（发展与教育心理学专业论文）初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.pdf

初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 摘要 学习适应性、学习自我效能感是影响初中生学业成绩与身心健康的重要因素，以 往研究表明，学习适应不良、学习自我效能感水平低的初中生一般学业成绩较差，身 心健康也较差因此本研究意在证实以往研究成果，调查现今初中生学习适应性、学 习自我效能感的发展状况，以期为提高初中生学习适应、增强初中生的学习自我效能 感，从而提高初中生学业成绩。 论文首先通过对学习适应性、学习自我效能感的理论综述，概括出了学习适应性， 学习自我效能感的理论研究框架，以及从理论上阐明了研究初中生学习适应性、学习 自我效能感的必要性与改善初中生学习适应性和学习自我效能感以提高学业成绩。本 论文以山东菏泽地区与河南商丘市的部分初中生为调查对象，以华东师范大学周步成 主编的学习适应性测验手册 与自编的初中生学习自我效能感问卷为研究工具，进 行了2 ( 城乡) 3 ( 成绩) x 2 ( 性别) 3 ( 年级) 的方差分析，探讨分析了当代初 中生学习适应性、学习自我效能感的现状及其与学业成绩的关系，且做了学习适应性 对学业成绩影响的路径分析。 通过研究发现：( 1 ) 大部分初中生学习适应在中等以上水平，但也有3 2 8 的初 中生学习适应不良不同年级，成绩水平、性别的初中生在总体适应性上存在显著性 差异，城乡初中生差异不显著。( 2 ) 大部分初中生学习自我效能感发展水平在中等以 上，但也有2 1 7 的初中生学习自我效能感水平较低不同年级、成绩水平、性别的 初中生在总体学习自我效能感发展水平上存在显著性差异，城乡初中生学习自我效能 感发展水平差异不显著。( 3 ) 初中生学习适应性是通过学习自我效能感间接影响学业 成绩的。 关键词：学习适应性学习自我效能感基本能力感控制感 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 a b s t r a c t a c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a e ya r e i m p o r t a n tf a c t o r st h a ta f f e c tt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n dm i n da n db o d y h e a l t hf o ri u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s f o r m e rr e s e a r c hs t a t e dt h a tt h ei u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t so f b a da c a d e m i ca d a p t a b i l i t yo rp e r c e i v e da c a d e m i c s e l f e m c a c yg e tb a da c a d e m i cr e c o r da n dp h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h n l ea i m o f t j l i sr e s e a r c hw a st ov e i l f yt h ep a s to f r e s u l t s , a n di n v e s t i g a t e dt h ep r e s e n t c o n d i t i o na b o u ta c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y t h es t u d yw a sr e a d yt oi n c r e a s ea c a d e m i ca d a p t a b i l i t y , i r e p r o v ep e r c e i v e d a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , i n c r e a s ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h r o u g hc o l l e c t i n gd o c u m e n t a r yr e s o u r c e s ，t h ep a p e rg e n e r a l i z e d o u tt h e t h e o r i e sf l a m eo na c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y i tw a sn e c e s s a r yt os t u d ya c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y s o m ei u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s h e z ec i t y , s h a n d o n g p r o v i n c ea n ds h a n g q i uc i t y , h e n a np r o v i n c ew e r em e a s u r e d t h et o o lw a st e s t h a n d b o o ko fa c a d e m i ca d a p t a b i l i t yc o m p i l e dm a i n l yb yz h o ub u c h e n ga n d q u e s t i o n n a i r eo fp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yc o m p i l e db ym y s c l f ：t h e s t u d yu s e d2 ( r e g i o n ) x 3 ( a c h i e v e m e n t ) x 2 ( s e x ) x3 ( g r a d e ) m u l t i v a r i a t e a n a l y s i s o fv a r i a n c e ，a n a l y s i so fa c a d e m i c a d a p t a b i l i t y a n dp e r c e i v e d a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya b o u tc o n t e m p o r a r yi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n d r e l m i o na c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e 伍c a c y t h e p a p e rm a d ep a t ha n a l y s i sa b o u ta c a d e m i ca d a p t a b i l i t ya n dp e r c e i v e da c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y 1 1 1 es t u d yw a sd i s c o v e r e dt h a t ( 1 ) a c a d e m i ca d a p t a b i l i t yo ft h em o s to f i u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw a sp l a c e di nb e t t e rl e v e l ，b u tt h ep e r c e n to f 3 2 8w a sb a da c a d e m i ca d a p t a b i l i t y t h ed i f f e r e n c eo fg r a d e , a c h i e v e m e n t a n ds e xw a ss i g n i f i c a n t n l ed i f f e r e n c eo fr e 西o nw a sn o ts i g n i f i c a n t ( 2 ) p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo ft h em o s to fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w a sp l a c e di nb e t t e rl e v e l 。b u tt h ep e r c e n to f2 1 7w a sb a dp e r c e i v e da c a d e m i c s e l f - e m c a c y n 站d i f f e r e n c eo fg r a d e , a c h i e v e m e n ta n ds e xw a ss i g n i f i c a n t t h ed i f f e r e n c eo fr e g i o nw a sn o ts i g n i f i c a n t ( 3 ) a c a d e m i ca d a p t a b i l i t y i n f l u e n c e da c a d e m i ca c h i e v e m e n tb y p e r c e i v e d a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y i n d k e a l y k e yw o r d s ：a c a d e m i ca d a p t a b i l i t y ；p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ； p e r c e i v e dt h eb a s i ca b i l i t y ；p e r c e i v e dt h ec o n t r o l 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：圣望壹 日期；金业：皇 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 初中生学习适应性，学习自我效能感与学业成绩的关系 前言 研究者大学本科在单县第二初级中学实习期间。通过与这些初中生的接触发现他们的智商 都在中等以上水平，但是他们的学业成绩却相差很大在平时的课余时间，他们前来向我谈心。 经常有学生提出自己感到学习压力好大，没有办法支撑下去；有的学生特别失落，认为自己从小 学起就是佼佼者，而现在如果考不好。老师、同学肯定会看不起自己，父母也会责怪自己等等 特别是在考试前期。有部分同学找我来咨询，他们特别的焦虑、紧张、对考试没有自信，怕自己 考不出理想成绩、考不上重点高中，达不到父母对自己的期望其中成绩好的也有，较差的也有； 各个年级的初中生都有这种普遍现象说明初中生存在学习适应性问题及学习自我效能感低下问 题。这激起研究者对当今初中生学习适应性、学习自我效能感发展水平现状的探究，并进一步研 究初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩之间存在什么关系 以往研究者多是基于学习适应性与学业成绩，自我效能感与其它动机因素以及与学习成绩的 相关研究，但涉及学习适应性、学习自我效能感与学业成绩三者之问的相关研究还不多，因果关 系的研究更少学习适应性和学习成绩存在显著的正相关，自我效能感与学习成绩也存在显著的 正相关，那么学习适应性与学习自我效能感二者之间又存在何种关系7 学习适应性是否是通过学 习自我效能感来影响学业成绩的? 学习适应性的概念，我国学者大都引用周步成等主修的详习适应性测验 手册 上的表述， 认为它是。个体克服匿难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力其主要因素有学习热情、 有计划地学习，听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法，应试的方法、学习环境、 性格和身心健康等” 所谓自我效能感，即个体对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定的行为目 标的信念体系它不仅与一个人拥有的知识技能相联系，而且与一个人能否利用自己所占有的知 识技能相联系它包含三层意思：( 1 ) 自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期，产生于行 为发生之前( 2 ) 是针对某一具体活动的能力的知觉。与能力的自我概念不同。( 3 ) 自我效能感 是对自己能否达到某个学习目标或特定学习表现水平的主观判断自我效能这一概念一经提出， 马上引起了众多研究者的兴趣目前，国外对自我效能的研究己深入到学习，健康教育、心理咨 询和治疗、职业选择，管理等各个领域在许多领域对自我效能感的研究发现，白我效能感和个 体的心理和身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关( b a n d u r a , 1 9 9 7 ；m a d d u x , 1 9 9 5 ； s c h w a r z c r , 1 9 9 2 1 9 9 4 ；z i m m e r m a n , 1 9 9 2 ；s c h u n k , 1 9 8 9 ) 自我效能感在人类自我调节系统中占据着 中心地位，其在各应用性领域的研究也得到了普遍的重视 学习自我效能感( p e r c e i v e d a c a d e m i cs e l f - c f f i c a c y ) 是自我效能感( p c r c c i v e ls e l f - e f f i c a c y ) 在 学习领域内的表现。它在理论上来源于b a n d u r a 的自我效能理论学习自我效能感指个体的学业 能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是 个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断在教育领域内，主要研究集中于教师教学 效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水平和学习成绩的影响方面研究普遍证实，教学效 能感高的教师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的教师另外，学生学习自 我效能感对学习行为及成就有重要影响学习自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强， 并对目标定向及学习成绩具有积极的影响，往往他们的学业成绩高于学习自我效能感低的学生 b a n d u r a 等人的研究也表明自我效能感水平可以准确预测学生的学业成就水平高自我效能感的 学生更容易取得优异的学业成绩，低自我效能感的学生往往学业成绩较差高学习自我效能感的 学生会认为自己有足够的能力完成下一步的学习活动，倾向于选择富有挑战性的学习任务。能够 勇于面对困难，富有自信心。相信通过努力可以克服困难。很少表现出紧张、焦虑等消极情绪， 其自我调节能力也较强：而低学习自我效能感的学生则倾向于选择容易的任务对难度大的任务 容易表现出紧张，焦虑等消极情绪 韧中生学习适应性、学习自我效能鸭与学业成绩的关系 。 学习适应问题亦称学习适应不良，是指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化积极主 动有效地进行身心调整而导致学业成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象学习适 应性不良对学生整体素质的发展产生巨大的消极影响：一方面它在相当程度上制约学生的学习进 步，导致学业不良，甚至使学生失去学习信心乃至辍学学习适应不良是导致差生出现的一个非 常重要的原因t 因此应加强初中生学习适应性的教育与指导，可以防止初中生学习优劣严重两极 分化，从而全面提高教育质量；另一方面，它严重制约学生整体心理素质的健全发展b a n d u r a 认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康，在较为基础的水平上，人们对自己处理应激能力 的信念会影响到其身心调节系统社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环 境压力的自我效能感低下的结果如果人们相信其能够有效地控制潜在的应激源他们便不会为 其所困；反之便会受其困扰，并损害到生理机能的水平自我效能感影响健康的第二个水平表现 在人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上这样自我调节的效能感影响到其动机和行为， 从而决定着他们是否改变不良习惯，维持良好习惯以及做到多好的程度，并决定着他们是否能够 尽快从挫折中恢复过来另一些研究涉及到对情绪及主观幸福感的影响研究发现，自我效能感 与主观幸福感、生活满意度之间存在显著正相关关系：与焦虑水平之问存在负相关关系：与抑郁 水平之间存在负相关关系也就是说。学习自我效能感的高低影响着学生的心身健康 学习适应性是学生适应性心理素质的核心成分，学习自我效能感影响个体的学习努力程度、 面对挑战性任务的态度、学习的坚持性，学习策略和元认知策略的运用等方面。是学习成就的良 好。预测器针对目前初中生智力水平普遍较高而学习适应性水平不高、学习自我效能感不强、 学业不良现象在增长的现状，我们更要重视和加强对学生学习适应性，学习自我效能感的指导， 促进学生充分发挥学习潜力，取得与智力相应的学业成就水平，逐步减少学业不良现象的产生 指导学生改善学习适应性、提高学习自我效能感是教育心理学研究的重点内容中学阶段是整个 人生发展的重要时期，其身心能否正常发展，如何有效提高其学习适应能力，学习自我效能感， 是学校，家庭和社会关注的大事 本研究目的具体归纳如下： ( i ) t 解了初中生学习适应性，学习自我效能感的发展现状学习适应性是否通过以及通过学 习自我效能感的哪些具体因素影响学业成绩? ( 2 ) 明确是否有必要干预学习适应性来改善学业成绩? ( 3 ) 应该从学习适应性和学习自我效能感的哪些具体因素来改善学业成绩? 本研究主要采用了文献综述法、问卷调查法以及个案访谈法 首先，在查阅大量以往相关资料的基础上，对以往的研究进行整理分类并写成综述。根据资 料的类别，本研究将其整理成学习适应性相关研究综述、学习自我效能感相关研究综述两个部分 其次，在自编学习自我效能感问卷) 的基础上进行实证研究从山东和河南省抽取被试5 8 6 名进行集体施测，采用统一的指导语，在班主任老师的协助下统一发放f 可卷并当场收回剔除 无效问卷后，共获得有效被试4 9 7 名，全部有效数据使用s p s s l l ，o f o rw i n d o w s 软件进行统计， 并对统计结果进行了详细的分析讨论。 最后。在分析讨论实证研究结果的同时。采用了个案访谈法，针对有关问题对部分中学老师 和学生进行了深度访谈 研究者认为，这项研究主要有以下几点创新； ( 1 ) 了解到初中生学习适应性的发展现状 ( 2 ) 了解到初中生学习自我效能感的发展现状 ( 3 ) 了解了不同成绩水平的学生在学习适应性、学习自我效能方面的差异 ( 4 ) 分析出学习适应性是怎样通过学习自我效能影响学业成绩的 2 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 ( 5 ) 针对路径分析的结果，为提高学生学业成绩水平，提出在学习适应性和自我效能感方面 应该干预的内容。 通过本研究我们得出以下结论： 结论一：大部分初中生学习适应性处于中等以上水平但也有3 2 8 的初中生学习适应不 良不同年级初中生学习适应不良检出率不同，初年级检出率最低，初二年级最高，初三有所 回升但仍低于初一水平，学习适应性年级发展呈“v ”型趋势男生学习适应不良检出率低于女生 城市初中生学习适应不良检出率高于农村初中生 结论- s 不同年级初中生在总体学习适应性上存在显著性差异，具体是初一与初= ，初一与 初三之间存在显著性差异，且初一年级得分高于初= ，初一年级得分高于初三。初二与初三之间 不存在显著性差异不同成绩组初中生在学习适应性总体上存在显著性差异，高成绩组学习适应 性显著好于中成绩组，高成绩组学习适应性显著好于低成绩组，中成绩组学习适应性显著好予低 成绩组城乡初中生在总体学习适应性上不存在显著性差异不同性别初中生在总体学习适应性 上存在显著性差异，且男生学习适应性显著好于女生 结论三，大部分初中生的学习自我效能感发展水平为较高或中等水平，但也有2 1 7 学生 的学习自我效能感水平较低不同年级初中生学习自我效能感发展水平不同，初一年级最高，初 二年级发展水平最低，初三年级有所回升但仍低于初一年级发展水平，不同年级初中生学习自我 效能感发展水平成“v ”型趋势 结论四：不同年级初中生在学习自我效能感上存在显著性差异，具体是初一与初= ，初一与 初三年级存在显著性差异。且初一得分显著高于初二。初一得分显著高于初三初二和初三年级 之间不存在显著性差异不同成绩组初中生在学习自我效能感上存在显著性差异。且是高成绩组 初中生学习自我效能感得分显著高于低成绩组，高成绩组初中生学习自我效能感得分显著高于中 成绩组，中成绩组学习自我效能感得分显著高于低成绩组。城乡初中生在学习自我效能感上不存 在显著性差异不同性别初中生在学习自我效能感上存在显著性差异。且男生得分显著高于女生 得分 结论五：研究者对初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系作了路径分析圈， 验证了先前假设，即初中生学习适应性是通过学习自我效能感间接影响学业成绩的 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 1 问题的提出 1 1 对当今初中生学习上存在问题的思考 据教师、家长反映，当前，在初中生中丧失学习热情、学业不良的现象有滋长的倾向初中 生中智力水平正常但学习适应不良现象有上升之势。有研究证明，我国中学生的学习适应性不良 的检出率高于2 0 ，他们在不同程度上存在学习适应性问题学习适应性与学业成绩存在显著的 正相关，学习适应性好的学生学业成绩优秀，相反。学习适应性不良的学生学业成绩较差近年 来，初中生的学习适应性问题已经引起了人们的重视因此，对初中生的学习适应性进行调查与 诊断从而采取有效的措施，显得更加迫切，更加重要那么，在学习适应性对学习成绩的因果 关系中，还有什么重要中介变量? 大量的实证研究证实，学生的学习自我效能感与学业成绩存在 显著的相关这可以用来解释为什么有的初中生倾向于选择较有挑战性的学习任务，有的反而喜 欢接受较为容易的任务? 有的学生学习坚持性好，努力程度高，有的又相反呢? 那么学习适应性 与学习自我效能感以及与学业成绩之间又存在何种关系? 1 1 1 学习适应性的程度对学生发展的影响 2 0 世纪年代以来，在我国掀起了一股研究学生学习适应性的热潮研究者们围绕学习适 应性的概念和功能，中小学生学习适应性的发展现状等问题展开了大量的理论和实践研究学习 适应问题亦称学习适应不良，是指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化积极主动有效地 进行身心调整而导致学业成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象1 ，它也是直接影响 我国小学教育质量的老大难问题选今我国教育理论界对学生学习适应问题的类型、成因、机制、 年龄特征以及教育干预策略尚乏系统研究学习适应性不良对学生整体素质的发展产生巨大的消 极影响：一方面它在相当程度上制约学生的学习进步导致学业不良，甚至使学生失去学习信心 乃至辍学学习适应不良是导致差生出现的一个非常重要的原因，因此应加强初中生学习适应性 的教育与指导，可以防止初中生学习优劣严重两极分化，从而全面提高教育质量；另一方面，它 严重制约学生整体心理素质的健全发展学习适应性的好坏与学生的身心健康关系密切。近年来， 中学生由于学习紧张、学习压力大等因素的影响，心理健康问题也越来越严重有研究表明，优 等生的学习适应性显著地好于差生，。身心健康”状况也显著地好于差生这说明学习适应性不良， 已经影响到学生的身心健康，这一问题应该引起我们的高度重视 1 1 2 自我效能感的强弱对学生发展的影响 以往研究证实，学习自我效能感与学业成绩存在显著的正相关，学习成绩水平高的学生的学 习自我效能感强，反之，学习成绩水平低的学生的学习自我效能感就低在教育心理学领域，研 究表明，一方面学生的学业自我效能会影响学生的学业选择，另一方面学生的学业自我效能会影 响学生学习的坚持性，努力程度和学习策略的使用，从而影响学生学业任务的完成。因此教育实 践的评估，不仅要看它当下所传授的知识和技能，还要看它对学生自我效能信念的培养，正是这 种自我效能信念决定了学生的未来发展在学校培养起强烈自我效能感的学生，当他们走出校园 之后，就能以他们自己的创造力为基础，进行卓越的自我学习( b a n d u r a , 1 9 8 6 ) b a n d u r a 等人的研 究也表明自我效能感水平可以准确预测学生的学业成就水平高自我效能感的学生更容易取得优 异的学业成绩，低自我效能感的学生往往学业成绩较差自我效能感的强弱影响学生学业成绩水 平，影响学生未来的发展相对于许多国家尤其是美国，我国对学习自我效能感的研究还相当薄 弱，对诸多理论问题认识不清研究者希望能在此研究中能获得些有关本问题的理论知识。对 教育领域尽自己一份微薄之力 总体来看以往研究者多是基于学习适应性与学业成绩、自我效能感与其它动机因素以及与 学习成绩的相关研究，但涉及学习适应性、学习自我效能感与学业成绩三者之间的相关研究还不 多，因果关系的研究更少学习适应性和学习成绩存在显著的正相关。自我效能感与学习成绩也 田澜张大均重庆某小学4 0 9 名学生学习适应性问题调查【j 中国学校卫生2 0 0 4 , 2 5 ( 1 ) ：2 3 2 4 4 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 存在显著的正相关。那么学习适应性与学习自我效能感二者之间又存在何种关系? 学习适应性是 否是通过学习自我效能感来影响学业成绩的? 研究者在本论文中，通过量化和质化研究相结合的 手段，探讨初中生学习适应性对学业成绩的影响了解初中生学习自我效能感是否是学习适应性 对学业成绩影响过程中的中介变量；进一步分析到底学习适应性中的哪些因素是通过学习自我效 能感的哪些因素来影响学业成绩的( 见图1 ) 因此，研究者基于对本问题的关心，展开了对此问 题的调查研究 ( 注l1 以上是根据前人研究的理论因素；2 田中备十因素预想运用阶因素进行分析 图l 学习适应性对学业成绩影响的假设路径图 1 2 本研究的意义 本研究将在借鉴国内外已有研究经验和成果的基础上，深入系统地探析初中生学习适应性、 自我效能感的发展水平和特点，及其与学业成绩三者的关系在众多影响学生学业的因素当中， 学习适应性是直接影响到学业成绩还是间接影响学业成绩的? 研究者在本研究中把学生的学习自 我效能感设想为中间变量，进而对学业成绩进行影响本研究在初中生学习适应性，学习自我效 能感与学业成绩的关系上进行调查和探讨，对它们进行路径分析，为初中生的学习适应性、学习 自我效能感教育提供理论依据和实践的指导，从而提高初中生的学业成绩水平，这对全面提高初 中生的教育教学质量和学生整体心理素质水平具有重要的理论和现实意义中学阶段是学生学习 生活中承前启后的重要时期，因此研究初中生的学习适应性、学习自我效能感与学习成绩的相关 问题对改革中学教育与教学具有非常重要的意义该研究在教育教学领域具有一定的说服力与解 释力 较高的学习适应性、学习自我效能感和智力发展水平是取得良好成绩的重要保证学习适应 性水平偏低、学习自我效能感较弱是导致部分学生虽智力正常但学业成绩不良、达不到正常发展 水平的一个重要原因好多孩子及家长总以为学业成绩差的原因是学生自己智力水平发展较低， 不够聪明的缘故其实当前绝大多数初中生的智力发展水平已经足够其学习生活的需要，之所以 出现学业成绩水平的两极分化，是与学生的学习适应性、学习自我效能感有密切相关的本研究 就是通过调查初中生的学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系，从而对初中生的学习提 供帮助，防止严重两极分化对学习适应性差的初中生加强学习适应性教育，增强学习自我效能 感，提高学业成绩水平有利于初中生对自身学习适应性，学习自我效能感的发展状况清楚了解， 理性分析自己学习成绩低下的原因不在于智力问题。而是其他非智力因素的影响( 如学习适应性 差，自我效能感低或其他因素) 因此要提高学业成绩水平。就要调整自身的学习适应性，增强学 习自我效能感大量实践已证明，提高学生的学习适应性和学习自我效能感是全面提高教育质量， 转化学业不良学生的有效途径和对策 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 2 1 学习适应性研究的发展现状及趋势 2 1 1 学习适应性的概念界定 ( 1 ) 适应性根据车文博主编心理咨询百科全书 解释1 ，适应性是指“个体在社会组织 系统、群体或文化经济因素的变化中。其生存功能、发展和目标的实现相应地变化的能力”郑日 昌认为2 ，。适应性也就是心理适应能力即个体在与周围环境相互作用，与周围人们相互交往的 过程中。以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平街的心理能力攀富珉指出，。具有较 高心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵活的态度，能够主动调整自身的身心，在现实生活 环境中保持一种良好的有效的生存状态”许峰4 从社会心理学角度提出。适应性是。个体为完成 某种社会生活适应过程，形成相应的心理行为模式的能力”这些解释揭示了适应性的个体性 和社会性的双重属性，主要从适应发生的条件、功能和机制上作了阐述但是忽视了适应性本身 的结构特征，致使所作出的定义或描述过于抽象，缺乏操作性 随着中小学心理健康教育研究的深入，国内学者开始倾向于把心理适应性作为心理健康的一 条重要标准，视其为学生心理素质结构的重要维度张大均认为，“适应性是指个体在社会化过 程中，改变自身或环境，使自身与环境相协调的能力它是认知和个性因素在个体的“适应一 发晨创造”行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一” ( 2 ) 学习适应性。至于学习适应性的概念，我国学者大都引用周步成等主修的 手册上的表述，认为它是。个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能 力其主要因素有学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法，记忆和思考的方 法、应试的方法、学习环境，性格和身心健康等”这种表述基本反映了学习适应性的内容结构， 但我们认为此中描述也有值得商榷的地方。 其一，学生要克服的学习困难有很多，有内部的或外部的，客观的或主体的，有合理的或不 合理的，有适应层面的，发展层面或创造层面的但只有克服适应层面上合理性的内外部困难， 才属于学习适应性的范畴，不能把对所有困难的克服过程都称为适应否则就混淆了学习困难和 学习适应问题。 其二，“取得较好学习效果”的表述也有一定的模糊性和片面性在应试教育尚未完全从体制 + 上实现向素质教育转轨的情况下，学生取得良好学习效果有多种可行途径比如为提高学习成 绩，教师可以加班加点，学生可以加倍投入学习时间和精力我们不能把诸如此类学习过程所取 得的。较好学习效果”也作为学习适应性提高的标志。否则。就会使人产生一种误解：学习成绩 好就等于学习适应性高另外，适应是为全面发展服务的全面发展不只是知识技能的发展，还 包括心理素质的发展。把良好适应的结果仅仅归为学习效果的改善，未免有些片面 因此我们认为。在对学习适应性进行界定时。既应该反映一般适应性的本质特征，又要符 合学生的学习特点，既要揭示本质又要明确界定外延基于此种考虑，我们认为，学习适应性是 指学生在学习过程中根据学习条件( 学习内容，学习环境，学习任务要求等) 的变化，主动作出 身心调整，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能力 2 1 2 西方关于学习困难问题的研究 通过查阅文献资科。我们发现在西方直接针对学习适应性问题的研究并不多，研究者把目光 更多地投向了学习困难问题的研究自从k i r k 在1 9 6 3 年首次提出学习困难以来，西方研究者们 车文博心理咨询百科全书叫】长春：吉林人民出版社1 9 9 1 ：6 8 4 郑日昌中学生心理诊断( 1 l 】济南t 山东教育出版社。1 9 9 4 ：2 2 2 攀富珉社会现代化与人的心理适应 j 】清华大学学报( 哲社版) ，1 9 9 6 , 1 1 ( 4 ) ：4 3 4 8 许峰关于人的适应性培养的社会心理分析 j 】教育研究与实验2 0 0 0 , ( 6 ) ：3 6 4 0 5 张大均等关于学生心理素质研究的几个问题u 西南师范大学学报( 人文社科版) 2 0 0 0 2 8 ( 3 ) ：5 6 6 2 6 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 对学习困难起因的解释大体上可归结为四种观点t 第一种解释认为，学习困难是由神经系统的缺 陷引起；第二种认为，学习困难是由于儿童不能把注意力集中在学习上所致；第三种主张学习 困难产生的原因与学习动机失调有关；第四种观点认为，学习困难儿童在学习过程中的信息加工 存在问题但如果从学习适应问题也属于适应层面上的学习困难这一角度来看，西方关于学习困 难的研究资料对我们研究学习适应问题仍有一定的借鉴和参考价值 2 1 3 国内关于学习适应性研究的发展现状及趋势 2 0 世纪年代以来，国内研究者们围绕学习适应性的概念和功能，中小学生学习适应性的 发展现状、学习适应性培养以及异质儿童的学习适应等方面的问题展开了大量的理论和实践研究 国内关于中小学生学习适应性的调查主要有两类：单一性调查和综合性调查单一性调查注 重从学生的学习态度、方法和环境等单方面解释学习适应性的发展特征比如，关于自晋荣，刘 桂文1 等人对石家庄市初一和高一中学生学习适应性的调查研究，比较了城乡和性别之间中学生学 习适应性的差异，研究结果表明中学生学习适应不良率占2 5 8 7 高中学生学习适应不良明显高 于初中。农村学生学习适应明显好于城市学生：张承斧在山东的调查结果显示，城乡高一，初二 学生的学习适应不良率达到3 9 4 5 据此我们可以粗略地估计，我国有超过2 0 的中学生存在不 同程度的学习适应困难王息萍等人墚用华东师范大学心理系印制的周步成等人修订的 手册 对农村初中生学习适应性的发展状况作了调查结果表明。初一学生的学习 适应性显著性的好于高年级的，性别差异显著，年级差异显著，优等生和差生在学习适应性上也 存在着非常显著的差异聂衍刚等人采用华瑞人才测评公司编制设计的中学生学习适应性测验， 量表对广东省中学生的学习适应性进行了调查，结果表明，在学习期望和学习意志力分测验中学 习适应性不良的检出率高于全国理论比率。在学习动机，学习方法、学校环境、家庭环境以及学 习期望上存在显著的性别差异，在学习期望、学习环境、学习意志力分测验中高中生学习适应性 不良检出率显著高于初中生杨雪梅等人的调查结果指出，不同成绩的学生学习适应性存在不同 程度的差异进一步分析表明优、良，中和差等学生的学习适应性差异显著。优生学习适应性最 好，且学习适应性水平随成绩的提高而提高学生学习适应性好，学习方法科学，能提高学业成 绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业成绩的不良。影响他们未来的发展和成才 上述研究都是单一性调查，只是从某一侧面揭示我国中学生学习适应性发展具有的特点，也 为教育实践提供有一定参考价值的理论依据但要全面了解学生学习适应性的整体水平和特征还 必须借助综合性调查研究者就是针对这种状况，从整体上研究初中生学习适应性的发展水平， 并在与学习自我效能感相结合的研究中，共同探讨与学业成绩的关系。使研究从单性向综合性 调查发展，以顺应当今教育界发展研究的潮流 2 2 学习自我效能感研究的现状及趋势 2 2 1 自我效能感的概述 自我效能感是目前教育心理学、人格心理学、社会心理学中的重要概念自我效能感的概念 最早由美国学习心理学家班杜拉( b a n d u r a ) 提出。班杜拉总结前人的研究时发现，过去关于人类 行为的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面结果支配这些知 识和行为之间相互作用的过程却被忽视了他在研究中发现，人们并不是对外界因素的单纯的反 应者。人们是对面临的刺激进行着选择，综合和变换也即进行着自我调节班杜拉在1 9 7 7 年出版 的著作社会学习心理学 中提出了自我效能感的概念自我效能感是指个体对自己能够进行某 白晋荣，刘桂文等中学生学习适应性的研究【j 】心理学动态。1 9 9 7 。5 ( 2 ) ：2 6 3 0 2 张承芬张金宝关于中学生学习适应性的调查分析【j 】山东教育科研2 0 0 0 , ( 1 2 ，：6 0 6 i 王惠萍，李克信农村初中生学习适应性发展的研究【j 】应用心理学1 9 9 8 ，4 1 ) ：4 8 4 9 4z i n u m m n a n bl s e l f c f l i c a c y l 柚c s s a n t i l il _ i o t i v 撕l e a n l c o n t e m p o r a v e d u c a t i o n a lp 叼d i o l o 耐，2 0 0 0 ，2 5 s8 2 - - 9 i b a n d m a a s e l f e f f i c a c y lt o w a r d m i 聊n g m r y o f b e h a v i o c a lc h a n g e p s y c h o l o s l c i d 鼬_ v i i w ，1 9 9 7 8 4 t1 9 1 2 i ，。 张鼎昆，方俐洛，凌文辁：自我效能感的理论及研究现状 j 心理学动杏1 9 9 9 ，7 ( 1 ) ：3 9 7 初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系 一行为的实施能力的推测或判断，也即是人们在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上 完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受班杜拉于1 9 酾年在其著作思想和 行为的社会基础) 中。对自我效能感做了进一步的系统论述1 9 8 9 年。班杜拉在研究社会学习理 论的三点交互决定论时指出，自我效能感决定人对环境的选择同年在研究自我效能感与归因模 式的关系上指出，自我效能感通过归因和对行为结果控制点的知觉而影响活动过程中的思维，进 而影响活动的效率，自我效能感影响归因方式，并通过改变自我动机的水平而影响活动实际执行 的动力心理过程它是主体自我系统中的核心动力因素之一1 9 9 4 年。班杜拉又指出，自我效 能感决定个体对行为的选择，自我效能感的高低决定了个体在发展过程中，当面l 临新的任务时， 是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的生活态度。自我效能感还决定了个体应激状态， 焦虑反应和抑郁程度等心身反应过程b 锄d u r a 在自我效能：控制的实施 ( 辩l k 币c a c y ：e x e r c i 鞯 o f n 舡0 1 ) ( 1 9 9 7 年) 这一专著中，系统探讨了自我效能感如何和其他社会认知因素一起对人类 的幸福发挥着个人和集体动因的作用b a n d u r a 认为，一种行为的启动及行为过程的维持主要取 决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念，这种信念在人类许多活动领域都扮演着非常重要 的角色，而这种信念就是自我效能感自我效能感是主体的动因机制，是人类动因的关键特征2 在b a n d u r a 及他人关予自我效能感的研究中，自我效能( s e l k 历c y ) 就是指自我效能感 ( p e r c e i v e d 卵l k f n c a c y ) 同时，这些研究中对自我效能感有多种描述：自我效能感( s e n 鞯o f 辩l “f f i c y ) 、自我效能信念( i k 币c a c yb c l i e 盘) 、效能信念( e f f i c a c yb e l i e ) 、自我效能期望 ( l k 街c y e x p e c t a n c y ) 、效能期望( e 壤c a c y e x p e c t a n c y ) 可以发现这些概念之间并没有太多实质 性的差别，它们几乎是通用的因此在本研究中，自我效能就是指自我效能感。对自我效能感、 自我效能信念，效能信念、自我效能期望，效能期望这些概念也不加以区分 班杜拉和众学者普遍认为，自我效能感是通过选择过程、思维过程、动机过程、情感反应过 程等中介过程对个体的行为起作用的首先，自我效能感影响人们的行为选择当个体可以采用 不同的活动方式来解决所面临的任务时，由于不同的活动包含着不同的技能和知识要求，他选择 哪种活动就取决于他对可供选择的各种方式的自我效能感同时，它也决定个体对环境的选择， 一般个体选择自认为能加以有效应对的环境自我效能感的高低决定了个体是否选择富于挑战， 利于个体发展的行为和环境其次。自我效能感影响人们对目标设定的思维及对活动场面的想象 自我效能感强的人坚信自己对活动具有的效能，倾向于想象成功的活动场面，将注意力和努力集 中于情境的要求上。并被障碍激发出更大的努力，敢于选择具有挑战性的目标；低自我效能感的 人则相