（教育技术学专业论文）基于主题单元的教学模式建构与应用研究——现代教育技术课程为例.pdf

摘要 信息技术和计算机网络的飞速发展，极大的改变了人们的生活方式、学习方式，也 对人才的培养提出了更高的要求。人们不仅要掌握系统的知识和技能，还需要对快速增 长的信息具有及时处理的能力，以及统筹全局、宏观把握进行解决问题的能力，这些对 人才培养的要求必将引发学校教育及教学的方式改变。而基于主题单元的教学模式，能 够从单元整体出发围绕主题进行实施教学，有利于学习者把握所学知识之间联系，兼顾 知识和能力的培养，并逐步被一线教师所接受和关注。 现代教育技术是深化教育改革的突破口和制高点，己成为师范生必备的技能。为此， 各高等师范院校相继开设了现代教育技术公修课，作为培养师范生现代教育技术基本知 识和应用能力的核心公共课程之一。所采用教材大多按照不同主题模块组成，重点突出 知识的系统性、整合性，易于学习者系统的学习与探究。因此，开展基于主题单元教学 模式在现代教育技术课程中应用研究，不仅具有重要的现实意义，而且在实践中也是必 要和可行的。 本论文在充分调研的基础上，分析了基于主题单元教学的相关研究现状及理论基础， 阐述了主题单元教学内涵及其主要特征；针对现代教育技术公修课教学情况，建构了网 络环境下基于主题单元的教学模型，并详细阐述基于主题单元教学模式应用的一般教学 流程和实施步骤，总结了应用主题单元教学模式要注意的问题。同时，根据主题单元教 学模式的应用需求，构建一个基于主题单元教学平台，为师生的学习交流和知识共享提 供一个网络环境，为主题单元教学模式的应用提供网络支撑。最后，利用个案研究法、 调查问卷法和深度访谈法，进一步验证其在现代教育技术课程中教学的有效性。实验证 明，基于主题单元的教学模式改变了传统教学的弊端，有利于师范生现代教育技术能力 的提升。利用主题单元教学平台开展各项教学活动，有利于师生之间的交流与沟通，使 学生通过自主学习和协作学习培养各种综合能力；教师利用集体备课、交流协商，有利 于师生资源共建共享，提高了资源的生成性，为高师院校现代教育技术公修课教学改革 提供了一条有效的创新性途径，进一步深化了高校教育信息化的进程。 关键词：主题单元教学，教学平台，教学资源，过程性评价，个案研究 a b s t r a c t w i t ht h eh i g h e rd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dc o m p u t e rn e t w o r k ，i tm a k e st h ew a yo f l i v i n ga n ds t u d y i n gi n t oag r e a tc h a n g ea n dt h eh i g h e rd e m a n d sf o rt h et r a i n i n go fp e r s o n sa b i l i t i e s n o t o n l yt h ea b i l i t i e ss u c ha st h es y s t e m a t i ck n o w l e d g ea n ds k i l l s ，b u ta l s oq u i c kp r o c e s s i n ga b i l i t i e so f i n f o r m a t i o na n dp r o b l e m s o l v i n ga b i l i t i e su n d e rt h em a c r o - l e v e l t h i sw i l lb r i n gt h er e a lc h a n g eo ft h e s c h o o le d u c a t i o na n dm o d eo fi n s t r u c t i o n t h et e a c h i n gm o d eb a s e dt h e m a t i cu n i tc a l la p p r o a c hr e a l t e a c h i n ga r o u n dt h em a i nt o p i c i tw i l lb e n e f i tt h el e a r n e rt oh o l d i n gt h ec o n n e c t i o nb e t w e e nt h ek n o w l e d g e a n dt h ea b i l i t i e st r a i n i n g t h i sm o d ei sb e c o m i n gm o r ea n dm o r en o t i c e da n da c c e p t e db yt h et e a c h e r s i t i sc o m m o n l yk n o w nt h a tm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi st h eb r e a k i n g - p o i n ta n dh i g h e r - d e c i d i n g a s p e c f sw h i l ed e e p e n i n gt h ee d u c a t i o nr e f o r m o u rs o c i e t ym a k e st h eh i g h e rd e m a n df o rt h ei n n e rq u a l i t y a n dk n o w l e d g es t r u c t u r e t h ea b i l i t i e su s i n gt h em o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yi sb e c o m i n gt h ee s s e n t i a l s k i l lf o rt h en o r m a lc o l l e g es t u d e n t s a ss t a r t i n g - p o i n t , i tw i l lb eo b v i o u s l yt h a tt h i sk i n do fl e s s o n sm a y b e c o m et h ep u b l i cc o m m o n - c o l l e c t i v ec o u r s ea m o n gt h es t u d e n t s i tw i l lh e l pt h es t u d e n tm a k et h eb e t t e r g r a s pf o r mb a s ek n o w l e d g et oa p p l i c a t i o na b i l i t i e s a l lt h et e a c h i n gm a t e r i a l sa r em a d eu pa sc h o o s ef r o m d i f f e r e n tt o p i cm o d u l e ，w i t hs u c hc h a r a c t e r i s t i ca s t h ef e a t u r et e a c h i n gm a t e r i a l s ，m o d e r n i t y , p r a c t i c a l a b i l i t y , s y n t h e s i sa n dw i t ht h es a m ep o i n tt om a k et h el e a r n e r sp o s s e s st h es y s t e m a t i cl e a r n i n ga n d r e s e a r c h i n ga r o u n dt h em a i nt h e m a t i cu n i ti nt h ec e r t a i np e r i o d s ow i t ht h er e a l i t ym e a n i n ga n dt h e f e a s i b i l i t yw i t hm o r ei m p o r t a n c e ，t h i se s s a yi sh o l d i n gm o r en e c e s s i t yt h a ne v e r f i r s t l y , u n d e rt h er i c hi n v e s t i g a t i o n ，t h ee s s a ya n a l y z e dt h ec o r r e s p o n d i n gr e s e a r c hc o n d i t i o na n d t h e o r yf o u n d a t i o no ft h ei n s t r u c t i o nb a s e do nt h et o p i c u n i t , e x p a t i a t e dt h ei n n e rm e a n i n ga n dm a i nt i n c t u r e o fi t , a n ds t r u c t u r et h et e a c h i n gm o d ew i t ht h eg u i d a n c eo ft h e s es e r i e sr e s e a r c h s e c o n d l y , i td e s c r i b e dt h e t e a c h i n gp r o c e s sa n di m p l e m e n tm e a s u r ew i t hm o r ed e t a i l s ，s u m m a r i z e ds e v e r a ln o t i c i n gp o i n t su n d e r t h e s e a p p l i c a t i o n a tt h es a m et i m e ，a c c o r d i n gt h ea p p l i c a t i o nr e q u i r e m e n t , i tw i l lb u i l dap l a t f o r mp r o v i d i n gt h e n e t w o r k - e n v i r o n m e n tf o rt h e s t u d y i n gc o m m u n i c a t i o na n dk n o w l e d g es h a r i n gb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，a n dt h en e t w o r k s u p p o r ta sw e l l a n dl a s t , a p p l y i n gs u c hr e s e a r c h i n gm e t h o da sp e r s o n a lc a s e ，i n v e s t i g a t i o na s k - a n s w e ra n dd e e p l y i i i i n t e r v i e w i n gm e t h o d ，t h ev a l i d i t yi nt h em o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yw i l lb ep r o v e di no u re s s a y t h r o u g h o u re x p e r i m e n t , t h ei n s t r u c t i o nm o d eb a s e dt h et o p i c - u n i tw i l ld e e p l yc h a n g et h em a l p r a c t i c eb e l o n g i n gt o t h et r a d i t i o nt e a c h i n gp r o c e s sa n dm a yh e l pt h eu s e rm a k et h eh i g h e re f f i c i e n c yl e a r n i n ga n db e t t e rg r a s po f t h eb a s i ck n o w l e d g ea n ds k i l l w i t ht h ea p p l i c a t i o n ，t h e r ew i l lb eab e t t e rc o m m u n i c a t i o na n de x c h a n g e b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dt h u st h es t u d e n t sw o u l do b t a i nt h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t i e st h r o u g ht h e s e l f - l e a r n i n ga n dc o - o p e r a t i o nl e a r n i n g , a n dt h et e a c h e r sw o u l do w nt h er i g h tc h a n c et oi m p r o v et h e i r p r o f e s s i o n a ls k i l l su n d e rt h ee n v i r o n m e n to fp r e p a r i n gl e s s o n st o g e t h e r , c o m m u n i c a t i o nt o g e t h e re t c a l l t h e s el i n k sw i l lm a k eag r e a th e l pt ot h et e a c h i n gr e s o u r c ec o n s t r u c t i o n , a n de n h a n c et h eg e n e r a t i o no f r e s o u r c e s ，a n da c h i e v et h eg o a lo fc o n s t r u c t i o na n ds h a r i n gt o g e t h e r w eb e l i e v et h a to u rr e s e a r c hw i l l p r o v i d et h ee f f e c t i v ew a yw i t hm o r ec r e a t i v i t yf o rt h et e a c h i n gr e f o r mo fm o d e m e d u c a t i o nt e c h n o l o g yi n t h eh i g h e rt e a c h i n gc o l l e g e ，a n dd e e p e nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n k e yw o r d s ：t h e m a t i cu n i tt e a c h i n g ，t e a c h i n gp l a t f o r m ，t e a c h i n gr e s o u r c e ，t h ep r o c e s so fe v a l u a t i o n ， r e s e a r c ho fp e r s o n a lc a s e i v 独创声明和论文使用授权说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 虢监聊躲蛆i 丝鸳嘞鲨啤：乏! z 7 5 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 随着信息技术和计算机网络的发展，我国的教育信息化建设特别是高等教育的信息 化建设得到快速的发展，在国家相关政策和改革措施的支持下，我国的教育信息化硬件 建设和资源建设已有初步成效并已投入使用，校园网络的功能与作用日益凸显，网络在 学习与生活中的作用倍受重视，互联网作为信息传播的有效途径，具有高黏性和高传播 性，在教育信息化的过程中逐步进入常规教学与学习过程，使网络的价值得到提升，学 习者充分利用网络提供的立体资源和信息化的学习环境，在多种媒体的刺激下受到潜移 默化的教育，实现“无限学习 的理念和树立终身学习的思想。 在现代信息技术的推动下，人们的生活方式、工作方式和学习方式发生了很大变化， 对人才的培养也提出了更高的要求。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 是2 1 世纪人才培养的目标。这就要求人们不仅要掌握系统的知识和技能，还需要对快 速增长的信息具有及时处理能力，以及统筹全局、宏观把握进行解决问题的能力。 为了顺应社会对人才的需求，培养更多具有现代素质的人才，我国己开展了几轮新 课程改革，改变了传统的以教师为中心，强调知识传授，让学生死记硬背，机械训练的 现状，倡导以学习者为中心，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集、 处理信息的能力，以及获取新知识的能力；提高学习者分析问题、解决问题和与人交流 与合作的能力。n 1 在学科课程内容设置上也发生了相应的变化，一方面使学科内部的分 化更加精细，另一方面加强了各类学科之间交叉综合。这些变化对现代教师知识与能力 都提出更高的要求，即要有学科的知识，还要有信息技术整合的能力。为此，在2 0 0 4 年1 2 月1 5 日我国教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) 圆，作为考查 现代教师基本能力的主要依据。而现代教育技术能力是当前每位教师必备的基本技能， 在校的师范生作为未来教师的重要组成部分，担负着未来基础教育的重任，为了把师范 生培养成具有现代教育技术能力的合格教师，各高等师范院校相继开设了现代教育技术 公修课，作为培养师范生现代教育技术基本知识和应用能力的核心公共课程之一。 然而，无论是社会对人才的需求，现代教师能力培养的要求，还是教与学方式的改 。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师大比较教育研究所译：学会生存教育科学出版社，1 9 9 6 p 1 8 8 。王海峰中小学教师教育技术能力标准化( 试行) m 高等教育出版社，2 0 0 4 基于主题单元的教学模式建构与应用研究 变，传统的教学模式与学习方式，将很难达到预期的目的。人们在设法改变传统的教育 教学方式时，基于网络的主题单元模块化教学，很好地迎合了教育教学改革的需求，它 能够很好的解决传统教学存在的弊端，在相应网络平台的支持下，利用主题单元进行知 识整体、系统的教学，加强信息技术与课程内容的有效整合；学习者通过教师提供的丰 富教学资源和组织多样化的学习活动，从中有效的培养学习者搜索信息和加工信息的能 力；通过单元知识整体深入、系统的学习，有利于培养学习者系统分析问题、解决问题 的能力，充分利用了网络的优势，发挥教师的主导作用和以学习者为中心的教学理念。 总之，本论文面向现代教育技术课程教学进行基于主题单元教学模式的建构，尝试 搭建相应的网络环境，利用不同的教学策略，开展多层次的学习活动，进行相应的课堂 教学应用研究与探索，从中总结其经验与教训，这对于有效培养师范生现代教育技术能 力十分必要的，有其重要的理论与实践价值。 1 2 问题提出 现代教育技术在教育教学中的普遍应用，已是深化教育改革的突破口和制高点，逐 渐成为人们的共识。当今社会对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，现代教育技 术能力己成为教师必备的技能。比1 目前，我国正在进行以“信息化带动教育现代化的 基础教育改革，它的有效执行者就是广大的中小学教师，他们所具有的现代教育技术理 论水平和实践能力的高低是决定课程与教学改革成败非常关键因素。但教师教育技术能 力的养成教育分职前和职后教育。其中职前教育就是对在校师范生的培养。现代教育技 术能力的普及是关系到未来教师达标与教育改革成功的关键环节，为此，各级师范类院 校普遍开设的现代教育技术公修课，作为培养师范生现代教育技术基本知识和应用 能力的核心公共课程之一。其目的是使学生具有一定的信息素养，掌握一定的现代教育 技术技能，并熟练地应用于教学实践，为新课程改革与基础教学服务。 然而，现代教育技术课程的教学效果不容乐观，出现教师厌教、学生厌学的现象； 传统的教学方式难以实现理论与技术兼顾的教学难题。口1 现代教育技术的实际教学效果 与师生的期望、课程自身的作用、社会对未来教师的职业要求存在着很大差距，在教学 过程中教育技术的理论与实践严重脱节，课程价值的设置没有得到充分体现，造成这种 情况的原因很多，既有教师与学生的因素，也有学校教育技术环境的因素，其中传统的 教育模式、落后的教学方法和滞后的教学环境是不容忽视的重要因素。在教学的过程中 大多采用多媒体课件辅助教学，加上短期的上机操作，课后利用网络课程作为学习的有 2 第一章绪论 效补充形式，但实际的教学效果并不理想。 在传统的教学过程中大多是教师单独实施教学，无法实现优秀教案的资源共享以及 教师之间的交流与合作，不利用教师的专业化发展。就是教学资源的建设与应用上也是 存在着“面广而不精、量大而无用”的困境，缺乏相应的针对性和适应性，没有与实际 教学活动相捆绑，教学资源的建设往往倾向于“一劳永逸，不能可持续发展。h 1 如果教 师之间通过协同备课与协作教学，在教学过程中把教学资源建设与动态的课堂教学过程 相结合，进行师生教学资源的共建共享，这样即可以避免教师重复的工作，又可以节省 任课教师大量的时间，来从事教学研究工作。在实际教学的过程中也缺乏有效的教学评 价，不利于调动学习者参与教学过程的积极性、主动性。 随着计算机与通讯技术的发展，校园网络在高师院校的发展与应用，网络教学逐渐 步入常规课堂教学，为新的教学方式提供网络支撑。再者，学校选修的现代教育技术课 程其教材版本多样，但有一个共性的特点，就是按照不同主题模块分别组织教材，教学 内容新颖，具有时代性、实践性、综合性。晦1 这样有利于学习者在固定的时间内对单元 模块内容进行系统的学习与探究。 所有的变化对于传统的教学方式来说，都很难收到良好的教学效果。而基于主题单 元的教学模式，从单元整体出发围绕主题进行实施教学，有利于学习者系统思想的培养 和学习知识之间联系，很好的兼顾了知识和能力的培养，这种教学方式在常规教学中应 用，可以很好的解决传统教学的诸多问题。现代教育技术课程作为培养未来教师教育技 术能力的一门课程，基于主题单元的教学模式理应成为高校公修课教学改革所关的焦 点。同时网络环境的优势，为教师利用混合学习和双主教学的理念，充分发挥主题单元 教学的优势，合理的使用在线评价等提供了方便条件，这样即充分发挥了教师的主导作 用，又调动了学习者参与教学的积极性和主动性，在不同的教学活动中培养学习者现代 教育技术能力和应用信息技术的意识，从而培养更多具有现代教育技术能力合格的未来 教师，进一步促进教育信息化的进程。 1 3 研究目标和研究意义 1 3 1 研究目标 在高师院校现代教育技术公修课中应用主题单元教学模式进行有效探索，改变传统 教学的弊端，深化高校教育教学改革。构建一个适合混合学习理念的主题单元教学平台， 集教学资源建设、教学活动设计、学习过程评价为一体服务功能，为教师的备课、课堂 基于主题单元的教学模式建构与应用研究 教学和学生的自主学习和交流，搭建一个知识共享的数字化网络环境，进一步深化高校 教育信息化的进程。利用建构的网络环境和主题单元教学模式实施教学，提高在校师范 生教育技术能力，培养更多的基础教育合格教师。 1 3 2 研究意义 在现代教育技术公修课利用基于主题单元教学模式，有利于教师对教学内容的整体 把握和学习者对教育技术基础理论和操作技能的系统学习，有利于学习者对师范生现代 教育技术能力要求和基础教育新课程改革的方案、理念系统的理解与深入的体会。主题 单元教学环境的构建主题单元教学平台应用，有利于教师与学生之间的交流与沟 通，充分网络的功能，将教学资源建设与实际教学活动相结合，实现师生资源共建的思 想，在生动的教与学的实践中发展和完善教学资源库，提高教学资源的生成性。同时， 为教师的教学提供了一个良好的网络环境，有利于教师的主导作用发挥，方便灵活的引 导和组织各种学习活动，让学习者亲身体会到教育技术的优势，增强学习者在学习和工 作中应用教育技术的意识。再者，通过教师之间的协同备课与协作教学，把自己教学的 体会与所用教学的资源保留在平台中，有利于其他教师进行借鉴和应用，提高教师的专 业技能，这也是教师专业化发展的一个重要途径。 基于主题单元教学平台的应用，给学生进行自主学习与合作学习，提供了一个良好 的交流环境，通过分组学习，小组讨论，有利于头脑风暴，对所学知识的深入理解和新 知识的建构。在学习的过程中利用学生自评、小组评论、师生评价等多元评价方式，进 行过程性评价，有效的调动了学习者参与教学的积极性、主动性，激发学习者学习新知 的兴趣，从而改变传统教学中学生厌学的现状，充分发挥了学习者的主体作用和以学习 者为中心的教学理念，同时在不同的教学活动中培养学习者教育技术能力和学习的综合 能力，以及在教育教学中应用教育技术解决问题的意识。从而达到提升在校师范生教育 技术能力之目的。 1 4 研究内容和研究方法 1 4 1 研究的内容 基于对主题单元教学研究现状和相关教学平台与网络环境分析基础上，本论文将从 以下几个方面进行研究： ( 1 ) 通过文献综述，归纳和总结基于主题单元教学的相关研究情况，进一步表述笔 4 第一章绪论 者对主题单元教学内涵的理解，然后针对高校现代教育技术公修课教学情况，建构一个 适合高校现代教育技术公修课模块化教学的模式一一基于主题单元教学模式。 ( 2 ) 对基于主题单元教学模式一般教学流程及相关概念进行阐述，分析与归纳在现 代教育技术公修课中主题单元教学模式应用的主要特征和实施步骤，以及采用主题单元 教学模式要注意的问题。 ( 3 ) 根据现代教育技术课程主题单元教学模式的应用需求，整合教学单元的诸要 素，构建一个基于主题单元教学平台模型，将教学资源、学习活动、教学评价进行有机 的整合，更好的为主题单元教学服务。 ( 4 ) 利用案例研究法、调查问卷法和深度访谈法，进一步完善主题单元的教学模 式，并检验其教学效果的有效性。 1 4 2 研究方法 论文根据实际研究需要，有机结合了以下研究方法： 1 文献分析法：通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解国内外关于主题单 元教学相关研究现状；进一步论证基于主题单元教学模式在现代教育技术课程中应用可 行性和必要性。 2 问卷调查法：通过问卷调查收集和分析基于主题单元教学模式和建构教学平台 在现代教育技术课程教学中应用情况、教学效果和改进意见。 3 访谈法：了解学习者对通过主题单元教学和应用主题单元教学平台进行学习的效 果，搜集意见和建议，以便开展进一步研究。 4 个案研究法：个案研究法是质的研究方法中被提倡的重要方法之一，它强调通过 对典型案例进行深入全面的研究与分析，为其他研究人员提供一种解决问题进行示范， 并推理归纳出一般共性的解决问题的方法与策略，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。但 个案研究不仅仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且要认识到所研究问题的各方 面之间的因果关系，提出共性的问题和解决研究问题的一般方法。 1 5 论文框架和研究思路 1 5 1 论文框架 本论文共分六章，其主要内容如下： 第一章，问题的提出。主要介绍与论文研究相关的研究背景，阐述现代教育技术公 修课教学存在的问题所在，进一步提出本研究的目标与意义以及研究的内容与方法。最 基于主题单元的教学模式建构与应用研究 后说明整个论文的研究思路。 第二章，研究现状与理论基础。论文先从研究涉及的基本概念说起，然后通过文献 综述形式，归纳总结与主题单元教学与教学平台建构有关的研究现状及技术标准，并从 不同角度阐述本论文研究的理论基础，进一步为现代教育技术公修课中应用主题单元教 学模式与平台建构的必要性与可行性提供理论支撑。 第三章，基于主题单元教学模式的构建。本章首先阐述主题单元的内涵与特点，以 及对主题单元教学模式要素进行分析，然后进行基于主题单元教学模式的建构，说明其 实施步骤与注意事项，为基于主题单元的教学平台的建构提供设计思路。 第四章，基于主题单元教学模式的网络环境构建。主要根据主题单元教学模式的需 求，教学环境的设计原则，搭建基于主题单元教学平台的系统架构，并进行功能分析与 关键页面的实现。 第五章，网络环境下主题单元教学模式的应用及评价。本章节通过案例说明主题单 元教学模式的应用方法，并进行个案分析，辅以调查问卷与深度访谈等方式对应用情况 进行调查了解，通过数据分析进行效果评价。 第六章，研究成果与展望。是论文的结论部分，主要阐述本论文的研究成果和总结 研究中的局限性，并指出了进一步研究的方向。 1 5 2 研究思路 6 图1 1 论文研究思路 第二章研究现状与研究基础 第二章研究现状与研究基础 2 1 基本概念的界定 当前，基于资源的学习、基于问题的学习、基于案例的学习等学习方式都是教育技 术实践领域研究的热点问题，还有些专家学者和教师积极地倡导专题网站的建设，为 专题性学习的成长摇旗呐喊。这些学习方式应用为高校教育教学改革注入了新鲜的血 液。其中基于主题单元的模块化教学模式进入常规课堂教学，也是教育改革也发展的趋 势。本论文所研究的主题单元的教学模式，与上述学习方式也有很大的相关性，只是本 论文强调在现代教育技术公修课上利用主题单元教学模式，根据教学的实际需求来选择 不同的教学策略，进行解决常规课堂教学的问题，在研究的过程中涉及到一些相关概念， 为了论文研究的需要，笔者根据自己的理解，对相关概念进行界定如下： 1 主题资源( t h e m a t i cr e s o u r c e s ) ：按照某种应用的需求，对系统中的各种信息进 行收集、存储、分析后得到的相互关联的一类信息的集合，在教育中体现为学科单元知 识或跨学科知识的有机整合，它往往表现为“主题课程”的形式。1 2 主题式学习( t h e m eb a s el e a r n i n g ) 是按指学习者围绕一个或多个经过结构化的 主题进行学习的一种学习方式。这种学习方式中，主题成为学习的核心，而围绕该主题 的结构化内容成了学习的主要对象。它与新课程理念相结合，是适应新课改、个性化学 习的学习方式。顾小清认为“主题学习作为一种新型的课程形式，是以主题承载起整合 了信息技术支持的课程单元 h 1 。主题学习强调“师生广泛参与，资源建设与教学实验 相结合的，充分体现了以学生为主体，教师为主导的资源建设新理念。 即主题学 习也就是基于主题资源的学习。 3 专题学习是一种教学与学习方法。专题学习的理念可追溯到以杜威为首的进步主 义，主张学校教育旨在养成民主社会的良好公民，并以活动、专题、解决问题等方式做 课程主轴( 林连林，1 9 8 8 ) ，这正是专题学习最早的前身。在建构主义、认知心理学研 究成果的影响下，专题学习真正成为一种受欢迎的教与学模式。 4 专题学习网站：是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究 的资源学习型网站。它通常包括如下四个组成部分，即结构化知识、专题资源库、协作 学习平台、测试评价系统。专题学习网站中通常包含大量的学习资源，同时，它本身也 。h t t p ：珊w c t e s t n e d u t w w e b p b l f a v o r i t e i h t m l 7 基于主题单元的教学模式建构与应用研究 是资源的一种类型。专题学习网站是目前中小学教师理论和实践研究的热点，在网上建 设了大量的学科专题学习网站。吲 5 主题学习网站是一个基于网络资源的主题探究、协作式学习系统。人们大多把 它的内涵等同于专题学习网站。不同的是教育主题网站更强调资源的支撑作用。它是围 绕一个特定的主题，通过收集、分析和选择大量的各种类型的信息资源，进行整体有序 架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化主题知识 的网站。四1 网站初步建成后再由师生以这个网站为基础，进行研究性学习，不断地完善 网站知识和内容。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而 让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践 能力和培养良好的创新意识与信息素养。 6 主题单元教学是设计者从学科教程中一章或一个单元的角度出发，根据章节或单 元中不同的知识点需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学 习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题单元强调在同一学科内把知识结构相 对完整和学习内容相近的知识点化分为一个主题单元。它的优势在于打破了个别知识点 之间的壁垒，不但关注学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解主题单元内 各个知识点之间的内部联系，采用主题单元学习方式即帮助教师整体把握章节或单元的 教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结 构更加坚固的知识结构。n 阳 通过上述基本概念的界定，我们从中可以发现专题性学习、主题式学习、主题单元 的学习之间有共性，都强调知识内容的结构化、专业化，其实质为基于网络资源的探究 性、协作式学习，通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习 者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力。 只是所涉及的学习内容的范围、对学习内容学习的深度略有不同。主题式学习所包括的 范围很广，可以是单一学科也可以是多学科，它是把所学习的内容经过结构化组成某一 主题，侧重于知识结构的系统性所表达的主题思想的理解，“主题成为学习的核心， 主题内容是学习的对象，强调学习内容的完整性，系统性。有时为了研究问题的方便， 需要把某一主题化分为不同的小的专题或者主题单元，然后分别进行深入的学习与研 究。基中基于主题单元的教学模式就是侧重于单一学科或跨学科知识点的学习，它强调 章节或单元知识系统性与完整性。本论文所进行的研究就是主题单元的教学模式在现代 8 第二章研究现状与研究基础 教育技术这门学科内进行课堂教学的应用研究。 综上所述，在现代教育技术公修课中，根据现代教育技术课程的特点，利用主题单 元教学模式，把所学的教材内容根据所表达的不同主题化分为多个单元，分别进行学习 与研究，在教师的指导下，学生以小组为单位，通过对单元主题内容的选择、分工合作， 利用网络平台进行信息资源的收集和整理利用，来完成教学任务。它有利于主题单元内 各个知识点之间的内部联系，以及学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、 结构更加坚固的知识结构。也方便教师整体把握章节或单元的教学内容与教学形式。在 教学过程中强调“师生广泛参与，资源建设与教学实际相结合的，充分体现了以学生 为主体，教师为主导的资源建设新理念。 m 1 但是这种教学模式需要相应的网络环境 或教学平台来支撑，否则无法实现预期的教学效果，这也是本论文进行主题单元教学模 式应用中要构建相应的教学平台原因。 2 2 相关研究现状 2 2 1 相关理论研究现状 1 主题式教学在美国 基于主题的教学也称主题教学或主题式教学。在世界各国都有相关研究，本论文以 美国相关研究进行阐述；与主题教学相关的词汇有“t h e m a t i ci n s t r u c t i o n ，“t h e m e s t u d y ， “t h ep r o j e c tm e t h o d ，“u n i tt e a c h i n g ，“t h e m e b a s e di n s t r u c t i o n ， 在不同的角度理解翻译略有差异，但大致包含着与主题相关的教与学的意思。笔者利用 这些主题词通过6 0 0 9 l e 、b a i d u 、y a h o o 等搜索引擎进行搜索，并进行文献整理与分析 可知：主题教学的概念可以溯源至上世纪五十年代，并且在9 0 年代在美国兴起。 h a n n a ，l a ，g l p o t e r 和h o g a m a n ( 1 9 5 5 ) 等在“u n i tt e a c h i n gi nt h ee l e m e n t a r ys c h o o l ” 中认为单元教学( u n i tt e a c h i n g ) 是聚焦于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的 有目的的学习体验，其中，这种课题被视为是一个横断各学科且基于儿童个体社会需求 的意义整体。g a m b e r g ，r ，k w i n n i e f r e d ，m h u t c h i n g s 和j a l t h e i m 等( 1 9 8 8 ) 认为主题 学习( t h e m es t u d y ) 是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一 学科领域来运作的教学模式 k a t z ，l ，a n ds c h a r d ( 1 9 8 9 ) 认为主题教学法( t h e h a n n a ，l a ，6 l p o t e r ，a n dn h o g a m a n u n i tt e a c h i n gi nt h ee l e m e n t a r ys c h o o l m n e wy o r k ：r i n e h a r ta n d c o m p a n y ，1 9 5 5 1 7 7 1 8 3 圆g a m b e r g ，r ，k w s n i e f r e d ，m h u t c h i n g s ，a n dj a l t h e i ml e a r n i n ga n dl o v i n gi t ：t h e m es t u d i e si nt h e c l a s s r o g lp o r t s m o u t h m n h ：h e s n e m a n n1 9 8 8 9 基于主题单元的教学模式建构与应用研究 p r o j e c tm e t h o d ) 是由一名或多名儿童承担的对某一专题的深度探究，其中涉及儿童以 意义建构的方式与其所处的世界互动的激励教学，也涉及注重学生积极参与的学习行 为。也有学者认为主题教学( t h e m a t i ci n s t r u c t i o n ) 是围绕宏观主题( m a c r ot h e m e s ) 进行的课程组织方式，其整合了诸如阅读、数学以及包括专题探究( 社区交往、热带雨 林、资源利用等等) 在内的科学学科等科目。 在理论研究方面比较有代表性的包括n3 l ：( 1 ) h e i dh a y e sj a c o b s 教授在1 9 8 9 年出 版的专著交叉学科课程：设计和执行中，总结了主题式课程设计的步骤：选择组织 中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师生们从不同的学科领域来探索组织中 心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、范围与顺序；设计活动以供实施。( 2 ) k o v a l i k & o l s e n l 9 9 4 提出了统整主题教学( i n t e g r a t e dt h e m a t i ci n s t r u c t i o n ，i t i ) ，是 指以主题为中心，结合脑部发展，教学策略及课程发展，由教师建构生活中的议题，发 展主题教学，设计探究活动、评鉴，注重课程与教师以及学科之间的统整，兼具垂直式 与水平式的设计。 ( 3 ) m a r y e l l e nv o g t 教授认为交叉学科主题教学设计应遵循如下几步：选择主题： 选择一个核心概念引导教学；鉴别被教的技能与策略；鉴别一系列适当的资源；制作时 间表；评价。 此外还有很多学者也纷纷开始主题教学的研究，例如p a t r i c i aj t e r r y 针对主题 教学的特点总结了主题教学的1 0 大优势，r o b i nf o g a r t y 也提出了主题式的课程整合方 式。 总的说来，主题式教学的研究在美国发展迅速，主要表现在主题学习理论的研究、 主题学习在教学实践中的研究，主题资源库的开发、主题资源网站的建设等。这些研究 主要侧重于跨学科主题式教学的研究或者应用于综合实践课探究性学习，但这些研究成 果对于我国的主题式教学或在单一学科内进行主题单元教学的研究提供了重要借鉴意 义。 2 主题教学在国内 当前，在我国教育界努力推行基础教育改革，积极进行课程整合，倡导多种教学方 式灵活应用，即便是高等学校的教育也受到很大的冲击；很多学者也对主题教学做了大 。i c a t z ，l ，a n ds c h a r d e n g a g i n gc h il d r e n sm i n d s ：t h ep r o j e c ta p p r o a c h n o r 霄o o d ， j ：a b l e x 1 9 8 9 。f r e d e c i c k s 。a ，m e m b