（教育学专业论文）化学学习档案袋的建立与研究.pdf

中文摘要 中文摘要 “一切为了学生的发展 是新课程改革的核，1 5 、 理念，评价方式的多元化是新 课程改革的一个重要方面。全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) 中指出： 我们的化学教学应着力强调建立一种“促进学生全面发展、教师不断提高、课程 不断发展的评价体系”，倡导“立足过程，促进发展 ，注重形成性评价对学生发 展的作用，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。在评价建议中明确提出 采用“档案袋”的方法对学生进行全面评价。 论文通过五个方面对学习档案袋评价进行了研究和实证：进行了有关国内外 学习档案袋评价的现状、发展趋势研究；学习档案袋评价的基础理论研究；中学 生化学学习档案袋评价系统的分析；中学生化学学习档案袋评价的实证性研究； 实证性研究的结果分析与结论。 本文研究的目的是探索学习档案袋评价在中学化学中对学生阅读、反思、质 疑能力的影响。以及探索如何在实践中运用学习档案袋评价，如何发挥它的优势。 在实践中，笔者根据使用目的和教学目标，以所在高中的高二学生为研究对象， 初步探索了高中化学学习档案袋评价的实践价值，具体的操作策略和实施情况。 论文从不同角度对一些学生案例进行了分析与比较，对课题研究的初步成果进行 了总结，取得了一定的成效，为更好地实施高中化学学习档案袋评价提供了实践 依据。 通过课题研究，得出了以下的结论：学习档案袋评价有助于学生对化学知识 和技能的掌握，有助于问题解决能力的提高，有助于学生情感态度等非智力因素 的良好养成。有助于学生的自我认识，自我评价，自我激励等自我教育能力的不 断提高。 关键词：化学学习档案袋档案袋评价档案袋实施 作者：陈苏苏 指导教师：王伟群 t h es e t t i n g - u pa n dr e s e a r c ho f p o r t f o l i oi nc h e m i s t r yl e a r n i n g a b s t r a c t e v e r y t h i n gi sd o n ef o rt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t i st h ec o r ei d e ao ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m , a n do n ei m p o r t a n ta s p e c to ft h a ti st h ed i v e r s i f i c a t i o no ft h e e v a l u a t i o nm e t h o d s i nt h e c h e m i s t r yc o u r s es t a n d a r do ff u l l - t i m ec o m p u l s o r y e d u c a t i o n ，i te m p h a s i z e st h a to u rc h e m i s t r ye d u c a t i o ns h o u l de s t a b l i s ha na s s e s s m e n t s y s t e m , w h i c hc a nh e l ps t u d e n t s ，t e a c h e r sa n do u rt e a c h i n gt ok e 印i m p r o v i n g ；i n i t i a t e t h ep r i n c i p l eo fb 砸沾o nt h ep r o c e s sa n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n t ；p a ya t t e n t i o nt ot h e e f f e c t st h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o nh a so nt h es t u d e n t s ；g i v ei n t e r e s tt ot h ep r o g r e s s a n dp o t e n t i a l i t yo fe a c hs t u d e n t a n di ti sp u tf o r w a r dd e f i n i t e l yt h a tp o r t f o l i om u s tb e u s e df o rt h ec o m p r e h e n s i v ea s s e s s m e n t so fs t u d e n t s t h et h e s i sa n a l y z e sa n dr e s e a r c h e st h ep o r t f o l i oa s s e s s m e n tf r o m5p a r t s ：r e s e a r c h t h ec u r r e n ta n df u t u r es i t u a t i o no fl e a r n i n gp o r t f o l i oa s s e s s m e n ti nc h i n aa n da b r o a d ； t h er e s e a r c ho nt h eb a s i ct h e o r yo fp o r t f o l i oa s s e s s m e n t ；t h ea n a l y s i so fp o r t f o l i o a s s e s s m e n ts y s t e mi ns t u d e n t s c h e i i l i s 缸ys t u d y ；t h ep r a c t i c er e s e a r c ho fp o r t f o l i o a s s e s s m e n ti ns t u d e n t s c h e m i s t r ys t u d y ；a n dt h ea n a l y s i so nt h er e s u l t so fp o r t f o l i o a s s e s s m e n ti ns t u d e n t s c h e m i s t r ys t u d y t h et h e s i sa i m sa tr e v e a l i n gt h ei n f l u e n c e st h a tt h ep o r t f o l i ow o r k so nt h e c a p a b i l i t i e so fs t u d e n t s r e a d i n g ，r e t h i n k i n ga n dq u e r y i n g ，a n dh o w t ou s ei t sa d v a n t a g e s i nt h ep r a c t i c e a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n go b j e c t i v e sa n dc o u r s es t a n d a r d ，t h ea u t h o r s t a r t st h ep r a c t i c eo fp o r t f o l i oa s s e s s m e n ti ng r a d e2o ft h eh i g hs c h o o l ，e x p l o r i n gi t s r e a lv a l u e ，d e t a i l e do p e r a t i o na n di m p l e m e n t i n g t h et h e s i sa n a l y z e sa n dc o m p a r e s s o m er e a lc a s e si ns t u d e n t sf r o md i f f e r e n ta n g l e s ，m a k e sc o n c l u s i o no ft h er e s e a r c h r e s u l t , a n dh e l p st op r o v i d ep r a c t i c a le v i d e n c ef o rb e t t e ri m p l e m e n t i n go fp o r t f o l i o a s s e s s m e n ti nh j 曲s c h o o lc h e m i s t r ys t u d y t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sa l ea c q u i r e da f t e rt h er e s e a r c h p o r t f o l i oa s s e s s m e n ti s h e l p f u lf o rs t u d e n t st og r a s pt h ec h e m i s t r yk n o w l e d g ea n dc a p a b i l i t y ri sh e l p f u lt o i m p r o v et h ec a p a b i l i t yt os o l v et h ep r o b l e m s i ti sh e l p f u lf o rs t u d e n t st of o r mg o o d t t 里竺璺丝啦竺竺璺垦竺竺堡垒堕! ! ! ! 垫墅m 坠堂坚迦堂曼一塑堕! 苎生 e m o t i o n a la t t i t u d e sa n da sw e l lo t h e rn o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s i ti sh e l p f u lf o rs t u d e n t st o c o n t i n u o u s l yi m p r o v e o t h e rs e l f - e d u c a t i o nc a p a b i l i t i e s ，s u c h a s s e l f - c o g n i t i v e ， s e l f - e v a l u a t i o n ，s e l f - e n c o u r a g e m e n t k e yw o r d s ：c h e i i l i s t r y , l e a r n i n gp o r t f o l i o ， p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，p o r t f o l i oi m p l e m e n t i n g m w r i t t e n b y ：c h e r ts u s u s u p e r v i s e db y ：w a n gw e i q u n 化学学习档案袋的建立与研究前言 毛上- j 刖罱 一、课题提出的背景 高中化学新课程标准，力求以学生为本，进一步提高学生科学素养为宗旨， 促进学生全面发展为重任，构建符合时代要求的新课程。新课程标准和新教材在 教学目标、教学理念、学习方式和教学评价等方面发生了根本性的变化。随着新 课标的实施，新课改的推进，过去的那种“一本教材、一本教参、一个大纲，就 可以教好化学”的观念和方法已经不适用了。在进一步深化教学改革的实践中， 当今课堂教学依然暴露出以下几个问题：一是重知识传授、轻能力培养；二是课 堂教学多“牵引 、少正确“引导 ，牺牲了学生独立思考能力以及实际解决问题 能力的发展空间和权力；三是很多教师依然担任着“搬运工”的角色，教师搬运 的主要是知识与技能，课堂上缺少智慧的生成；四是对课堂教学的评价依然只注 重教师的“演”而偏少于学生的学；最后是教师缺少反思，更缺少对学生反思的 指导。种种弊端集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的“有效性”问题，如 果这一问题得不到根本性的解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科 书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学效果不理想的现 状。化学课程评价对化学课程起着重要的导向和质量监控作用，直接影响着化学 课程功能的转向与落实。 随着教育改革的深入发展，现行的评价制度已经日益暴露出其弊端，并且严 重阻碍了素质教育的实施。主要表现在以下几个方面： l 、评价实施者是教师，学生处于被动地位。学生作为学习的主体被排斥在评 价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 2 、在评价方向上注重学生过去取得的成绩，忽视学生未来的发展。现行评价 过分强调阶段性的终结性的评价结论，只关注学生过去学得怎么样，忽略各个时 期学生的进步情况，不能起到及时激励学生发展的作用。 3 、评价方式和方法还是注重量化，忽视质性评价。现行的评价手段还是多采 用纸笔的形式，整个评价实施过程显得封闭、静态，缺乏灵活和动态感。忽视关 由陈水夫高中化学新课程标准的学习与解读【j 】化学教与学，2 0 1 0 ，9 ：5 3 i 前言化学学习档案袋的建立与研究 于态度、方法、行为、心理素质和科学精神等综合方面的质性评价。 4 、学生容易以量化评分为标准衡量自己，不能正确的认识自己的真实水平。 学习好的学生经过评价后骄傲自满，学习差的学生经过评价后缺乏自信；越来越 多的学生把掌握考试技巧作为学习任务，而对知识的本身价值却持一种回避冷漠 的态度。 全日制义务教育化学课程标准( 实验稿) 中指出：我们的化学教学应着力 强调建立一种“促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系 ， 倡导“立足过程，促进发展 ，注重形成性评价对学生发展的作用，关注每一个学 生的进步和多方面的发展潜能。在评价建议中明确提出采用“档案袋 的方法对 学生进行全面评价。这是我国新课程改革在课程评价理念和评价方式上的重大变 革和进步，需要我们全面而深刻地理解、研究和实践。因此，“学习档案袋 的基 本概念、收集内容、创建的理论依据、过程与步骤、评价的原理以及对教师和学 生提出的新的要求，成为当前课程改革研究的重要课题之一。 “学习档案袋 是在教育评价改革的大背景中形成，是一种从实践中涌现出 来并试图替代纸笔测验的质性评价方法。所谓质性评价( q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n ) ， 就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显 其中的意义，促进理解。质性评价范式，也被称为自然主义评价( n a t u r a l i s t i c e v a l u a t i o n ) 范式，它主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改 进教育和课程实践提供真实可靠的依据。学习档案袋评价作为质性评价的方法之 一，它的制作过程涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度，全面记录 了学生发展状况的轨迹，它的应用价值日益体现，被称为“质性课程评价 模式 的典范之一。 在我国，学习档案袋是课程改革启动后才从国外引进的一种新兴评价方式， 各实验区的教师和研究人员在语文、数学、英语、科学、艺术、生物等多门课程 中创建和使用了一些学习档案袋，成为当前中小学教育评价改革的新亮点之一。 但从整体上来说，广大教师和研究人员对学习档案袋的基本原理和使用要求还不 是十分熟悉，加之缺乏相关的培训和指导，很多教师对学习档案袋的认识十分有 限。国内教育界有关的著作不多，而结合化学学科的特点、针对学生化学学习的 实际所进行的研究就更少。不少教师习惯于传统的评价方法，面对这种新兴评价 。王祖浩化学课程标准( 实验稿) 解读化学课程标准研制组武汉：湖北教育出版社。2 0 0 2 2 化学学习档案袋的建立与研究 前言 方法不知如何操作与应用。一些教师虽然尝试创建了学生化学“学习档案袋，但 又被实践中出现的一些问题所困扰，影响了“学习档案袋 评价潜在优势与功能 的实现。 、 二、课题研究的意义 新课程改革提出了建立发展性评价体系，在这个体系中出现了许多新的评价 方式，其中档案袋评价由于能使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自 己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力而备受教育工作者的青 睐。与传统的纸笔测验相比，学习档案袋评价同样具有鉴定、诊断、甄别功能， 但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功能。 对于教师而言，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生的认知水平，重视 学生的学习经历和经验。学生的学习档案袋正好为教师提供了全方位、最详细的 学生学习与发展的重要信息，有助于形成对学生的准确预期，方便及时调整教学 策略，有效地“教”。同时，通过一个个鲜活及其有个性的档案袋，充分体现学生 的个体差异，使教师为学生提供符合其特点和水平的教学和指导，真正做到因材 施教。最重要的是利用学习档案袋教师可以将课程和教学与评价结合起来，让评 价回归到教育中，真正用先进的评价理念指导教学工作。对于学生而言，学生全 程参与学习档案袋的创建和评价工作，自己诊断学习的困难，解决困难，从而拥 有了判断自己学习状况和进步的能力，最终促进学生有效地“学。在学习档案袋 评价过程中，特别强调师生双方的沟通、协商，重视评价结果的反馈和使用，强 调评价方式动态化，给予多次评价机会，有利于教师教与学生学的有机结合。 三、课题研究的思路和方法 学习档案袋的创建以及作品的选择要根据目的加以引导，明确目的和用途是 创建学习档案袋的开始。本校化学组结合新课程理念，站在前人的肩膀上，以夯 实基础、培养学生综合能力为目标，提出“阅读、探讨、反思 这一教学模式， 这- 一教学模式具有以下几大特点：突出学生主体地位、突出学生自学能力、强调 探究方法、价值取向更加明确、教学方法更加多样、学业评价更加科学。而这些 特点正是使用学习档案袋所需要达到的目的。因此结合本校实际的化学教学情况， 充分考虑了学习档案袋评价实施的必要性和可行性，初步确定建立学生学习档案 袋旨在评价学生化学学习和发展过程中的“阅读、探讨、反思 综合能力的发展。 前言化学学习档案袋的建立与研究 有些学校和教师通过专门的活动生成作品或载入有关资料以充实学习档案 袋，但对所收集的作品很少进行分析和解释，这种“为了收集而收集”的做法完 全违背了学习档案袋的使用目的。考虑到高中学生的学习特点，以及本课题应用 学习档案袋欲达到的目的，笔者认为只有将学习档案袋的应用与日常教学有机结 合起来，才能充分发挥其优良的评价功能。同时教师还可以围绕日常的化学学习， 和学生经常性地一起回顾学习记录袋中的作品以及相关资料，对学习过程进行分 析和解释，从中让学生自己发现化学学习的优势与不足，为形成性评价和终结性 评价提供丰富的信息。 本课题采用文献研究法、行动研究法、调查研究法。认真阅读国家有关的方 针政策和研究者的学术著作，广泛阅读国内外有关化学课程评价和学习档案袋评 价的文献资料，立足于化学课程评价改革的实践，认真探讨学生学习档案袋创建 和评价的可行性、操作方法和应用途径，并针对其实施过程中存在的主要问题提 出自己的思考与改进建议，力求本课题具有较高的理论价值与实践意义。 4 化学学习档案袋的建立与研究第一部分学习档案袋的涵义和历史发展 第一部分学习档案袋的涵义和历史发展 1 - 1 学习档案袋的涵义 学习档案袋又称成长记录袋、学习文件夹。其英文单词是p o r t f o l i o ，来源于 “p o r t ( 携带) 和“f o l i o ( 纸张或资料) 的组合，有文件夹、公事包或代表作选 辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。 最初使用这种形式的是画家和摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向 预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成 就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。学习档案袋在教育 领域中的应用迄今已有十几年的历史，但目前尚未有统一的定义，研究人员从不 同的角度提出了许多不尽一致的看法。而在众多的定义方法中，经常被有关文献 引用的一个定义是a f t e r 和s p a n d e l 提出的，他们认为：“学习档案袋是学生作品的 有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过 程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。”国际 基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组的徐芬和赵德 龙老师在对国内外相关文献进行回顾与综述的基础上，提出了一个本土化的定义： 学生档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据 收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足， 反映学生在达到目标过程中付出的努力与取得的进步，并通过学生的自我反思激 励学生取得更高的成就。 虽然学习档案袋评价在教育实践中逐渐兴起，但美国课程专家比尔约翰逊 ( b i lj o h n s o n ) 指出：如果要求五个不同的教师给档案袋下定义，你可能会得到五 个不同的答案一其中每一个都没有“错”。这是由档案袋评定的性质决定的。档案 袋评定有多种可能性，它们通常是与特定情景或发现这种方法的学校联系在一起 的。尽管不同的研究人员从不同的角度，在学习档案袋的定义、类型、基本原理 函黄光扬正确认识和科学使用档案袋评价方法叨课程教材教法，2 0 0 3 ，2 ：5 0 雪a f t e rj ，s p a n d e lv u s i n gp o r t f o l i o so fs t u d e n tw o r ki ni n s t r u c t i o na n da s s e s s m e n t ；an c m ei n s t r u c t i o n a l m o d u l e ，e d u c a t i o n a lm e a s u r e m e n t i s s u e sa n dp r a c t i c e s 1 9 9 2 ，1 1 ( 1 ) ：3 6 - 4 4 圆教育部基础教育司，教育部师范教育司新课程与学生评价改革 m i 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：3 9 - 4 0 o 【美】比尔约翰逊学生表现评定手册场地设计和前景指南【m 】李雁冰译上海：华东师范大学出版， 2 0 0 l ：3 0 5 第一部分学习档案袋的涵义和历史发展化学学习档案袋的建立与研究 与使用要求等方面，提出了许多不尽一致的看法，但从理论与实践两个层面上对 这些不同的观点进行分析和比较，不难发现，学习档案袋应具有以下一些性质与 特点：学习档案袋的基本成分是学生的作品作品的收集是有目的、有计划， 而不是随意的学习档案袋关注学生学习与发展的过程学习档案袋尊重学生的 个体差异学习档案袋提供给学生发表意见与反省的机会教师要对学习档案袋 里的内容进行合理的分析与解释。 1 2 学习档案袋的类型 学习档案袋依据使用目的、评阅的对象和对学生的帮助等的不同，可以有各 种不同的分类。至今，国内外学者不仅对档案袋的类型看法不同，而且对各类型 的内涵界定也不尽相同。我们可以根据实际需要，避繁就简地抓住三种基本分类 方法，加以研究和应用。 1 、美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒( m a r g a r e t e g r e d l e r ) 根据学习档案袋的不同功能，把学习档案袋分为：理想型、展示型、文 件型、评价型和课堂型五种。它们在功能、构成和使用目的上的区别和特点可以 用表l - 1 表示出来。 表l - l 学习档案袋评定的类型 2 、约翰逊认为，以入选材料的性质不同，可以把学生学习档案袋分为：最佳 成果型、精选型和过程型三种。最佳成果型( b e s t - w o r k sp o r t f o l i o ) ，通过收集学生 。周卫勇走向发展性课程评价谈新课程的评价改革北京大学出版社，2 0 0 2 ，6 6 化学学习档案袋的建立与研究第一部分学习档案袋的涵义和历史发展 在某一学科或某一领域达到的最高水平作出评定。收集的主题材料内容、数量、 形式由教师或师生双方共同决定，没有统一的限制要求。但是学生必须根据确定 的主题及制定的要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装入档 案袋。并且，学生需要对选择的作品进行必要的说明、反思，自我评价。精选型 ( s e l e c t i o np o r t f o l i o ) 档案袋要求学生收集更广泛的学习成果，收集的内容要求不 仅有标志学生达到最高水平的成果例证，还应该有学生感到困难的典型成果例证。 过程型( p r o c e s sp o r t f o l i o ) 档案袋致力于寻求发展性成果证据。一般来说，过程型 档案袋是按一个一个主题来建立的，要求学生在一个主题范围内一步一步有计划、 有系统地收集能够反映他们从起始阶段到完成阶段的进步与改变历程的细节资 料，而不仅仅是只放进感到满意的作品或学习成果。 3 、根据学习档案袋内容建构与呈现方式，可分为结构型、半结构型和无结构 型三种。所谓结构型档案袋( s t r u c t u r e dp o r t f o l i o ) 是指学生在制作档案袋之前， 教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计。档案袋的主题、收 集内容、评价标准等都由教师提供和设计，而学生只是根据教师的指导和自己的 理解，围绕主题进行活动。一般说来，使用结构型的档案袋需要教师给予学生高 度指导，学生创意和发挥的空间相对较少，但是这种形式的档案袋便于建立，并 且评价工作也容易展开。所谓非结构型档案袋( n o n s t r u c t u r e dp o r t f o l i o ) 是指教师 仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学 习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显结构设计。这种类型档案袋为 学生提供了充分发挥的自主空间，此时档案袋的项目、内容与形式、学习成果都 由学生自行决定和规划。所谓半结构型档案袋( s c m i s t r u c t u r e dp o r t f o l i o ) 是介于结 构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型，虽然档案袋的主题，重点的档案项目 由教师提供，但是学生仍然有较大的创意和发挥空间。学生可以依据自己的主观 意愿和经验自行规划档案袋的主题结构和项目的呈现形式。 1 3 高中化学学习档案袋评价的概念界定 1 3 1 化学学习 建构主义者认为，知识是学习者基于个体经验活动的产物，是在不断变化的 社会情景中形成的。学习者的学习与知识是在有内在必然性的某种“情景脉络 中加以创造的。因此，所谓学习，并不是从现存的知识体系中学习有价值的东西， o 黄光扬正确认识和科学使用档案袋评价方法【叮课程教材教法，2 0 0 3 ，2 ：5 2 7 第一部分学习档案袋的涵义和历史发展化学学习档案袋的建立与研究 而是以学习者的兴趣和需求为出发点，培育学习者的主体。建构主义学习理论对 化学新课程改革有着重要影响，对构建化学学习理论体系具有方法论意义。首先， 我们教师要摒弃“以教师为中心 的做法，树立“以学生为中心 的现代教育理 念。在教学活动中，我们应该充分考虑学生的感受和已有经验，尊重学生的思考 和建议，站在学生的角度和立场上，调动学生的主动性和积极性去选择和确定化 学学习内容，制定化学学习计划，搜集和处理化学资料信息，组织和实施化学探 究活动。其次，教师要善于为学生的化学学习创设不同的学习情境。建构主义认 为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境 相联系的。在化学学习课堂上教 师根据当前的学习主题设计并呈现相关且真实的情境，对于学生的化学学习是十 分有利的。化学是一门实验学科，因此，实验可以成为学生学习化学的首要情境， 学生可以在化学实验中了解化学知识的生成过程、体验化学学习的乐趣、增进对 科学的情感、养成良好的学习习惯并最终促进自身科学素养的发展。教师可以利 用实验的意外发现、反常现象、结论误差，甚至可以是化学习题中的陷阱和巧解、 课堂讨论中的奇思异想、我们身边每天发生的新鲜事，为学生创设问题情境。在 情境中洞察学生的心思，激发学生的求知心理，使其自主地去分析问题和解决问 题。最后，教师要注重为学生的化学学习提供更多的智力支持。化学教师作为学 生学习化学的帮助者，需要为学生提供丰富的学习信息资源。在学生自主探索学 习的过程中，教师不是直接告诉学生如何去解决所面临的问题，而是向学生提供 解决问题的线索，比如需要搜集哪类资料，从何处获取有关的信息资料，现实中 专家解决类似问题的思路、方法和探索过程等。此外，教师还要尊重学生的个体 差异，分层指导学生适合的化学学习策略和方法，这对学生化学认知结构的建构 都是非常有益的。 1 3 2 化学学习档案袋 档案袋的本意是放置物品的容器，当它作为一种评价手段引入教育界后，“档 案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器 。在化学教育教学中， 学生化学学习档案袋主要用来收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关 化学材料，学生的化学作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价 学生化学学习和进步的状况 。由于化学学习档案袋为学生的学习表现提供依据， 因此放入化学学习档案袋的内容不能是无目的的学习材料的收集，应是体现学生 。吴良根建构主义学习理论观照下的化学新课程学习【j 1 教海探航，2 0 0 6 ，8 ：4 7 。王祖浩化学课程标准( 实验稿) 解读化学课程标准研制组武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 8 化学学习档案袋的建立与研究第一部分学习档案袋的涵义和历史发展 学习过程，展示学生努力、进步和成就的学习作品的有意识的收集。由于“学习 档案袋评价是一个动态的过程，那么档案袋中的具体材料不宜作硬性的统一规 定，应当彰显学生的个性，尊重学生的个体差异。化学学习档案袋的内容主要由 学生自己来收集、编排和保存，学生是“档案袋的制作者 ，也是“档案袋的所有 者 。化学学习档案袋中收录的重要化学学习资料，包括单元知识总结、疑难问题 及其解答、阶段性学习总结和反思、探究活动设计方案与过程记录、收集化学学 习信息资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。化学学习档案 袋可以说是每位学生在学习化学历程中的故事收藏，档案袋收藏着他们成长的点 滴、精彩的片段。 1 3 3 化学学习档案袋评价 目前我国化学学科课程的主要形式有必修课和选修课两种。两种形式的课程 现行的评价方式是学校内部评价和管理者外部评价。学校内部评价是以各个学习 阶段纸笔测验的终结性评价为主和教师评语评价为辅的评价模式。内部的终结性 评价是为了检测学生在一阶段学习之后，掌握知识的情况，并为适应外部的评价 做出教学和管理的调整。化学必修课的外部评价是在学生完成必修课学习之后， 由江苏省统一组织学业水平测试，实行等级计分。满分1 0 0 分，1 0 0 - - 9 0 分为a 级， 8 9 - 7 5 分为b 级，7 4 - 6 0 分为c 级，5 9 分及以下为d 级。选修课的学生在完成高 中全部的课程之后，参加江苏省高考。试卷满分为1 2 0 分，根据考生成绩按比例 折换成相应的等级。a 级为前2 0 ( 含2 0 ) 的考生，b 级为前2 0 至前5 0 ( 含 5 0 ) 的考生，c 级为前5 0 至前9 0 ( 含9 0 ) 的考生，d 级为9 0 以后的考 生。通过等级划分对学生进行进一步评价，经过筛选、分类，进入高一级的学校 学习。现行评价方式不管是内部评价还是外部评价都是通过考试检测，用等级的 高低来评估学生的学业成就，其评价方式仍然是静态的、单一的。 普通高中化学课程标准( 实验) 明确指出：“高中化学课程倡导评价方式 的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都 得到发展、“应根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活 动表现进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分o 。因此，新 课程评价不仅要看结果，更要重视过程，关注学生的全面发展。在这样的理念指 导下使用学生学习档案袋，进行学习档案袋评价，是对学生的学习进行评价的有 。中华人民共和国教育部制定普通高中化学课程标准( 实验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：3 5 - 3 7 9 苎二塑坌堂翌塑墨壅堕塑墨塑堕皇垄垦垡堂堂翌堂壅叁箜壅皇皇堕壅 效措施。档案袋评价与传统标准化测验的区别在于( 见表1 - 2 ) ： 表1 - 2 档案袋评价与传统标准化测验的比较 档案袋评价 标准化测验 反映学生参与的多种读写活动依据有限的读写任务来评价学生的读写能力 兰兰塞耋耄星昙篓喾妻成熟的评价，并提出 由教师根据学生的答题情况评分 进一步学习的预期目标。 田弘暇瑁1 1 u j 。魈旧叽月 壅墓著耋妻个体差异的基础上评价每一个用同一标准评价所有学生 学生的成就 几引11 讲喁刀。旷r 工 评价过程是合作性的评价过程是非合作性的 自我评价是重要目标无自我评价 关注学生的进步、努力与成就只关注学生的成就 将评价与教、学结合起来 教、学、评价是分离的 张秋彦在中学化学学习档案袋评定的整体设计一文中指出，化学学习档 案袋评定是指教师依据化学教学目标与计划，与学生有目的地共同从各种角度和 层次收集学生在化学学习中参与、努力、进步和成就的证明，并根据评分标准、 对学生学习化学的过程和结果进行的一种客观综合的评价。由此，我们可以看出 学习档案袋在化学学科中的应用，是根据化学课程目标，有意识有目的地引导学 生收集他们在化学学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的化学学习状态， 并通过学生的反思与改进，来激励学生取得更高成就。它既是一种评价方法，也 是一种学习方式。 1 4 学习档案袋的发展现状 成长记录袋评价是在2 0 世纪8 0 年代西方中小学评价改革运动中形成和发展 起来的一种新的质性评价方法。改革者们从教育的目的入手，重新审视了“学校 究竟要学生知道什么和学会做什么 这一根本问题，平实地指出了学校教育的任 务是要让学生学会在具体的情景中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一 些抽象的数字成绩。一些现代教育理论如建构主义理论、多元智力理论等为学生 成长记录袋评价提供了理论支持。1 9 9 0 年美国全国测验和公共政策委员会发表了 一份名为从守门员到通道：美国测验的转换的报告，提醒人们要关注对儿童 和成人的标准化考试弊端的认识，并呼吁开发新的评价方式。“档案袋 评价就属 国张秋彦中学化学学习档案袋评定的整体设计【j 】化学教育，2 0 0 5 ，7 ：2 5 1 0 化学学习档案袋的建立与研究第一部分学习档案袋的涵义和历史发展 于这种新型的“通道 ，它是对传统评价方法的改革，是真实的评价，其作用正越 来越受到人们的重视。 “档案袋 在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，国外的有关研 究文献主要集中在美国，在美国的许多学校和学区，使用学习档案袋进行形成性 评价已蔚然成风，有些州，如佛蒙特州已经开始或准备在正式评价中使用学习档 案袋。在我国，尽管在课改之前就已有人在教育实践中自发地应用过学习档案袋 这种评价方式，但是根据国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评 价体系的研究 项目组的实验区学生评价与考试改革的调研报告发现，就整 体而言，国内中小学教师和研究人员对档案袋评价还比较陌生，加之缺乏相关的 培训与指导，有些中小学教师和研究人员对学习档案袋的认识比较有限，基本上 停留在日常概念水平，对其性质与特点的理解还很肤浅，致使有些学习档案袋在 设计与应用上出现一些实际问题。主要表现在： 1 、将学习档案袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，用学习档案 袋收集的主要是学生各门课程学习状况或学习过程评价表、奖励记录、多主体评 价记录等，而本应是学习档案袋主要成分的学生作品的收集，却被使用者忽视了。 2 、在较大范围内，让所有学生使用同一种已经设计、印刷、装订好的学习档 案袋，学生只需在规定时间收集某些信息即可。这一方面不能很好地照顾和体现 学生的个体差异，另一方面也不利于学生在评价过程中发挥主体性。 3 、将学习档案袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的、评价目标和操作 要求，使学习档案袋演变成为一个无所不装的大口袋，难以清晰地反映学生一段 时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化。 4 、为了收集而收集，没有对学习档案袋中所收集的学生作品、活动记录、评 价记录等丰富而有用的信息进行合理的分析与解释，没有给学生提供有针对性的 发展与改进建议。 5 、在学习档案袋应用过程中，使用者虽然也十分重视学生的自我评价与反思， 但多流于形式，或过于空泛。通过自我评价促使学生认识自我，提高自我监控能 力的作用很难落实。 第二部分学习档案袋创建和评价的理论基础 第二部分学习档案袋创建和评价的理论基础 随着中国基础教育改革的进行，我们应该客观地看待学生学业成就的传统评 价模式。传统的评价总的表现为应试教育，学生只要按照教材和教学大纲的说明 认真学习，就可以取得好成绩，学习目标明确，但是在学习过程中，学习也很容 易成为学生的负担，学生很少能主动进行自主学习，很难在学习过程中看到自己 的发展。传统的评价在落实知识目标的同时只关注学生在考试中的成绩和升学率， 忽视学生其他方面的发展，教师对学生个体差异、情感、态度、价值观等方面的 关注和培养相当缺乏。传统的评价通常用的是客观的纸笔测验，评价结果公平性 高，但并不能十分准确地反映出学生的真实水平，一些个人的心情、身体状况、 考试环境等因素对考试成绩的影响无法客观地统计在内。因此，评价不等于测验。 要考查学生的复杂学业成就、学科共通能力，以及情感态度与价值观，光靠测验 是不行的，还必须开发和使用表现性评价、成长记录袋、观察、自我报告等丰富 多样的评价方式。 为了实现新课程改革的发展目标，适应新课程的发展进度，必须建立体现新 课程教育理念的评价体系，否则落后的评价体系会成为新一轮课程改革的瓶颈。 基础教育课程改革纲要( 试行) 中关于新课程的评价理念，有明确地表述：“改 变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改 进教学实践的功能。 “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发 展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反 思，建立以教师为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从 多种渠道获得信息，不断提高教学水平。因此新课程强调评价手段和形式的多样 化，应重视过程性评价，关注定性描述，充分关注学生的个性差异，“评价应该专 门用来改进和培育学生的表现，而不仅是像现在大多数学校的测验那样用来审计 学生的表现。 圆 or o b e r tl l i m a & n o r m a ne g r o n l u n d 著国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究一项 目组译教学中的测验与评价【m j 北京：中国轻工业出版社2 0 0 3 ：3 雪g r a n t w i g g i n s 著国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译教育性评价 【m 】北京：中国轻工业出版社2 0 0 5 ： 1 2 化学学习档案袋的建立与研究第二部分学习档案袋创建和评价的理论基础 档案袋评价就是一种值得尝试的方法，档案袋评价( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 也 可称之为“学习档案评价 或“学生成长记录袋评价 。档案袋评价源于2 0 世纪 6 0 年代末美国著名心理学家教育学家加德纳领导的零点计划，是对学生艺术心理 发展的一种形成性评价技术，“是在一个或多个领域系统地收集学生作品，用以展 示学生的努力、进程和表演能力 ，并且“必须要体现学生的反思 ( p a u l s o n m e y e r 1 9 9 1 ) 。“这种新型的评价模式以学生为评价的主体，将学生在学科学习过程中的 主体发展纳入评价的重要领域，用学生的多元化创造性成果展示和印证学生发展 的内在心理，使学生通过对主体创造性产品及其反映的心理发展历程的反思，积 极地敦促学生形成更强的动机、态度和审美情绪，有效地判断、调整和优化自身 的认知和学习风格及策略”。 学习档案袋评价是一种重要的教育性评价方法，杜威的民主主义思想、建构 主义的学习观和多元智能理论对化学学习档案袋评价方法的建立和完善有一定的 指导作用。 2 1 杜威的民主主义思想 约翰杜威是美国现代的教育家和思想家，杜威一生著作丰富，思想博大精 深。在杜威的著作中“民主 是一个关键概念，并展示了他对教育的追求。杜威 指责传统学校限制了儿童的智能，结果阻碍了个性( i n d i v i d u a l i t y ) 的发展。在传 统教室中所强调的是安静、沉默和端坐不动；要求完整无缺地背诵和丝毫不差地 展现所学过的内容。这种态度不单使头脑服从于外部的规章和计划，同时也否定 了使一个人区别于其他人的独特个性，这是对民主主义理想的否定。为了使人类 经验从限制和压迫中得到解放，杜威提出了新的教育定义：“教育事业可界定为经 验的解放和扩大。当一个人是相对地可以被塑造的时候，当他尚未因为支离破碎 的经验而变得麻木不仁，因而不至于陷入不可救药的经验主义的思考习惯中时， 便开始对他进行教育。每个人童年时的态度都是天真、好奇、乐于尝试的；人和 自然界对他来说是新奇的。恰当的教育方法便能保存和改善这种态度，使个人不 受整个民族缓慢的进展所影响，同时减少由于死板的程序以及对过去怠慢的依赖 造成的虚耗。在杜威的论述中，我们可以看到新的教育极为重视培养个人反省思 维的态度，如果已有这种态度，便加以保存；以及在可能的情况下，把思维方式 变得较为严谨。而教育的任务便在于帮助人们发展“机警的、仔细的和深入的思 。吕风s f 档案袋评价中的学习者反思m 首都师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 8 ，增刊：1 2 6 1 3 苎三墅坌堂翌堂壅堡型壅塑塑竺堕望笙茎型垡堂堂翌堂