（教育学原理专业论文）大学生养成教育研究.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文大学生养成教育研究，是在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：删 为l 碑f 2 月v 日 指导教师确认( 签名) ： 年月日 学位论文版权使用授权书 卜需揪 l 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交 学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河：i l ：m 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：万碹甄 f 口年f 调甲e l 指导教师( 签名) ： 年月 池扳、 日 1 1 摘要 大学阶段是学生的人生观、价值观由不成熟逐渐趋于成熟的关键时期，也是学 生社会化的关键时期。当代大学生思想活跃、勇于创新，具有较强的自主意识和竞 争意识。但由于我国处于社会转型的特殊时期，加之高校扩招等因素的影响，部分 大学生在思想道德素质、心理素质和行为习惯上表现出一些问题，现实提醒我们加 强大学生养成教育具有现实必要性。本文针对这一现象，对大学生养成教育进行了 系统的理论研究并对大学生养成教育方面存在的问题及其原因进行了分析。 全文共分四个部分。第一部分“绪论 ，包括：问题的提出、大学生和养成教育 的概念界定、大学生养成教育的文献综述、本研究的研究思路与研究方法。第二部 分“养成教育与大学生养成教育”，论述了养成教育及大学生养成教育的涵义、内容 及特点等。第三部分“大学生养成教育存在的问题及原因分析 ，这一部分着重对大 学生养成教育存在的问题进行总结，并分析了问题出现的原因。第四部分“加强大 学生养成教育，促进大学生全面发展”，论述了实施大学生养成教育的原则和途径。 关键词：大学生养成教育 1 i i a b s t r a c t c o l l e g ee d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t si sac r u c i a lp e r i o do ff o r m i n gt h ev i e wo fl i v e v a l u ea n ds o c i a l i z a t i o n m o d e mc o l l e g es t u d e n t st h i n ka c t i v e l y , c r e a t eb r a v e l ya n dh a v e s t r o n gs e n s eo fs e l fa n dc o m p e t i t i o n ，h o w e v e r , b e c a u s eo ft h ei n f l u e n c eo fs o m ef a c t o r s ， s u c h 舔“t h ep a r t i c u l a rt r a n s i t i o n a ip e r i o do u rc o u n t r yi sb e i n gi n ，a n d “t h ee n r o l l m e n t e x p a n s i o no fc o l l e g e s ”e t c as e r i e so fp r o b l e m so ft h i n k i n g , m o r a l i t y , m e n t a l i t ya n d a c t i o nh a b i t sh a v eh a p p e n e do np a r to fc o l l e g es t u d e n t s t h er e a l i t yr e m i n d su st h a ti ti s n e c e s s a r yt os t r e n 留 h e nt h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s t k se s s a yd i s c u s s e s i nd e t m lt h et h e o r yo ft h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t sa n ds t u d i e s t h e p r o b l e m so fc u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t sa n da n a l y s e st h er e a s o n s 1 1 ：l i se s s a yc o n s i s t so ff o u rp a r t s c h a p t e ro n e “i n t r o d u c t i o n i n c l u d e s ：q u e s t i o n s t h e d e f i n i t i o no fc u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s t h el i t e r a t u r er e v i e wo fc o l l e g e s t u d e n t s c u l t i v a t i o ne d u c a t i o na n dt h es t u d yt h r e a da n dm e t h o d t h es e c o n dc h a p t e r d e s c r i b e st h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o na n dt h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s i t e x p o u n d st h ed e f i n i t i o n s ，c o n t e n t sa n dc h a r a c t e r so fc u l t i v a t i o ne d u c a t i o na n dt h e c u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s t h et l l i r dc h a p t e ri sa b o u tt h ep r o b l e m so ft h e c u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t sa n di t sc a u s e s i te m p h a t i c a l l yc o n c l u d e st h e p r o b l e m so fc o l l e g es t u d e n t s c u l t i v a t i o ne d u c a t i o na n ds t u d i e si t sr e a s o n s n ef o u r t h c h a p t e ri l l u m i n a t e sh o w t os t r e n 翻 h e nt h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ，h o wt o p r o m o t et h e i ri n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t i td i s c u s s e st h e p r i n c i p l e sa n dw a y s o f i m p l e m e n t a t i o no ft h ec u l t i v a t i o ne d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：c u l t i v a t i o ne d u c a t i o nc o l l e g es t u d e n t s i v 目录 中文摘要0 000000 0b 0 0 0000 00 00 0 qg0 0 i 英文摘要 第1 章绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 概念界定2 1 2 1 养成教育2 1 2 2 大学生2 1 3 文献综述0 00 oo o0 00 0 o00 0 00 100 0000o o0 2 1 3 1国内有关大学生养成教育研究的文献综述3 1 3 2 国外有关养成教育研究的文献综述5 1 4 研究思路与研究方法5 1 4 1 研究思路0 00 0o0 000 g o oooe 0000 00q 00 5 1 4 2 研究方法6 第2 章养成教育与大学生养成教育7 2 1 养成教育概述7 2 1 1 养成教育的涵义7 2 1 2 养成教育的特点7 2 1 3 养成教育的重要性9 2 2 大学生养成教育o ooo ooo oo qo oo ooo oo ooo 1 1 2 2 1大学生养成教育的涵义及内容o qoa a 1 1 2 2 2 大学生养成教育的特点1 7 第3 章大学生养成教育存在的问题及其原因2 0 3 1 大学生养成教育存在的问题2 0 3 1 1 养成教育的目标不明确，把养成教育等同于道德养成教育2 0 3 1 2 养成教育的针对性不强2 0 3 1 3 养成教育内容的时代性不强2 0 v 3 1 4 养成教育的成效不显著，大学生在养成素质方面表现出一些问题2 1 3 2大学生养成教育存在问题的原因分析0 0 0ooa00 2 4 3 2 1部分高校对大学生养成教育工作的认识不到位2 5 3 2 2 高校大规模扩招的影响2 5 3 2 3 社会转型和市场经济的影响0 000 00 2 5 3 2 4 全社会关心、支持大学生养成教育的合力尚未形成2 6 第4 章加强大学生养成教育，促进大学生全面发展2 7 4 1大学生养成教育的基本原则2 7 4 1 1以人为本的原则2 7 4 1 2 方向性原则2 8 4 1 3 层次性原则0 00 0 0 0 2 8 4 1 4 系统化原则2 9 4 1 5 发展性原则2 9 4 2 加强大学生养成教育的途径3 0 4 2 1 加强规章制度建设，注重管理育人，规范养成3 0 4 2 2 紧抓教育契机，适时养成3 l 4 2 3 把教室、餐厅、宿舍作为大学生养成教育基地，强化养成3 1 4 2 4 树立榜样，示范养成3 2 4 2 5 加强养成教育行为训练，实践养成3 3 4 2 6 加强大学生自我教育，自我养成3 4 结论0 0 00 0900 0i i0 3 6 参考文献3 7 后记4 1 第1 章绪论 1 1问题的提出 高等学校肩负着培养专门人才、创新科学文化、建设精神文明、服务社会发展 的重要使命。在我国高等教育由精英教育向大众化教育迈进的过程中，随着社会主 义市场经济的不断深入发展，社会的经济成分、组织形式、利益关系、就业方式和 分配方式日趋多样化，无论是经济、政治，还是文化领域，都越来越多元化。一方 面，与社会进步相适应的新思想、新观念丰富着青年人的精神世界，大学生群体总 体上是积极向上、健康发展的。但与此同时，某些领域的道德失范、诚信缺失、假 冒伪劣等欺骗、欺诈活动有所蔓延，一些人的价值观发生扭曲，造成拜金主义、享 乐主义和极端个人主义滋长，以权谋私、权钱交易等腐败现象屡禁不止等等，这些 都给当代大学生的成长带来不可忽视的负面影响。另外，互联网等新兴媒体的快速 发展，给大学生的学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时，大学生的思想也不可避免 的受到西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽落后的文化和有害信息也通过网 络传播，腐蚀着他们的心灵。在各种消极因素影响下，一些大学生不同程度地存在： 缺乏规范、文明的生活习惯和行为习惯；责任意识淡化，集体观念淡漠；缺乏良好 的学习习惯；人文素质偏低；心理健康状况欠佳等问题。 2 0 0 4 年，中共中央国务院发布了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 的意见，接着中央各部委连续印发了关于进一步加强和改进大学生社会实践的意 见、关于加强和改进大学生社团工作的意见、关于加强和改进高等学校校园文 化建设的意见、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育、普通高等学校学 生管理规定、关于进一步加强和改进师德建设的意见等一系列配套文件。中 共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见中指出：“要加强管理，认 真贯彻实施小学生日常行为规范、中学生日常行为规范和高等学校学生 行为准则，严格校规校纪，加强良好校风、学风建设。培养学生自我教育、自我 管理、自我服务、自我约束的能力。 1 中共中央国务院关于进一步加强和改进 未成年人思想道德建设的若干意见也明确指出：“既要重视课堂教育，更要注重实 践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与”。口1 上述种种充分体现了 加强大学生养成教育的现实必要性，大学生养成教育，作为高校德育的重要途径， 作为素质教育实施的载体，以其特有的实践性特点日益受到高校管理者和教育者的 重视。社会主义高等教育的目标是培养全面发展的、能适应社会实际需要的高级专 门人才，大学生养成教育正是实现这一目标的重要途径。尽管养成教育已逐步引起 社会各界的广泛关注，已经有不少学者对此进行探讨和研究，但目前在我国还没有 建立大学生养成教育理论体系。从国内研究养成教育的文献来看，大部分文章都是 研究中小学养成教育，而研究大学生养成教育的文章并不多。基于此，我萌发了研 究大学生养成教育的想法。 1 2 概念界定 1 2 1 养成教育 关于养成教育的定义或含义，学界有着不同的理解，至今还没有一个统一的定 义。杨雄认为：“养成教育通俗地说，就是青少年形成好习惯的训练与习得之过程。 h 1 魏莉莉认为：“养成教育是通过社会、学校、家庭等多方面的协同教育和影响，综 合多种教育方法和途径，全面培养青少年认知、情感、意志、行为的综合能力，促 进青少年健康发展的教育。川5 1 闰玉认为：“养成教育是对学生进行伦理道德教育，提 高其个人修养、培养他们树立正确的人生观、世界观的重要教育方式。”1 谭松贤认 为：“所谓养成教育是指综合多种教育方法和途径，按照一定的道德规范、行为准则 培养一个人的道德品质和行为习惯的教育。它以社会公德、基本道德和言谈举止、 待人接物及品行能力的基本规范为主要内容，以儿童和青少年为主要对象。 口1 经过综合分析，本研究认为养成教育是教育者有意识、有目的、有计划地对受 教育者进行长期培养和训练，借助于受教育者的自我控制和自我约束而形成不需要 任何外部监督就能自然表现出来的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习 惯的一种教育模式。 1 2 2 大学生 辞海中对“大学生 的解释有四个词条：( 1 ) 在高等学校读书的学生。( 2 ) 年岁较大的学生。( 3 ) 方言。年岁较大的男孩子。( 4 ) 太学生。根据本研究的需要， 在本文中大学生取辞海中第一条即“在高等学校读书的学生”的释义。 1 3 文献综述 2 1 3 1国内有关大学生养成教育研究的文献综述 目前学界对于养成教育的研究主要侧重于中小学生的养成教育，有关大学生养 成教育的文章不是很多，主要是在近几年发表的相关学术杂志上。他们从不同侧面 论述了养成教育的必要性，养成教育的内容，养成教育的途径和方法等问题。主要 文章的观点叙述如下： 1 3 1 1 关于大学生养成教育的内涵的研究 邢国忠在把大学生养成教育作为高校育人的重要途径一文中指出“大学生 养成教育是指以高校为主体，在家庭、社会的配合下，根据大学生的身心形成和发 展规律，运用各种途径和手段，对大学生施加系统影响，促使其养成文明的习惯和 走向社会后应具备的各种能力。川8 3 任凯的关于加强大学生养成教育的思考指出“养成教育是学校针对学生的 思想品质、道德情操、治学态度、行为习惯、心理等方面存在的问题，以大学生的 基础文明道德和日常行为规范的养成为主要内容，通过系统完善的教育过程与环境， 使一个人在长期的潜移默化的过程中养成良好的行为方式和思维模式的一种教育手 段。 叫 一 何克钧在试论大学生的养成教育一文中说“所谓大学生的养成教育是指在 先进理论灌输和思想政治教育的基础上，在日常学习、工作和生活的各个方面，通 过严格管理、行为训练等多种教育手段，全面提高人的知、情、意、行等素质，最 终养成在明德、砺志、立业、处事、交往等方面的意识、习惯和行为，从而自觉遵 守社会公德和其他行为规范。 n 伽 1 3 1 2 关于大学生养成教育重要性的研究 杨婷、蒲传新的当代大学生养成教育的探索与思考指出“实施养成教育， 对于大学生来讲，可以起到明是非、辨善恶、修德行、定心志的效果，对于他们的 成长和成才具有其他学科和教育方式不可替代的作用。其次，养成教育就其本质来 说是塑造人格的教育”。n 妇 郭永军在浅谈对大学生的养成教育中说：“养成教育在高校德育体系中占有 十分重要的地位，它是高校德育体系中不可忽视、更不可缺少的组成部分。 n 幻 姜耀武的浅议大学生养成教育与素质教育指出“大学生的养成教育与素质 教育具有广泛的相容性，对大学生进行养成教育是每一个大学生必须接受的基本做 3 人教育。 n 3 1 1 3 1 3 关于大学生养成教育内容的研究 王红梅在大学生养成教育浅议中提出应从三方面加强大学生养成教育，即 大学生道德品质的养成教育，良好行为习惯的养成教育，创新思维的养成教育。n 司 赵婧在浅谈大学生养成教育中指出，大学生养成教育的内容很多，主要有 以下几个方面：一是礼仪教育。二是学习习惯教育。三是健康文明的生活方式和行 为习惯的教育。n 5 1 刘志华的浅谈大学生养成教育的培养指出，大学生养成教育“以大学生的 基础文明道德和日常行为规范的养成为主要内容。”包括：爱国主义、集体主义、社 会主义教育；法制和校规校纪教育；社会公共道德教育；公民意识教育；日常生活 习惯和行为规范教育；社交礼仪教育；环保意识教育。n 旬 薛雷的浅议当代大学生养成教育中指出，大学生养成教育应包括：第一， 优良道德品质的养成。第二，社会公德的养成。第三，礼仪与文明的养成。第四， 遵纪守法观念的养成。n 力 1 3 1 4 关于大学生养成教育途径的研究 李金明的9 0 后 大学生养成教育的实践与研究一文认为，大学生养成教育 的途径包括：重视教育引导；加强人文素质教育；充分发挥第二课堂活动作用；严 格规范教育与教学管理制度；增强自我教育意识。n 8 1 陈体令在大学生养成教育的探索与实践中指出，加强大学生养成教育应从 以下几方面入手，“加强理想信念和人文素质教育，实行正面引导；言传身教，多方 合力，实行双管齐下；规范制度，强化养成；拓宽平台，加强实践；难在坚持，贵 在自觉，实行自为。 n 鲫 王红梅的大学生养成教育浅议一文认为：“教育和管理相结合，是大学生养 成教育的保障；加强人文素质教育，塑造人文精神，是养成教育的基础；自我教育 与自我管理，是大学生养成教育的内在动力；引导大学生参与校园文化建设和社会 实践活动，是养成教育的切入点。啪1 1 3 1 5目前大学生养成教育研究存在的主要问题 目前有关大学生养成教育的研究存在的问题主要有：其一，目前国内关于养成 教育研究的文章大多是针对中小学生养成教育而论的，这些文章主要是论述在中小 4 学开展养成教育的意义和某些具体做法，是对实践经验的总结和思考。其二，在国 内，当代大学生养成教育问题的研究还没有引起足够重视，对此进行理论与实践研 究的人不多，而且从笔者在中国知网查阅到的资料来看，发表的论文大都是一些“短 平快的小论文，作者们所论述的问题往往只是大学生养成教育的某些环节，还没 有形成较完整的理论框架。其三，学者们大多只是对狭义的养成教育进行研究，认 为养成教育主要是道德认识和道德行为习惯的养成，这属于伦理学的范畴。很少有 入对广义的养成教育，即教育学范畴的养成教育进行研究。 1 3 2国外有关养成教育研究的文献综述 国外的养成教育研究主要以道德发展为核心来构建。乜以布拉美尔德为代表的 “改造主义学派，强调德育的整体价值观追求和养成的必要性。他们认为教育的 主要目的就是要建立一种“社会同意”( 社会合作) ；不赞同个体的盲目道德适应和 随意的道德选择，他们认为“教育哲学所面对的任务，就是要决定哪些特殊文化价 值和特殊文化目的是应该要求青年一代为之奋斗和以求实现的。川翻美国当代心理学 家、教育学家柯尔伯格的道德发展理论为养成教育研究提供了理论依据。他提出了 著名的道德发展的“三水平六阶段”学说，认为道德教育具有阶段性和长期性。他 认为，在教育方式上，直接向学生教授道德知识的“灌输”模式是不可取的。因为， 道德认知是发自内心的、逐渐变化的，是对日常社会实践的体验、内化。同时他还 十分强调环境对于人们道德发展的巨大作用，他“主张在学校中要树立良好的公正 群体气氛，这是道德教育必要的条件。”啪1 以拉斯思为代表的价值观澄清理论也是较 有影响的一个流派，其理论对于当前高校开展养成教育的方式、方法和切入点有一 定启示。他们认为，“我们生活在一个纷纭复杂的社会里，在每一个转折关头或处理 每件事务时都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持 的价值观到底是什么就已做出了选择。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方 法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进 行正确选择，并付诸行动是有意义的。 嘲3 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本文主要通过对养成教育及大学生养成教育的理论研究，从教育学理论高度对 大学生养成教育存在的问题及其原因予以总结和剖析。同时，提出了解决问题的具 s 体措施，以加强大学生养成教育的实施，促进大学生的全面发展。 首先，运用文献综述的方法对养成教育与大学生养成教育进行研究，就养成教 育的内涵做一解释，并分析了养成教育的特点以及养成教育的重要性。然后，对大 学生养成教育的涵义、主要内容、特点加以阐述。 通过调查法对我国目前大学生养成教育存在的问题进行调查并总结，对问题出 现的原因予以剖析。 最后，从介绍大学生养成教育的实施原则和加强大学生养成教育的途径入手， 提出强化大学生养成教育，促进大学生全面发展的方法。 1 4 2 研究方法 1 4 2 1 文献研究法 本方法主要是对已经发表的有关大学生养成教育的文献资料进行搜集、整理和 分析，总结学界现有的研究成果，借鉴其他学者的研究经验，为深入研究大学生养 成教育问题提供正确的理论基础和研究思路。 1 4 2 2 调查法 主要是深入到大学生群体及其周围人群当中，通过访谈的形式，掌握大学生养 成教育的基本情况。经过分析总结，提炼出问题，并分析问题出现的原因，为有针 对性地提出解决问题的途径和方法做准备工作。 6 第2 章养成教育与大学生养成教育 2 1 养成教育概述 2 1 1 养成教育的涵义 “养成 一词在辞海中有两条释义，一是“培养而使之形成或成长 ，另一条是 “教育 。显然，这里“养成教育 中的“养成”是“培养而使之形成或成长”的意 思。吕氏春秋本生中说：“始生之者天也，养成之者人也。 意思是说：人的本 性是自然生成的，而要使人具备良好的道德品质，成为真正的人才，则需要后天的 教育和培养。“养成教育 一词是从军事教育那里借用来的，最初是指对军人的纪律 观念和良好作风的培养。晒1 我国传统意义上的养成教育，是一种狭义的养成教育， 一般只是指道德意识和道德行为的养成。随着养成教育的不断深入发展，今天的养 成教育还包括心理素质、思想素质、行为习惯、社会活动能力、生存能力等方面的 教育和养成，是指教育者有意识、有目的、有计划地对受教育者进行长期培养和训 练，借助于受教育者的自我控制和自我约束而形成不需要任何外部监督就能自然表 现出来的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的一种教育模式。实际 上，养成教育是将过去那种重视“教”的教育模式进行了修正，而引入了“养 这 个模式。亚里士多德曾说：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。 因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。州嘲我国著名教育家叶圣陶先生也曾说：“教 育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。“从小学老师到 大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，德育就是要养成良好的行为 习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。” 2 7 】 2 1 2 养成教育的特点 2 1 2 1 规范性 “不以规矩，不能成方圆 ，养成教育是通过规范的制约来实现的，它是以规 章制度的制定为起点，依据规章制度或以一定的组织纪律来约束并规范受教育者的 行为，进而使其养成良好的道德品质、习惯、素质等。因而，在养成教育实施的过 程中，首先要做的就是建立、健全一系列符合教育规律、符合学生身心发展特点、 符合学校培养目标要求的科学的管理制度。同时，还要及时淘汰不合时宜的、旧的 7 管理制度，并且有前瞻性的设计新制度。通过管理制度，把受教育者的行为纳入到 规范化、制度化、科学化的管理轨道上来，使学生能够按照规范和制度的要求来自 觉规范自己的行为，并且经过坚持不懈的日常行为养成训练，将不自觉的行为、不 文明的习惯转变为自觉的、文明的行为习惯。“从一定意义上说，养成教育是一种规 范性教育，是运用静态规范( 规章制度) 去动态规范( 管理过程) 受教育者的过程。 汹1 离开了规范性，养成教育就失去了权威和效力。 2 1 2 2 实践性 养成教育重在“养成 ，这就决定了“实践是养成教育的最基本环节，而不是 理性启迪。任何一种素质的形成，任何一种习惯的养成都需要个体去亲身经历、反 复体验和练习，所以，离开实践的养成教育是不可能真正成功的。英国教育思想家 约翰洛克曾说过：“儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你 觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机甚至在可能的时候创造时机给 他们一种不可缺少的练习，这就是可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养 成后，便不用借助记忆很容易地、很自然地发生作用。啪1 从教育的角度看，任何一 种教育活动只有通过受教育者的内化才能得以完成。养成教育实施的过程是受教育 者的良好品质和行为习惯在实践中践行、操守并内化的过程，所以它具有鲜明的实 践特点。首先，实践是养成教育的基本形式。养成教育的每一个环节都离不开实践， 它是在实践活动的基础上展开、发展并完成的。受教育者情操的陶冶，意志的磨练 以及良好行为习惯的养成都在实践中进行。其次，实践是检验养成教育成效的唯一 标准。养成教育效果的大小、方法的正确与否，都需要在实践中接受检验。只有在 实践中，才能发现受教育者养成素质方面存在的问题，以便及时加以教育和纠正， 使之逐步向j 下确的方向发展。可见，受教育者的优良品质和行为习惯是以实践为基 础形成，在实践中表现，并在实践中接受检验。养成教育一刻也离不开实践，离开 了实践活动和社会实践活动背景，养成教育就无法进行。 2 1 2 3 长期性 每一种美德或良好习惯都不是一朝一夕形成的。养成教育是以培养人的良好习 惯、提高人的综合素质为目标的，而习惯的养成、素质的提高不是一蹴而就的事情。 只有使受教育者长期置身于一定的生活实践当中，使其通过反复实践，经历一个认 识一实践一再认识的长期反复过程才能形成相应的优良品质。因而，养成教育是一 8 个长期的教育过程，必须要常抓不懈，持之以恒。另外，养成教育的实施又是一个 曲折的过程。这表现为：对受教育者良好素质和行为习惯的养成并不总是一帆风顺、 直线前进的，而是经常会出现不同程度的反复。一方面，这是由受教育者自身的身 心发展特点决定的；另一方面，从外界影响看，受教育者所处的复杂环境中存在各 种抵制养成教育成效的因素，而且无孔不入，容易引起反复。因此，只有针对新形 势下受教育者的新特点展开经常性、长期性的养成教育工作，才能取得良好的效果。 “抓养成教育，切忌时紧时松，忽冷忽热。”啪1 2 1 2 4 生态性 “养成教育可以看作是教育原发生态性的复归。 口养成教育的核心是“培养使 之成长 ，养成教育对学生的培养类似于养育，如：育种、育苗等，而不同于机器制 造，因为学生的良好素质和行为习惯是制造不出来的。学生归根结底是自己成长起 来的，教师的职责只是培养，也就是为学生的成长创造一切有利条件，帮助学生成 长，而不能代替或“制造”学生的成长。学生良好素质和行为习惯的培养更多是要 靠自己的养成，即“自我养成、“自我培养”。素质和行为习惯是因人而异的，高度 非标准化的，它只能在自己内部逐渐生长出来，所以，养成教育有赖于受教育者自 己的自觉与悟性，要靠其自身长期的积累和实践才能得以完成。 2 1 3 养成教育的重要性 2 1 3 1 养成教育是德育的根基 养成教育在德育中占有十分重要的地位，它是德育体系中不可或缺的重要组成 部分，是道德教育的重要形式和有效途径。这是因为，道德教育在本质上是实践的， 而养成教育体现了德育实践能力，在培养学生的道德实践能力方面承担着重要责任。 第一，道德教育的目标在本质上是实践的。人的品德不是与生俱来的，而是在一定 的社会环境中习得的，是个体所具有的道德价值观念不断内化的产物。受教育者品 德的形成过程是知、情、意、行的内化统整过程，这就决定了道德教育的目标是提 高受教育者的道德认识，陶冶其道德情感，锻炼其道德意志，使其树立坚定的道德 信念，并最终形成道德行为习惯。道德行为习惯的形成是道德教育的最终目标，而 这个目标只有通过养成教育来完成。第二，道德教育过程本身是一种实践活动。道 德教育过程是教育者的施教过程与受教育者的道德素质形成过程的统一，而只有在 养成教育的过程中才能实现二者的完全统一。这是因为，受教育者道德素质的形成 9 不是单靠晓之以理、动之以情就能完成的，而是在活动中并通过活动培养、形成的。 正如夸美纽斯所说：“德行是由经常做正当的事情学来的”。口2 1 可以说养成教育是受 教育者道德素质形成的基础。第三，道德教育实践活动是检验学生道德素质的唯一 标准。学生道德素质的高低只有在实践活动中才能表现出来，因为只有在实践活动 中，当学生的道德认识和道德品质以道德行为的形式表现出来，教育者才可能依据 学生在活动中的具体表现来加以区分。同时，学生的道德素质也只有在实践中才具 有价值和意义。第四，道德教育的途径与方法的实质体现了养成教育的内容。道德 教育中，无论是课堂内还是课堂外，无论是校内还是社会，都可以作为学生道德实 践活动的场所。因而，可以说道德教育实践活动的过程其实就是养成教育的过程。1 关鸿羽曾说：“旨在培养道德习惯的养成教育虽然不是德育的全部，但却是德育中最 实的部分，是看得见，摸得着的，是德育质的指标 。泓1 2 1 3 2 养成教育是实施素质教育的载体 1 9 9 9 年6 月1 3 日中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定，提出要全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会 主义新人。什么是素质，素质教育又是一种什么样的教育呢? 素质有狭义和广义之 分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质，是指“遗传素质 。“广义 的素质指的是教育学意义上的素质概念，指人在先天生理的基础上，在后天通过 环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及 其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素 质、审美素质、劳动技能素质等。一嘶1 显然，“素质教育 中的“素质 是广义的 素质概念。素质教育是“依据人的发展和社会发展的需要，在掌握知识和培养能力 的基础上，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主 动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全人格为根本特征的教育 。啪1 从素 质及素质教育概念的界定，可以得知：第一，素质是可以培养的，它作为人的一种 品质而有别于遗传素质。它不是天生的、与生俱来的，也不是一成不变的，是可以 通过后天的教育培养、生活体验以及社会环境和社会实践活动的影响而逐步形成、 发展的。也就是说，人的素质是通过教化而形成的，是可以培养和提高的。第二， 知识是素质形成的基础。素质不是自然而然地产生的，而是知识和技能内化、升华 的结果。但这并不意味着有了知识就有了素质，单单具有知识并不等于就具备了一 l o 定的素质。因为知识只是素质形成和提高的前提和基础，素质是知识和实践积淀、 内化的结果。如果没有知识作基础，就谈不上素质的形成和提高，但仅仅具有丰富 的知识并不等于就具有较高的素质。第三，素质是人们具有的一种相对稳定的心理 品质。因为素质是知识积淀和内化的结果，因而它具有理性的特征，同时素质又是 潜在的，是通过外在形态即通过人的言行来体现的。知识、能力和素质是素质教育 中三个相辅相成的基本要素。三要素中，知识是素质形成的基础和保证，素质教育 思想还突出强调在向学生传授专业知识的同时，还要注重向学生传授“为人”、“做 事 所必备的人文科学知识。能力是素质的外在表现形式，主要包括获取、消化吸 收知识的能力、解决实际问题的能力、交往能力、与人合作的能力、生存发展的能 力等。要全面提高学生的综合素质，就必须注重培养学生的各种能力。相对于知识 和能力而言，素质是更深层次的东西，因而素质形成、提高的过程也更为复杂。1 素质教育的实施，人的基本素质的提高不是单靠教育的简单说教和理论灌输就可以 完成的，必须使受教育者进行不断的人生体验和社会生活实践才能完成。加强素质 教育要更加注重受教育者的体验和内化过程，就应更加注重实践。而养成教育本身 所具有的实践性、体验性与潜移默化性等特性，决定了养成教育可以作为实施素质 教育的有效途径和载体，养成教育可以帮助学生实现知识、技能向素质的转化。而 且，从人才培养的角度来看，传授知识，培养能力只能解决如何做事的问题，而提 高素质则更多的是要解决如何做人的问题。素质教育注重学生人文精神的养成和提 高，重视学生人格的健全和完善，重视使学生“学会做人。在这一点上素质教育和 养成教育具有一致性，这就决定了二者在人才培养过程中的相容性与不可分性，两 者的结合可以使素质教育更具可操作性，更加行之有效。 总之，要将素质教育落到实处，就必须使素质教育与养成教育相结合，把素质 教育渗透在学生生活、学习、活动的每一个环节之中。 2 2 大学生养成教育 2 2 1 大学生养成教育的涵义及内容 2 2 1 1 大学生养成教育的涵义 大学生养成教育作为养成教育不可或缺的一个重要阶段，对于大学生的成长与 发展有着重要意义。大学生正处在青年时期，是一个人的人生观、世界观、价值观 形成的关键时期，也是人生最有作为的时期。“从2 0 岁到3 0 岁这1 0 年中，对社会 l l 作用价值贡献约占他的整个人生的3 7 ，也是人生旅程中的个人身体、思想迅速发展， 从不成熟到逐渐成熟的时期。汹1 “如果说学前养成教育是基础，中小学养成教育是 关键，大学生养成教育则是养成教育的强化和改造时期。川剐与中小学养成教育相比， 大学生养成教育更侧重于通过学生的自我约束、自我管理、自我教育和自我养成， 来发展大学生在教育实践中的能动性、自主性和创造性。这一时期养成教育的内涵 更为丰富。 大学生养成教育是指依据高校的培养目标，高校教育工作者有意识、有目的、 有计划地对大学生进行长期培养，并积极引导他们进行自我训练和自我实践。通过 大学生的自我教育、自我管理和自我约束，提高大学生的思想道德素质和心理素质， 使其养成良好的行为习惯和走向社会后应具备的各种能力的教育。 2 2 1 2 大学生养成教育的内容 ( 1 ) 健康规律的生活习惯的养成 健康规律的生活习惯是大学生正常学习的基本保证和现实依托，它看起来平凡 细微，但对于大学生的成才意义重大，甚至会影响人的一生。周恩来总理曾在我 的修养要则中写道：“健全自己身体，保持合理的规律生活，这是自我修养的物质 基础。 对大学生来讲，生活当中的每一天，何时起床，何时吃饭，何时上课，何时 休息，都应该有固定的时间规定。这样，才能使他们养成有序的工作、休息规律， 养成规律的生活习惯，形成支配生活的能力。现代社会的任何一个社会组织，都有 一套保证人们工作的制度规范。当然，制定这些制度规范的目的不是对违反规定的 人进行惩戒，而是在于要统一人们的步调和行动，进而发挥组织的最大功能。 健康规律的生活习惯的养成主要包括学生自理自立、作息规律、宿舍纪律、文 明就餐、仪容仪表等方面的养成教育，以养成大学生自强自立的、健康文明的生活 习惯为主要目标。本着“以人为本、奖罚分明 的原则，根据学校的相关制度规定 狠抓宿舍纪律和宿舍卫生以及作息规律、文明就餐、校园环境卫生等方面的养成。 ( 2 ) 高尚品行的养成 培养高尚的道德品质和文明的行为习惯是提高大学生修养的有效途径。具有优 良的思想道德素质始终是大学生最重要的也是起核心作用的素质，而文明、道德的 行为习惯则是这一素质最基本的外在体现。当代大学生应树立以为人民服务为核心 的，以集体主义为原则的社会主义思想道德。应正确处理个人、集体与国家之间的 1 2 利益关系，并坚持集体主义的价值观；养成勤奋学习、诚实守信、自立自强、助人 为乐的优良道德品质；具备良好的社会公德、家庭道德和职业道德；自觉养成文明 的行为习惯。成为“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、敬业奉献、团结友善 的品 学兼优的人才。 ( 3 ) 优良学习品格的养成 学习品格是学生的学习目的、学习态度、学习作风和学习方法的综合表现，是 在一定的人生观、一定的学习动机和追求目标的支配下，学生在学习热情、求学态 度、意志品质及自控能力等方面的总体反映。学习品格的养成教育，具体是指对大 学生进行学习目的、学习态度、学习方法和学习精神等方面的养成教育。目的是使 大学生明确学习目的，端正学习态度，从被动学习变为主动学习，由管理服从变为 自觉践行，培养大学生的学习兴趣，使其形成良好的学习习惯和自主学习意识，从 而提高其学习能力。 具备优良的学习品格是提高大学生学习成效和主动获取知识能力的一个重要条 件。优良的学习品格能使大学生原有的生理和心理素质发挥最大的效能，从而使其 取得最佳的学习效果。大学生的学习品格是其精神面貌、人格因素在学习过程中的 体现和反映。优良学习品格的养成，反过来又会进一步丰富大学生的精神世界，从 而推动其人格朝着更加完美的方向发展。因此，优良学习品格的养成教育不仅是大 学生学习方面的一项基本内容，同时也是大学生进行自我人格完善的一项重要内容。 可见，自觉养成优良学习品格是大学生成才的重要保证。 优良学习品格的养成主要包括三方面的内容。一是养成认真求实的学习态度。 科学是来不得半点儿马虎和虚假的，养成大学生认真求实的学习态度，就是要养成 他们实事求是的治学精神和一丝不苟的认真负责精神。二是培养大学生勤奋刻苦的 学习毅力。我们知道，勤奋是科学工作者的重要品质之一，因为任何一项事业的成 功都是来之不易的，都需要付出艰辛的努力。想要获得成功却不肯付出艰苦的劳动， 就只能是幻想。要知道，只有勤奋和刻苦才能把我们送达成功的彼岸。三是养成科 学严谨的学习作风。科学严谨的学习作风的养成要求大学生必须遵循学习的客观规 律，要以严谨的态度对待学习并力求做到一丝不苟、精益求精。要注重培养大学生 严肃、严格、严密的“三严 作风，这就要求必须要重视基本理论和基础知识的学 习。学习不能浅尝辄止，每一个学习环节都不能满足于“差不多”，不能沾沾自喜于 1 3 一孔之见。h 0 3 同时，还要注重对大学生基本功的严格训练，为其成才打下坚实的基 础。 ( 4 ) 创新精神和创新能力的养成 “创新精神属于科学精神和科学思想的范畴，是指人