（教育学专业论文）化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究.pdf

化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究中文摘要 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 中文摘要 素质教育的最终目的是培养具有终身学习能力的人才，这就要求学生具有较强的 学习自我效能感。本论文进行了化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究。简 述了美国社会心理学家班杜拉提出的自我效能感的内涵和功能，以及学习自我效能感 的概念、形成的影响因素，阐述了学习自我效能感对化学学习的影响。结合化学学科 的特点，分析了化学实验教学对培养学生学习自我效能感的意义，对化学实验教学中 培养学生学习自我效能感的原则和有效策略进行了探索和研究。最后，在理论研究的 基础上，对化学实验教学中培养学生的学习自我效能感进行了实践研究。 实验表明：培养学生学习自我效能感能显著提高中等学生的学习成绩，通过实验 教学培养学生的学习自我效能感有较明显的效果。 关键词：实验教学、学习自我效能感、培养 作者：邹秋玉 指导老师：沈理明 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h et r a i n i n go fs t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c yi nc h e m i s t r ye x p e r i m e n t s r e s e a r c ho nt h et r a i n i n go fs t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c y - i nc h e m i s t r ye x p e r i m e n t s a b s t r a c t t h ef i n a lp u r p o s eo ft h em o d e me d u c a t i o ni st oh e l pp e o p l et oa c h i e v el i f e - t o n g l e a r n i n gc a p a c i t y , w h i c hm e a n st h a ts t u d e n t ss h o u l dh a v eav e r ys t r o n gs e n s eo fs e l f - s t u d y e f f i c a c y t h ee s s a yh a sm a d es o m er e s e a r c ho nt h et r a i n i n go fs t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c y i nc h e m i s t r ye x p e r i m e n t s i tb r i e f l yi n t r o d u c e st h ec o n n o t a t i o na n df u n c t i o no fs e l f - s t u d y e f f i c a c yb yt h ea m e r i c a ns o c i a lp s y c h o l o g i s tb a n d u r a ，t h ec o n c e p t ，t h ei n f l u e n t i a lf a c t o r s o ft h es e l f - s t u d ye f f i c a c y i ta l s oe l a b o r a t e st h ei m p a c to fs e l f - s t u d ye f f i c a c yo nc h e m i s t r y l e a r n i n g w i t hac o m b i n a t i o no fc h a r a c t e r i s t i c so fc h e m i s t r yt e a c h i n g ，t h ee s s a ya n a l y s e s t h es i g n i f i c a n c eo ft r a i n i n gt h es t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c yi nc h e m i s t r ye x p e r i m e n t a l t e a c h i n g ，a n dc a r r i e so u tr e s e a r c ho nt h ep r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e so ft r a i n i n gt h es t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c yi nc h e m i s t r ye x p e r i m e n t s f i n a l l y , b a s e do nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h ， p r a c t i c a lr e s e a r c hh a sb e e nc a r r i e do u ta c c o r d i n g l y t h ee x p e r i m e n t si n d i c a t et h a tt h es t u d e n t s g r a d e sc a nb ei m p r o v e dg r e a t l yb yt r a i n i n g t h es t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c ya n do b v i o u se f f e c t sh a v eb e e na c h i e v e db yt r a i n i n gt h e s t u d e n t s s e l f - s t u d ye f f i c a c yt h r o u g hc h e m i s t r ye x p e r i m e n t s k e yw o r d s ：e x p e r i m e n t a lt e a c h i n g ，s e l f - s t u d ye f f i c a c y , t r a i n i n g w r i t t e nb yz h o uq i u y u s u p e r v i s e db ys h e nl i m i n g n 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究绪论 o 1 课题的提出 绪论 0 1 1 课题提出的现实背景 在科学技术迅猛发展的今天，知识的更新周期越来越短，终身学习能力将成为一 个人必须具备的基本素质。教育的最终目标是要培养出在社会上具有竞争力和潜力的 人才，能具备驾驭知识的本领，也就是要具备终身自主学习的能力，这是目前教育急 需思考的问题。 然而，在高考指挥棒之下，教师和学生一般都只重视学习成绩，不重视学习过程， 由此引发了种种学习问题。例如：学生普遍存在的学习动力或学习信心不足的问题。 经常回避挑战性的任务，遇到困难就有放弃的念头，对待目标不觉得自己缺乏能力， 不能真正付出努力，当不能实现目标时表现出紧张、焦虑，这些现象不得不让人深思。 新课程改革对教学提出了更高的要求：高中应促进学生自主学习，让学生积极参 与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有 坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有主动与他人合作的精神， 这些都要求学生有较高的学习自我效能感。 学习自我效能感是影响学生学习的重要因素，它可以影响学生学习的努力程度、 面对挑战性任务的态度、学习策略的选择、学习的坚持性等方面，从而影响学业成绩。 所以，如何培养学生的学习自我效能感来提高学习成绩的研究期待更深入进行。 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅可以帮助学生建立和巩固基本概 念和基本理论，获取知识，同时也是培养学生素养的重要手段。正如我国著名家戴安 邦指出的：“只传授知识和技术的教育是片面的，全面的教育要求既传授知识和技巧， 又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德，学生在实验中是学习的主体，在教 师指导下，进行实验，训练用实验解决问题，使各项智力皆得到发展。 因此，实验 教学有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和掌握知识和技能，启迪学生的科学 思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 通过实验教学培养学生的学习自我效能感，既符合学科的特点，也具有较强的可 绪论化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 操作性。实验活动影响着自我效能感的发展，有其内部与外部因素。其内部因素包括 实验的成败经验、学生的归因方式、学生的操作能力等；外部因素包括实验的氛围、 难度、教师的评价等。实验具有很强的趣味性、科学性、操作性、实践性、创造性、 严密性等特点，实验与其他学科相比更容易影响自我效能感，所以，通过实验教学培 养学习自我效能感，是实现素质教育的重要手段，也是教师实现有效教学亟待解决的 问题。 0 1 2 国内外研究的现状 自1 9 7 7 年美国心理学家班杜拉提出自我效能感以来，有关自我效能感的研究就一 直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注，成为并且一项重要的研究课题。 自我效能感在教育领域的研究已经非常广泛，主要集中于教师的教学效能感和学 生的学习效能感及培养两个方面。已有研究表明，学习效能感对学业成就的影响非常 显著。 ( 1 ) 我国在这方面已进行的工作情况： 我国对自我效能感的研究兴起于9 0 年代，相对来说，对自我效能感的研究起步 较晚，但近年来对自我效能感关注得越来越多，研究也越来越深入。( 如图：0 - 1 ) ： 图0 - 1 ：中国期刊网“自我效能感”文献检索 自我效能感论文 r f l 0r 一一一一 一一一 封6 0 0 箍- n 4 0 0 诺2 0 0 o 妒擎擎掌爹挚拶擎妒梦擎爷擎擎 年份 中国期刊网 我国的一些研究人员做了如下研究：小学生自我效能感影响学习成绩的分析报告 ( 孙德军，1 9 9 4 ) 、中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究( 王凯荣等，1 9 9 9 ) 、 大学生学业自我效能与成就动机的关系( 肖志玲，2 0 0 3 ) 、大学生外语焦虑、自我效 能感与外语成绩分析的研究( 张同界，袁莉敏，2 0 0 4 ) 、自我效能感、学习策略与学 业成绩的关系研究( 张佩秋，陈亚轩，2 0 0 8 ) 等等。这些成果都客观、科学地总结了 自我效能感与学业成绩呈正相关的关系。 2 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究绪论 学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些 重要的学习变量之间又存在非常密切的关系。学习自我效能感一方面直接影响学业成 就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生影响。 ( 2 ) 国外的研究动态及发展趋势： 自从班杜拉提出了自我效能理论后，培养学生自我效能感的研究就一直没有中断 过。班杜拉的学生申克首先对学生自我效能感的培养进行了系列研究。申克( 1 9 8 2 ， 1 9 8 3 ，1 9 8 4 ) 以不擅长除法和减法的儿童为研究对象分别利用归因训练法和强化法来 培养学生的自我效能感，这些研究都证明了对学生的自我效能感进行培养是有效的。 二十多年来在国外关于自我效能感的研究主要有以下几个方面：( 1 ) 对自我效能 感的实质、形成和改变的影响因素、作用机制、特征维度和自我效能感的测量进行了 分析和研究。( 2 ) 对一般自我效能感和领域相关自我效能感的对比进行的研究。( 3 ) 自我效能感与其它理论的关系，比如与成就动机理论、目标设置理论、动机归因理论 以及与能力观之间的关系。( 4 ) 自我效能感在各应用领域的研究，如在教育领域、职 业和组织领域、身心健康领域等都有了相应的研究。( 5 ) 寻求切实提高个体自我效能 感的培养原则和干预策略，帮助个体迈向成功。 目前，国内外对培养学生的学习效能感有以下几种方法：( 1 ) 归因训练法。是通 过设计一定的程序，使学生掌握归因技能，消除归因偏差，形成恰当的归因方式。( 2 ) 强化法。是通过外部强化或者自我强化来提高学生的自我效能感。( 3 ) 多元结合 培育。是通过提高学生对自己能力的j 下确认识，在学习中获得成功体验和对自己的鼓 励性评价来提高学生的自我效能感。口3 从自我效能感研究的实际情况看，未来的研究更加关注从因果关系和理论整合方 面加强自我效能感与其它理论之间关系的研究、加强自我效能感的迁移性研究、加强 对自我效能感的干预研究、进一步研究真实能力与自我效能感之间的关系、进一步扩 展各应用领域中自我效能感的研究、加强自我效能感的跨文化研究、重视现场实验 研究。 ijj 敛拗锦研究忡到的学习中人学生自我效能的作用1 j 培养【j 】教学f i j f 究2 0 0 6 6 1 2 1 寇冬泉培养小学窀数学臼我敬能感的实验研究两南帅池人学敦科所1 9 9 8 年顾i ：毕业论文 3 绪论化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 o 。2 本课题研究目的和意义 o 2 1 研究的目的 ( 1 ) 通过本课题的研究，明确学生的学习自我效能感对化学学习的影响，结合 化学学科的特点，以实验教学为切入点，通过实验教学来培养学生的学习自我效能感。 ( 2 ) 通过对化学实验教学中培养学生自我效能感的原则和有效策略的实践，进 一步激发学生自主参与实验的积极性，从而逐步提高学生的学习自我效能感，对化学 的学习起促进作用。 ( 3 ) 通过本课题的研究，构建一个师生对话、互动的实验教学模式，使实验教 学呈现民主、科学、和谐的状态，使教师乐教，学生乐学，从而体现了新课程改革中 化学实验在培养学生的自主学习中发挥的重要作用。 0 2 2 研究的意义 学习自我效能感作为一种学习情境中的自我觉知和自我信念，它可以在教育教 学实践中进行培养提高，其中对学生学习目标的有效调控、归因方式的训练等方法对 提高学生的学习自我效能感具有关键性作用。 ( 1 ) 、高中新课程实施的需要 普通高中课程标准中明确要求学生能够对自己的学习过程进行计划、反思、 评价和调控，提高自主学习的能力。这就要求学生具有较高的自我效能感，才能在新 课程的学习中积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，主动和他人合作交流。 同时，新课改下的教学目标要求教师要更多地关注学生对学习过程的理解、学 习方法的掌握，要创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生克服困难、坚持真 理、勇于创新的科学探究精神，这与培养学生的自我效能感也密切相关。 ( 2 ) 、当前教育形势亟待解决的问题 新课程学习困难的现象已经成为教育中普遍存在的问题。化学是一门概念性、理 论性、抽象性、实践性、结构性和思维性很强的一门学科。从初中到高中这种特性越 来越明显，所以学生感觉越来越难学。高考选修的学生越来越少，这也是客观存在的 事实。 有不少学生在学习中体现了较低的自我效能感。比如：怀疑自己的学习能力、缺 4 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 绪论 乏学习成功的信心、害怕动手做实验、缺乏克服困难的勇气、考试焦虑、情感上自暴 自弃等，这些均影响了的学习成绩。所以，培养学生的自我效能感成为了当务之急。 ( 3 ) 、符合学科的特点 化学是- f 3 以实验为基础的学科。实验教学是教学中的重要组成部分。新教材的 调整体现了实验的重要地位，拓展了实验的功能。将以前的演示实验改为了探究实验、 将课章实验生活化、绿色化、现代化。围绕实验展丌学习是中学教学特色的充分体现， 很多抽象、深奥的理论在实验中可以变得形象、浅显易懂。实验教学只要真j 下得到落 实，对激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的自我效能感有非常 好的效果。 另外，学生在实验中自我效能感的表现得较为明显，比如：自我效能感高的学生 敢于动手，操作规范、熟练，而自我效能感低的学生常做“旁观者”，操作紧张、错 误，在实验教学中培养学生的自我效能感针对性强、可操作性强。 ( 4 ) 、终身学习的必然趋势 教育的目标应定位于不仅在于使学生获得某种能力，更在于培养学生能在未来的 一生中获得各种能力的“原动力”。自我效能感的培养，不仅对学习，对于其他学 科的学习，乃至今后的工作态度，都有重意义，实现了学习能力终身化的这一目标。 目前，学校对学生学习效能感的培养还不够重视，在有限的研究中，也仅对学生 的自我效能感与学业成就、学习动机、归因方式、自我监控能力等方面做过探讨，对 于具体学科教学方面的自我效能感的研究目前还不是很多。对于中学生学习自我效能 感的研究比较少，通过实验教学培养学生自我效能感的实践研究更是少之又少。 应该说，选择实验教学为切入点，通过本研究，期望能给教师的教学提供借鉴和 帮助。教师能在教学实践中有效地培养学生的学习自我效能感，能帮助学生树立学好 化学的信心，以促进学生的全面发展。同时，也希望能引起广大教育者对学生学习的 自我效能感的关注，并且把培养学生的学习自我效能感当作学校工作的重中之重。 5 第一章相关矽究的理论依据化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 第一章相关研究的理论依据 1 1 自我效能感的概述 1 1 1 自我效能感的提出背景 2 0 世纪七八十年代，人们在研究非智力因素对学业成就的影响时发现，两个具有 智力水平相当的学生，在学业成绩上可能相差悬殊；或者两个具有基本相同的知识和 技能的学生，在完成同一任务时，表现的出色程度也可能大相径庭，这种现象可以归 结到非智力因素上。目前对与非智力因素的研究越来越深入，而自我效能感则在其中 起到了核心作用。 在2 0 世纪7 0 年代末以前，班杜拉( a b a n d u r a ) 主要从事对其一般学习论观点的 阐述并建构其观察学习理论，当他的一般学习论观点确立后，他的学习兴趣便转向对 自我现象的全面考察，特别典型地表现为对自我效能现象的关注。( 高春申，2 0 0 1 ) 3 班杜拉认为，自我并非是一个决定或引发行为的精神性的实体或动因，而是一系 列与知觉、思维等有关的认知结构和认知过程。而自我效能则是其中的一个重要内容， 它是个体以自身为对象的一种思维形式。自我效能涉及人类行为控制调节的各个方 面。班杜拉提出这一概念，是他认为长期以来关于人类行为的心理学研究主要着手于 两个方面，一方面是关于行为技能或知识的获得过程，另一方面是关于行为反应的产 生和表现过程。h 3 社会学习理论着重于人类行为的习得的研究，而社会认知论着重于人类行为的操 作的研究。班杜拉认为，一种行为的启动以及行为过程的维持主要决定于行为者对自 己相关行为技能的预期和信念，这种信念在人类许多活动领域都扮演着非常重要的角 色，而这种信念就是自我效能感。 自我效能这一概念的提出，最早是出现在1 9 7 7 年班杜拉发表的论文自我效能： 关于行为变化的综合理论( s e l f e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a l c h a n g e ) 中。在这以后，班杜拉在自我效能领域做了大量的研究，也取得了 1 3 1 一矗备中人佴辉煌之路趴十| 拉的朴会学习理论【m 】h - t l 市猫又蹬版城词；文化发行2 0 0 1 1 4 1 丁钦军自我效能感及j e 对教学的启，j 】f 岛等职业敦育一天津职业人学学报2 0 0 4 8 6 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 第一章相关研究的理论依据 显著的成就。1 9 8 0 年在美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上，班杜拉做了题为 人类行为中的自我效能机制( s e lf e f f i c a c ym e c h a n is mi nh u m a na g e n c y ) 的演讲， 进一步丰富了这一原理；在1 9 8 6 年出版的思想与行为的社会基础社会认知理 论( s o c i a lf o u n d a t i o n so ft h o u g h ta n da c t i o n ：as o c i a lc o g n i t i r et h e o r y ) 中， 他再次完善了这一原理，这本巨著成为班杜拉由研究社会学习论转向社会认知论的标志： 1 9 9 7 年班杜拉全面论述自我效能的专著自我效能：控制的运用得以出版，系统分析 了自我效能的结构、本质、起源和作用以及自我效能在各个领域的广泛应用。眵3 i 1 2 自我效能感的内涵及功能 ( 1 ) 自我效能感的内涵 自我效能感( p e r c e i v e ds e l f e f f i c i e n c y ) 是美国心理学家班杜拉在社会学习 理论中提出的一个核心概念，它是个体以自身为对象的思维( s e l f - r e f e r e n t t h o u g h t ) 的一种形式，是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完 成该行为活动具有的信念、判断或主体自我感受。啼1 也有人把它界定为是个体在面临 某一活动任务时的胜任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受。 也就是说，自我效能是人们对自己行为能力的主观推测或判断。班杜拉认为自我 ： 效能感是人的自我调节的核心，它在人们做出选择决定时，发挥了核心的作用。人们 对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，是指个体对于自己的 某种行为会导致某一结果的推测，好的结果能使行为被激活和被选择。效能期待则是 指个体对于自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。 效能期望和结果期望两者之间的关系( 如图卜1 ) ：盯3 个人- j 为叶6 j 粜 il i l 缩粜期刊： 身体 l ：会的 n 我评价的 图卜1 ：效能期望与结果期望区分图解示意 1 5 1 刘风自我效能感及j c 订：学习中的作用青海师专学报2 0 0 7 6 1 6 j j 岛中备臼我效能理论述计【j 】心理发展j 教育，2 0 0 0 ( 1 ) ：6 0 - 6 4 i l l 黄姐峰，雷虏幸j j 中生心理学mj 浙江教育m 版 ：1 9 9 3 1 7 第一章相关研究的理论依据化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 可见，结果预期与效能预期主要的区别在于，尽管有些人坚信某一特定行为可以 产生某些结果，但他们可能对自己能否操作那些行为感到怀疑。当个体在确信自己有 能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会选择实施这一活动。班杜拉 特别强调自我效能感对调节个体行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个 人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动望而生畏。所以，自我效能感是执行 行为的决定因素。 ( 2 ) 自我效能感的功能 自我效能感能直接影响到个体在执行某项活动的动力心理过程中的功能发挥，班 杜拉等人的研究表明，自我效能感对人的这种功能主要体现在行为选择、认知过程、 动机过程、情绪反映这四个方面。 影响行为选择。人们时时处处都在对自己的行动做出决定，往往倾向于回避那 些自认为超出能力范围的任务，而选择执行那些自认为能胜任的事情。在行动中，积 极的自我效能感能培养积极的承诺，促进胜任能力的发挥。 影响认知过程。人们的目的性行为大多受到预期目标的控制和调节，而预期目 标的设定，则又要受自我效能感的影响。自我效能感低的人与环境作用时，更多地想到 个人的不足；将潜在的困难看得比实际严重，注意力转向可能的失败和不利的后果， 导致不能有效地运用其能力实现目标。 影响动机过程。人们往往根据个人效能信念去选择所负担的挑战及付出的努 力。高自我效能感促使人做出更多的努力并持之以恒，直到实现目标。而低自我效能 感的人一旦遇到失败和挫折，便怀疑自己能否成功，满足中庸的成就甚至半途而废。 影响情绪反映。当人们面临着可能的危险、不幸、灾难等情境时，自我效能感 将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。自我效能感低的人，会怀疑自己处 理、控制环境的潜在威胁的能力，会以各种保护性的退缩行为或防御行为被动地应对 环境，大大限制了个体主动性的发挥。 1 2 学习自我效能感 1 2 i 学习自我效能感的概念 学习自我效能感( p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e f f i c i e n c y ) 源于班杜拉的自我效 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究第一章相关研究的理论依据 能理论，是在学习领域中的表现。它是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学 习任务和进行具体学习活动的能力预测。水3 我们也可这样理解，作为个体对自身学习能力估计和判断的学习自我效能感，实 际上体现了学生对自身学习的一种自信和期望。例如学生知道：努力学习，就会提高 成绩。在这旱，“提高成绩”是“努力学习这一行为的结果期望，而学生对自己努 力学习( 以达到提高成绩的结果期望) 的能力的自信程度就是自我效能感的体现。许 多研究表明，学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，它可以影响学生学习 的努力程度，对待学习的态度，遇到苦难的坚持程度以及学习策略的选择，从而影响 学业成绩。 学习自我效能感是知识、技能以及学习行为的中介，是学生学习的重要动力源泉， 也是学生获得可持续发展的必要条件。长期以来，以成绩来衡量学生的学习使得一部 分学生进入失败者的行列，造成其学习自我效能感低下，对自己丧失信心，缺乏学习 动机。当他们在学习上遇到困难时，也不会去刻苦钻研以克服困难，而是倾向于放弃 努力或寻求外界的帮助，从导致了他们在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神。他 们往往会把潜在的困难看得比实际严重，把自己的能力看得很悲观，从而有碍于他取 得较好的学习效果，甚至对学生的一生带来影响。所以，教师除了关注学生的学业成 绩之外，更要关注学生的学习能力和其他适应性指标，在这种环境之下，提升学生的 学习效能感，培养学生的学习能力将引起更多学校的关注。 1 2 2 学习自我效能感形成的影响因素 本人结合他人的研究，尝试分析影响学习自我效能感个体差异的因素，主要有以 下几个方面： ( 1 ) 、自身的成败经验 学生自身行为的成败经验是影响化学学习自我效能感的主要因素。一般情况下， 学生在学习过程中的某一学习行为在首次出现的时候就取得比较满意的成绩，将会增 强下一次同一学习行为的自我效能感。反之，如果某一学习行为多次带来了不明显的 效果或者失败的结果，则将会降低学生对这一学习行为的自我效能感，甚至会使学生 对这一学习行为完全丧失“自我效能感”。 i s 李荟，辛涛，符生# ，中继亮中学生自我效能感、学习策略j 学习成绩关系的研究【j 】教育研究j 实验 1 9 9 8 ，( 4 ) ：4 8 9 第一章相关 j j f 究的理论依据化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 ( 2 ) 、归因方式 学生对学习的归因方式将直接影响学习自我效能感的形成。如果学生把一次考试 成绩优异归因于外部的不可控制的因素，比如：运气好、试卷难度较低等，就不会增 强其学习自我效能感。而如果把学业的失败归因于自身能力不够，比如觉得自己不聪 明等，则会降低学习自我效能感。 ( 3 ) 、替代性经验 学生的学习自我效能感在很大程度上源于观察他人的替代性经验。当学生在学习 中看到和自身水平相当的同学在某一学习行为中容易获得成功时，他也会增强相应 的自我效能感；相反，若看到这位同学很难成功或屡屡失败，将会降低他的学习自我 效能感。 ( 4 ) 、目标的设置 学生的学习目标定得过高，设置的任务过难，在这种情况下如果取得成功，将会 极大地增强学习自我效能感，而屡次失败也会挫伤学习自我效能感。如果学习目标定 得过低，设置的任务过于简单，学生即使成功也不会增强自我效能感，但倘若失败则 会大大降低学习自我效能感。 i ( 5 ) 、言语的劝说 学生的学习自我效能感常常会随着同学或教师的言语劝说而增强或减弱。当学生 在完成某一学习任务时，有说服力的语言可以激发学生学习行为的自我效能感。当然， 言语劝说足建立在经验基础上的，否则其效果是不明显的。 ( 6 ) 、评价方式 。 学业评价是用来判定学生是否己达到预定学习目标的方式。恰当的评价会起到激 励学生的作用，提供学生的学习自我效能感。单一的评价方式易挫伤那些化学学习不 理想的学生的学习自我效能感，会逐渐内化为学生自身的评价标准，形成一种较低的 学习自我效能感。当遭受连续的困难和挫折后，学生就会产生习得无助感。 ( 7 ) 、情感的唤起 情感的唤起是指个体在面临学习任务时的心身反应。在化学学习中的焦虑、压抑、 疲劳等情绪状态会降低其化学学习自我效能感，不利于学习动机的激发，阻碍对知识 的理解与掌握。反之，镇定、自信的情感反应有助于形成和提高化学学习自我效能感。 1 0 化学实验教学中j i 养学生学习自我放能感的研究 第二章 实验教学对培养学生学习自我效能感的思考 第二章实验教学对培养学生学习自我效能感的思考 2 1 高中学习自我效能感对化学学习的影响 2 1 1 学习自我效能感与学习成绩的关系 学习自我效能是学生学习成绩的主要预期因素。学习自我效能感与学生的学习兴 趣、目标的设置、自我调节以及考试焦虑等重要的学习变量之间，存在着非常密切的 关系。学习自我效能感的提高，能使这些变量往好的方向改进。而相反，学习自我效 能感低的学生往往在学习上不会付出太多的时间和精力。 美国学者金克斯( ji n k s ) 和摩根( m o r g a n ，1 9 9 6 ) 曾经对城市、郊区和农村的 不同地区不同类型的学生进行学习自我效能感与学业成绩之间的相关性研究，结果发 现这两者之间有显著的相关。 本人对高一年级一个班的学生进行了学习自我效能感的调查问卷，并与其期末考 试成绩进行相关性研究，如下表： 表2 - 1 ：高一学生学习自我效能感与化学成绩相关分析表 棚天性 学习自拔效能 化? 成绌感 化：成绩p e a r s o n 干父惟 16 7 3 显并性( 以侧)0 0 0 n 4 34 3 学爿r 我效能感p e a r s o n 村l 关惟 6 7 3 1 姓籍性( 双便l j )0 0 0 n 4 34 3 ”伍0 1 水甲( 烈侧) 上显疆丰1 1 天。 从上表的相关分析结果表明：学习自我效能感与学业成绩呈显著的i f 相关。 2 1 2 学习自我效能感对学习影响的原因分析 往往学习自我效能感高的学生学习成绩比较优异，学习自我效能感低的学生学习 成绩不是很理想。这是因为学习自我效能感低的学生在学习上不会付出太多的时间和 精力。当他们在学习上遇到困难时，也不会去刻苦钻研以克服困难，而是倾向于放弃 第_ 二章实验教学对培养学生学 - j 自我效能感的思考化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 努力或寻求外界的帮助，从而导致了他们在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神。 他们往往会把潜在的困难看得比实际严重，把自己的能力看得很悲观，从而有碍于他 取得较好的学习效果。学习自我效能感对学习的影响主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 、影响新知识的接受 学习自我效能感低的学生，在学习新知识时，常有一种不必要的心理负担，总是 担心自己掌握不了新的学习内容。这种对可能失败的过分关注，使其不能将注意力集 中在如何更好地掌握新内容上，这无疑会阻碍他们新的学习的进行。比如：有机知识 注重知识的体系化、网络化，经常会有知识迁移的信息题出现，还要求学生能运用已 有的知识结合新知识的迁移和运用，这对学习自我效能感低的同学是很大的挑战。他 们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的自信，常常表现出一种习得性无助感。所以， 他们接受新知识要比其他同学慢。 ( 2 ) 、影响能力的提高 化学课程具有理论和实践相结合、微观与宏观相联系的特点，对学生的观察能力、 思维能力、实验能力和自学能力都有一定的要求，其中理论知识要求学生具有较高的 思维能力、逻辑推理能力。特别是对抽象的概念的理解、物质性质规律性的运用、微 观事物的认识、还有一系列涉及数量的计算，都对学生的思维能力有较高的要求。比 如原子结构中原子核外电子的运动，各种键及分子间的作用力等的学习就要求学生具 有一定的抽象思维能力，而分子的空间构型则需要运用空间想象力，有机物的合成则 要求具有逻辑思维能力。学习自我效能感低的同学难免缺乏这些能力，也不能在学习 过程中很好地发展自己的能力。 ( 3 ) 、对学习产生情绪障碍 学习自我效能感低的学生往往对学习表现淡漠，没有学习的要求，对课堂上的提 问或者课后的作业不感兴趣，课后不积极复习，作业应付或抄袭。也有的学生对学习 的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定，老师做演示实验时热情高涨， 但在进行实验理论分析时就冷了。还有的学生对陌生的问题或题型产生紧张焦虑，不 敢尝试，有的一遇到老师提问或者考试就紧张，题目还没搞清就忙着回答等等，这些 情绪都将影响到的学习。 ( 4 ) 、影响实验的进行 1 2 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究第二章实验教学对土；养学生学习自我效能感的思考 化学是门以实验为主的学科，这也受到学生自我效能感的影响，影响其参与实 验操作的情绪和心态。不同学习自我效能感的学生在面临实验任务时的身心反应是不 一样的，学习自我效能感高的学生对自己的行为能力较为自信，能够在实验之前，让 心平静下来，然后集中注意力，非常自信、从容地按实验步骤和要求进入状态。而学 习自我效能感低的学生，对自己顺利完成学习任务的能力信念不足，心罩浮躁，不能 入静，或不能完全入静，这样在面对各种各样的仪器时会手忙脚乱。比如，倾倒或取 用有毒性或腐蚀性的药品时，表现出极度的恐惧，手脚发抖。结果是越怕越抖，越抖 越出问题，药品滴洒在手上，仪器失落破碎，越出问题就越怕，形成恶性循环，每次 实验总以失败告终。 2 1 3 学生低学习自我效能感的主要表现及形成因素 ( 1 ) 、学生低学习自我效能感主要表现 在教学中，我发现学习自我效能感低下的学生学习成绩比较差，好的成绩既然无 从取得，而成绩差又使学习自我效能更趋低落。如此恶性循环，学习又何谈出成果见 成效? 经过观察，我发现学习自我效能低的学生一般有以下表现： 在心理上，学习自我效能感低的学生在学习过程中存在自卑、考试焦虑、学习 ： 动机低等表现。学习自我效能感低的学生对自己的学习能力信心不足，总是怀疑自己 的能力，常常觉得自己在每个方面都比别人差，过于看重自己的短处，夸大别人的长 处。在考试前，往往因考试压力而引起担心、紧张、恐惧等情绪反应，严重时伴有失 眠、食欲减退、身体不适等症状。他们的学习动机很低，在学习中稍微遇到一些困难 时，浅尝则止，甚至不加努力就放弃。 在行为上，学习自我效能感低的学生为了更容易获得“成功”而倾向于选择有 把握、易取得“成功”的学习任务，回避那些有一定难度、有一定挑战性的学习任务。 在学习目标的设置上，学习自我效能感低的学生对自己持怀疑否定的态度，他们更倾 向于制定较低水平的学习目标，以避免失败带来的痛苦体验。因此在课堂上，他们的 注意力比较容易分散，上课不听课，丌小差等。课后他们当中大多数人抄别人的作业， 或者应付作业，甚至干脆不交作业。 ( 2 ) 、形成学生低学习自我效能感的主要因素： 学生同在一个班级罩，为什么学习自我效能感有千差力别呢? 可以从以下几个方 第一二章实验教学对培养学生学习自我效能感的思考化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 面分析： 习得性无助感 学习的过程是一个不断地克服困难，由未知到已知，由知之不多到不断认识了解 事物的过程。有的学生在经历了几次或多次的失败后，形成一种自我认知偏差，即认 为自己无论再怎样努力也不会取得学习的成功，感到无法控制、无能为力、自暴自弃 的心理状态，这时就会产生习得性无助感。这样的学生对学习毫无动力，缺乏进取心， 即使是对较容易的学习任务也缺乏信心，避免失败的动机远远大于追求成功的动机， 从而使得他们的学习自我效能感偏低。 消极归因 通常人们总是对自己行为的结果寻求解释，心理学上称之为归因。中学生也有对 自己学习的能力、水平和考试成绩的下降或提高寻求原因的倾向，通过归因来认识、 预测和控制自己随后的学习行为。将成功原因归因于自己努力的结果时，有助于学生 学习自我效能感的增强；而归因于失败时，则会降低学习自我效能感。 目标设立过高 学习目标的设置为学生指明了学习的方向，同时也激发起学生积极学习的动力。 但有些学生在设置学习目标时，没有切合自身实际和，将目标定得太高太泛。由于目 标设置不当而导致学习的毫无起色或失败，使得他们对自身的学习能力产生怀疑。特 别是经过了一定的努力之后仍收效甚微时，对其自信心的打击更大，从而导致学习自 我效能感降低。 缺乏学习策略 学习策略和自我效能感之间是一个相互作用的过程，有些学生的学习策略意识淡 薄，他们没有根据学习内容和个人特点选择有效策略，很少评估自己学习策略的有效 性，从而造成了学业上的失败。学业失败又等于无形中在他们久治不愈的伤口上再洒 把盐，使他们更痛苦，因而产生更低的学习自我效能感。 2 2 实验教学对培养学生学习自我效能感的意义 2 2 1 当前中学实验教学的现状 笔者对高一年级学生进行了“中学化学实验教学的调查问卷”，内容包括对化学 1 4 化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 第_ 二章实验教学对培养学生学习自我妓能感的思考 实验的态度( 项目为1 、2 、3 、5 、1 9 ) 、对化学实验研究方法和过程的理解( 项目为7 、 1 0 、11 、1 2 、1 3 、1 5 、1 6 、1 7 、1 8 ) 、以及高中化学实验课的情况和化学教师的实验 教学情况( 项目为4 、6 、8 、9 、1 4 ) 等。( 见附录1 ) 通过调查，看出新高一学生对化学和化学实验的看法有： ( 1 ) 若化学教师经常做演示实验，在一定程度上能激发学生的学习兴趣。学生 普遍认为演示实验比单纯的理论知识更真实、生动、有趣。通过化学实验，可以更直 观地观察到反应的现象，印象会更加深刻，对相关知识的记忆也更牢固。 ( 2 ) 大多数学生都选择了喜欢化学实验，无论是教师做演示实验还是亲自动手 做实验，只有极少数的学生不喜欢化学实验。学生不喜欢实验的原因主要是认为化学 实验有一定的危险，所用的药品常为有毒有害的物质，因此不愿意做。另外有些学生 认为所做的实验多为按照书本上的描述按部就班地完成，没有创意，因此没有兴趣， 也有一些学生因为实验总是不成功而逐渐丧失了兴趣。 ( 3 ) 在教师演示实验时，多数学生会注意看实验过程与实验现象，但能边观察 边思考其中原因的很少。当教师的演示实验现象与书本上的描述不符或实验不成功 时，只有少数学生会在课后查阅参考书寻找原因。当出现这种情况时，学生对实验的 重视程度仍不够，遇到问题，仍会习惯性的先从理论的角度进行解决，而能充分利用 化学实验的特点解决问题的很少。 ( 4 ) 学生做实验时，大多数教师关注的是实验操作是否正确，这说明教师对实 验的规范和安全较重视，但在一定程度上也限制了学生的思考和创新。学生也以按部 就班做实验为主，缺乏思考和创新。 ( 5 ) 大部分化学教师基本上都能完成书上的实验，但很少根据教学的需要补充 一些实验。对学生实验，只有少数教师能真正给学生提供动手的机会，几乎没有开设 化学实验的讲座和研究性学习课程。 ( 6 ) 多数学生在课外没有做过实验，少数做过课外实验的，其中有的是老师布 置的，有的是课本上的，很少有学生会做其它资料上看到的实验。一方面受到了实验 条件和时间的限制，另一方面冈教师对这样的实验都并不重视，认为可有可无。 2 2 2 实验教学在教学中的地位和作用 化学是一门以实验为基础的学科，著名化学家戴安邦先生曾讲过：“实验教学是 1 5 第二章实验教学对培养学生学习自我效能感的思考化学实验教学中培养学生学习自我效能感的研究 全面实施教育的一种最有效的形式。 实验教学不仅有教学的意义，还具有教育的功 能。实验所具有的教育功能是丰富的、多层次的，涵盖了较为全面的培养目标，如培 养学生科学素养、心理素质、激发学习动机、丌发潜力、培养认知方法、创新精神与 能力等。所以，实验教学是我们实施基础教育课程改革、实施素质教育的需要，实验 教学在教学中有着重要的作用，体现在： ( 1 ) 、实验教学能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 学生的好奇心与求知欲较强，鲜明的实验现象、奇妙的过程变化，能引发学生多 方面的感觉，使学生产生对实验的浓厚兴趣。高中学生对实验的兴趣主要表现为观察、 操作和探究三种形式。观察是对实验现象的感性认识，能激发兴趣，从而激发对这门 学科的学习兴趣；操作是学生愿意自己动手把给定的实验内容做出来，实验的成功会 给予他们以激励，帮助他们形成稳定的学习兴趣；探究对实验具有一定的稳定性和持 久性，会促使学生集中注意力，激发求知欲，并进一步调动学习积极性和主动性，从 而成为推动学生努力学习的巨大动力。 ( 2 ) 、实验教学有利于学生获取更直接的知识 许多原理和规律都是通过实验发现和验证的，实验是教学的基础，是学生获取知 识信息的重要途径和源泉。有句话是这样形容学习的i “我听过了，所以我忘记了： 我看过了，所以我记得了；我做过了，所以我理解了。”化学知识来源于实验，有些 问题，虽然教师强调了多遍，学生练习了数次，但学生仍然不能很好掌握，但如果让 学生亲自进行了一次实验，也许就会终身难忘。所以脱离实验的化学教学是空乏的。 ( 3 ) 、实验教学能帮助学生建立良好的自信心，磨练意志 实验中的每一次收获，每一次成功，不仅使学生获得知识，更是对自信心的一种 鼓励。在实验活动中也可能会遇到挫折，有时是实验装置出现问题导致实验的失败， 有时是实验操作出现失误引起结果的偏差，有时是实验设计不合理带来遗憾。让学生 在失败中学会反思，在挫折中获得经验，并锻炼了学生的意志。 ( 4 ) 、实验教学有助于培养学生严谨细致的科学作风 实验是研究的一种重要方法，通过实验让学生重视理论知识对实验和实践的指 导作用。实验中要求学生做到操作规范，一丝不苟，如实反映实验的真实情况。即使 是实验现象和结果与预期目标有出入，也不能随意臆造，要能分析实验误差产生的 1 6 化学实验教学中培养学生学习自我敛能感的研究 第二章 实验教学对培养学生学习自我效能感的思考 原因，并寻求减小误差的方法，从而培养学生严谨、认真、细致、全面的科学作风。 2 2 3 实验教学对培养学生学习自我效能感的可