（教育学原理专业论文）县级职教中心校园文化建设研究.pdf

河北师范大学硕士学位论文 摘要 校园文化建设是学校建设工作的重要内容之一，对青少年学生综合素质的培养有着 举足轻重的意义，它以最有校园特色的物质形式和精神行为为其外部表象并影响和制约 着校园人的活动和校园人的发展。 县级职教中心是我国农村职业教育的重要类型，其校园文化建设，不仅担负着教育 人的重要职能，而且担负着打造农村精神文明建设的长远任务。当前，新农村建设已成 为我国经济建设的重要战略任务之一，建设成败的关键是新农民综合素质的提高、农村 文化水平的提升和大批实用型中初级专业技术人才的支撑。县级职教中心作为农村经济 发展人才供给的主要载体，在新农村建设过程中起着至为重要的作用。 本文结合县级职教中心校园文化建设实践的研究分析，力求通过探究当前县级职教 中心校园文化建设中存在的问题，总结成功的经验，摸索出县级职教中心校园文化建设 的内在基本规律，提出加强县级职教中心校园文化建设的具体措施，为县级职教中心在 当前新农村建设中发挥出应有作用提供思路。实践证明，县级职教中心校园文化建设是 营造职教中心良好育人氛围，提高劳动者综合素质的重要途径。同时，实践过程中也遇 到了一些问题，有待于进一步探索和研究。 关键词县级职教中心；校园文化；建设；实践 河北师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ec a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o ni so n eo ft h ei m p o r t a n tc o n t e n t so ns c h o o l c o n s t r u c t i o nw o r k , i th a sp i v o t a ls i g n i f i c a n c ei nr a l s m go fs y n t h e s i z e st h eq u a l i t yt ot h ey o u n g s t u d e n t s ，i tt a k e st h ee a m p u sc h a r a c t e r i s t i ct h em a t e r i a lf o r ma n dt h es p i r i t u a lb e h a v i o ra si t s e x t e r i o rr e p r e s e n t a t i o n , a f f e c t i n ga n dr e s t r i c t i n gt h ec a m p u sp e r s o n sa c t i v i t ya n dt h ec a m p u s p e r s o n sd e v e l o p m e n t t h ec o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ri st h ei m p o r t a n tt y p eo nv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni nc o u n t r y s i d e ；i t sc a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o nn o to n l ys h o u l d e r st h ei m p o r t a n t f u n c t i o no fe d u c a t i o n ，b u ta l s os h o u l d e r st h el o n gt e r md u t yo i lm a k i n gt h ec o u n t r y s i d e s p i r i t u a lc i v i l i z a t i o nc o n s t r u c t i o n p r e s e n t l y , t h en e wr u r a lr e c o n s t r u c t i o nh a sb e c o m eo n eo f t h ei m p o r t a n ts t r a t e g i cm i s s i o n sf o ro u rc o u n t r ye c o n o m i cd e v e l o p m e n t t h ek e yo ft h e c o n s t r u c t i o ns u c c e s s0 1 f a i l u r ei st h ee n h a n c e m e n to fs y n t h e t i cq u a l i t yb yt h en e wf a r m e r , t h e p r o m o t i o no f t h ec o u n t r y s i d ec u l t u r a ll e v e la n dt h es u p p o r to ft h el a r g eq u a n t i t i e so fp r a c t i c a l i n t e r m e d i a t ep r i m a r ys p e c i a l i z e dt e c h n i c a lt a l e n t e dp e r s o n t h ec o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc e n t e ra st h em a i nc a t t i e ri nt h et a l e n t e dp e r s o ns u p p l i e sf o rt h er u r a le c o n o m ya n d p l a y sav i t a lr o l ei nt h eu e w r u r a lr e c o n s t r u c t i o np r o c e s s t h i sa r t i c l eu n i f i e st h er e s e a r c ha n a l y s i so ft h ec o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e r a n dt h ec a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o np r a c t i c e i tm a k e se f f o r tt h r o u g hi n q u i r i n gt h eq u e s t i o n o fc u r r e n tc o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ro nc a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o n , s u m m a r i z e st h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e s ，t r i e st of i n do u ti n t r i n s i cb a s i cr u l eo fc o u n t r yl e v e l v o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ro nc a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o n , p r o p o s e ss t r e n g t h e n sc o n c r e t e m e a s u r eo fc o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ro nc a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o n , p r o v i d e sm e n t a l i t yt oc u r r e n tn e wr u r a lr e c o n s t r u c t i o no nd i s p l a y i n gf u n c t i o nf o rt h ec o u n t r y l e v e lv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e lt h ep r a c t i c ep r o v e dt h a t ，t h ec o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc e n t e ro nc a m p u sc u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o ni st h ei m p o r t a n tw a yo nb u i l d i n gg o o d t r a i n i n ga t m o s p h e r ef o rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra n de n h a n c i n gt h es y n t h e s i z et h eq u a l i t y o fw o r k e r s a tt h es a m et i m e ，i nt h ep r a c t i c ep r o c e s sh a sa l s om e ts o m eq u e s t i o n s ，w a i t sf o r e x p l o r a t i o na n dr e s e a r c hf u r t h e r k e yw o r d s ：t h ec o u n t r yl e v e lv o c a t i o n a l - t e c h n i c a le d u c a t i o nc e n t e r c a m p u sc u l t u r e r e c o n s t r u c t i o n p r a c t i c e 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文县级职教中心校园文化建设研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标 明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：彩铲警 加7 年牟月，日 学位论文原创性确认书 学生篮垡超所提交的学位论文县级职教中心校园文化建设研 究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集体已经 发表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ：李辔考秒努 加7 年乎月j - 日 河北师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 县级职教中心校园文化的含义 人们对校园文化的理解一般可分为广义和狭义两种，广义上的校园文化是指以广大 师生为主体所创造的精神财富及其承载这些精神财富的学校组织制度、实践活动和物质 形态。狭义的校园文化则是指由学校和师生在课外共同营造的活跃校园生活，陶冶情操， 寓娱乐和教育为一体的展现时代精神风貌的文化氛围。 所谓县级职教中心校园文化，是指在凸显县级职教中心作为区域社会经济发展人才 供应基地基础上形成的学校与企业、乡村互动共融的一种师生共享的价值体系和行为规 范。它不仅有助于学生专业能力的培养，更加强调人文素养和职业道德意识的培育与养 成，是师生员工学习、工作、生活的精神氛围和物质环境，是区域文化的重要组成部分， 对社会主义新农村的文化建设有着重要的引领和辐射作用。 1 2 县级职教中心校园文化建设的意义 1 2 1 县级职教中心校园文化建设是培育社会主义新农村建设者的迫切需 要 国家“十一五”规划纲要提出了建设新农村的宏伟蓝图，“生产发展、生活宽裕、 乡风文明、村容整洁、管理民主”是建设社会主义新农村的基本要求。建设新农村需要 大批高素质的劳动者和中初级实用技术人才。 目前，我国农村劳动力综合素质偏低，制约了农村发展和劳动力的就业转移，难以 适应新农村建设对产业结构调整的需求。办好农村职业教育，培养有知识、懂技术、会 经营的新型农民，必将为推动农村在小康大道上的腾飞插上坚硬的双翅。对于农村富余 劳动力来说，只有接受系统的职业教育和技术培训，提高技能水平和文化素质，增强就 业竞争力、扩大就业选择性，才能为促进农村劳动力转移打开出路。 文化是一个国家的“软实力”，是一个民族的灵魂，是推动经济发展的重要精神支 撑。当今世界，文化与经济、文化与政治相互交融，文化生产力已经成为综合国力和国 河北师范大学硕士学位论文 际竞争力的重要内容。教育的发展是一个伴随生产力发展而不断变革的过程，教育的内 容和教育的形式在不同历史阶段都是各有特点的，而且必须为现实的社会培养人才 。 改革开放以来，我国农业生产和农村经济获得了巨大发展，但农村文化建设却相对滞后， 文化观念落后，文化设施陈旧。据有关资料表明，我国9 2 的文盲、半文盲在农村。农 民平均受教育年限比城市少三年，未来农民不应只是具有某种农业生产技能、从事传统 耕作的小农生产者，也不应只是满足温饱、小富即安的传统农民。这些问题制约着农 业增产和农民增收、制约着农村经济和文化的进一步发展，也制约着全面建设小康社会 的进程。县级职教中心作为城乡结合的重要教育基地，必然应该承担起这一重要使命， 为社会主义新农村的文化建设提供能量，加强县级职教中心校园文化建设是非常必要 的。 1 2 2 县级职教中心校园文化建设是提高自身办学效益的的客观要求 县级职教中心是2 0 世纪9 0 年代初期首先在河北省各县兴办的一种新型职业学校。 它融职业高中、技工学校、农民中专、卫生学校等原有职业学校于一体，集人才培养、 技术推广、生产示范、社会服务等功能为一身；实行政府统筹、部门联办、教委协调、 多校一体的办学管理体制。它以强化综合性、多功能办学、规模效益，培养农村高素质 实用专业技术人才为目的。“八五”期间，河北省1 3 8 所县级职教中心的兴建，创出了 一条符合河北实际的发展农村职业教育的新路，随即县级职教中心这种办学模式在全国 铺开，对当时全国农村职业教育的发展都产生了积极的影响o 。 “职业教育要为建设社会主义新农村服务，继续强化农村“三教”统筹，促进“农 科教”结合。实施农村人才培训工程，充分发挥农村各类职业学校的作用” 。县 级职教中心( 我国县级职教中心2 0 0 0 所左右) 是我国农村职业教育的“龙头”，经过 多年的建设与发展，已经成为农村地区职业教育的主阵地，承担着农村劳动力转移培训 服务和建设社会主义新农村服务两大任务，是新农村经济发展人才供给的主要载体，是 促进农村劳动力转移的重要平台，在新农村建设过程中起着至为重要的作用。而县级职 教中心校园文化建设是营造学校良好育人氛围，提高劳动者综合素质的重要途径，其地 。王继华著：教育文化战略构建，黑龙江人民出版社，2 0 0 6 年1 月第1 敝，第9 9 2 页 。刘艳涛：技工荒凸显职业教育滞后，农民日报，2 0 0 6 年9 月7 日 。翟海魂：河北省农村职教中心的过去、现在和未来，职业教育研究动态，2 0 0 3 年第3 5 期 o 国务院关于大力发展职业教育的决定，中国教育报，2 0 0 5 年1 1 月1 0 日，第1 版 2 河北师范大学硕士学位论文 位和意义尤为突出。： 1 2 3 县级职教中心校园文化建设是丰富和完善校园文化科学理论的现实 需要 自2 0 世纪8 0 年代中期校园文化这一概念在我国提出，特别是党的叶四大键出 了大力加强“校园文化”建设以来，我国对校园文化建设的理论研究及实践都取得了长足 进展。1 9 9 2 年新华出版社出版高占祥主编的论校园文化标志着我国校园文化专题 研究的开端。以后，专著论文相继出现，具代表性的有王邦虎主编的校园文化论( 2 0 0 1 年1 月，人民教育出版社) 、赵中建主编的校园文化( 华东师范大学出版社，2 0 0 4 年 l o 月) 该书从“大教育”的视角对校园文化的起源、发展、结构等方面进行了论述；葛 金国主编的学习文化导论( 2 0 0 3 年，安徽大学出版) 、朱永新主编的校园守望者 ( 人民教育出版社，2 0 0 4 年8 月) 侧重于从心理学角度论述。而专门研究职业学校校 园文化建设尤其是县级职教中心校园文化建设的专门著述还比较少，通过各种途径搜集 来看，县级职教中心校园文化建设的探索论文寥寥几篇，而且多为经验总结，论述很不 深入、很不系统、很不全面。 因此，对县级职教中心校园文化建设进行现状分析和相关理论研究，揭示当前县级 职教中心校园文化建设中存在韵问题，探究县级职教中心校园文化建设的基本规律，提 出县级职教中心校园文化建设的实施策略，从而丰富和完善县级职教中心校园文化建设 研究的理论体系。 1 3 县级职教中心校园文化建设的现状分析 1 3 1 主要成绩 从中央到地方，从决策规划者到学校基层管理执行者，都已经把校园文化建设当作 一个教育人的重要载体来认识，教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知 2 0 0 6 0 4 3 0 、教育部共青团中央关于进一步加强高等学校校园文化建设的意见 2 0 0 s 0 7 8 、教育部办公厅关于积极开展校园文化建设系列活动的通知【2 0 0 5 0 2 o l 】等 文件的出台，标志着国家对校园文化建设的重视。同时地方教育管理部门也出台了相关 具体举措，比如评选校园文化建设先进学校，开展校园文化建设经验交流会等。苏霍姆 河北师范大学硕士学位论文 林斯基说：“一所好的学校墙壁也会说话。”学校是环境、文化的理念正成为教育管理 者的乒戡瓢它潜移默化的育人功能正在被挖掘一 县级职教中心地处城乡结合部，培养的是面向新农村建设的实用人才，处于城乡文 化冲突、融合与发展的前沿，校园文化建设的质量更是决定了培育人才的质量优劣。虽 然社会环境的发展变化使校园文化建设之路充满挫折，但坚定而正确的政治方向保证了 县级职教中心校园文化建设始终坚持社会主义方向，以科技文化素质教育为基础，以校 风、教风、学风。三风”建设为核心，努力建设体现具有社会主义特点、时代特征和职 校特色的校园文化，为当地经济建设急需的中初级技术人才注入了强大的精神动力，使 职教中心成为服务三农、服务工商的高素质人才的培养基地和输送源。当前县级职教中 心校园文化建设已经逐步有了自己特色校园文化的雏形，比如学校“两报一栏”丰富多 彩，专业技能比赛，职业生涯设计比赛，以及国家有关部门组织的职校生“文明风采”、 “我爱我的专业”等征文活动都是县级职教中心校园文化建设从萌芽走向成熟的标志。 1 3 2 问题与成因分析 近年来，各地县级职教中心在校园文化建设方面做了许多工作，但是许多学校只 注重校园物质文化建设，忽视校园精神文化建设，盲目追求功利r 偏重教育形式，强调 共性，忽视个性，忽视社会、企业等对校园文化的能动作用，把校园文化等同于学校的 一般设施，和现代社会所要求的真正意义上的校园文化相比较，校园文化建设内容存在 着很大差距。本人对河北省的故城、冀州、深州、南宫、青龙等5 所县级职教中心的校 园文化建设进行了问卷调查，成功收回问卷4 7 0 份，有效问卷3 9 4 份，有效率8 0 3 8 。 通过对问卷结果的汇总分析，发现一些县级职教中心在校园文化建设上存在着以下误 区。 之一：突出教学工作忽视文化建设在对“你校有没有校报或校刊? 如果有，内容 质量如何? ”的调查中，回答“有，质量较好”的占3 8 2 3 ，回答“有，质量一般” 的占4 7 1 8 ，回答“没有”的占4 5 1 ，回答。不清楚有没有”的占1 0 0 8 ；在对“教 师经常给你们推荐的课外读物有哪些? ”的调查中，回答“学习用书”的占7 8 6 1 ， 回答4 文学艺术类”的占1 9 6 2 ，回答“百科知识类”的占3 6 4 7 其他类的占4 7 7 。 从调查结果中发现，校园文化建设存在着依附于教学工作的状况，这种做法是对职校生 4 河北师范大学硕士学位论文 做。人”在文化、情感等等方面的心理需求的忽视。培养合格的中等专业技术人才不仅 仅依靠教学工作来完成，还需要学校各方面工作来实现，尤其要通过学校的校园文化建 谩工作来加强学生修养，提高学生的综合素质。 之- - ：强调制度管理忽视文化熏陶。在对“你校两报一栏的更新时问? ”的调查中， 回答。一个月以上”的占2 1 5 7 ，“两周以上”的占4 0 1 5 ，“一周”的占3 3 2 7 ， “不清楚”的占5 0 1 在对。你校有没有校徽、校歌? 知道含义吗? ”的调查中，回 答。有，知道含义”的占5 3 1 3 ，回答“有，不知道含义”的占3 7 2 9 回答“没有” 的占4 2 1 ，回答“不清楚”的5 3 7 ；在对。你们学校对问题学生采取什么处理 方式”的调查中，回答“按学校规章制度”的占6 8 3 1 ，回答“个别谈心”的占4 1 2 3 ， 回答。通知家长”的占2 0 4 6 ，回答“其他方式”的占1 3 2 4 ；结果说明，许多职教 中心仍注重强化制度约束管理，而不注重营造文化氛围去诱导学生，结果只能是管得了 当面，管不了背后，学生素质并未提高，反而对执行制度抵制、反感甚至阳奉阴违。从 教育学意义上来讲，校园文化就是学校存在方式的总和，校园是存在发展的物质空间， 师生是参与创造的活动主体，制度管理是校园文化建设的一部分，不能等同于校园文化 建设，文化建设是思想的引导，制度是纪律约束，只有把制度管理提高到文化层面，才 能让死板的制度变的可亲，可感，促使学生从心理上自觉接受制度的约束，规范自己的 行为。 之三：曲解文化内涵忽视校园现实。在对。你认为校园文化建设内容包括哪些方 面? ”的问卷调查中，回答“校园景观建设”的占6 0 2 1 ，回答4 文体活动”的占6 2 3 7 ， 回答。科普、专业知识技能竞赛”的占4 5 1 9 ，回答“名人名言、标语口号”的占4 1 2 9 ， 回答“公益服务活动”的占3 4 7 5 ，回答“其他”的占1 1 。7 2 ；在对“你们学校经常 聘请哪些人搞讲座”的调查中，回答“部门、行业领导”的占2 1 6 8 ，回答“教育专 家、学者”的占3 9 3 6 ，回答“优秀毕业生”的占3 1 4 7 ，回答“时代模范人物事迹” 的占2 0 5 1 ，回答“技术能手，致富专业户”的占1 9 6 l 。从定意义上讲，学校实际 上就是一个微型“社会”，校园文化呈现出一种在价值取向和行为方式上的独立性，对 县级职教中心培养目标的实现具有重要的现实意义。但现实中。县级职教中心校园文化 建设者往往只停留在表面活动、规模效应上，而忽略了对校园文化价值的理论挖掘与认 识，只停留在表面理解上，难以让校园文化建设在师生一定价值认同基础上，为培育校 河北师范大学硕士学位论文 园精神、陶冶师生情操、构建师生健康人格产生实际效果。 之四：热衷庸俗功利忽视人本情怀。在对“你的学习动机是什么? ”的调查问卷中， 回答“报答父母”的占3 6 1 5 ，回答“为个人前途”的占4 8 2 6 ；回答“为了兴趣与 爱好”的占4 0 9 ，回答“为国家经济建设尽一份力量”的占1 1 5 0 ；在对“你认为校 园文化活动对自己成长影响程度怎样? ”的调查中，回答“比较大”的占2 6 7 1 ，回 答“一般”的占5 6 1 2 ，回答“几乎没什么影响”的占1 7 1 7 。这表明一些学校的校 园文化建设是被动的，把校园文化建设当作一种表象，是典型的功利化的表现，使部分 学生产生了“挣饭碗，谋生存”的实用价值观，学生接受技能培训的目的不是为了提高 自身素养和对社会的更大奉献价值，而更多的是为了毕业谋个“金领”“银领”去赚大 钱做准备，而校园文化是一所学校办学理念、个性风格、人文精神的综合外现。没有“以 人为本”，就难以形成群体的价值观念，就不会有校园文化的产生。体现人本关怀是校 园文化建设的灵魂，是实现校园文化建设目的的关键。 之五：注重校内活动忽视社会实践。在“你的课外活动主要有哪些? ”的问卷调查 中，学生回答“教室、图书馆看书学习”的占5 1 6 4 ，“文体活动”的占2 9 4 1 ，“实 习基地训练”的占2 5 3 1 ，。整理内务、聊天”的占2 2 2 3 ，。农村调查、工厂参观” 的占8 8 2 。“公益劳动”的占1 8 0 7 。这表明，一些学校校内文化活动搞得风风火火， 而在社会实践环节上却出现了“一头轻”的倾向，就实践而实践，以获得被市场认可的 社会实践能力为唯一目的，不能把握好校园文化建设与社会实践问的内在联系。这是一 种认识上片面、实践上有害的看法。社会实践不仅不会抵消学校的教育努力。反而会促 进学校育人的实效。这是学校社会效益、人才效益的一种体现，县级职教中心的校园文 化建设应该走“校企联合，校厂( 场) 结合”的内外互动之路，只有这样，才能打造出 具有教育实效，职业特色的县级职教中心校园文化活动模式。 根据以上所述，可以看出，校园文化建设在县级职教中心为区域经济和社会发展及 新农村建设培养合格人才的过程中起着至关重要的作用，校园文化建设中存在的诸多问 题已经成为影响学校教育质量提高的瓶颈，对县级职教中心校园文化建设进行探索研究 是非常必要的 本论文采取文献收集归纳、调查访谈分析等研究方法，并结合自己的工作实践对县 级职教中心校园文化建设进行了初步的探索研究，力求通过县级职教中心校园文化建设 6 河北师范大学硕士学位论文 的理论与实践研究，探索出县级职教中心校园文化建设的内在规律，提出县级职教中心 校园文化建设的实施策略和个性实践模式，争取为县级职教中心在当前新农村建设中发 挥出应有的作用提供理论与实践依据 河北师范大学硕士学位论文 _ 目_ _ i l l i i 2 县级职教中心校园文化建设的基本理论 2 1 县级职教中心校园文化建设的理论基础 研究校园文化必须有一定的理论基础做指导，针对县级职教中心校园文化建设课 题，其理论基础主要有以下几个方面。 2 1 1 马克思关于人的全面发展理论 马克思认为，人的本质是自由自觉的活动，是社会关系的总和，人的自然属性、社 会属性和精神属性的统一，是具有无限丰富性的总体的人，人的发展的第一个要求就是 它的全面性。“以物的依赖性为基础的人的独立性，是第二大形态，在这种形态下，才 形成普遍的社会物质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系”回。教 育是实现人的全面发展的重要途径，而职业教育是与经济建设联系最紧密、最直接的教 育，必须以受教育者的全面发展作为培养社会主义合格人才的根本目标。造就一大批现 代化建设所急需的中、初级专业技术人才，是当前职业教育的重要使命。县级职教中心 的学生要获得全面发展的基本能力，适应当前社会主义新农村的建设，学校就必须为之 提供一个全方位的丰富的立体文化熏陶环境。马克思关于人的全面发展理论就是县级职 教中心校园文化建设最重要的理论基础。我们在进行校园文化建设的具体建设和研究中 必须依据这个基础去筹划，才能保证正确的方向。 2 1 2 行为科学理论 行为科学是以人的行为及其产生的原因作为研究对象。具体来说，它主要是从人的 需要、欲望、动机、目的等心理因素的角度研究人的行为规律，特别是研究人与人之间 的关系、个入与集体之间的关系，并借助于这种规律性的认识来预测和控制人的行为， 以实现提高工作效率，达成组织的目标。“一切控制都是由环境实施的，因此我们要为 之努力的是设计更好的环境而非更好的人”。行为科学理论为我们积极推动县级职教 中心校园文化建设研究与实践提供了有效理论指导。因为校园文化建设本身就是熏陶人 。马克思格斯全集第4 6 卷，人民出版社，1 9 7 9 年9 月第1 版，第1 0 4 页 。斯金纳著；超越自由与尊严，王映桥、粟爱萍译，贵州人民出版社，1 9 8 8 年版，第1 2 9 页 8 河北师范大学硕士学位论文 的行为的种文化样式，行为科学理论的渗透指导可以提高县级职教中心校园文化建设 的熏陶力，我们将在实践中总结成功的撞同立化建设经验。在探索中推陈出新。 2 1 3 建构主义理论 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。在人与外界的关系 上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围 环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。有机体的“适应” 又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺 应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。而校园文 化建设就是为学生创造一个同化和顺应的环境，从而提高学生的行为能力水平。 2 1 4 职业教育学发展与改革理论 职业教育学是研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学，是人类社 会和教育实践发展到一定历史阶段的产物。它以职业教育的功能、体系、教育内容、教 学方法、管理体制、质量评估以及劳动就业等，都是职业教育所要探讨的问题”。近 年来，我国的职业教育理论著述日益丰富。大力推进职业教育的改革与发展，坚持体制 创新、制度创新和深化教育教学改革，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和 再就业服务，为农业、农村和农民服务，形成了与当地经济建设和劳动就业市场需求紧 密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。职业教育学 发展与改革理论是校园文化建设理论的基石 2 1 5 课程理论 课程是育人的媒体和蓝图，课程论实质上是关于教育人的理论。课程论与课程文化 在育人、化人( 教化人) 方面具有一致性，课程建设应该凸显“以人为本”和“以文化 人”，一般认为，课程有显性课程和隐性课程之分，显性课程是学校情境中以直接的、 明显的方式呈现的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；从 文化的教化，育人角度讲，课程本身也是一种特殊的文化，1 9 6 8 年美国教育、社会学家 菲利普杰克逊在他的课堂生活( l i f ei nc l a s sr o o m ) 一书中首先提出“隐性 。刘春生、徐长发主编，职业教育学) ，北京，教育科学出版社，2 0 0 2 年1 2 第1 版，第1 8 页 9 河北师范大学硕士学位论文 一i i 一 课程”( h i d d e nc u r r i c u l u m ) 隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要 素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是 _l 完全没有得到承认的学校生i 舌经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。校园文化隐 性课程的开发有助于学生科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想 以及良好的职业道德和行为规范的养成；有助于学生继续学习的能力和适应职业变化能 力的养成；有助于创新精神和实践能力、立业创业能力的养成；有助于健康的身体和心 理以及基本的欣赏美和创造美的能力的养成。县级职教中心校园文化作为隐性课程的一 部分，对于学生的发展能起到不容忽视的作用。 2 2 县级职教中心校园文化建设的结构 县级职教中心校园文化建设的结构分为三大部分：一是作为表层结构的物质文化建 设；二是作为中层结构的制度文化建设；三是作为核心结构的精神文化建设。 2 2 1 作为表层结构的校园物质文化建设 物质文化是指学校内具有文化信息的物质设施和物质环境，是由学校师生员工在教 育实践过程中创造的各种物质设施，它们能够迅速为人们提供感觉刺激，给人一种有意 义的感情熏陶和启迪o 。根据县级职教中心地理位置、办学环境、服务对象等特点，作 为表层结构的物质文化建设指的是( 1 ) 以师生的研究成果经营学校的物质文化。通过课题 研究、评课评学、校本培训、技能训练、见习实习、社会实践等活动，使学校教育教学 工作取得成效，从而让师生的自身价值得到显现，丰富学校的物质文化内涵。( 2 ) 以优化 的校园环境经营学校的物质文化。职教中心的建筑物件、设施装备及师生着装、工作环 境、生活环境等构成的器物文化建设，是县级职教中心最为直观的文化要素，它体现着 学校精神风貌、行业审美情趣、就业价值趋向，给人的是最直接、最完整的影象。因此， 既要注重学校整体教科研能力的提高，提升学校品位，彰显办学价值取向，又要在校园 环境建设中创造出高雅、宁静、舒畅的文化氛围，对置身于其中的师生予以无形的熏陶， 充分利用物质文化“桃李不言”的特点，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所， 在求知、求真、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育，使各种物化的东西给师生一 。赵中建主编s 学校文化) ，华东师范大学出版社，2 0 0 4 年l o 月第1 版，第3 2 6 页 l o 河北师范大学硕士学位论文 | 一i _ e - ! j _ _ | ! _ _ _ 种高尚的文化享受和奋进激励。 2 2 2 作为中层结构的校园制度文化建设 制度文化是指师生在交往中缔结的社会关系以及用于调控这些关系的规范体系，是 实现学校价值目标的保障体系和措施o 。包括校园人的行为准则、道德规范、群体意识、 生活习惯等。作为校园文化的内在机制，是县级职教中心办学目的得以实现、工作任务 能够完成的保障系统。在严格的常规管理中不断彰显人文关怀，其最终目的就是让师生 形成适应社会经济发展的健全人格，具有不怕挫折、不怕困难的意志品质，具备良好的 道德修养和团结协作意识；要让他们具备善于学习、敢于发现真理的敏锐性，具有突破 传统、善于改革的创新性以及具有能够发现问题、解决问题的批判性。从而把学生培养 成为个性健康发展、适应新农村建设的有用之才。 2 2 3 作为核心结构的校园精神文化建设 精神文化是指在学校长期发展过程中形成的校园全体成员认同，遵循、具有该校个 性特色的思维方式、价值体系、心理氛围和办学理念等。精神文化是学校的哲学和灵魂， 是学校一切工作和行为的理念导向o ，是校园文化的内核。县级职教中心在教学活动中 所形成的独具县级职教中心特色的意识形态和文化观念，包括学校精神、师德风范、工 作目标、以及在实习实训中形成的协作意识、技能训练过程中表现的岗位竞争精神、职 业生涯规划设计中显现的人生理想展望等，是县级职教中- f i , 校园文化的核心，不断满足 师生丰富多样的精神需要，营造学校发展的灵魂。在县级职教中心的校风、教风和学风 的建设过程中，要以师生发展为本，尊重每一位教师，关注每一位学生，以人为本，激 发师生的爱校情感，营造出昂扬向上的校园精神风貌。 2 3 县级职教中心校园文化建设的功能 校园文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具 有教育功能o 2 3 1 导向功能 中建主编：学校文化，华东师范大学出版社，2 0 0 4 年l o 月第l 版，第1 2 4 页 。同上，第1 2 4 页 。王邦虎主编：校园文化论h 人民教育出版社，2 0 0 0 年1 月第1 版，第8 1 页 l l 河北师范大学硕士学位论文 校园文化的导向作用是指通过自身文化诸要素集中、一致的作用，对于校园和校园 人个体的价值与行为取向产生引导作用，使之符合学校所确定的目标，按现代西方人本 主义心理学的创始人乏一马斯洛的“需要层次论”，审美、自我实现等精神需求属于高 层次的人的需求。人对精神需求的自我实现，能够增加行动的自觉性和能动性。学生在 参加文化活动的过程中可以摆脱精神上的孤独感、缺失感、痛苦感，得到安慰和滋养， 得到糟神上的舒展和自由，获得完美“人性”的关照，向着。全面的人”发展。 随着市场经济的不断发展，社会对人才质量提出了许多新要求，主要体现在激发和 引导学生根据社会现实未来发展的需要及自身的潜力，确定崇高的远大理想和人生的奋 斗目标，从而形成强大的心理动力，推动他们去储备职业能力和从业实力。校园中互动 着的文化环境与精神氛围，蕴含着教育目的，影响着学生的个体发展、价值取向、思想 品德的形成以及生活方式的选择，也就是影响着学生的意识、思维与行动。校园文化建 设的导向功能就是要通过从物质环境到文化活动给生活在其中的师生一个具体可感的 参考系，使师生能积极的接受公认的和学校倡导的价值观与行为准则，满足自己求乐、 求知、求新、求美的欲望，达到精神上的愉悦和与情感上的交流。导向功能主要有职业 导向、价值导向、就业导向等。 2 3 2 创新功能 没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展。融合与创新是现代职业教育校园 文化的基本特征。学校为了培养社会的下一代，必须根据社会的需要、社会的意志，有 目的、有原则地选取文化的精华作为其教育、教学内容，通过学校的教育教学活动把文 化传递给受教育者回。建校时间较长的县级职教中心，其校园文化应注重传统沉淀和创 新发展，如通过挖掘民族先进的历史性文化将其融合到与适应当地社会发展、经济建设 相适宜的现代文化中去，从而提炼自身独特的校园文化对于新建的县级职教中心，要 选择弘扬中华民族纯朴、善良、勤劳的美好品德，有利于社会发展和学生身心发展的文 化来倡导校园文化，坚决摒弃不良的风气。县级职教中心校园文化建设要在传承融合的 基础上创新文化，吸取新思想、新知识、新技术。 。范国謇著：学校管理的理论与实务 ，华东师范大学出版社，2 0 0 3 年2 月第1 版，第9 8 页 1 2 河北师范大学硕士学位论文 - i i i i 喜_ _ 詈置皇! 皇薯| | _ 。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之入”。职教中心作为培养高 素质劳动者的基地，必须注重培养学生的创新素质教师在参与校园文化建设活动中， 迸行科学实践研究，有利于更新知识和双念，并运用于教学过程，无疑会提高自身的教 学水平，培养富于刨新的人才学生参与创新实践活动，有助于培养学生实事求是的态 度，严肃认真、勇于探索、追求真理、正确对待成败得失的科学精神，有利于形成科学 的学习方法。通过广大师生的参与，让师生在具体实践中，挖掘智慧、感受灵感、学会 创新，在不断创新的过程中提高自己的创新能力，使其善于创新，乐于创新，从而成就 自己的创新品质 2 3 3 陶冶功能 优良的校园文化可以陶冶师生情操，净化师生的心灵，使师生养成高尚的道德品质 和行为习惯。甘地夫人曾说过：。教育是陶冶身心，培养健全的个性，以便能够从容不 追地适应生活中的各种变化”。学校校风对师生个性品德的陶冶是无法替代的，优美的 环境可使学生得到美的启发和感染，良好的校园氛围可以熏陶师生高尚的精神追求，愉 悦师生的情绪，激发师生的勇气。这种激昂向上的思想观念以及行为准则，可以形成强 烈的使命感，持久的驱动力，从而让师生产生强烈的认同感、归宿感，形成稳定的校园 文化氛围，凝聚成一种合力和整体趋向。校园文化活动要注重创造优良的文化氛围和育 人环境，通过发挥潜课程的功能，给学生施展才华接受教育的领地国。 2 3 4 辐射功能 校园文化塑造着学校的形象，良好的形象是学校重要的无形资产，是学校特色办学 的有机组成部分。学校形象除对本校产生影响外，还会对社会各方面产生一定的影响， 从而显示出校园文化的辐射作用。通过文化的传播和创造，促进受教育者的社会化、个 性化、文明化，为社会塑造全面发展的有用之才，让一代又一代的学生在运用知识和技 术服务社会的同时，也把内化于心的科学精神和人文精神渗透到社会，促进了社会文化 的濡化和发展。 校园文化的品位和层次一般会优于社会大众文化，并在与社会文化的互动中形成以 。周洪字主编：陶行知与中外文化教育 ，人民教育出版社，1 9 9 9 年9 第l 版，第3 8 7 页 。郑大武：授园文化建设要与时俱进) ，中国教育报，2 0 0 5 年6 月7 日第6 版， 1 3 河北师范大学硕士学位论文 皇| 鼍罡g 鼍鼍量量鼍e e 詈量目皇篁一i 鼍置盲量皇一 学校为核心的文化场，“学校文化场”对社会的文化辐射具有其他机构无法比拟的功能 优势，它不仅表现在为当地经济和社会发展源源不断的输送高素质的人才，还在文化建 设的模式上为更大范围的区域社会文化发展提供借鉴。 2 4 县级职教中心校园文化建设的目标 县级职教中心校园文化建设的目标就是把学校建设成师生快乐工作、学习的活泼乐 园、体现人本精神和谐氛围的亲情家园、洋溢真理追求创新激情的绚丽花园。具体地讲， 主要有四方面，一是蕴育良好的校园精神。让教育者爱岗敬业，开拓创新，形成一种巨 大的工作推力；让受教育者蓬勃向上，追求理想，苦练技能，打造一种立志成材的学牙 动力。二是培养师生的综合技能素质。让师生不但要具备本专业的思维能力和表达能力， 过硬的动手操作、科研创新能力，还要具备相关的岗位综合素质，社会公共活动能力。 三是丰富师生的课外生活。让师生能够更健康，更愉快，更充实的工作学习和生活。四 是营造学校的职业氛围。环境建设凸显职业特点，让学校处处渗透职业信息。人文构建 彰显岗位场景，时时体现专业特色。五是形成高品位的文化社区，对区域社会发展形成 一种文化辐射效应，对新农村文化建设形成促进效应。 文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响o 。因此，县 级职教中心校园文化建设，就是要丰富县级职教中心培养适应县域经济发展和新农村建 设需要的具有创新意识的新型实用专业技术人才的内涵，促进学校自身和新农村文明建 设的发展。 2 5 县级职教中心校园文化建设的内容 县级职教中心校园文化建设是一项系统工程，校园文化融“教育、文化、职业”于 一体，并贯穿在教育教学的全过程中。 2 5 1 良好校风的培育是校园文化建设的核心 校园是学校精神的外在表现。校风是在共同目标指引下，经过学校全体成员长期努 力而逐渐形成的一种行为风尚，是师生思想观念、意志