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从培养语感着手，提高初中生u 语表达能力的实证研究中义摘要 从培养语感着手，提高初中生口语表达能力的实证研究 中文摘要 我国传统英语教学一直偏重知识性灌输，注重语法教学，强调书面表达训练，而 忽略学生的口头交际能力的培养，从而导致很多学生学了多年的英语，却很难用英语 进行简单的交流，运用英语进行口语表达的能力很低。外国人一度评价中国学生的英 语是“哑巴英语”。想要改变这种“哑巴英语”的现状，我们只有从英语的基础抓起， 培养学生的英语口语的表达能力。 本文从初中英语语感培养研究的意义、基本概念、特征入手，主要采用实验对比 的方法进行分析探讨。本研究以语感形成的心理机制为理论基础，提出提高初中生口 语表达能力的关键是培养语感。笔者通过教学实验，前测，后测，问卷调查和访谈等 方法，进行了实证研究。其研究的主要发现如下： 1 培养语感有助于初中生提高口语表达能力。 2 听说读写相结合能够进一步促进语感培养。 3 学生积极主动性对语感培养起着关键作用。 4 从多方面着手提高学生学习的积极主动性。 根据研究发现，笔者得出了初中生英语语感培养的几点启示： 1 扩大学生阅读量，精泛结合，加强学生语言实践。 2 引导学生积累知识，鼓励学生持之以恒。 3 创造良好的英语学习环境和氛围，促进语感培养。 4 注重培养教师素质，提高教师业务能力。 最后根据本研究的不足提出了几点建议。初中英语教学中注重语感培养是值得我 们认真讨论、深入研究的一个问题。 关键词：初中英语语感培养口语能力 作者：顾华风 指导教师：高永晨 英义摘要从培养语感着于，提高初中生u 语表达能j 的实证研究 a n e m p i r i c a ls t u d yo fi m p r o v i n gs t u d e n t s o r a le n g l i s hb y c u l t i v a t i n gt h e i rl a n g u a g es e n s ei nj u n i o rm i d d l es c h o o l a b s t r a c t w ea l w a y sp u to u re m p h a s i so nt h ek n o w l e d g eo fe n g l i s h ，t h eg r a m m a ra n dt h e w r i t t e ne x p r e s s i o ni no u rt r a d i t i o n a le n g l i s ht e a c h i n ga p p r o a c h w en e g l e c tt h es t u d e n t s a b i l i t yo fo r a lc o m m u n i c a t i o n al o to fs t u d e n t sc a n tc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e ri n s i m p l ee n g l i s ha f t e rl e a r n i n ge n g l i s hf o rm a n yy e a r s t h e i ra b i l i t yo fs p o k e ne n g l i s hi s q u i t el o w f o r e i g n e r so n c ec o n s i d e r e do u rc h i n e s es t u d e n t s e n g l i s ha s “m u t ee n g l i s h ”t o c h a n g e m u t e i n t o s p o k e n ，o u rs t u d e n t ss h o u l do n l yb et r a i n e dw h e nt h e ya r ey o u n g t h i st h e s i ss t a r t sw i t ht h es i g n i f i c a n c eo ft h ec u l t i v a t i n gl a n g u a g es e n s e ，t h en o t i o n a n dt h ec h a r a c t e r so fl a n g u a g es e n s e b a s e do ns o m et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n sa b o u t p s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mo ft h ef o r m a t i o no fl a n g u a g es e n s e ，t h i st h e s i sa r g u e st h a t c u l t i v a t i n gs t u d e n t s l a n g u a g es e n s ei st h ek e yt ot h ei m p r o v e m e n to ft h e i ro r a le n g l i s h i n o r d e rt os h o wt h ee f f e c t so ft h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s l a n g u a g es e n s e ，t h ea u t h o rd i d a ne m p i r i c a l s t u d yt h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n t ，p r e t e s t ，p o s t t e s t ，q u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w t h em a j o rf i n d i n g sc a nb es u m m a r i z e da sf o l l o w s ： 1 t h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s l a n g u a g es e n s ee n a b l e ss t u d e n t st oi m p r o v et h e i r c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e 2 t h ec o m b i n a t i o no fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n gc a nh e l pt oi m p r o v e t h es t u d e n t s l a n g u a g es e n s e 3 t h ec u l t i v a t i o no ft h el a n g u a g es e n s ed e p e n d so ns t u d e n t s i n i t i a t i v e 4 av a r i e t yo fw a y su s e db yt h ea u t h o rc a l lm o t i v a t et h es t u d e n t s i n i t i a t i v e a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g sa b o v e ，t h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n sa r em a d eo nc u l t i v a t i n g t h el a n g u a g es e n s eo ft h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s 1 t om a k et h es t u d e n t sr e a dm o r et oi m p r o v em e i rl a n g u a g es e n s ei np r a c t i c e 2 t oe n c o u r a g et h es t u d e n t st oa c c u m u l a t et h ev o c a b u l a r ya n ds e n t e n c e sa n dt oh o l d o nc o n s i s t e n t l ya n dp e r s i s t e n t l y 3 t oc r e a t eag o o de n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t st oi m p r o v et h e i rl a n g u a g es e n s e 4 t ot r a i nt h et e a c h e r sa n d i m p r o v et h e i rt e a c h i n gc a p a c i t y 从培养语感着手，提高初中生u 语表达能力的实证研究 英文摘要 f i n a l l y t h ea u t h o rp u tf o r w a r ds o m el i m i t a t i o n sa n ds u g g e s t i o n s a n di ti sp o i n t e do u t t h a tc u l t i v a t i n gt h el a n g u a g es e n s ei ss u i t a b l ef o re n g l i s he d u c a t i o ni nj u n i o rm i d d l e s c h o o l sa n di sw o r t h yt ob ep r o m o t e da n dt ob es t u d i e d k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s h ，t h ec u l t i v a t i o no fl a n g u a g es e n s e ，o r a le n g l i s h m w r i t t e nb y ：g uh u a f e n g s u p e r v i s e db y ：g a oy o n g c h e n 从培养语感着手，提- 锚初中生u 语表达能力第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 初中英语是一门基础性语言学科，学生对英语的学习兴趣和积极主动性直接影响 着这一门语言学科的教学效果。语言是用来表达个体思想的工具。初中英语作为一门 语言学科，其教学的最终目标是让学生能够掌握这门语言，并运用这门语言来表达自 己的想法或见解。无论是运用口语表达还是运用书面表达，学生运用英语表达的欲望 和积极主动性就显得尤为重要。因此，作为一名英语老师要想尽办法通过多种渠道、 多种教学方法去激发学生积极运用英语口语进行表达的欲望。 我国传统外语教学缺乏对学生口语表达能力的训练，它偏重知识的灌输，注重语 法规则的讲解，强调书面表达的训练。殊不知英语教学作为- - 1 7 语言学科，它的实质 就是把英语作为一种语言工具进行交际。英语教学的核心就是要培养并提高学生口语 交际的能力。 我国国民的英语水平还远远没有达到用英语进行交际的程度，别说是初中生，就 是高中生、大学生，能达到运用英语口语进行相互交流的也没有多少人。在英语课堂 教学中我们常常会遇到这样的情况：学生在英语课堂教学中不想说，或者想说却又找 不到恰当的词语来表达。学生不同程度的存在怕开口，羞于开口的现象，而教师也往 往只注重学生的解题能力，以至于学生的口语表达能力长期得不到很好的训练，从而 造成了“哑巴英语”的现状。要改变这个现状，我们应该改变传统的语法教学，从基 础抓起，从小培养学生的语感，培养学生的英语口语能力。通过培养语感让学生去感 知英语，运用英语，从而激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的积极主动性， 增强学生语言表达的自信心，进而促使学生愿意开口、乐于开口，真正运用英语进行 交际，达到提高口语的表达能力。 第一章引言 从培养语感着下提高初中生u 语表达能力 1 2 研究意义 初中英语在中考这一目标的带动下，大部分教师把教学重点放在书面应试上，教 师重视语法教学，语言知识点讲解，很少注重培养孩子的语感，提高孩子的实际运用 语言的能力。即使近几年中考要求有口语考试，很多英语教师采用的方式也只是一种 让学生死记硬背的应试教育。真正把提高学生口语表达能力作为英语教学目标的老师 非常少。结果导致现在的学生只会应试，不具备运用口语进行交际的能力，缺乏对英 语学习的兴趣，把英语学习当成是一种负担，逐步沦为学习的被动接受者，缺乏学习 的主观能动性。经过笔者的教学尝试，注重语感培养能够很好地提高学生学习英语的 兴趣，让学生积极主动地参与英语学习，让学生自然习得英语，从中感悟语言的魅力， 从而发挥英语这门语言的基本功能一交流。本文试图从培养学生英语语感的实际出 发，从理论及实践角度去探索英语语感培养的策略，通过语感的培养来提高学生英语 口语能力。这项研究有以下三方面的意义： 1 2 1 理论意义 英语课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合 语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的 意见。可见初中阶段培养学生的口语交际能力的重要性和必要性。学生要具有良好的 口语交际能力，就需从英语语音、词汇、语法的积累开始，让学生在长期的语言训练 以及运用中养成的一种对该语言的一种敏锐的感知和领悟能力，把自己习得的英语语 音、词汇、语法内化为一个整体，形成一定的语感。叶圣陶先生说：“文字语言的训 练，我以为最要紧的是训练语感。 英语语感作为一种能力是可以通过课堂教学和练 习获得的。在新课程理念和教育专家的相关理念的指导下，我们研究从培养语感着手 提高初中生口语能力，就有了具体的理论依据，也更加容易联系实际。 1 2 2 实践意义 语感是在长期的学习、实践过程中自然而然地形成的，它是语言的基础，语感越 2 从培养语感着于，提岛初中生u 语表达能力第一章引高 强，运用语言进行交际的能力也就越强。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理 解能力和运用能力。初中生学习英语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对英语 的感知、认知是从无到有、从简到繁，因此，英语教学的“听”、“说”也应该从培养 语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆地开口说话，排除学 习英语的心理障碍。英语课程标准一再强调语言实践的重要性。而语言实践体现 在运用语言进行交际的能力。语感在不同的英语学习活动中得到培养，再把英语学习 中感悟出来的语言能力运用于口语交际中。语感来源于实践，运用于实践。语感的培 养过程能让学生有更真切的体验，且使每一位学生在充满趣味性的阅读材料中获得个 性体验，在体验、实践、讨论合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用。教师 在课堂教学中确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力 及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把语感培养置于学生喜闻乐见的教学活动之中，让 学生通过阅读，模仿，表演来体味英语语感，从而最大限度地调动和发挥学生的内在 潜力，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其感 知力、记忆力，从而提高语言运用的综合素质。让学生在语感阅读过程中体验成功的 喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂，这就实现了 理论对实践的指导意义。 1 2 3 探索性意义 语感培养是初中英语教学的有益尝试。笔者也希望通过本文能够抛砖引玉，引起 广大的中学英语教师对初中生语感培养的关注，从而在这一领域内进行更多、更深入 的研究和探索。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展，英 语交际能力也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。中学英语的口语教学 也受到很大的关注，中学生的口语表达能力成为初中英语教学的一项重要任务。我国 甚至在近几年，把英语口语考试列入中考的行列。但在实际教学中，初中英语老师在 中考的高压下，注重语法知识讲解和语言点整理，目的是提高学生的解题能力，在中 考中取得好成绩。针对中考口语，许多英语教师采用的只是简单背诵来达到应试的目 的，而忽略了学生的学习兴趣，从而使得英语学习变成了学生的学习负担。真正注重 培养学生口语能力的却不多，通过培养语感来提高学生口语的更是少之甚少。如何融 3 第一章引音从培养语感着手，提高初中生u 语表达能力 合素质教育理念，结合初中学生的年龄特征和心理特点，探索富于情趣特点的初中英 语教学的新模式新理念，对于当前的初中英语教学具有极其重大的理论探索意义和现 实必要性。 1 3 研究结构 本文由引言，正文，结论组成，共五章。 第一章阐述了英语语感培养的研究背景和研究意义。 第二章分三小节。第一小节就语感的定义以及它的四种基本特征进行了阐述。第 - d , 节就语感形成的心理机制的两种学说进行了阐述，并总结了两种学说的共性。第 三小节简述了国内外关于培养英语语感的研究。 第三章为研究方法，共分六小节。前四小节分别说明了研究的问题，研究的对象， 研究的工具和研究的过程。第五小节主要是数据的收集。第六小节说明了本研究通过 百分比分别对学生的各项得分率以及学习兴趣，自信心等方面进行分析。 第四章为研究结果与讨论，本章笔者结合自己的实验过程和实验认识，从培养语 感的重要性、听说读写与语感的形成、学生学习英语的积极主动性在语感培养中的重 要性以及如何激发学生学习英语的积极主动性等方面进行了讨论。 第五章总结了研究发现：一、听说读写的训练能够有效促进语感培养。二、通过 多种形式的语感培养活动，学生能积极主动参与培养语感。三、语感培养为学生口语 表达能力的提高打下坚实的基础。进而得出启示：一、扩大学生阅读量，精泛结合， 加强学生语言实践。二、引导学生积累知识，鼓励学生持之以恒。三、创造良好的英 语学习环境和氛围，促进语感培养。四、注重培养教师素质，提高教师业务能力。最 后提出语感培养中的不足与建议。 4 从培养语感着丁，提，岛初中生u 语表j 厶能力的实证研究第一二章文献综述 第二章文献综述 为了本研究的顺利进行，笔者首先根据学者专家的观点对“语感”这个概念进 行界定。然后，总结归纳“语感”的特征，进而阐明语感形成的心理机制，也是本研 究的理论基础。最后，归纳出国内外与此相关的研究现状及成果。 2 1 相关概念界定 2 1 1 语感 语感既然称之为“感”，可以说是一种语言的感觉，很多人能够脱口成章，就是 因为他有着很强的语感。语感在英语教学中扮演着极其重要的角色，尤其对英语口语 的提高有着举足轻重的作用。那么语感到底是什么? 是不是像有些人说的是一种难以 名状的神秘感觉呢? 其实语感并不神秘，它是一种语言能力，是个体对所学语言的一 种感受能力。夏丐尊先生在2 0 世纪3 0 年代提出“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名 这感觉为语感 。吕叔湘( 1 9 8 3 ) 把语感具体化为语义感、语法感、语音感。邢公畹 ( 1 9 8 1 ) 贝j j 是从感性认识与理性认识去说明语感。他们指出“语感不是语法，只是本地 说者们对这一自然语言的感觉和印象。只有把这些感觉和印象抽象化，找出这一语言 的清楚明快的结构规律来，才算对这一语言有了语法的认识，即理性的认识。”朱智 贤( 1 9 9 8 ) 将语感定义为“一种对语言文字的敏锐的感受力，正确的理解力。”叶圣陶 ( 1 9 8 0 ) 将语感定义为“语感是对语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富 的了解力。”综合几位专家对于语感的定义，我把语感总结归纳为人们在长期的言语 活动中对语言的语音、语法、语义、语用等方面的一种敏锐的感知能力。是一种判断 语言对错的领悟能力。 语感是个体通过对语言材料的感知理解，再通过进行一系列的心理活动和认识活 动，形成的一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知理解能力。就像骑自行车一样， 经过熟练练习以后，一系列的动作就能够协调起来，最后转化成了自动化的动作。体 操运动员具有良好的平衡性，也是通过不断地练习，最后形成了良好的平衡感。英语 5 第一二章文献综述从培养语感着于，提高初中生口语表达能力 语感是人们对英语的敏锐的、j 下确的感知能力，是人们对英语语言法则和体系的认同 感知和预测能力的综合体现，是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。 英语语感也是可以通过各种练习来获取。人们在语言运用中说得顺口就是英语语感在 起作用。通过强烈的语感，人们既能够区分相似的语音，也能够分清相关词的相似性 以及它们在具体的语境中所产生的意义。语感和个人的具体经验、具体感受等渗透在 一起，语感来自于语言实践，同时又指导制约着语言实践。要学好英语离不开英语语 感，要说一口流利的英语更离不开英语语感。 2 1 2 语感的特征 要对语感这一概念作更深的了解，我们就要去揭示它的本质特征。许多专家对 于语感的特征有着不同的见解。王尚文先生( 2 0 0 0 ) 认为语感特征表现为感性与理性 的统一，个体性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。 包建新先生( 2 0 0 0 ) 认为语感的本质是直觉性、整体性、个体性、情感性。韩雪屏先 生( 2 0 0 1 ) 认为语感的特征可以包括：感受性与理解性统一，具体性与抽象性的熔融， 迅速的直觉和稳固的积累，明显的个体差异性。笔者认为，从语感的定义来看，可以 将语感的特征总结概括为直接感受性，深刻理解性，丰富情感性和个体差异性。 1 语感的直接感受性 语感从心理特征来看是一种语言的直接感受性，是言语主体对言语客体的直接的 感觉和直接的判断。语感的这种感受性的产生凭借个体在言语活动过程中通过听觉和 视觉直接感受到之后，再与个体的认知结构相融合而形成的。个体在接触语言材料时 会对后面的内容形成猜测或是假设，感受作者的想法。如学生在阅读文章时会对文章 中人物的性格及接下来将要发生在他身上的事情做出假想。其实就是个体在感受文章 中人物性格，以及故事情节的发展。人们在用语言进行交流的时候就同时用视觉和听 觉来感受对方的话语。用听觉来听对方的口头语言，用视觉来感受对方的肢体语言。 听觉和视觉相结合才能更好地感受到言语主体的语意。 2 语感的深刻理解性 语感之所以能够形成，与个体对语言材料是否理解密切相关。如果个体根本不懂 得某段文字的意思，那就很难从这段文字的阅读过程中产生语感。所以语感的形成是 6 从培养语感着，提赢初中生u 语表达能力的实证研究第二章文献综述 建立在理解基础之上的。敏锐的语感需要个体对语言材料有深刻的理解。对语言材料 从直接的感受上升到意义的理解，才能形成深层的语感。著名的心里学家赫尔巴特把 理解分为四个步骤：明了，联想，系统和方法。我们可以把这个理解过程解释为：个 体对呈现的语言材料进行联想，也就是通过与自己头脑中已有的知识进行比较，个体 会发现新接触的语言材料与已有的知识有着某种联系，进而找出共性，再经过概括， 形成系统的新的知识结构，并在今后的实践中能够运用这一知识结构。这就说明个体 对所呈现的材料有了深刻的理解，进而形成了一定的语感。 3 语感的丰富情感性 语言是人们用来传情表意的工具。每一个个体的情感是不同的，而语言之中富含 着传递者和接收者的不同的情感。也就是说语感的情感性既要受言语材料情境的制 约，又要受感受主体已有情感的影响，语感是言语材料中的情境与感受主体情感相互 作用而产生的结果。一个人如果积极的情感占上风，那么他的注意力就更集中，接收 信息的效率就高，反应就快。叶圣陶( 1 9 8 0 ) 说：“作者胸有境，入境始与亲。 作者 胸中的境界是体现在言语情境之中的，只有进入了作品的言语情境，才能产生亲切的 情感体验。当然，情感也决定着语感的质量，影响着语感的速度。所谓“多愁善感”， 情感丰富的人语感也丰富、真切。对于不同的情境，拥有丰富情感的人产生的语感更 深切。 4 语感的个体差异性 鲁迅( 1 9 3 6 ) 说“文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而变化，读者倘若 没有类似的体验，它就失去了效力。 语感是伴随着个人对语言及其运用的规律的认 识和理解形成的。每一个人的生活经历，职业，学习经验，交际范围等都各不相同， 因此对于同一语言材料的理解和感受也就不同，因而形成的语感也是因人而异的。显 而易见，音乐家，哲学家，农民，工人的知识经验不同，他们对于同一语言材料形成 的语感自然也就不同。 7 第一二章文献综述 从培养语感着于，提高初中生【j 语表达能力 2 2 语感形成的心理机制 2 2 1 语感中介说 “语感中介说”是由皮亚杰( 1 9 8 1 ) 的发生认识论中的“建构学说”的理论启迪而 形成的。即“s 孚a t 毒r 公式来揭示语感生成的奥秘。在这里，s 代表刺激，r 代表反应，a 是个体同化( 即人在认识事物的过程中，运用已有知识结构去吸收和改 造新知识) ，t 是同化图式( 代表主体的知识结构) ，a 和t 的关系是个体同化a 依据 知识结构t 来进行，而同化a 的结果沉淀于图式t 中，a t 构成s 手r 之间的动态中 介系统。 根据这一公式来类推“语感中介说”也就是“语言信息( s ) a t 语感生成( r ) ”。 语言信息( s ) 不断对学生产生刺激，学生根据已有的知识结构去吸收和改造语言信 息，并把它纳入到自己的知识结构中。“语感中介( a t ) 在语言信息和学生之间架起 了一道桥梁，籍于此，丰富的语言世界与学生语感生成之间构成了双向交流的动态系 统关系。( 颜敏，1 9 9 4 ) “语感中介说 强调信息材料和学生的双向互动。语感的产 生离不开语言信息的强烈刺激，更离不丌学生的主体能动性。只有学生积极去感受语 言信息所带来的强烈刺激，运用已有的知识结构去消化语言信息带来的刺激，并把它 内化于已有的知识结构中。因此语感的形成过程是一个循环反复的过程。在语言材料 中积累语感，再把语感运用于语言实际。 语感的生成是感性和理性的结合。人的心理过程分为认知过程，情感过程和意志 过程。其中认知过程包含感觉，知觉，注意，记忆，思维，想象，言语。( 张大均， 2 0 0 1 ) 。语感的形成过程离不开学生主体的认知过程。语感的形成需要伴随着感觉， 知觉，记忆，思维，想象等这些心理现象。学生主体通过对语言信息的感知理解，形 成表象，再经过日积月累，形成语感。“语感中介说”表明的也就是语感是学生主体 积极主动建构知识的过程。“语感中介说”充分体现了学生在学习过程中的主体地位， 而不是被动地接受语言材料。学生学习语言的过程需要去感知语言，理解语言，领悟 语言，积累语言，运用语言。学生学习英语的最终目的是运用英语与人交流。“语感 中介说更体现了运用语言的这一最终目的。 8 从培养语感着丁，提商初中生u 语表达能力的实证研究第二章文献综述 清楚明了“语感中介说”有利于我们彻底实施素质教育，下决心改变传统的以教 师讲解语法知识为主，学生被动接受的课掌结构，真j 下提高课堂效率。 2 2 2 语感图式说 “语感图式说”建立于认知心理学家皮亚杰的同化理论基础之上。所谓“图式” 是指人的认知结构或知识板块。皮亚杰认为“图式”是与生俱来的，也就是说人一生 下来就具有某种认知结构或知识板块。然而这一“图式”需要后天的实践来丰富它。 它的发展需要依赖后天的环境；它的发展需要经过“同化”和“顺应 的过程。 “同化 ，在认知发展理论中，是指“个体对刺激输入的过滤或改变的过程。” 在皮亚杰看来，这一心理是吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。随着个体 认识的发展，同化经历下列三种形式：再现性同化，再认性同化和概括性同化。再 现性同化是指主体对出现的某种刺激源作出相同的重复反应；再认性同化，是指基 于主体辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。概括性同化，是基于主体知觉 物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。也就是说，个体在感受到刺激时， 把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。语感的生成就是需要学 生大量地接受外部刺激，这里的外部刺激是指大量的英语语言信息的刺激，经过学生 把这种语言信息的外部刺激与原有知识结构进行比较，概括，过滤，使外部语言信息 刺激与原有的英语语言知识结构融合，在自己的头脑中形成自己新的英语语言知识结 构。 “顺应 是指有机体调节自己内部结构来适应特定刺激情境的过程。顺应是是伴 随着“同化产生的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图 式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是 指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。个体的语感图式经过与外部 语言刺激的同化和顺应的相互作用，相互影响，相互渗透，循环往复，最终形成新的 语感图式。 然而，要达到上文中提到的“听起来顺耳 ，“说起来顺口 这种自动化的语感是 需要“同化”与“顺应这个过程多次重复，并经过学生主体多次实践，才能达到那 种“自动化”的程度。也就是不必进行理智思考和逻辑判断，在一读一听之际就能理 9 第一二章文献综述从培养语感着于，提高初中生口语表达能力 解语言信息的含义、判断语言信息的正误、体味语言信息的情味并能区分具体运用中 的细微差别。到这个阶段，我们才能说学生主体的语感形成了。 2 2 3 “语感中介说与“图式说 的共性 实际上“语感中介说”和“图式说有其相似性。两种学说都是源自皮亚杰的发 生认识论。根据“语感中介说”，语感的培养需要主体运用已有知识结构去积极主动 的建构知识。已有知识结构就是“图式说”中强调的已有图式结构。“图式说”中“同 化”和“顺应”的过程也是主体在面对语言信息的刺激，根据自己已有知识结构建构 新的知识结构的过程。两种学说明确指出语言的形成都需要学生主体对语言信息这一 客体做出积极的反应。语感的形成需要主体的积极参与。这给我们的课堂教学指出了 一条明路，并要求我们积极的走下去。那就是“以人为本”。我们的课堂教学必须要 以学生为主体。把学生的主体地位放在首位。 根据这两种学说，语感的形成需要主体运用已有的图式结构去感受语言信息的刺 激，并对语言信息做出分析，理解，再形成一定新的知识结构，在语言实践中不断磨 练，并不断调整知识结构，形成一种融会贯通的积累，最终形成“自动化”的语感。 2 3 国内外研究情况 2 3 1 国外学者对英语语感培养的研究情况 在英语中与“语感相对应的词有l a n g u a g ea w a r e n e s s ，l a n g u a g ec o n s c i o u s n e s s 和l a n g u a g ei n t u i t i o n 。而普遍采用的翻译有“l a n g u a g es e n s e ”或“l a n g u a g ef e e l i n g ”或 “i n t u i t i v ek n o w l e d g eo fl a n g u a g e ” l a n g u a g ea w a r e n e s s 在麦克米伦高阶英汉双解词典中的解释是“语言提示 。 a w a r e n e s s 在百度词典中解释为“觉察，觉悟，意识”。笔者认为l a n g u a g ea w a r e n e s s 可以解释为语言觉悟或是语言意识。l a n g u a g ec o n s c i o u s n e s s 与l a n g u a g ea w a r e n e s s 有类 似的意思。l a n g u a g ea w a r e n e s s 是国外语言教育界的热点。 早在美国五六十年代盛行的听说教学法对于语感培养的观点就是机械式的训练。 这一教学法源自于索绪尔的结构主义语言学。他们认为语感可以通过长期、大量的机 1 0 从培养语感着丁，提- 初中生u 语表达能力的实证研究第一二章文献综述 械式的训练得到培养。听说教学法强调的是“模仿，记忆加句型训练 。学生只需 掌握一定的句型结构，然后通过记忆词汇，模仿造句即可。用俄国生理学家巴普洛夫 的条件反射来解释的话，就是学习者经过后天的反复的训练以后，对语言材料作出条 件反射，形成一定的语言习惯。学生的语感培养离不开大量的语感刺激的训练，但听 说教学法把语感培养看成条件反射式的机械训练就过于片面了。它忽略了学习者的主 体作用。在语感培养的过程中离不丌学生主体的积极参与。 7 0 年代，美国语言学家s t e v e nd k r a s h e n 关于语言习得的理论中解释道成年人学 习语言可以通过两种途径，一种是语言习得，一种是语言规则的学习。他认为语言习 得是语言学习者从语占材料中下意识地吸收语言，类似幼儿学习母语一样在不知不觉 中学会了语言，对于语法规则的学习也是不自觉地，只是获得了某种语感而己。他认 为成年人具有这种语言习得的能力。k r a s h e n 认为语言习得，也就是我们说的语感， 能让语言学习者获得外语口语能力，达到流利的程度。而语言规则的学习只是起到了 监查的作用，语言规则的掌握有助于语感培养。 著名语言学家乔姆斯基的“l a n g u a g ei n t u i t i o n ”则更侧重语言的直觉性这一特征。 乔姆斯基( 1 9 8 2 ) 认为语感是一种基于先天基础，而又来自后天经验的直觉的语言知 识。他假设人脑中存在一个得自遗传的人类独有的“语言习得机制，这是语感得以 形成的可能性所在。 2 3 2 国内学者对英语语感培养的研究情况 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。这 就是一种模糊语感。也就是说我国自古人们就开始关注语感。 关于“语感 的概念，夏丐尊先生认为“对于文字应有灵敏的感觉”。著名教育 家叶圣陶先生认为“对于语言文字的敏锐感觉和对语言文字的正确的了解力”。“文 字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”叶圣陶先生( 1 9 8 0 ) 还指出，训练语感 就是要通过训练使自己能够透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。吕 叔湘先生( 1 9 8 3 ) 对于语言的各个方面或者某一方面值得注意的现象能够很快地引起 注意，这就是对语言的敏感，即是有很好的语感。 第_ 二章文献综述 从培养语感着于，提高初中生u 语表达能力 近2 0 年来，汉语学界不少学者从哲学、心理学、语言学、教学论等不同角度对 语感理论进行了研究，随后外语语感也受到了外语界学者的关注。九年义务教育全只 制初级中学英语教学大纲( 试用修订版) 在教学目的中指出：义务教育阶段英语 课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习 习惯，发展自主学习的能力；形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知 识和基本技能，建立初步的语感；获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础； 开发智力，培养观察、记忆、思维、想像和创造能力；了解文化差异，培养爱国 主义精神，增强世界意识：使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下 良好的基础。教学大纲明确指出，要建立初步的语感，获得初步运用英语的能 力。这是首次将语感的培养写入教学目的，充分说明培养语感的重要性。 河北师范大学外国语学院梁仪教授根据多年的英语教学实践经验和深入的教学 法理论研究，首创了完整系统的高效英语语感教学法，于1 9 9 4 年开始在中学开展 英语教学改革实验，取得了良好的效果。还有许多教师和学者也对语感的培养有了 初步的研究。 梁仪( 1 9 9 7 ) 在英语语感教学法的教学实验与研究中主张培养英语语感是英 语教学的核心。语言学习与一般知识学习有着不同的生理、心理机制。在语言学习中， 语言的各种要素：语音、词汇、语法、语篇等都不能是单一、独立、分割开来的。 相反，它们是以错综、交叉的形式所形成的综合性网状结构。在英语教学中，学生 语言能力的发展不是语言逻辑的训练，也不是语言规则的推理与演绎，而是通过言 语实践而逐渐形成的语言直觉，即语感。语感越强，就越能加速学习和创造性地运 用语言。显而易见，语言学习的关键是语感的形成与发展。 邢公畹( 1 9 8 1 ) 论语感中从感性认识与理性认识去说明语感。他指出“语 感不是语法，只是本地说者们对这一自然语言的感觉和印象。只有把这些感觉和印象 抽象化，找出这一语言的清楚明快的结构规律来，才算对这一语言有了语法的认识， 即理性的认识。 郑华( 2 0 0 1 ) 在“高效英语语感教学法”述评中指出语感( l i n g u i s t i cs e n s e ) 是 人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。 在语言学习中，语言的各种要素如语音、词汇、句型、语法、语篇以错综交叉的形 式形成综合性网状结构。 1 2 从培养语感着r ，提高初中生u 语表达能j j 的实证研究第二章文献综述 周健( 2 0 0 3 ) 在第二语言教学应以培养语感为导向中提出语言能力的核心是 语感能力。言语能力是语感能力的核心。言语是一个心理过程。言语的生成包括了“言 语意念的形成”、“内部言语”、“外部言语”三个过程。内部言语与外部言语的互 相转换，靠的正是语感，而不是语言规则。并提出不论是第一语言教学还是第二语 言教学，都应以语感的培养作为教学的导向。 彭达稳，孙祯祥( 2 0 0 4 ) 在英语口语多媒体网络教学中培养语感的重要性中 指出在交际中人们情景语境语图和交际意图语感是非常重要的，成功的交际理解应是 完成了交际意图语感，但意图语感是听话者的一种推断，是否能完全判断说话人的交 际意图语感，这完全取决于听话人已有的认知语感。 焦金华在( 2 0 0 9 ) 英语教学实践与语感培养中指出语言的学习是一个非常复 杂的过程，学习英语也是如此。在英语教学中，除了教师的教学方法和学生的学习方 法对学好英语起着关键的作用外，还有一个因素不可忽视，那就是学习英语的语感。 在此文中他着重从教师、学校、家庭、社会和学生个人五个方面来谈英语语感的培养。 康灿辉，文爱军( 2 0 1 0 ) 在综合英语教学中学生语感的培养中提到要学好 英语，必须具备良好的语感。在文中他们指出在综合英语教学中培养学生的语感的 基本思路可从思维、实践、能力、环境、教法、文化、学法、情感等八个层面展开。 负翁翁，张倩( 2 0 1 0 ) 在浅谈英语语感的培养中指出拥有良好的英语语感， 能够让学生轻松地学习语言，激发学生学习语言的兴趣，并能灵活自如的应用这门语 言进行口头交际。 这些学者们从语感的定义及语感的培养途径方面各抒己见，对于我们培养语感提 高口语能力的实际教学有着一定的指导意义。 我国在新一轮基础教育课程改革中提出了新的课程结构。新课程要求改变过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 在实践中学习”。十几年来，素质教育、主体教育、创新教育的理论和实验研究为语 感教育理论的深化研究提供了良好的条件，2 0 0 1 年启动的新课程改革实验给语感教 学的全面实施带来了难得的机遇。坚冰已经打破，航道正在疏通，语感教学的“巨轮” 正扬帆起航! 1 3 第三章研究方法 从培养语感着手，提，苗初中生l j 语表达能力 第三章研究方法 本章介绍了研究的方法。首先确定研究的问题，接着介绍研究对象、研究工具和 实验过程，最后对数据收集和数据分析进行了描述。 3 1 研究的问题 语感教学的研究的多样性蕴藏着实验研究成果的丰富性，也显现出具体操作的盲 目性。前者是研究的理想目标，后者则是研究中应尽力减少走弯路。有的将语感教学 视为一种教学思想，有的把语感教学理解为教学形式或教学方法。因此，在这些观点 的背后都需要尽快澄清语感教学的实质，唯有把握其实质，明确语感教学的理念，才 能最终确立语感教学的思想、观点、形式、方法，生成语感教学的教学结构或教学模 式。本文试图从理论和教学实验两个方面探究语感教学的实质，对英语课程的教学做 深刻的研究，探寻一条能够激发初中生培养语感的改革途径，以全面提高初中生的英 语口语表达能力。 本研究主要探索初中英语教学中注重语感培养是否能收到显著效果，以真正提高 学生的英语口语表达能力。具体回答以下两个问题： 1 听说读写的结合训练是否能有效促进语感培养? 2 怎样使学生能积极主动参与语感培养，从而进一步提高口语表达能力? 3 2 研究的对象 本次研究的对象为苏州市吴中区江苏省外国语学校初一年级的两个班级，共6 8 名学生。初一( 6 ) 班为实验班( 3 4 人) ；初一( 1 ) 班为参照班( 3 4 人) 。 所有的被试学生总体特征为身体健康、心理正常、年龄在1 4 1 5 岁之间，而且两 个班级的优秀率、良好率、及格率和不及格率的学生人数、智力水平、英语学科学习 能力以及既往英语考试成绩在初始状态大致均等，处在一个基本相同的层面上，学生 的英语口语表达能力也处于基本相同的水平，因此具有可比性。 1 4 从培养语感着下，提赢初中生u 语表达能力的实证研究第二三章研究方法 此外，在实验结束前，笔者随机抽取了6 位实验班的学生进行访谈，迸一步了解 初中英语教学中运用语感教学对学生口语能力培养的作用与实效。 3 3 研究的工具 本研究除教学实验外，主要采用了口语能力测试卷、调查问卷和学生访谈等研究 工具。 口语能力测试卷由四部分构成：朗读( 1 0 分) 、问答( 1 0 分) 、情景会话( 1 0 分) 和话题简述( 1 0 分) ，总分4 0 分( 见附件一) 。主要用来采集丌学初( 前测) 和学期 结束( 后测) 时学生英语口语表达能力的数据 调查问卷由1 2 个问题组成，其中9 个是单选题，3 个是多选题( 见附件二) 。 要求学生根据实际情况进行选择，以确保调查的有效性、可靠性和科学性。 学期( 实验) 结束前，笔者对6 名实验班的受试者进行了访谈。访谈内容由l o 个问题组成，主要涉及学习兴趣、学习动机、语感活动态度、学习自觉性、知识积累 和自我评价等方面( 见附件