖南师范大学、湖 南大学、湖南工程学院、吉首大学、中山大学、西南交通大学、南京 大学、浙江理工大学、哈尔滨工业大学、河北建筑工程学院l o 所普 通高校。从这些高校中随机或整体抽取体育教师和学校行政领导作为 样本，通过对他们的调查，了解体育活动课程的开发情况及学校、体 育教师、学生的有关态度。共发放问卷2 1 0 份，回收了1 8 4 份，回收 率是8 7 6 ，其中体育教师1 6 2 份、学校行政领导2 2 份。 2 2 2 文献资料法 精读1 9 9 5 2 0 0 6 年中国期刊数据库、中国体育杂志中文类核心 期刊和全国体育院系学报并查阅体育学、教育学、心理学、社会学和 课程与教学论等学科中与本课题研究有关的大量研究资料、经验总结 和文献成果，为本课题研究提供了理论基础与指导。 2 2 3 逻辑归纳法 从哲学角度出发，对活动课程、课程开发、活动课程开发和体育 活动课程开发等概念进行界定，并对其他资料进行分析整理。全文在 综合访谈调查和文献资料的基础上，结合本人对研究内容的分析和思 考，运用归纳、演绎、推理和类比等逻辑分析方法梳理出本研究的逻 辑层次，细化研究框架，进而推导出本研究的结论。 硕士学位论文 3 、我国普通高校体育活动课程概述 3 1 活动课程的沿革和发展研究 教育理论界一般认为：活动课程的思想渊源于18 世纪法国启蒙 思想家卢梭在1 7 6 2 年写下的爱弥儿一论教育。但由于教育模式和 课程理念的不同，活动课程在国内外有着不同的演变与发展历程。 3 1 1 国外活动课程的演变与发展 西方现代课程思想沿着两条路线发展。是由专门学术领域形成 的经典意义上的“学科”( d i s c i p l i n e ) ，如哲学、历史、数学、物理学、 化学等等，它们进入学校课程中便一一变成了学校课程中的“科目 ( s u b e c t ) 在西方教育史上，这种经典意义上的“学科”源远流长， 进入现代社会以后，各门自然科学也都沿用这种模式成为学校课程中 的“科目 。二是从学生的发展出发，依据儿童的天性并重视其兴趣 和需要的发展，以事实为教材，从活动中学习。这就是没有“学科” 区分的“活动课程”。 到1 9 世纪末期，早期教育家关于“活动课程”的思想在欧洲为 “新教育”派的教育家所继承和发展。美国南北战争后，欧洲先进的 教育思想迅速传播到美国，帕克是对此做出突出贡献的美国教育家之 一。帕克的“活动课程 思想充分体现在他所领导的教育改革运动中， 其核心一是把儿童置于教育过程的中心；二是把各学科的教学统整起 来，以增进儿童对知识的理解；三是让儿童从直观和活动中学习。 “活动课程 的思想在杜威那里可以说经历了一次大汇合，并且 在2 0 世纪二三十年代形成了独立的课程形态。杜威的“活动课程” 思想的理论基础是他的实用主义的“经验论”。杜威及其追随者把肇 始于帕克的“进步教育 运动推向顶点，形成了与传统教育模式相对 立的“现代教育 模式。在2 0 世纪二三十年代，“活动课程 成为美 国中小学课程的主要课程形式，它从根本上突破了传统的以系统的知 识为中心的学科课程的藩篱。杜威的课程理论的影响是深远的，这不 仅表现在当时的“活动课程”的设计与实施上，也对传统的学科课程 滕大春美国教育史 m 】北京：人民教育出版社，l9 9 4 ，577 5 8 1 6 我国普通高校体育活动课程开发研究 的现代化起到了积极的推动作用。 “进步教育”运动式微之后，特别是在1 9 5 7 年苏联人造地球卫 星上天之后，现代教育史上第一次国际性的课程现代化运动首先在美 国轰轰烈烈地开展起来。杜威的实用主义教育理论及其“活动课程” 的思想和实践遭到了美国教育界的猛烈批判。一时间，“活动课程” 似乎销声匿迹了。然而，尽管独立形态的“活动课程”被新型的以理 论知识为核心的“学科结构”课程所取代，但“活动课程”的思想并 没有完全消失，毋宁说它只是消融于新型的学科课程之中，促进了学 科课程的现代化。 2 0 世纪8 0 年代以后兴起的第二次国际课程改革运动是主动因应 当代科技与经济发展对教育的挑战，同时也可以说是第一次课程改革 的继续和深化。从课程改革的角度看，迎接这一挑战的对策既不是加 强传统的学科课程，也不是设计出与学科课程平行的、独立的“活动 课程”来辅助学科课程，而是整合各种课程资源，熔学科课程与“活 动课程”于一炉的“学生本位课程 。 3 1 2 活动课程在我国的演变及其发展 3 1 2 1 旧中国课程标准中的“课外活动 中国近代教育制度和课程体系是从西方国家引进的，具体说，开 始于清光绪2 8 年( 1 9 0 2 年) 制定的“学堂章程”。这种“学制和课程或 抄袭日本，或模仿英法，或迁自德国，未能自成体系，形成一贯。” 为了规范当时有课程而没有国家统一要求的混乱局面，旧中国教育部 于1 9 1 2 年制定了普通教育暂行课程标准。从此，课程标准这一“条 例式”的政府课程指导文件，在大陆便一直沿用到新中国成立初期， 在台湾便一直沿用到1 9 9 8 年课程纲要的制定。 自清末至新中国成立，旧中国课程标准大约修订过9 次。历次修 订，大都随着政治制度、社会要求、教育思想、教育制度的变化，侧 重变革课程目标、时间分配、教材纲要、施行要点等方面，从没有把 “活动课程”作为重要的变革项目，这是因为，旧中国的课程体系属 于赫尔巴特的学科中心体系。而欧美等国倡导的“自然教育”、“儿童 中心”、“进步主义 等课程观，对旧中国课程标准的制定没有重大影 。国民中学课程标准 s 】台湾：正中书局印行，1 9 8 5 ，4 0 8 7 硕士学位论文 响。在旧中国的课程标准或有关文件中，对“课外活动”往往称为“集 体活动 ，“团体活动 或“课外运动”。尽管“课外活动 是丰富多 样的，但始终被看作次于学科课程的不同形式的活动。 3 1 2 2 新中国教学计划中的“课外活动力 新中国成立后，教育事业和其他行业一样，全面向苏联学习。受 当时苏联的影响，新中国初期把旧中国的课程标准改革为教学计划， 把课程标准中的各分科课程标准改革为教学大纲。新中国成立后编订 的教学计划和教学大纲，其指导思想是强调学科课程，而把学科课程 以外的各种形式的活动则统称为“课外活动”。 新中国成立后，继承了解放区重视“课外活动”的历史传统，国 家教育部在不同历史阶段所制定的教学计划中大都附有“课外活动” 的说明，1 9 5 5 年，为配合当时小学教学计划的执行，当时的教育部 还曾颁布了关于小学课外活动的规定，规定中明确指出了“课外 活动 的内容、时间和实施细则。尽管旧中国的课程标准和新中国 的教学计划，都附有“课外活动”的规定说明，对于课程以外的各种 活动很重视，但总的来看，这些活动并没有取得和学科课程并重的地 位，长期以来，我国的课程体系基本属于学科课程体系。 3 1 2 3 关于“课外活动丹课程化的大讨论 进入2 0 世纪八十年代，随着教育改革的深入和国际学术交流的 增加，人们为了加强“课外活动”，展开对“课外活动”的命名、价 值、形式的积极探索。有人提出，应该把班级授课作为“第一课堂”， 把班级授课以外的“课外活动”称为“第二课堂”，这样才能体现“课 外活动”的重要教育意义；有人认为，“第二课堂 的提法不科学， 应以信息论的观点看待课堂教学，把传授“昔时信息”的课堂教学称 为“第一渠道”，把使学生获得“即时信息”的“课外活动 称为“第 二渠道”；也有人坚持“课外活动”的名称，认为“课外活动”是相 对于教学活动的提法，概念清楚，毋需更换。 可以看出，所有这些观点是从实施课程的角度，用教学论的原理 来分析“课外活动”的，把“课外活动 看作是与课堂教学相对的概 。瞿葆奎教育学文集课外校外活动 m 】人民教育出版社，19 9 1 ，4 5 5 我国普通高校体育活动课程开发研究 念；而没有从编订课程的角度，用课程论的原理来分析“课外活动”， 没有完全揭示出“课外活动”的课程价值，没有把“课外活动”看成 是与学科课程相对的“活动课程”的一种形式。这是由于受苏联教育 理论的影响，我国长期只有教学论，而没有课程论，所以当时对“课 外活动 问题的研究还不能突破教学论理论的束缚。尽管如此，我国 八十年代关于“课外活动 课程化的大讨论，为我国教育行政部门制 定新一代课程计划，进行课程改革，还是奠定了理论基础。 3 1 2 4 “课外活动 课程化 如果说2 0 世纪八十年代初期是对“课外活动”进行理论探讨的 主要时期，那么，八十年代中期之后则是“课外活动”纳入课程体系， 并使之课程化的实践时期。八十年代中期以来，随着我国教育改革的 深入，特别是九年义务教育的实施和素质教育的提出，“课外活动” 备受重视。在1 9 8 1 年制定的全曰制小学教学计划( 修订草案) 中， 为了“全面贯彻党的教育方针，使学生在德育、智育、体育几方面都 得到发展”，减轻学生过重的课业负担，第一次把“活动 纳入周课 时总量，不过当时仍称“课外活动 。在1 9 8 4 年的全日制城市小学 教学计划( 草案) 中，则把“课外活动 改为“活动”。在1 9 8 8 年制 定的义务教育教学计划里，在中学教学计划中规定了“活动课”。 1 9 9 2 年九年义务教育“六三 学制全日制小学、初级中学课程 计划( 以下简称课程计划) 中将“活动”与学科并列纳入课程设 置中。并把“活动课程”的内容规定为6 大类：“晨会( 夕会) 、班团队 活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动、校传统活动”。该 课程计划最显著的特征是将“活动课程 视为课程结构的重要组 成部分，改变了多年来学科课程一统天下的局面。它使长期以来人们 对“课外活动 在学校教育中的地位和作用的讨论、研究结果转化为 改革实践行动，把人们从“第二课堂”、“第二渠道”、“课外活动”等 讨论中引向更深层次的理性思考，即从课程论角度去思考对培养学生 全面素质具有重要价值的种种学生活动，从而确证它们在学校课程建 设中的地位和作用。无疑，这是我国学校课程改革史上的一个重大举 措。在1 9 9 4 年调整后的九年制义务教育“六三”学制全日制小 学、初级中学课程安排表中，规定课程由“学科类课程”和“活动 硕士学位论文 类课程 组成。为了加强对“活动课程 的指导，国家教委基础教育 司于1 9 9 6 年又颁布了九年义务教育活动课程指导纲要( 试行) 从本 纲要对“活动课程 的地位和作用、培养目标、内容和形式、实施原 则、管理和评估等作了规定。此纲要的颁布起到了规范“活动课程” 的积极作用。并在总结实验区教学实验和理论研究的基础上，把“活 动课程”的内容分为4 大类别：社会教育活动、科学技术活动、文学 艺术活动、体育卫生活动。 3 1 2 5 普通高校体育“课外活动力课程化 随着素质教育的不断深入和学生“健康意识终生体育 等观 念的形成，长期偏重于竞技运动项目的学校体育课程，已经不能适应 普通高校培养高素质人才的需要，不能满足学生对体育的要求。为了 全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社 会主义事业的建设者和接班人，教育部根据中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院批准发布实施的学 校体育工作条例的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革 的基础上，于2 0 0 2 年8 月制定颁布了全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要( 以下简称纲要) ，并要求从2 0 0 3 年新学年开始在 全国普通高校中施行。该纲要规定：“要把有目的、有计划、有 组织的课外体育锻炼、校外( 社会、野外) 活动、运动训练等纳入体 育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。纲要还指 出“应把校运动队及部分确有运动特长学生的专项训练纳入体育课 程之中”。在此，我们不妨可以把这里的“体育课程”理解为体育活 动课程。该纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是 新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评 价的依据。 3 2 概念界定 为了对我国普通高校活动课程开发有一个清楚的认识，就必须对 其涉及的关键性概念作出界定与厘清，下面笔者就此展开论述。 3 2 1 体育活动课程的概念 3 2 1 1 关于课程的界定 自课程( c u r r i c u l u m ) 作为一个教育学概念之后，人们从不同的 我国普通高校体育活动课程开发研究 课程观出发，对此作出了众多的解释，归结起来有三类： ( 1 ) 教学科目说。其基本观点是，课程本质上是教学科目或教 学科目的总和。 ( 2 ) 教学活动说。它强调学习者是课程的主体，以及作为主体 的能动性；强调以学习者的兴趣，需要、能力、经验为中介实施课程。 ( 3 ) 学习经验说。该学说认为课程就是让受教育者体验各种各 样的经历，在这样的过程中，将学习对象包括知识但不仅限于知识， 转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。 以上三说各有其适应的特定历史背景和范围，也各有优劣。在整 合多家观点的基础上，华东师大课程与教学研究所教授崔允都博士认 为，课程即有计划地安排学生学习机会并使学生获得知识，参与活动 与增加体验的过程。 3 2 1 2 关于活动课程的界定 课程用现代课程论的思维观分为显课程和潜在课程，显课程又分 为学科课程和活动课程。由于我国对活动课程的理论尚不成熟，因此， 对活动课程( a c t i v 岫c u r r i c u l 眦) 的界定众说纷纭，本研究选取了几 种有代表性的界定如下： 九年义务教育活动课程指导纲要( 讨论五稿) 认为：“活动课 程是指在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活 动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践 性自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容 的课程。”这是国家教育部门的解释。 天津市河西区教育局认为：“活动课程是以学生的兴趣和需要为 主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和 实践能力为主的课程。 这是地方教育部门的解释。 华中师范大学廖哲勋认为“新型活动课程是以充分而有特色地发 展学生的基本素质为目标，以学生必需的直接经验和综合信息为主要 。徐继存课程本质研究及其方法论思考 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 1 4 ) 。张行涛郭东岐主编，新世纪教师素质 m 】，首都师范大学出版社2 0 0 3 6p 8 2 。李臣之活动课程的再认识：问题、实质与目标 j 】课程教材教法1 9 9 9 年1 1 月p 3 。人民教育1 9 9 4 年7 8 期第2 6 页 1 1 硕士学位论文 内容，按照特定活动项目和特定活动方式组织的一种课程类型。”深 圳大学师范学院李臣之为活动课程下的定义是：“为指导学生主要获 得直接经验和即时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而 设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。” 这是专业理论工作者的界说。 以上对活动课程概念的表述的多样性，说明了活动课程是一个不 断发展和不断成熟的概念。然而，我们仍然可以在这些不够成熟的概 念中找到一些共性的东西，即活动课程首先要有活动内容，二是学生 自主参与，三是有教学基本要求。 3 2 1 3 关于体育活动课程的界定 体育活动课程( p ea c t i v 时c u r r i c u l u m ) 是活动课程的下位概念， 由于我国教育理论界对“体育”和“活动课程”的概念界定不一，加 之对体育活动课程领域的研究目前还不够深刻，因此，体育活动课程 概念的界定是仁者见仁，智者见智。下面例举几种有代表性的界定。 西北师范大学常毅臣等认为：“体育活动课程是培养以体育活动 兴趣为动因，以学生内在价值需求满足为目标，以获取体育活动过程 体验及经验，丰富主体个性为目的，掌握综合类科学知识，形成活动 技能技巧的课程类型。”他们倡导以人为本，强调学生的主体地位， 重视体育知识和技能的获取。 上海体育学院刘建功认为：“体育活动课程是从完善学生个性， 促进学生身心全面、和谐发展出发，以学科为中心对学生实施有目的、 有计划、有组织的教育活动。在这种活动课程目标范围内，学生可以 根据自己的兴趣和爱好自由选择，参加活动，可以采取个人或集体的 形式通过身体练习促进身心的全面健康发展。”该界定认为体育活动 课程是体育学科课程的延伸，强调学生的全面健康持续发展。 兰州交通大学李晓康等认为：“体育活动课程是在学校体育课程 计划和标准以学生个性发展需求的价值取向而规定和学生白 。廖哲勋论中小学课程结构的改革 j ，教育研究19 9 9 年7 期第6 卜6 2 页 。( ( 课程、教材、教法1 9 9 9 年第1 1 期第3 4 页 o 常毅臣，周红梅浅析体育活动课程的属性、实施与评价【丁】甘肃联合大学学报( 自然科学 版) 2 0 0 4 年7 月第1 8 卷第3 期 固刘建功体育活动课程的理论探讨 j 。山西师大体育学院学报，2 0 0 4 年12 月第1 9 卷第4 期 1 2 我国普通高校体育活动课程开发研究 主性选择相结合的，与体育学科课程相对的各类体育活动的形式和内 容。包括早操、课间操和课余体育活动。”他们从课程组织形式上对 体育活动课程进行界定，重点在于同体育学科课程相对应。 上述学者从不同角度对体育活动课程概念进行了界定。由于他们 各自强调的侧重点不同，致使对体育活动课程界定不尽一致。但是， 我们仍然能够从上述学者的研究中得到一些有益的启示： 首先，从体育活动课程的主要功能来看，主要是发展学生的体育 实践能力和体育综合素质能力，全面促进学生体质健康和心理健康水 平，提高学生在校学习期间的生活质量和未来更好地适应社会环境的 能力，同时它也担负着我国实施全民健身计划和培养体育优秀人才 的重任。 其次，从体育活动课程的性质来看，具有行政指令性，其活动范 围不仅仅局限于学校，但主要指在学校，那些随即的、家庭和社区的 各种体育活动与体育活动课程有关，但不是体育活动课程本身，而是 它的素材资源。 第三，从目前我国推行的体育课程标准要求来看，在组织实施过 程中既有计划性，也有随即性；既有组织性，也有灵活性；既有统一 性，也有地域性和针对性；既有集体性，也有个体性等特点。 最后，从体育活动课程本质特征来看，体育活动课程融综合性、 开放性、实践性、主体性、过程性和全面性为一体。由于这些特征的 客观存在，在充分满足学生个性发展需求，提高学生生活质量的同时 也丰富了校园文化建设，实现了体育课程教育目标。 3 2 2 课程开发的概念 课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 对我国普通高校体育工作 者来说，是比较陌生的，这里的关键是对“课程 的理解。2 0 世纪 6 0 年代以后，随着各国大规模的教育现代化进程的深入，课程编制 逐渐成为一项由课程计划、实施、评估以及修订所组成的、有连续性 和开发性的工作，课程编制已被课程开发所代替。它不仅是国家、地 方政府的工作，也不单是教育学者和课程专家的工作，它是学校管理 。李晓康，郝招体育活动课程概念、形态结构和规律的研究 j 兰州交通大学学报( 社会 科学版) 2 0 0 5 年4 月第2 4 卷第2 期 。张学忠学校体育教学论【m 】北京：人民体育出版社，2 0 0 2 硕士学位论文 者、教师、家长等社会各有关方面共同合作的事业，课程开发已成为 当今世界课程发展的主导性潮流。近些年，在我国教育界也加强了对 课程开发的研究，但对课程开发概念的理解却不尽一致。 有学者认为，“课程开发是由开发者确定开发的理论取向、确定 学习者的教育目的和目标、学习经验或内容、设计合适的课程、组织 实施、选择评价方法等一系列活动。同时它要考虑历史、哲学、文化、 政治、心理学、经济等众多影响因素。” 也有学者认为，“课程开发是课程系统工程中涉及的第一个领域， 它是指在一定教育宗旨及课程观指导下，按系统完整的教育规则，编 制一个或一类课程的一连串作业过程。其任务是把社会发展的客观要 求、知识增长的客观趋势和学生的客观需要转化为具有适当水准、适 当内容、结构优化、功能优越的新课程。” 一般认为，课程开发是适应社会变化，不断地评价和改革学校课 程的、动态的、持续性的实践活动的总体。具体地说是，课程开发是 以学校为基地，不仅设计教育活动的计划和编写教案，而且通过计划 实施教学过程，并且评价实施活动，再将评价结果作为反馈信息用于 改进最初计划的一连串活动。它强调学校内部各方面人士( 包括教师、 学生等) 参与课程决策。倡导的是从课程的实际运用出发，不断地提 供反馈信息，以不断完善计划的这一开发方式，促进学校教育改革的 主题向人性化教育方向发展。 3 2 3 普通高校体育活动课程开发的概念 基于对上述几个相关概念的认识，笔者认为，普通高校体育活动 课程开发是指普通高校体育教师在领导和专家的指导下，从高等教育 的培养目标出发，通过与学生、家长、社区相关人员等各有关方面共 同合作，以学生体育兴趣和动机为基础，以学习者为中心确定课程目 标，设计课程内容、实施方案及评价体系等一系列计划周密的活动。 3 2 4 相关概念厘清 体育课程是课程的一个下位概念，根据体育课程的分置，它可分 体育学科课程和体育活动课程。在课程分置前，我们所说的体育课程 张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 p 9 4 9 5 。程代来，交通高职化学校本课程开发研究 d 湖南师范大学，2 0 0 3 年1o 月，第7 页 我国普通高校体育活动课程开发研究 ( 即传统体育课程) 通常是指体育学科课程。根据体育课程的呈现方 式，又可分为体育显性课程与隐性课程。体育活动课程属于体育显性 课程范畴，较体育学科课程有更多的体育隐性课程因素。 3 3 普通高校体育活动课程的本质特征 认清我国普通高校体育活动课程的本质特征是开发过程中目标 体系确立、原则制定、内容选择、课程评价等一系列问题的基础，本 文重点是从体育活动课程与体育学科活动的比较中来阐发高校体育 活动课程的本质特征。 3 3 1 课程目标的综合性 在课程目标和编制原理上，体育学科课程是以传授体育文化，即 体育学科的系统知识、技术、原理为目标，它主要依据学科知识体系 的内在逻辑关系设计内容，强调知识的系统性和连续性，将学生的思 维和认识活动纳入系统学科的轨道。体育活动课程的目标则在于使学 生获得体育活动的主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。 3 3 2 课程内容的开放性 体育活动课程与学科课程都注重系统化，但体育学科课程注重学 科知识的逻辑的系统性，其体系相对稳定与封闭，而体育活动课程则 注重多种有教育意义的学生的活动的系统性，以便让学生获得包括直 接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。体育活动课程的 内容受个体主观状态与知识动态发展的影响，是学习者内在意识与外 在生活世界相互作用的经验改造与意义的建构过程。体育活动课程既 指向个体自我意识的内部，又指向社会关系结构，是两种指向的相互 作用。体育活动课程内容的开放性弹性体系处于开放性教育环境中， 处于优化学生的智能结构的过程中。学生的智能结构是体育活动课程 在活动内容上的要求，教师要把握现代科技和社会发展对人的智能结 构的要求，注重学生的知识面，强调掌握方法和培养能力，通过优化 的活动内容来优化学生的智能结构。 3 3 3 学习过程的实践性 在教学过程及活动的设计上，体育学科课程以课堂传授型为主， 所关注的更多的是教师如何才能使学生尽快地掌握体育知识和技能。 体育活动课程则以亲身实践的体验性学习为主，所关注的是学生如何 硕士学位论文 在活动实践中学习和运用技术，发现和解决问题，强调理论与实践的 结合。这种学生的亲身练习体验，有利于实现其认识的内化，有利于 人的认知情感、行为的统一和协调发展。因此在活动课中，大部分时 间用于学生的各种自主性活动。 3 3 4 学生地位的主体性 能否确立学生的主体性地位，充分发挥其主体性作用，是实施体 育活动课程成功与否的先决条件。体育活动课程的操作性、过程性和 创造性等等都只能建立在学生的主体性这个坚实的基础之上。当然， 体育学科课程同样需要确立学生的主体性地位，但体育学科课程在没 有充分发挥学生的主体性作用时也能进行。比如单纯的教师讲授式教 学，尽管教学效果不如师生合作式教学明显，学生的发展受到一些限 制，但在某种特定的条件下，也不失为一种可供选择的教学形式。而 体育活动课程不然，如不能确立学生的主体性地位，不能发挥学生的 主体性作用，体育活动课程就已经变质，不能称其为体育活动课程了。 体育活动课程必须是学生自觉自愿地参加和进行体育活动实践的，如 果教师说一说，学生动一动，教师一旦停止指挥，学生马上不知如何 活动，学生的主体需求性、主观能动生、自主性和创造性一点也体现 不出来，这种体育活动课程还有什么意义? 3 3 5 课程评价的发展性 体育学科课程评价是以教师为主体，学生为客体的，其性质是静 态的和终结性的，而在体育活动课程教学中，学生既是评价的客体， 也是评价的主体。体育活动课程的评价应体现出发展性。所谓教学评 价的发展性，就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价理念和评 价体系，它包括对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值 观等方面发展状况的评价。它注重以促进学生发展为目标