（教育学专业论文）新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究.pdf

摘要 新课程的核心理念是“促进学生的发展”，在新课程背景下能促 进学生发展( 包括当下发展和终身发展) 的教学才是有效的教学。在 这一背景下如何真正提高历史课堂教学的有效性，是每一个一线历史 教师必须面对的一个重要命题。 具体而言，可以以“三维目标”为着力点，即：知识与能力，过 程与方法，情感态度与价值观。传统的历史教学中，往往偏重知识传 授，忽视学生的主体地位和终身发展，学生的学习主动性，思考问题、 解决问题的能力和创造潜能也严重受限。而在改革传统课堂、更新教 学方法的过程中，一些学校和教师又盲目的追求课堂形式的创新，忽 视了培养目标，同样不利于学生的进步和发展。 运用文献研究法、调查研究法、案例研究法等对新课程背景下提 高中学历史课堂教学有效性的对策进行研究。目的是将新课程背景下 的有效教学与历史学科特点相结合，为教学实践提供参考。可分为四 个部分： 前言，简述本研究的背景、现状及研究的意义和方法。 第一章，对中学历史新课程改革的目标、功能、内容作定位分析， 以“新课程”理念为指导，对有效的历史课堂教学进行界定和标准建 构。 第二章，结合观察实践和问卷调查的结果，归纳目前中学历史课 堂教学有效性缺失的表现。从教师主观因素和现实客观制约两个方面 对新课程背景下中学历史课堂无效教学行为成因进行分析。 第三章，提出提高中学历史课堂教学有效性的对策，是研究的重 点。由于有效历史课堂教学受到教师、学生、教学环境、教学内容等 诸多相对稳定因素的影响，教师起着主导作用，从教师的观念、知识、 责任意识、能力、方法、机智等方面着手研究意义相对较大。主要从 教学设计、课堂讲授、新学习方式的应用、课堂生成、课堂环境、 课堂作业、学生评价这七个方面展开阐述。 关键词：历史；课堂教学；有效；对策 i i a b s t r a c t t h ec o r ei d e ao fn e wc u r r i c u l u mi st o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ”，i nt h ec o n t e x to ft h en e wc u r r i c u l u m ，o n l yt h et e a c h i n gt o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ( i n c l u d i n g t h ep r e s e md e v e l o p m e n t a n dl i f e l o n gd e v e l o p m e n t ) i st h ee f f e c t i v et e a c h i n g 。 i nt h i sc o n t e x t ，t o i m p r o v e t h ee 酋f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n go f h i s t o 巧i sa ni m p o r t a n t p r o p o s i t i o ne a c hh i s t o 巧t e a c h e r sm u s tf a c e 。 s p e c i f i c a l l y ，t 0t h e ”t a r g e t ”a st h ef o c a lp o i n t ，n 锄e l y ，k n o w l e d g e a n da b i l i 够，p r o c e s sa n dm e t h o d ，e m o t i o na 钍n d ea n dv a l u e s 。 d u r i n gt h e 仃a d i t i o n a lh i s t o 拶t e a c h i n g ，k n o w l e d g ei s o r e nb ee m p h a s i z e d ，t h e s t u d e n t s m a i ns t a ：t u sa n dt h el i f e l o n gd e v e l o p m e n ti so f t e nb en e g l e c t e d ， t h ei n i t i a t i v eo fs t u d e n tl e a m i n g ，t h i n k i n g ，t h ea b i l i t yt os o l v ep r o b l e m s a n dc r e a t et h ep o t e n t i a l i sa l s os e v e r e l yl i m i t e d 。w h i l ei nt h ec o u r s eo f r e f o r m i n gt h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o ma n du p d a t i n gt h et e a c h i n gm e t h o d ，a n u m b e ro fs c h o o l sa n dt e a c h e r sp a i dm u c ha t t e m i o nt oi n l l o v a t i o n ，、h i l e n e g l e c t e dt h ec u l t i v a t i o nt a r g e t ，a l s od o e sn of a v o rt ot h ep r o 掣e s sa n d d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s 。 b yu s i n g t h em e t h o do fd o c u m e n t a 巧， l o g i c a lt h i n k i n g ， t h e i n v e s t i g a t i o n o ft h e q u e s t i o n n a i r e e f f e c t i v e n e s so fc o u n t e m l e a s u r e s r e s e a r c ho nt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mi nm i d d l es c h o o lh i s t o 巧 t e a c h i n g 。 i ti sa i mt oc o m b i n i n gt h ee f f e c t i v et e a c h i n gw i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so fh i s t o 拶 s u b je c t ， p r o v i d i n g r e f e r e n c et ot e a c h i n g p r a c t i c e 。 i tc a nb ed i v i d e di n t of o u rp 踟t s ： i i i i nt h 9i n 仃o d u c t i o ni t d e s c r i b e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，c u r r e n t s i t u a t i o n ，t h em e a n i n ga n dm e t h o d so fr e s e a r c h 。 t h ef i r s tc h 印t e ri so nt h eg o a lo fm i d d l es c h 0 0 1h i s t o 秽c u r r i c u l u m r e f o r m ，f h n c t i o n ，c o m e n ta n a l y s i s ，w i t ht h e n e wc u 盯i c u l u m ”c o n c e p ta s ag u i d e ，o nt h ed e f i n i t i o na n ds t a n d a r dc o n s t r u c t i o no ft h e e f ! e b c t i v e c l a s s r o o mt e a c h i n go f h i s t o 巧。 t h es e c o n d c h 印t e ri sc o m b i n i n gt h eo b s e r v a t i o np r a c t i c ea n d q u e s t i o r u l a i r er e s u l t s ，s u m m a r i z i n gt h el a c k o fe f f e c t i v ep e 墒m a j l c ei n c u r r e n tm i d d l es c h o o lh i s t o 巧t e a c h i n g 。f r o m t e a c h e r s s u b je c t i v ef a c t o r s a n do b j e c t i v er e s t r i c t i o no nt 、o a s p e c t so fr e a l i t yu n d e rt h eb a c k g r o u n d o fn e wc u r r i c u l u mi nm i d d l es c h o o l h i s t o 巧c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h e b e h a v i o ra n a l y s i so ft h ec a u s e so fi n e f f e c t i v e n e s s 。 t h et h i r dc h a p t e ri st oi m p r o v ec o u n t e r m e a s u r e so f e f f e c t i v eh i s t o 巧 c l a s s r o o mt e a c h i n g i nm i d d l es c h o o l ，i st h ef o c u so ft h es t u d y 。 a sa r e s u l to fe f - f e c t i v e h i s t o 巧t e a c h i n gi n n u e n c e db yt e a c h e r s ，s t u d e m s ， t e a c h i n ge n v i r o 啪e n t ，t e a c h i n gc o n t e n t sa n dm a n yo t h e rr e l a t i v es t a b i l 毋 f a c t o r ，t h et e a c h e rp l a y sal e a d i n gr 0 1 e ，f r o mt h ec o n c 印to ft e a c h e r s ， k n o w l e d g e ，r e s p o n s i b i l i t yc o n c i o u s n e s s ，a b i l i 够，m e t h o d ，w i ta n do t h e r a s p e c t sw h i c hl a r g e l ya f f e c tt h es i g n i f i c a n c 6o fr e s e a r c h 。m a i n l y 舶m t h e f o l l o w i n g s e v e n a s p e c t si n c l u d i n gt e a c h i h gd e si g n ， c l a s s r o o m t e a c h i n g ， an e wl e a r n i n gm o d e 印p l i c a t i o n ，c l a s s r o o m ， c l a s s r o o m e n v i r o n m e m ， c l a s s r o o mw o r k ， t h es t u d e n te v a l u a t i o no ft h es e v e n a s p e c t so k e yw o r d s ：h i s t o 巧；c l a s s r o o mt e a c h i n g ；e f f e c t i v e n e s s ；c o u n t e m e a s u r e i v 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 一、研究背景 前言 新课程改革实施以来，学科教学的有效性被赋予了新的含义。现 今中学历史教学中依然存在许多低效甚至负效的现象。教师教学中的 一些旧观念、旧手段、旧方法很大程度上影响着历史课堂教学的效果， 正因为如此，学生学习的主动性被严重挫伤，思考问题、解决问题的 能力和创造潜能也严重受限。 新课程背景下研究中学历史课堂教学的有效性问题，主要落实到 中学历史教学的目标上。我国新课程标准明确提出了中学教学的三维 目标，要实现新课程背景下历史课堂教学的三维目标，实现中学历史 课堂的有效教学，必须围绕中学历史新课程标准所规定的教学目标展 开以学生为主体，以思考为核心，提高思维品质与解决问题的能力为 重点的教学过程，教学过程的有效设计和展开是教学目标达成的主要 途径，是教师、学生为实现课程目标共同进步的重要过程，也是实现 中学历史课堂教学有效性的必然需求。这些方面看来，中学历史教学 有效性的实现主要着眼于教学三维目标的完成和学生历史素养的提 高，注重教学过程内在规律的分析，合理安排教学对象包括教师、学 生、课程关系，优化配置各种教学资源，合理组织和实施教学方法与 手段。 上述理论背景与理论研究之外，新课程背景下影响中学历史课堂 教学有效性的还包括一系列教学实施中的具体操作问题。首先，从观 硕士学位论文 念上说，中学师生家长中存在的应试教育观念仍然没有得到根本转 变，传统应试教育势力相对强大，素质教育得不到真正落实。基础知 识的传授是我国中学历史教学的重要特点之一，虽然在新课改以来， 历史知识传授方面有了一定的改观，但仍停留在讲授与接受的较低层 面。具体的历史课堂教学中，教师仍将教学重点放在显性状态的知识 内容和知识技能传授上。其次，从传授的知识内容来说，教师更多关 注的是历史教学中知识所具有的逻辑性、系统性。教材编订者把中学 历史教材按照政治、经济、文化、外交等各个方面横向排列，再依据 朝代顺序纵向编排，教材执教者也是如此，把历史内容分割成一个个 的小系统，再依据逻辑顺序进行整合。这样的教学安排有利于学生掌 握每一个知识点和整个历史知识系统，但学生对历史事实没有进行思 考，学生的思考能力没有得到培养和锻炼。最后，从教学有效性方面 说，以知识的内化为基础和核心的教学设计和教学方法使用不多，没 有把握教学过程的完整性，整堂课的教学任务也没有圆满完成，教学 目的就不能顺利实现，可以推见，这样的教学其教学效果是明显不足 的。长期从事中学历史课程教学和关注中学历史课程教学现状就会发 现无效、低效或不追求教学成效的教学现象随处可见，这些现象都极 大程度浪费了宝贵的教学资源。现在从事中学历史课程教学的老师有 很多的教学模式，其中有大部分是低效或者无效的，这些与课堂教学 的有效性背道而驰的教学现象同样与我们培养高素质的综合型人材 的目标南辕北辙。全面推行新课程改革理念的今天，探讨有效教学的 理念与策略就必不可少。 2 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 无论从理论上，还是从实践教学中，中学历史课堂教学的有效性 都是一个需要重视的问题。现在已经有了大批专家学者对历史这个学 科教学的有效性进行研究与实验，从事中学历史教学的很多老师也进 行了大量教学观念和教学方法的创新性探索。同时，中学历史教育对 中学生来说是非常重要的，中学生获取历史知识的重要途径是历史课 堂，历史课堂也是中学生学会对历史进行思考的有效途径。因此有关 提高中学历史课堂教学效率，培养学生历史素养的研究势在必行。 二、国内外研究现状 在现行的教育界，有效教学成为大量专家学者和教师研究的重 点。国内外对有效教学的研究比比皆是，对中学历史的有效教学也是 蔚为可观。 ( 一) 国内中学历史课堂有效教学的研究现状 我国最早有关有效教学的理论研究与实践可以追溯到春秋战国 时期的孔子，他的因材施教、学思结合等思想在今天仍有着不可忽视 的现实意义。但真正意义上的“有效教学”理论研究和实践探索却起 步相对较晚，缺乏系统的专著，主要散见于不同的教学理论专著中。 如陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学中专有一章论述有效教学 的内容。提出有效教师的三个特征知识丰富、条理清晰、热情和 热心，并论述了针对不同课题的有效教学。国内第一本关于有效教 学的专著是陈厚德编著的有效教学，全书提出了有效教学基本观 念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师 陈崎，刘儒德当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ：2 4 7 3 硕士学位论文 的基本要素和技能。2 0 0 1 年，我国开始实施大规模的新课程改革， 中学历史也是新课程改革试点的重要科目之一。随着新课程改革的逐 步展开和深入，教学实效的内涵及其衡量标准也由原来过于注重知识 倾向的片面时效观逐渐向全面时效观转变。基础教育课程改革纲 要( 试行) 解读中指出：“有效教学就是为了提高教师的工作效益、 强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。具体地说，有效教学 的理念主要包括以下这些内容：有效教学关注学生的进步或发展；有 效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多 关注可测量性或量化；有效教学需要教师有一种反思的意识；有效教 学也是一套策略。 近年，教育界对有效教学的关注明显增多，在中学历史教学研究 领域，许多教育教学专家和中学历史教师在不断的研究实践中更多地 进行注历史学科特征与有效教学的结合实验探索，试图寻找一些实现 中学历史有效教学的有效途径与方法。 姚利民的有效教学论：理论与策略一书中，在对国内外关于 有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，阐述有效教学的理 论，有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨 了有效教学的各种策略。甲肖成全的有效教学一书中，阐述了有 效教学的含义、特征、意义和原则，以及有效教学的设计和实施，包 陈厚德有效教学【m h 匕京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：2 8 宋秋前新课程视野下优化教学时效的策略 j 教育发展研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：l35 钟启泉，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 l ：2 2 2 姚利民有效教学论 m 】长沙：湖南大学出版社，2 0 0 5 ：2 2 4 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 括有效备课、有效指导、有效互动、有效教学的评价、学校对有效教 学的管理制度、有效教学的反思等内容。宋秋前的有效教学的理 念与实施策略一书中，阐述了有效教学的基本理念，提出进行有效 教学的实施策略，例如有效课堂管理、有效作业与练习、有效学习的 指导、开展校本教研、课堂教学时间分类与教学时效优化等，并对我 国改革开放以来有效教学的基本经验进行回顾，教学论专家余文森 教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业 上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到 懂，从少知到多知，从不会到会：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不 热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 他还指出：教学的有效性要关注 学生的发展，可分为当下发展、终身发展。任何一个有效教学必定要 促进学生当下发展，同时对其未来发展，可持续发展也应该有影响。 有效的课堂教学沉淀下来的是一种思维方式和精神。余文森教授的智 慧在于用发展的眼光看待有效教学。这种观点的突出意义就在于它警 醒广大的一线教师不要只关注学生当下的发展，忽视了学生的可持续 发展。 具体到中学历史教学，陶旭东、丁林兴的高中历史有效教学 一中国古代史、中国近现代史一书中，试图用教案的形式说明 有效教学的途径。赵亚夫教授的历史课堂的有效教学一书，收 集了新课改比较成熟的地区优秀教师的5 6 个优秀案例，采用案例描 肖成全有效教学【m 吉林：辽宁师范大学出版社，2 0 0 6 ：171 宋秋前有效教学的理念与实施策略【m 】浙江：浙江大学出版社，2 0 0 7 ：l6 3 陶旭东，丁林兴高中历史有效教学一中国古代史、中国近现代史 m 】北京：中国轻 工业出版社，2 0 0 4 ：57 硕士学位论文 述的方法，对每一个案例进行分析，达到举一反三的效果。齐建的 走进高中历史教学现场一书中，从关注“教学设计”、关注“教 学行为”、关注“学习指导”、探索“资源开发”、聚焦“学生评价” 等五个方面，用案例与品评相结合的方法，阐释了如何提高中学历史 课堂教学的有效性。 此外，2 0 0 6 年l o 月，在湖南长沙召开的中国教育学会历史教学 专业委员会年会将主题确定为如何在课程改革中提高历史课堂教学 质量。2 0 0 6 年1 2 月，由北京石景山区教委和中学历史教学参考杂 志社共同主办的历史课堂研讨会中，中学历史教学界正式打出“有效 的历史教学”这个旗帜。此后，聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰等知 名专家相继在“中国历史课程网”发布博客，其核心就是历史课堂的 有效教学。激发了全国各地的中学历史老师进行广泛而热烈的讨论。 ( 二) 国外中学历史课堂有效教学研究现状 国外有效教学理念起源于2 0 世纪上半叶，大致可分为三个大的 研究阶段。第一阶段：2 0 世纪3 0 年代初至6 0 年代末，主要是从教 师角度研究，认为一个教师对教学活动越有热情与理解，组织与条理， 刺激与想象等多种积极因素，其产生的教学效果就越高；反之，则教 学有效性难以达成。第二阶段：2 0 世纪7 0 年代初至8 0 年代末，主 要是从教学特点角度研究，认为教师素质并不能完全影响教学效果， 有效教学的标准应该包含在教学实践中，教学实践中师生之间的互动 和教学相长都是影响教学有效性的因素。第三阶段：2 0 世纪9 0 年代 赵亚夫历史课堂的有效教学 m 】北京：北京师范大学出版社出版，2 0 0 7 ：18 9 齐建走进高中历史教学现场 m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 8 ：21 3 6 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 初至今。西方对有效教学的研究开始向综合性方向发展，认为教学有 效性至少应具备五个因素，即：教师所掌握的课程领域的知识和教学 内容的知识，教师的教学反思与自我批评能力及教师专业品质，教师 教学方法，教师的移情能力和尊重他人的品质，教师的教学管理能力， 这些因素综合作用，对课堂教学的有效性进行影响。 国外对于有效教学也有不同的研究重点，一般而言，包括以下六 个方面： 主要研究有效教学的定义。以美国学者默塞尔为代表，他以学 生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能 自由、有伸缩性与自信地思考，能在生活中运用的教学才是有效教学。 主要研究有效教学的原则。以罗姆斯登为代表，他依据现实中 人所共知的大量关于有效教学特点的知识，概括出有效教学的六项关 键原则：清晰解释复杂学习材料，激发学生学习兴趣；尊重和关心学 生及学生的学习；对学生的学习情况进行适当评估并提供对学生真正 有用的反馈；向学生提出明确的学习目标；培育学生独立学习、控制 学习的策略和主动投身学习的习惯；在学生的学习情况中学习。另美 国于1 9 8 7 年也公布了有关有效教学的七条原则，侧重于师生互动和 尊重学生自身的学习。 主要研究有效教学和无效教学表现。以赫斯特为代表，认为有 效教学应该保持学生的兴趣；能自主学习，激发自我学习动机能自我； 学生学到教师传授的大部分知识外还能学到其他知识；课后学生仍能 戴羽明挖掘历史教育的内在价值，提高课堂教学的有效性【j 】历史教学，2 0 0 8 ( 7 ) ： 13 5 7 硕士学位论文 保持对课堂内容的探讨研究，课后延展性学习得到很好的鼓励。另外 布里奇斯和古默波特等人经过反复实验和研究，列举了多种低效教学 现象：不能维持有序的课堂纪律；不能正确对待学生对待课程；不能 取得预期的课堂教学效果；没有扎实掌握所教学科知识；不能有效地 传授学科知识，达成三维教学目标；没有合理采纳试教人员的有效意 见。 主要研究有效教师的特征。有效教师特征可以分为三个阶段： 第一阶段是1 9 世纪9 0 年代至2 0 世纪6 0 年代，为雏形阶段，代表人 物是克瑞斯和波易斯。第二阶段是2 0 世纪6 0 年代至2 0 世纪8 0 年代， 为过渡阶段，较多地探讨教师教学与教学有效性的关系。第三阶段是 2 0 世纪8 0 年代至今，为发展阶段，研究从教师的心理特征、行为特 征及学习心理与行为特征之间的关系等多方面进行考查，这一阶段， 将研究重点放在教学策略的选择上，其中以加涅的有效教学策略思想 和2 0 0 0 年美国地方教育研究机构公布的教师九大有效教学策略为代 表。 主要研究有效教学模式。分为三类：时间学分析模式，心理学 分析模式，教育学分析模式。 主要研究有效教学标准。巴班斯基提出教学最优化评价标准： “在现代条件下，教学效果最优化的第一个标准是每个学生于该时期 内在学习成绩、教育和发展程度上，达到可能达到的水平，但是按照 规定的评分标准，不能低于及格水平；第二个标准是学生遵守为他们 规定的课堂教学和家庭作业的时间定额，使师生摆脱过重负担”。1 9 9 8 8 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 有报告提炼出有效教学五大原则：教学是师生合作性的和生成性的活 动；教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学使学生在 校的学习与他们的生活产生联系；教学引导学生进行多维思维；教学 以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。美国联邦教育部所属 的教育多元化与卓越化研究中心也积极倡导“有效教学标准 ，以维 果斯基社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区” 理论运用到教学领域。英国对教师“卓越教学奖”的评选准则也进行 与有效教学的原则相契合。有效地交流学习内容；为学生的课程学习 提供定期和有用的反馈；学生对学习领域表现出浓厚的兴趣；善于激 励学生思考；向学生提出理智性挑战；2 0 0 0 年联合国教科文组织通 过了全民教育行动纲领，明确提出世界教育的发展目标应该从全 民教育向全民优质教育转变。 教育观念不断更新，国外的中学历史课堂教学教学在教学模式和 教学方法上有了很大的变化。国外的历史教学者主张，学生不仅要掌 握历史知识，更重要的是要通过了解历史，生成自己的历史意识和对 历史的解释，发展历史的思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。 在历史课堂教学中，应该注重教学的过程，注重学生的思考、方法、 经验的运用。国外研究与实践越来越注重学生对教学活动的参与，师 生对问题的共同探讨研究，从而培养学生的历史思维，学会运用史学 思维理解历史。在中学历史课堂教学中，教师引导学生感受、认识和 # 探究历史。教学中多采用运用讨论、辩论、模拟、角色扮演等多种教 学方法。2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的基础教育又掀起新的课程 硕士学位论文 改革热潮。历史新课程具有浓厚的人文色彩，而尊重学生、尊重个性 是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要 标志。历史教学也应该尊重学生经验、发展学生个性，教师要成为学 生发展的促进者、指导者。有效的课程教学由方便老师教授变成方便 学生学习，有效的课堂教学由教师主导变为师生共同活动，以学生为 主体，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得 科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。 综上所述，国内( 外) 对中学历史课堂教学有效性的研究不断增 多，研究的深度也逐步增加，而理论研究和教学实践日渐相结合，指 导课改中出现的系列问题，并在教学方法上进行创新。但笔者认为， 从以下六个方面而言，研究“提高中学历史课堂教学的有效性”依然 有广阔的空问。第一：有效要与特定的时空相结合，针对不同的地区、 学校、班级、学生个体差异，有效的不尽相同，因而提高教学有效性 的途径也不同，而目前的研究对这一点关注不够。第二：展开有效教 学研究的主体主要是教育专家、大学教授，一线教师参与不够，理论 与实践之间仍有差距。第三、对有效教学的研究没有建立在对无效教 学行为的剖析的基础上。第四、研究者在研究提高课堂教学有效性时， 对学生学习是否具有轻松感，愉悦感，幸福感关注不够。第五、对提 高课堂教学有效性的实证研究还比较薄弱。第六、主要从教师的角度 关注有效教学，没有从学生的角度给予充分关注。 口 三、研究意义 1 0 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 新课程改革推行以来，中学历史学科的改革借鉴美欧日韩的历史 课革经验，从多个环节作了根本性的变革。但由于受传统教学思想和 方式的影响，部分教师仍未打破应试教育的桎梏，还在维持低效的教 学状态。教育界对中学历史有效教学理论上探讨较多，但具体的操 作方法在中学历史教学中应用并不足。因此，本文以有效教学理论为 理论基础，依据中学历史的教学内容和学科特点，结合实际课例，提 出提高教学效率的多种策略，从而有效落实新课改理念，进一步丰富 有效教学的理论内容，对中学历史老师的教学提供一定的借鉴。有助 于提高中学历史课堂教学质量，优化教育。有助于提高学生的学习效 率和学习能力，进一步推进素质教育。有助于减轻学生的课业负担， 让教师和学生变得轻松愉快的同时也传播了知识。有助于增进中学历 史教师专业知识和专业素养，并且应用于实际教学中，实现自身的社 会价值，也能体现生命的价值。 四、研究思路与方法 本课题是以新课程改革为背景，以有效教学理论为指导，以教师 为抓手，以课堂为主渠道，并结合历史学科的具体特征展开研究。旨 在反思、纠正历史课堂教学中的无效行为，优化教学方法、师生关系、 学生的学习环境和学习习惯，寻找切实提高中学历史课堂教学有效性 的对策。在研究过程中，本人坚持实效性原则，杜绝“花架子”，坚 持创造性原则，力争在前人研究的基础上寻找新的突破口。主要采取 代洁初中历史课堂教学现状分析及对策研究一以岳麓区为例【d 】湖南：湖南师范大学， 2 0 0 8 ： 27 1 1 硕士学位论文 了以下方法： 文献研究法：笔者通过查阅书刊获取与本课题有关的大量研究 资料，为课题研究提供理论支撑，并提出自己的研究假设。 调查研究法：为了深入了解学生对教师课堂教学的评价和要 求，采取多种方式进行调查研究工作，经过分析形成结论。 案例研究法：结合自己的教学实践，对典型的课堂教学案例进 行分析研究，提炼出提高杜绝课堂无效行为，提高课堂教学有效性的 策略。 1 2 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 第一章中学历史课堂有效教学的界定与标准建构 第一节中学历史新课程的定位分析 1 9 9 9 年六月中共中央、国务院颁发关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定。2 0 0 1 年课程改革正式启动，这是共和国成立以来 历史教育历经的第二次转轨，是我国基础教育发展的又一里程碑。本 节立足历史学科的角度，对此次课程改革作定位分析。 一、中学历史新课程的目标定位 本轮课改之前，历史教育的特征可归纳为：以历史唯物史观为核心， 以传授知识为重点，以思想教育为目标，以“双基”为主要任务。从 而，使学生在接受“正确”知识的同时，形成比较封闭的历史知识体 系。2 0 0 0 年，教育部颁布新修订的全日制普通高级中学历史教学大 纲( 实验修订版) 。同年8 月颁布初级中学历史教学大纲( 实验修订 版) 体现我国基础教育正从“应试教育”向“素质教育”转变。现 将中学历史新课程改革的目标作定位分析。 ( 一) 以学生的发展为中心，改变以教师、课堂、课本为中心的 现状。 新课改要求走出以往历史教学的三个误区：第一：以教师，课堂， 课本为中心；第二：学生当作知识的容器；第三：简单的把历史课程 当作依靠记忆进行学习的学科。应该树立以学生的终身发展目标的教 育理念，培养学生的参与意识，探究意识，合作精神，搜集整理资料 信息的能力，知识迁移，获取新知的能力，用历史唯物史观解释解决 硕士学位论文 历史和现实问题的能力。激发学生的学习热情和对学科的兴趣；通过 学习历史，树立关注民族和人类命运的人生理想，全面提高学生的公民 素质和人文素养。 ( 二) 降低课程难度，改变课程内容“难、烦、偏、旧”的现状。 新课改要求对教学内容做较大幅度的调整。改变部分教学内容头 绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高的现状。 不再对学科体系的完整性作过多的要求，而更多的是关注学生的认知 能力，学习兴趣，终生发展。 ( 三) 追求课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构 过于强调本位的现状。 与以往的中学历史教学相比，本次新课程改革的发展还表现为它 改变了以往历史课程结构过分强调学科独立性，门类过多，缺乏整合的 倾向。它不再盲目追求中学历史学科教育的专业倾向和学科体系的完 整性，打破了历史学科的王朝体系。更加注重知识的少而精，注重对学 生的能力培养和人格提升，注重学科知识与生产生活的联系。使历史 学科从一门富者，列强和名人的编年史转变为像你我一样的普通人的 学科，让学生在学习历史的过程中培养实践能力，合作意识创新精神。 ( 四) 注重学生的全面发展，改变课程评价仍过于重视学业成绩 的现状。 传统的教学十分重视考试成绩，忽视过程与方法，本轮课改首次将 课程目标分解为“知识与能力”、“过程与方法”、隋感态度与价值观 三个维度。这与教育的本质是一致的，因为教育的根本目的在于促进 1 4 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 学生的发展，提升学生的综合素质。基础教育应该面向全体学生，关注 学生的全面发展，换句话说，过去的应试教育颠倒了学生发展与考试之 间的主从关系。当然，课改并不是排斥考试，而是呼唤评价体系的科学 化。 ( 五) 为教师的教学学生的学习留足空间，改变课程管理过于集 中的状况。 新课改提倡大教材观，为了增教学内容对学校、学生的适应性，新 课程为教师和学生留足空间。广大教师可根据学校，学生的具体情况 利用教材，研究教材，开发教材。由以往的教教材，转变为用教材教， 这样做可以优化课堂内容，创设优良的环境，激发学生的学习兴趣，从 而提高历史教学的有效性。 二、中学历史新课程的功能定位 在新课改中，历史课程的功能已发生了改变。过去历史课程注重 知识的传授，政治思想教育；现在更加注重对学生的能力培养。具体 来说，可以分为以下几个方面。 ( 一) 继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神 历史是文明的传承。精选历史知识，包括对本国及世界发展产生 过重大影响的人或事，身边的历史，如乡土历史，校史，家族史，遗迹等等， 继而包括周边的社会。让学生了解基本历史知识，理解传统，孕育历史 意识，培养他们的爱国情怀，拓展视野，让他们具有乐于发现他民族，他 文化特质的审美眼光。学会用马克思主义历史观分析问题和解决问 题。在学生学习历史的过程中逐步渗透马克思主义唯物史观，培养他 硕士学位论文 们用科学史观分析历史问题和现实问题的能力。进而透过历史观，使 得学生能够通过对历史的认知实现对自我进行反思，认识自我，提高 解决问题的能力，给学生一个过幸福人生的准备。 ( 二) 关注中华民族命运的同时关注全人类的历史命运 赵亚夫曾说，历史一定要两条腿走路，一条立足于本国本民族的优 秀传统，一条腿要走向世界。过去我们的历史教育研究相对落后，理论 基础底子薄，又长期封闭，所以现在要迈大步子。明确两点：第一，历史 教育研究一定要站在中国人的立场，用中国学者特有的历史教育视野 来描述或解释历史；第二，我们也不能为自己的利益来歪曲历史。只 有这样才能对学生产生正确的引导，促使其形成比较完整的历史观。 因为不管个人，民族还是整个世界，只有认识自己，才能做好自己。没有 足够文化自信的民族是很可悲的，其处境也是很危险的，不过一味只顾 自我，也容易失去自我。 ( 三) 培养健全的人格 中学历史教学的根本问题，是如何培养人。任鹏杰提出：“历史教 育必须同时具备相互关联的三个维度，即完整的世界观，公正的价 值观，健全的人生观进而形成健全的人格”。 三、中学历史新课程的内容定位。 中学历史课程是一门基础课程。它具有普及性，即要面向全体学 生；基础性，即旨在提高全民素养，所以在内容选定上要区别于大学教 育的专业倾向；发展性，即要尊重学生的个性，充分挖掘学生的个性，能 赵亚夫，任鹏杰从根本上追问何为有效教学【j l 全国历史课程研究简报，2oo8 ( 5 ) ：6 国赵亚夫，任鹏杰从根本上追问何为有效教学【j 1 全国历史课程研究简报，2oo8 ( 5 ) ：9 1 6 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 力，特长。为学生下一步教育和终身发展奠定基础。因此这场改革将 涉及到课程内容的更新与课程资源的开发，学生学习方式的转变，教 学实施，科学的课程评价体系的建立等诸多方面的全面改革。是对课 程体系的重建。 ( 一) 课程内容的更新与课程资源的开发 新课改要摆脱传统教学的束缚，合理地延伸教材，优化课堂教学内 容，开发课程资源，打造符合学情，有利学生终身发展的课程体系，在历 史课程内容选择上，应坚持以下几个原则：第一：放弃盲目追求历史体 系的完整性的错误理念，避免成人化，专业化倾向。第二：课程内容应 切近学生和社会，要有时代精神和特征。第三：课程内容应是国家公 民必须具备的基本历史知识。第四：课程内容要尽可能减少学生难于 理解的理论和概念，要符合学生的认知水平，心理特征。 ( 二) 学生学习方式的转变 所谓转变学生的学习方式，是指摈弃单一的；被动的学习方式，反 对死记硬背，机械训练，强调师生之间，生生之间在课堂上的有效互动， 提倡自主学习，探究学习，合作学习，让学生在学习的过程中感受快乐， 体会知识的力量，展示生命的活力。让学习的过程也成为一个实践与 创新和自我展示的过程。 ( 三) 教学实施的变革 首先教师要转变教学观念，教师的角色已经从传统的信息源和知 识的传授者变成学生学习的参与者，促进者，引导者。教师要尊重学生， 促进学生的自我学习，自我实现，这样才能让课堂焕发生命力和创造 硕士学位论文 力。此外，新课程教学中，教师应注重以下几点：由单向信息传递向多 方信息交流转变，鼓励课堂生成。由千篇一律的教育模式向个性教学 转变。鼓励创新性的科学的教学途径。教师与学生之间不再是居高临 下而应该遵从人格平等。 ( 四) 科学的课程评价体系的建立 传统的评价模式中，分数高低是评价历史教学与学生学习的唯一 标准。这与素质教育，与新课程理念是不想符合的。因此必须改变现 在的评价机制。因此就学生评价而言，新的评价体系在关注学生学业 成绩的同时更要关注学生的发展潜能，创新意识；了解学生的发展需求； 帮助学生了解，分析自我；帮助学生建立自信。而就教师的评价而言， 要建立由教师自评，学生，家长，学校等多方面参评的全方位的评价模 式，强调教师对自身教学行为的分析与反思。此外，应该完善升学制 度，把改革现行的升学考试制度作为新一轮课程改革的重要内容。 第二节中学历史课堂有效教学分析 对于广大教育工作者，尤其是一线教师而言，“有效教学是我们 孜孜以求的。，然而，也常常困顿于何谓“有效教学”，依据什么作为 其判定标准。目前，一些专家，学者，一线教师亦对此欣然探索，却 没有对其形成统一界定。 一、有效教学的涵义 教学论专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂 义务教育历史课程标准研制组编写义务教育课程标准试验教科书( 七年级) 【m 】北 京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 6 1 8 新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究 教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学 生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会：在情感上， 从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”他还指 出：教学的有效性要关注学生的发展，可分为当下发展、终身发展。 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对其未来发展，可 持续发展也应该有影响。 有效的课堂教学沉淀下来的是一种思维方式和精神。余文森教授 的智慧在于用发展的眼光看有效。这种观点的突出意义就在于它警醒 广大的中学一线教师不要只关注学生当下的发展，忽视了学生的可持 续发展o 甚至为了眼前的利益，给学生身心健康造成了不良影响，最 终影响了学生的未来发展。甚至直接或间接的影响了中华民族创新能 力。 湖南大学姚利民对“有效”、“教学 、“有效教学”进行了推进 界定。“有效 ，在中文中，将有效性解释为“能实现预期目的，有效 果”。“有效果”即有“好的结果、作用和影响”。镦学”，即是指教 师引起、维持、促进学生学习的活动。“有效教学”，即：教师通过符 合规律的教学行为，成功引起、维持，促进学生的学习，相对有效地 达到了预期教学效果。 姚利民教授的独到之处则在于他在界定有效教学概念的基础上； 提出了有效教学的九大特征：正确的目标。充分的准备。科学 的组织。用清楚明了、生动热情的语言传递知识、交流情感。充 余文森有效教学十讲【m 】上海：华东师范大学出版社，2009 ：26 1 9 硕士学位论文 满热情。促进学生学习。能以融洽的师生关系为基础，创设民主 和谐的教学氛围。激励学生。高效利用时间。 新课程背景下有效的历史课堂教学则是将有效教学与历史学科 特征相结合。历史学科最大的意义就在于鉴往知来，明理启智。让学 生在学习的过程中领略为人处事的道理，安邦治国的智慧，军事外交 的谋略，科技发明的创见，思想文艺的魅力；培养他们理性判断的能 力，以及与他人与社会和谐共处的人文精神。正如中学历史教学参 考主编任鹏杰先生指出：历史教育的终极取向在于用“整体”历史 观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”当然， 这也是历史课程改革的终极取向。历史教学应扎根于人性的沃土，把