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高中学生历史学科自主学习能力培养的研究中文摘要 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 中文摘要 当代教学改革的主题是强调对学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师 为中心的传统教学的一场“革命 。新课程理念就是通过改革教学方式与学习方式， 给每一个学生提供平等的学习机会，让每一位学生以轻松愉快的心理去学习，去了解 科学探究的基本过程和方法，并逐步形成科学探究能力、合作精神和社会责任感。因 此近1 0 余年来，自主学习的讨论便成了我国教育界的一个热点，这不是偶然的，而 是有其教育内外的现实原因与理论依据的。目前关于一般自主学习的理论和实践研究 较多，但对于高中学生历史学科自主学习能力培养的研究却较少。本文重点结合历史 学科特点，探讨高中历史学科自主学习能力的养成。 关键词：高中学生自主学习历史学科培养策略 作者：倪英 指导教师：单怀俊 a b s t r a c t s t u d yo nt h et a c t i c so f s e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s i n d q 口c n d e n 。t l e a r n i n g a b i 1 i t y i n h i s t o r y s t u d yo n t h et a c t i c so fs e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y i nh i s t o r y a b s t r a c t t h e 也e n l eo fr e f o r mc o n t e m p o r a r yi st oe m p h a s i z et h et e a c h i n go fs t u d e n t si n i n d e p e n d e n ts t u d ya n dr e s e a r c ha b i l i t y i ti st h et r a d i t i o n a lt e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n go f a r e v o l u t i o n t h er e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d s ，w h i c hp r o v i d et oe a c hs t u d e n te q u a l l e a r n i n go p p o r t u n i t i e s ，t ou n d e r s t a n dt h eb a s i cp r o c e s so fs c i e n t i f i ci n q u i r ya n dm e t h o d , a n dg r a d u a l l yf o r mas c i e n t i f i ci n q u i r y , a n dc o o p e r a t i o ns p i r i ta n ds o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ，i s n e wc u r r i c u l u m s on e a r l y10y e a r s ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t yo fc h i n a se d u c a t i o n s e c t o rh a sb e c o m eah o tt o p i c ，t h i si sn o ta c c i d e n t a l ，b u tt h e r ea r ep r a c t i c a lr e a s o n sb e y o n d t h e i re d u c a t i o na n dt h e o r e t i c a lb a s i s c u r r e n t l yo nt h eg e n e r a lt h e o r ya n dp r a c t i c eo f s e l f - l e a r n i n gr e s e a r c hm o r e ，b u tf o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ss e l f - l e a r n i n ga b i l i t yt od e v e l o pt h e d i s c i p l i n eo fh i s t o r yh a sb e e nl e s sr e s e a r c h t h i s a r t i c l ef o c u s e so nc h a r a c t e r i s t i c so f s u b j e c t sw i t hh i s t o r y , h i s t o r yo fh i g hs c h o o ls u b j e c t st oc u l t i v a t es e l f - l e a r n i n ga b i l i t y k e y w o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t , i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y , h i s t o r y c o u r s e ， d e v e l o p i n gt a c t i c s w r i t t e n b y ：n i y i n g s u p e r v i s e db y ：s h a n h u a i j u n 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究绪论 一、问题的提出 绪论 新世纪以来，伴随着新的科学技术的发展，尤其是信息技术的飞速发展，知识更 新的速度比以往任何时期更新的都要快，人类社会已然进入到了知识经济时代。美国 著名教育心理学家巴斯一语道破：在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有7 0 的 所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2 1 。这对教育 界产生了非常深远的影响，促使着人们的学习要跟上知识的更新、时代的步伐，从而 引发了一股终身教育的思潮。查尔斯赫梅尔在今日的教育是为了明日的世界中 把它比肩于哥白尼的学说，高度评价了终身教育的思潮给人类社会带来的深远影响。 不难看出，人类社会正在进入一个新的学习型社会。把人的一生分为准备阶段和工作 阶段的传统教育模式已然已经不适应新的时代要求。知识更新的加快促使着终身学习 思潮的到来，给我们的教育提出了严峻的挑战。联合国教科文组织为了适应时代的要 求指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须 成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的 关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问 题。 2 自主学习的理念顺应时代的潮流应运而生，这也标志着人类社会自此进入了 一个终身教育的时代。自主学习的理念彻底改变了原来由教师讲而学生被动接受的单 向学习方式，进而由学习者自身的主动学习所取代，这是知识经济时代发展的必然要 求，预示着新一轮教育者与被教育者角色的重大转变：教育者不再是传统的教授者， 而是教育的引导者。二十一世纪，摆在教育者面前的重要任务不再是填鸭式的教育， 而是要通过教育者自身丰富的经验和知识积累，逐渐引导学生自我学习，培养学生良 好的自主学习能力。而这也是为了适应时代要求实现终生教育的一个重要前提! 当前，我国正在进行的基础课程改革，其理念之一就是要培养学生们的自主学习 能力。普通高中历史课程标准( 实验) 指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利 1 庞维困：自主学习学j 教的原理和策略，华东师范大学i i 版社，2 0 0 4 年，第1 2 页。 2 联合国教科文组织教育丛书：学会生存一教育世界的今天和明天，教育科学出版社1 9 9 6 年，第2 0 0 页。 l 绪论 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分 发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态 度，提高创新意识和实践能力。 3 可以看出，学与教的方式转变问题，是当前教育的 核心任务，也是实施新课程的关键环节。那么，在历史这门课程中，我们应如何适应 学习型社会和终生教育的时代潮流? 如何才能更好地贯彻落实新的课程标准的自主 学习理念? 如何才能最广泛地实现历史课程的教育功能? 这些都是每个高中历史教 师必须思考的问题，今天笔者所研究的高中学生历史学科自主学习能力的培养的问 题，无论是对历史学科的学习，还是对自主能力的培养方面来说，都具有非常重大的 现实意义。 二、自主学习的研究现状 1 国外研究现状 当前国外对自主学习的研究是比较活跃的，但直至现在仍然没有形成对自主学习 概念的统一定论，什么是自主学习? 学者们各抒己见，看法不尽相同，形成了具有各 自理论观点的不同派别，这些自主学习理论对我们都有一定的指导意义和重要的借鉴 作用。比较有代表性的派别有： ( 1 ) 维列鲁学派 该学派以维果斯基为代表，认为自主学习的核心内容是倡导一种语言的自我指导 过程，是被教育者作为教育主体利用自身的语言系统主动调节自己的学习过程。由此 可见，这种学派强调的是学习的内部因素，重视被教育者的内部内化的作用，缺点之 处是没有看到教育者的引导作用，自主学习虽然强调主体的自主学习能力，但是这种 自主是有条件的，它需要外界因素，尤其是教育者的引导作用。 ( 2 ) 操作主义学派 该学派以斯金纳为代表，认为自主学习其实质是一种基于外部性奖罚而做出的不 同种类的应答性反应，即操作性行为。它与以维果斯基为代表的维列鲁学派只强调内 部因素的观点恰恰相反，操作主义学派撇去了自主学习的内部因素，只看到了自主学 习的外部影响因素，从而走向了另一个极端。 3 普通高中历史课程标准( 实验) 解读，人民教育出版社，2 0 0 3 年，第3 0 3 页 2 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究绪论 ( 3 ) 认知建构主义学派 该学派以弗拉维尔为代表，认为自主学习实际上是根据学习者自己的学习能力、 学习目标的要求从而对自身元认知的再学习过程，这个学习过程需要学习者自己积极 主动地适时调整学习策略，也是一个自身努力程度的过程。该学派不同于前两个学派， 它强调自主学习是对学习者元认知的继续深化的过程。 2 0 世纪9 0 年代以后，对自主学习的研究不再止于对其内部、外部、元认知的研 究，而是在这三者的基础上加以综合概括，再提以新的内容予以充实，自主学习的内 涵得以日益扩充、完备。其中，比较有代表性的人物是齐莫曼。他在综合了上述几个 派别观点的基础上，提出了自己的见解：只有当学习者在三个方面( 元认知、动机和 行为) 都是一个完全积极的参与者时，他的学习才是自主的。他强调自主学习的动机 应该主要来自学习者的内部因素，除了内部动力外还要有一个完备的学习计划，这样 才能保证自主学习者学习时间的充足而有效，唯有此才有可能达到预期的学习效果。 2 国内研究现状 我国对自主学习的研究才刚刚起步，主要集中在介绍、总结或点评国外自主学习 研究的成果、对自主学习中的相关因素的研究和自主学习能力培养的各种理论模式的 探讨等等。对此研究比较有影响的学者有周勇、董奇、王振宏、周国韬、张林、付桂、 张向葵、李晓东、张鼎昆、方俐洛、凌文、王德勋、薛建平、何贤桥、庞维国等学者。 其中，庞维国对自主学习的界定得到了学界学者们的广泛认可。他认为自主学习的概 念界定要从两个维度来进行：学习的维度和学习的过程两个角度来定义。从学习的维 度界定包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习评价等内容。自主学习 就应从这些方面来规定学习的本质属性，缺一不可。只有这些方面都达到了要求，才 有可能达到完整的自我学习。而从学习过程的角度而言，则注重学习计划的制定、学 习前的准备、学习过程监控、学习过程中的自我反馈、自我调节，特别是不能忽视学 习过程中的自我调节和自我反馈，这是对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评 价的关键环节。自主学习的过程正是在不断的自我学习、自我总结、自我评价的基础 上的再学习。 在自主学习理论研究进行的同时，我国开始出现了培养学生自主学习能力的教学 实验。如上海育才中学段力佩的“读读、议议、练练、讲讲 八字教学法；清浦中学 3 绪论高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 顾怜沉的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节教学；湖北黎世法设计出的“六 课型单元教学法”；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学 实验研究；江苏 邱学华“出示尝试题一自学课本一尝试练习一学生讨论一老师讲解 尝试教学法；中 科院卢仲衡的“启发引导一阅读课本一自作练习一知道练习结果一老师小结 自学辅 导教学实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法 实验；上海嘉定中学的 钱梦龙进行的“导学教学法”研究等等4 。伴随着终身教育思潮的到来，以促进学生 自主学习能力培养为主要目标的教育教学改革在全国迅速开展。 三、研究思路与方法 1 研究思路 本文正文分三部分。首先，根据自主学习的有关理论、历史学科的特点以及高中 学生的心理特点，对我国高中学生历史学科自主学习能力的概述。其次，以第一部分 概述为依据，结合苏州地区公开课实例以及自主学习有关理论与前人研究经验提出四 点培养策略。最后，提出培养高中学生历史学科自主学习能力过程中应该注意的几点 事项。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 通过苏大图书馆的学术期刊网、万方数据库和百度搜索等方式收集有关国内外自 主学习的相关专著、论文、报刊资料。购买及向苏大图书馆借阅与自主学习、中学历 史教学、教育学、心理学有关的专著。 ( 2 ) 访谈法 抽取苏州市四星级、三星级中学的若干位教师进行访谈，分析学生历史自主学 习能力存在的问题与原因，以及探讨培养对策。 四、创新之处与不足 1 目前涉及对培养泛学科自主学习能力的理论研究与实践探讨很多，而对培养单 科学科自主学习能力的系统性、策略性研究很少。本文从历史学科的角度对自主学习 4 庞维国：自主学习学与教的原理和策略 ，华东师范大学出版社，2 0 0 4 年，第3 5 页 4 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究绪论 进行了一次浅尝性的尝试，突出了历史学科自主学习的角度，从而把自主学习的泛学 科角度带进一个具体的学科领域内去研究，进而使自主学习有了一个具体的学科方向 的依附，不是泛泛而谈的自主学习。 2 把研究的重点放在高中学生这个群体上，克服了已有研究中大多数只注重小学、 初中的自主学习能力研究的倾向。 3 本文的不足之处在于：由于笔者系在职攻读研究生，边工作边写论文，理论水 平、写作水平有限，经验亦不足，故论文中理论尚不够强，提出的培养策略还有待于 进一步完善。 第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况 第一节高中学生历史学科自主学习能力概述 一、高中学生历史学科自主学习能力的概念 自主学习，顾名思义就是自为的、主动的学习，是一种不需要外界干预的主动学 习，从学习的内在品质方面来说，通常是指主动、自觉、独立的学习，与自主学习相 对立的是“被动学习 、“机械学习、或“他主学习”5 。就范围分大致可以归纳为广 义与狭义两种观点：广义的自主学习是指人们通过多种手段与途径，进行有目的有选 择的学习活动，从而实现自主性发展；狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下， 通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。本文所探讨的自主学习属于狭义 的自主学习6 。 高中学生历史学科自主学习能力是指在历史这个特定的学科之中，学生在教师的 科学引导下，能自觉地、主动地、相对独立地借助于已有的知识、技能有效地确定目 标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果、完成历史学习活 动的个性心理特征，它与一般的自主学习能力相比，既有一般性，也有其特性。具体 表现为学生能够自我激发并维持学习历史的动机；能够根据具体的历史问题拓展历史 学习内容；能随具体的历史问题而自主调节学习方法；能自我监控历史学习过程；对 历史学习结果能够做出自我判断和评价，并进行纠正或补救7 。 总的来说，高中学生历史学科自主学习能力是历史学习能力、历史学习习惯、历 史学习品质、历史学习意志的综合体现。 二、高中学生历史学科自主学习能力的特征 高中学生历史学科自主学习能力与一般的自主学习能力的关系是特性与共性、 特殊与一般的关系，因此它除具备自主学习能力的一般特征外，还具有高中阶段学生 学习的特征，还有体现历史这门学科特点的特征。 5 钟启泉，张华等主编基础教育课程改革纲要( i 式彳t ) 解读 ，华东师范大学出版社2 0 0 1 年，第2 5 9 页 6 韩清林自主学习教改实验的若干基本问题 ，2 0 0 0 年，第5 期，第3 5 页。 7 庞维国自主学习学与教的原理和策略 ，华东师范大学出版社，2 0 0 4 年，第4 页 6 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况 1 一般特征 高中学生历史学科自主学习能力的一般特征笔者概括为四点：首先，自觉性。 因为此时的学生已经不是被动地在外界的压力下学习，它必然是自觉能动地去学习。 其次，相对独立性。自主学习摒弃了纯粹依赖他人的缺点，由自己借助于自己已有的 知识、技能做出选择和决定，因而具有独立性，但是这种独立性是相对的。再次，高 效性。自主学习实现了学习系统中的各因素的最优化，因而达到了最佳学习效果。最 后，依赖性。由于高中学生基础知识的有限性，学生还不可能完全独立地学习，对老 师及其他因素还有一定的依赖性。 2 体现高中生学习的特点 高中学生这个群体的学生年龄一般在1 4 到1 8 岁左右，正是一个人的青年初期。 学生按接受教育阶段分小学生、中学生( 初中生、高中生) 、大学生、研究生等8 。在 人类个体一生发展的历程中，童年期是人生发展的成长期，成人期是人生发展的成熟 期，而青少年期则是个体从不成熟走向成熟，从儿童走向成人的一个过渡时期9 。与 初中生相比，他们的基础知识水平、自我意识能力、自我控制力更加完善，因此他们 能够对自己的未来制定更加明确的计划，并且为了目的进行有针对性的学习，在学习 的过程中会不断自我反思，不断调节学习方法。在这个过程中，他们的发散思维得到 了强化，以理解为主的知识已经得到了大幅度的提升，他们开始学会了如何赋予一个 抽象的概念以一定的形象化涵义。高中学生的学习内容以理解性的知识点为重j 例如： 历史概念、规律、史学理论等。另外，高中学生的自我调控能力明显增强，在遇到外 界环境干扰的时候能够克服学习道路上的困难，为着学习上的目标而不断奋斗。因而， 高中生在自主学习能力上与小学生、初中生相比表现得更加理性、成熟。具体表现在： 第一，学习的持久性。这是源于高中学生的内部学习动机的坚定性，尽管高中 的知识比以往的更加抽象化、枯燥乏味，但是他们依然可以使自己保持着学习的状态。 第二，学习方法逐渐成熟。到了高中阶段，他们已经会使用各种方法来加深对 课文知识的理解了，比如通过阅读课外资料、网络等渠道，而且对于复杂的知识点的 梳理也更加熟练。总之，他们的学习方法已经逐渐成熟。 第三，学习的自觉性逐步养成。高中学生已经会对自己的未来做出规划，并且 。顾明远：教育人辞典， ：海教育f i 版社，1 9 9 0 年第2 3 8 页。 9 张文新：青少年发展心理学，山东人民出版社，2 0 0 2 ，第2 0 0 页。 7 第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 已经认识到现在的学习关乎到自己的未来，所以，学习的自觉性会比初中、小学阶段 的学习更加具有明确的目的性，学习的自觉性也更加得到提高。 3 体现历史学科的特点 第一，综合复杂性。历史学科不同于其他学科，无论是从时间上来说，还是从 地域上来说，它大到某个国家的历史，小到某个历史人物的历史，某个文化物品的历 史，另外，它还柔和了各种地域的文化、文字的演变、地名的演变等等。另外，历史 涉及面极其广泛，几乎涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、文化、 军事，也涵盖着地理、自然、科技、教育、思想、外交、宗教等方面。所以，历史的 教科书一般为了便于学生理解，往往会结合着大量丰富详实的资料，但这仍然改变不 了历史学科综合复杂的这一特点。同时，历史学科与其他学科还有着紧密的联系，例 如同文学、地理、政治等有着更为深刻的联系。这就要求学生在自主学习历史这门学 科的时候，必需具备一定的政治、地理、文学等基础知识，这样才能够全方位、多渠 道、更深刻的挖掘历史学科中的信息。 第二，历史重构性。历史学科学习的内容都是已经发生在过去的事情，是一门研 究过去的事情的知识体系，因而我们的学习不可能通过重现历史来达到直观的效果， 只能根据历史上遗留的诸如古迹、文字，以及实物等进行历史重构。这种重构仅仅是 对历史真相的一种还原，不可能对历史进行重新回放。而这种还原要求学生特别注意 挖掘有用的历史信息，充分发挥合理的想象对历史事实进行重构，感受历史的变迁。 高中历史课程应全面发挥其教育功能。历史教育的三大任务是传授历史知识、培养历 史能力和进行政治思想教育。而历史重构如果得不到合理的解决，这三个目标就无从 谈起，所以历史的教学应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提 出和规定高中历史教育的基本目标，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法 作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓宽为情感态度与价值观教育，这一切都是 做好历史重构的重要因素，是目标与手段的统一。学生在历史学习过程中，学习知识， 提高能力，学会学习，学会做人，这样，在历史重构的过程中历史教育目标得到了明 显拓宽和完善，为全面发挥历史教育功能指明了方向、奠定了基础。 三、自主学习与主动学习、主体性教育 张天宝认为“主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动一 8 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况 1 0 。关于主动学习，学界讨论的比较多，观点并不统一。主流的提法是主动学习普遍 被认为是区别于传统教学的课堂教学模式，主动学习的理念在于让学生“做”( 读、 写、听、说及讨论等) ，而不仅仅是“听 ，强调发展学生的能力，创造环境让他们 参与到深层次的思考( 分析、综合和评价) 中。笔者认为，这三个概念实际上并无 实质性的区别，在本质上指的都是学生自主学习的意思。其中，主动性决定着学习的 主体性，主体性又是自主学习的核心和灵魂。缺少了主动学习和主体性教育，自主学 习就会变成无源之水无本之末。 第二节高中学生历史学科自主学习能力培养的必要性 一、促进学生自身发展的需要 历史学科课程资源的开发，有利于学生主体意识的最终确立，打破对“权威”的 信仰，引导学生积极参与教学活动。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识， 即培养学生对历史进行理性思考，并在心目中重建历史的能力。教师应引导学生逐步 学会主动地创造性地利用一切可以利用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务， 这样学生才能真正成为历史学习的主人。学习的目的是为了运用，学习历史也不例外。 尝试用所学知识解决一些现实问题，包括社会问题和个人问题。这也是历史学科作为 “人文科学 作用的终极体现。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会 政治、经济和生活中一系列问题，加深对当今社会现象的认识和理解，并尝试对其发 展趋势做出判断或预测；另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析 和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。学 习的目的是为了运用1 2 。历史学科课程资源的开发，将使学生的实践能力、创新能力 有全新的发展。学生惟有透过运用各种课程资源的实际经验，才能真正掌握探究历史 知识的方式与方法，促进自身的发展。 二、教育发展的要求 随着终身教育思潮的到来，被动式的学习理念逐步被淘汰。而在我国传统学校 历史教育教学中，学生大多处于被动地位，学生的主体性没有得到充分体现，学习方 1 0 张天宝：主体性教育，教育科学f l i 版社，1 9 9 9 年，第3 9 页。 1 。陈雨青杨波：主动学习及j 有效教学策略分析。教育导刊2 0 0 7 年4 月上半月第2 6 页。 1 2 翁晓波；新课程背景下商中历史教学的优化，教学j 管理，2 0 0 4 年1 月1 日，第5 0 页 9 第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 式上仍以被动接受的他主学习为主。据2 0 0 1 年8 月至2 0 0 2 年1 0 月，教育部教育司 组织的高中历史课程标准研制组做的一项调查结果显示：有8 6 0 5 的学生不喜欢以老师 讲授为主的授课方式；6 2 0 5 的学生从没有学过选修课；7 2 的学生没有机会或从没参加 实践活动课；8 4 的学生作业都为练习性书面作业蚺。这种以教师为中心的传统教育根 本无法培养具有创新精神与实践能力的人才，无法迎接知识经济的挑战，我国的教育 从传统教育向素质教育转型迫在眉睫。因此，如何适应素质教育改革的需求，响应新 课程改革的号召，激发和调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体性，培养学生 自主探究合作的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化己成为当前学校教育的中 心议题。 新世纪以来，现代化教学手段日益多样化，如计算机辅助教学、计算机远程教 学等。人类的学习条件得到不断的改善；信息的来源渠道拓宽；学习的场所不再仅局 限在学校，人机对话增多；学习的时间不再集中，学生可以根据自己情况而自主选定。 在这种条件下，师生面对面的引导教育减少，对人类及时敏捷地获取、处理信息能力 的要求提高，对人类的自主学习能力的要求越来越高。因此如何加强学生自主学习能 力、培养终身学习能力是基础教育面临的一大问题。而作为基础教育学科教师之一的 历史教师应该以历史学科为阵地来培养、完善学生的自主学习能力，提升学生的人文 素养。 第三节自主学习的条件 自主学习者应根据自身的状况对学习目标、内容、方法、环境等进行科学合理的 安排和利用，即自主学习是有条件的。对学校条件利用的程度如何，在某种程度上决 定着自主学习的状况如何。如何充分利用自主学习的条件是自主学习中应该明确的重 要部分。 一、自主学习的环境 即使是传统的教育也需要良好的环境，而自主学习对环境的要求则更加严格。自 主学习的环境按地域来划分可以有学校环境、家庭环境、社会环境等，因为学生的自 主学习离不开教师的科学引导，这就决定了学校是自主学习的主要阵地，教师则是引 1 3 朱汉国、王斯德：历史课程标准( 实验) 解读 ，江苏教育出版社，2 0 0 3 年，第8 页 1 0 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究第一章高中学生历史学科自主学习能力的概况 导学生培养自主学习的关键所在，课堂教学是培养学生自主学习的主要载体。但要明 确，并非所有的课堂教学都是自主学习的环境，只有能充分调动学生学习的积极性、 引导学生的兴趣、使学生在主观上愿意去学乐意去学、实施了学习的客观行为的课堂 教学，才能称得上是自主学习的课堂环境。 二、自主学习的动力 自主学习的动力分为两大类：来自于教师等外部因素的外力和发自于学生内心世 界学习愿望的原动力。由于高中生的年龄尚不成熟，自主学习的原动力不会自发产生， 所以需要教师等外部因素给予积极引导，使他们产生想要学习的愿望，进而使其习惯 化，方能达成自主学习培养的效果。在外力中，教师明显起着非常核心的作用，教师 引导不好，学生的原动力无法调动。教师的这种作用体现在主体教育上，主体教育“一 个重要特点是学生的主动参与，正是作为认识发展主体的主动参与，体现了教学过程 中科学实践观和主体能动性的统一 1 4 。 三、自主学习的能力和自主学习的情感 自主学习需要学生培养的能力一般有制定学习计划并能根据时间适时调整计划 的能力、鉴别学习材料、内容和活动的能力、选择有效的学习方式的能力、与其他学 习者交流的能力、对学习中的客观阻力的克服能力、坚定学生态度的能力、对自主学 习结果的评价能力等等。程晓棠认为要培养这些能力还需要搞清楚至少五个方面的因 素： 第一，对自己目前的学习能力有充分的了解；第二，明确自身的实际需要；第三， 要扩展搜集信息的渠道；第四，能与人进行良好的沟通交流；第五，学以致用，要学 会帮助其他人。在自我学习能力的培养中，能力问题与情感问题的关系如何正确处 理? 前文提过，自主学习能力的培养离不开学习者的内在动力，而学习者的内在动力 的形成离不开情感。如果在情感问题上得不到认同，更别提学生自主学习的动力问题， 情感是自主学习原动力形成的前提条件。而自主学习的原动力的形成，又有利于加强 这种情感。自主学习的能力与情感是密切联系的，在自主学习过程中应以情动人，晓 之以理，切不可以命令式、家长式说教，这样只会适得其反，自主学习的动力、能力 只能是空话。 装娣娜：主体参与的教学策略一主题教育发展性教学实验室研究报告之一，教学改革园地2 0 0 0 年第 l 期第8 页。 l l 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略 目前，高中生在历史学科方面的自主学习能力比较低，那么高中学生的自主学习 能力究竟如何形成? 笔者同意大多数学者的观点，即注重教师在教学中的主导作用， 或者说是组织、引导、促进作用。教师的这种主导作用包括很多方面，例如给学生提 供各种学习的资源、气氛等。换句话说，为了提高学生的自主学习能力，促进学生能 力的提高，历史教师应该积极探索培养学生自主学习历史学科能力的方案和策略。 下面我们先看三则案例： 案例一：在“抗日战争”导入部分，一位教师先播放了一段日军登陆常熟的史料， 然后讲述了常熟“国耻纪念碑”的来历一一1 9 3 7 年1 1 月1 3 日，侵华日军在常熟沿江口 岸源源登陆，兵分数路向常熟城区进犯；儿月1 9 日，侵略军冲进虞山城门，使常熟这 座千年古城惨遭浩劫为了警醒常熟人民勿忘国耻，常熟市人民政府在新港镇徐六 泾口西侧设立了国耻碑。至此，学生的注意力已高度集中，为后续教学奠定了良好的 基础。在教学“日军的滔天罪行”这一知识时，这位教师展示了由学生收集的反映1 3 军在常熟地区所犯滔天罪行的图片及文字资料，很好地达成了教学目的 。 案例二：学习习惯的养成比学习知识本身更重要。教师在教学过程中自始至终有 意识地贯穿学法指导，促进学生自主学习习惯的形成。如在导入之后指导学生阅读目 录，做到学习时“心中有数 ；在新课教授过程中指导学生适时记笔记并在书本上做 好相应的标注，以备复习巩固之用；在指导学生探究问题时，依据“充分获取和利用 有效信息靠“立足材料，联系课本”原则；组织答案时，遵循“段落化”“序号化” “要点化”原则；学完本课后，再回到目录归纳阅读，做到巩固时“宏观在胸骨“。 案例三：我利用多媒体展示“一段穿越时空隧道的对话”，如下： 马：小罗，最近很忙吧。天国也有点乱啊 罗：嗅，为啥? 马：因为你啊。列宁跑来说社会主义大有希望啊。亚当斯密最近都不来串门了 周云华：转变，让历史教学更精彩以。抗日战争”公开课为例 ，教学月刊：中学版( 教学参考) ，2 0 1 0 年第6 期，第1 0 页。 m 周云华：转变，让历史教学更精彩一以。抗日战争”公开课为例 ，教学月刊：中学版( 教学参考) ，2 0 1 0 年第6 期，第1 1 页 1 2 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略 罗：哈哈。 ( 注： “马”是马克思，“罗竹是罗斯福，并在幻灯片上打出两人的图像，加强直观 感受。) 学生看到这段有点滑稽的对话，觉得很有意思，甚至有学生在下面哈哈地笑起来 了。我看到学生情绪被调动起来了，又打出了以下一段材料：部分资本家在报纸上连 篇咒骂罗斯福是“向富人敲竹杠”，说罗斯福天天都吃“烤百万富翁”，在关于社 会保障法的听证会上，有人高喊“这个法案是从共产党宣言第1 8 页逐字逐句抄 来的。”甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。 ( 在幻灯片上打出：罗斯福是共产党的秘密党员吗? 有学生在笑) 师( 故意装作很疑惑的样子) ：罗斯福究竟是不是共产党员啊? 生1 ：当然不是! 师：你为什么认为他不是呢? 你有什么证据呢? 生1 ：我也说不清楚，就是凭感觉。 师：那我们再回头看罗斯福新政的内容，以及我为大家提供的一段材料。作为一个国 家，我们拒绝了任何彻底的革命计划。为了永远纠正我们经济制度中的严重缺点，我 们依靠的是旧民主制度的新应用一一罗斯福谈新政 ( 学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围的同学互相交流。) 师( 在观察到学生完成上述活动后) ：谁愿意将自己的判断告诉大家? 生2 ：我认为罗斯福应该不是共产党员，因为他说“我们拒绝了任何彻底的革命计划” 中的这个“彻底的革命计划”应该指的是改变资本主义制度，进行无产阶级革命或者 是法西斯分子建立极端独裁统治的要求。“拒绝”表明他不赞同。 生3 ：我也觉得不是，。旧民主制度的新应用”应该是指在维护资本主义制度的前提 下运用国家干预经济的手段来解决经济危机问题! 师：好，你说得很有道理，看来大家都认为罗斯福不是共产党员。那罗斯福说“永远 地纠正我们经济制度中的严重缺点 ，新政可以做到吗?( 特意强调“永远”) 生3 ：不能，因为只要资本主义制度的基本矛盾依然存在，经济危机就不可避免。罗 斯福新政说到底只是对资本主义制度的调整。 师( 很激动) ：你分析得太棒了! 你能用一句话概括出罗斯福新政的实质吗? 1 3 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 生3 ( 思考了一会) ：在维护资本主义前提下对资本主义生产关系的局部调整! 师( 看到有的同学还是似懂非懂) ：谁能从工业政策的角度来论证一下? ( 学生又开始忙活起来了，看书，思考，并与周围同学生4 ：我来说说看。工业复 兴法虽然限制了部分资本家企业的生产规模、价格水平、工资标准和工作日时数， 等等，但是并没有剥夺资本家对工厂、设备的所有权啊! 生5 ：工业复兴法虽然损害了部分资本家的部分利益，但是它是为了防止盲目竞 争引起生产过剩，加剧经济危机，是有利于资本家的整体利益，说到底还是为了维护 资本主义制度! 师：大家分析得都很好，还有什么问题吗? ( 我准备迅速转到下一个环节。) 生6 ：老师，我觉得罗斯福的新政在当时资产阶级中间肯定掀起轩然大波，我有个提 议，我们下次上一节辩论课，就模拟当时美国国会是否赞同通过罗斯福新政的一系列 法律，你看行吗? 师( 愕然，但转念一想，这不正是学生在自主学习吗? ) ：好的，下节课我们就上一 节辩论课! ” 上述前两组案例选自2 0 0 9 年苏州市教科院组织的高中课改展示活动的成果，第 三组案例选自文教资料，笔者借着这些案例谈谈培养高中学生历史学科学生自主 学习能力的策略问题。 第一节把实际环境融入历史知识中前提条件 案例一、二和案例三都是历史教学的成功案例，它向我们展示了一个好的历史教 师首先应该把现实环境和所授历史知识相结合。在案例一中，教师把抗日战争方面的 知识背景融入到了“常熟 这个地点，就更加拉近了所学知识与学生自身的距离，案 例三中，一开始穿越时空的对话当然就能引起学生们的兴趣了，而“兴趣是最好的老 师 ，这就为自主学习打下了一个良好的开端。由此可见，把实际环境和历史知识相 融合，是搞好教学工作的前提条件，也是发挥教师主导作用的最基本的前提，这里的 融合最主要的一点就是指能和实际的教学环境相融合。今天，自主学习的理念对历史 教师如何融合课程资源提出了更为严峻的挑战。 1 7 陆秀玲：在“自主学习”体验历史知识( 罗斯福新政) 教学案例片断探析 ，文教资料) 2 0 1 1 年8 月 号下旬刊，第1 8 3 页 1 4 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略 由案例一和案例三可看出，教师要对包括教科书在内的各种课程资源进行筛选、 整合，在此基础上精心设计教学方案与学习方案，尽量做到历史的教学内容能与学生 的实际环境相融合，这样才可能做好学生学习的促进者、帮助者。但在我国学校教育 中，教科书一直是主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书就是唯一的课程资源， 或者至多加上几幅历史图片而已。所以教学在很多情况下沦为“教教科书”。实际上， 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。历史课程资源既包括教材、 教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括 教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源埔。因此，历史教师在教学的过程中绝 不能把教科书作为唯一的授课资源，而应该非常清醒地意识到历史教科书只是课程资 源之一，应凭借计算机带来的信息技术，依据新课程标准、历史教材本身的特点和学 生心智发展的特点而充分挖掘和利用教科书及之外的课程资源。案例一里的教师正式 利用了图片、文字资料与常熟的历史相结合，使学习内容变得形象具体、生动活泼、 贴近学生生活、贴近社会，丰富历史教材的内容和情趣，极大地激发学生的学史兴趣， 使学生能够在内驱力推动下愉悦地进行自主学习。 如何做到把历史知识融合到现实环境中以引起学生的兴趣、激发学生自主学习 的内驱力呢? 笔者认为主要依据三个原则： 一、生动性原则 长期以来，我们的历史教学一味追求科学体系的完整性，采取灌输的方法，无法 顾及学生的兴趣，忽视学生的接受能力，而薄薄的一本历史书往往承载着大量的历史 内容，被压缩式的历史知识往往让学生很难适从。历史本身就是在讲故事，是有血有 肉，丰富多彩的。因此，要体现历史教学的生动性原则教师必需首先熟识历史知识和 教学目标和教学重难点，根据这些适当补充一些历史材料和历史细节，这些材料和细 节尽量和现实有某种联系，以充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象，以激发学 生学习历史的兴趣。而充分运用现代信息技术会为历史教材补充更加丰富和快捷的资 源，教师可以利用网络、图书馆、历史资料图片、博物馆网站、影视材料等，为学生 提供丰富而快捷的历史课程资源。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史 教学多注重设计历史的“典型事例 ，使学生通过对“典型事例的学习，加深对同 1 8 普通高中历史课程标准，人民教育出版社，2 0 0 3 年，第3 2 页 1 5 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 类问题的理解和认识，实现知识的迁移坞。学生在浩瀚的史料中很难准确地找到自己 真正需要的资料，这个时候就需要历史教师发挥指导作用。作为一名优秀的历史教师， 除了自身学识丰富外，还必须有将知识传授给学生的能力，有将历史这种“提供知识 的学科成为学生“自我认识 手段的能力加。教师可以告诉学生如何利用网络的搜索 引擎进行搜索或者是直接提供一些比较好的网站给学生课下自己学习，或者将收集到 的有关特定资料直接拷贝给学生等等。此外，还可以运用远程教育的方法。国家已经 建立了中国教育科研网、国家主干网与地方网，建立卫星视频广播与教育科研网结合 的远程教育系统，并大力开发远程教育信息资源。2 1 二、现实性原则 罗杰斯认为，倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们 个人有意义的或有关的问题，对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说 是现实的，同时又与所教课程相干的问题毖。时间具有一维性，历史的学习无法象科 学实验那样进行历史再现。一方面，学生们缺乏当时时代的社会体验而无法真正理解 历史知识；另一方面，学生对历史知识的认识在心理上会产生一种距离感。这些必然 会影响学生学习历史的兴趣，严重扼杀了学生自主学习的能力。因此，为了拉近学生 与历史的距离，教师必需做到历史与现实的结合，把历史知识尽量迁移到学生所能直 接感受的一些问题上来作为切入口，拉近历史与现实的距离，激起学生学习的兴趣， 为自主学习打下良好的开端。要做到这点必要及时捕捉时事新闻为历史教材增添亲近 感，历史教师应该注意多看新闻，捕捉历史相关的材料并进行加工整理，灵活运用与 教学相关的时事新闻，这样才能尽量缩短历史与现实的距离，激发学生的问题意识， 诱导学生自主探究历史真相。时事材料的恰当选用，可以消除学生的历史距离感增强 历史的现实感，激发学生学习兴趣，帮助学生主动自觉地进行历史知识的学习。 三、直观性原则 学生们往往喜欢看一些和历史题材有关的影视作品和历史小说传记等，特别是金 庸的小说得到很多学生的喜爱。他们喜欢这类作品胜过于历史教材书，究其原因值得 1 9 幺幸彦：如何培养历史教学中学生自主能力的学习，小作家选刊 2 0 1 1 年第1 期，第2 9 页 加牛书玲：增强中学生历史学习自主性的策略 ，教育理论与实践 2 0 1 1 年第2 期，第4 8 页 2 1 陈桂生：普通教育纲要 ，华东师范人学出版社。2 0 0 9 ，第1 0 5 页 笠花良方：学习论 ，人民教育出版社，2 0 0 1 年，第3 9 3 页 1 6 高中学生历史学科自主学习能力培养的研究 第二章高中学生历史学科自主学习能力的培养策略 我们深思。历史教科书的编写当然无法做n d , 说的题材，但是我们可以利用现代信息 技术的迅速发展为历史的再现在某种程度上提供便捷，以增加历史的直观性，引起学 生自主学习的内驱力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。历史本身是 有血有肉、丰富多彩的。但因教材的缺陷出现了学生喜欢影视作品、小说、传记，而 不喜欢历史课本的现象。作为教师就有必要还原历史，增加生动有趣、有效的史料去 激发学生强烈的学习兴趣，吸引学生自觉地学习、思考。例如，在案例一中的教师仅 仅是把抗日战争和常熟这个地点联系在一起，案例三中，穿越时空的对话也激起了学 生的强烈兴趣。案例一中学生很想知道常熟在那个时期究竟发生了什么事情