（发展与教育心理学专业论文）高职大学生社会支持与心理健康相关研究.pdf

摘要 高职大学生是不同于中专生和普通大学生的新兴群体，近年来的社会转型和变 革给这个新兴群体带来困惑和压力。为了分析高职大学生的社会支持与心理健康状 况的特点，探讨心理健康与社会支持的内在关系，为高职院校学生心理咨询和管理 工作提供科学的理论依据，本研究选取武汉某职业技术学院在校生2 5 2 名为样本， 进行心理健康和社会支持方面的问卷调查，主要结论如下： 1 、高职大学生的心理健康状况优于全国大学生总体状况，但低于全国成人总 体水平，高职院校学生仍是心理问题的高发人群。高职院校女生恐怖因子得分高于 男生，有显著差异；城市生源高职大学生焦虑因子得分高于农村生源大学生( p o 0 5 ) 。不同年级、不同专业、是否独生子女的心理健康状况没有明显差异。将不同 年级高职大学生的恐怖因子和偏执因子进行比较，3 + 2 ”学制学生的恐怖因子和偏 执因子得分高于一年级和二年级组。 2 、高职大学生的社会支持系统总体上良好。家人对大学生的社会支持以父母为 主，家人和朋友给予的经济支持最多，朋友和同学给予的安慰关心最多。高职大学 生一般并不主动寻求社会支持，只有2 5 7 8 的人主动寻求帮助。女生获得的客观 支持和主观支持都多于男生( p o 0 5 ) ，城市生源学生客观支持分高于农村生源学 生，普通高职二年级学生客观支持分和社会支持分显著高于“3 + 2 ”学制学生。非独 生子女主观支持分高于独生子女。不同专业高职大学生社会支持状况没有明显差 异。 3 、高职大学生社会支持与心理健康状况关系密不可分。s c l 一9 0 各症状因子与社 会支持各分量表呈显著性负相关。 关键词：高职大学生；社会支持；心理健康 a b s t r a c t v a 矗彻_ a lo o u 雒r es 叫即船a md i 伍玳m 也el l n i v 盯s i t ys 叫韧【拓a n dt e c h n i c a l h o o lg t | 碉栅惚hf 耐y e a 疆，t h e c i a l 慨f o m a d o nb f i n 簪t h ec o 划! i l s i o na n d p r 龄蛳t ot b i sn e w 掣o u p t h ea 确o f t l l i si e s e 缸c hi st oa i l a l y z em er e l 撕o n s h i po f m 锄lh e a n ha n ds o c i a ls i l p p o r to ft h ev 删衄a lc o l l e g es t u d t sa n dp r 捌d eb 斌 坨f b r e n c ed a t af - o rs t i i d c mp s y c h o i o 百c a lc o n s l l l t 豳t h i ss n j d ys e i e 曲e d2 5 2s t i l d t s 丘o m 册eo fw 曲觚、，o c a t i o n a la n dt h n i c a lc o u e 2 | e s ，w h ow e r c 曲e s t i g a t e dw i n l s c l 一9 0a i l ds s r s t h em a i nc o n c l u s i o n sa r c 船f o l l o w s ： 1 t h em e n t a l h e a l d lo f m es t u d 吣抽v o c a t i o n a lc o l l e g 骼i sa b o v e 也ea v e r a g el e 、，e l o fa d u h b u t 、ec 锄s e et l l a ts t i l d 饥t so fv 0 c a t i o n a lc o l l e g ea 咒t l l el l i 咖r i s kg r o u p w h i c hi se a s i l yi n f b 吐o db ym e n t a ld i s e 嬲e h 1t l l e c o m p a i i s o no fn l em e l l t a lh e a l t l lo f v o c a 6 伽【a lc 0 1 l e g es t l m 锄t s ，f 咖a l es t l i d e n 招盯ed i s t i n c t 盘o mm a l es t l l d t sb ya 1 1 i g h e r 啪i l lf b 盯f h c t 。岷强dl 岫s t i l d e m s o 刚1 1 i 咖e rn l 锄n | 】r a ls t l l d 咖si na 般i e l ) r f 缸t o r h o 、v e v c r ，t h e r ei sn od b 、r i o 璐d i 矗盯曲c ew i l c o m e st ot h e 蓼a d eo f 也e 曲【l d 锄l 忸， a n d t l l e i r m a j o ro r w h e m 盯t h c y a 0 n l y c h n d i n t l l c i r 觚i l i 嚣h m e c o m p 越s 帆o f f 缸 f h 曲o ri nd i 仃b f e n tg r a d e sb yt w o s ，t 豇谢s tf k t o ro f6 v e y e 盯v o c a 虹衄a lc 0 1 l q 驴s t i l d 印_ i s s c o r e dh i g h c f 廿l a nt h e 蠡埽t 她dt l l e s c c d 乎_ a d eg r o u p 缸ds i g 丑i f i c 锄t l y h lt l | e c m n p a i i s 衄o ff e a rf k t o ri nd i 仃b 础t 乎砸髂b yt 、v ，t e n d r i s tf h 嘶o f 丘、r e - ”：盯 删o n a 皇c 0 1 l e g e 咖l d e 丑t ss c o r e dt l i 曲e rl l l a nt h ef i r g t 锄d 也es e c dg r a d eg 咖p 勰 w e 】1 ，a l 】ds i 卿f i c 柚t l y 2 nt c l l sl l ss o c i a l 鲫p p o n so fv o c a t i o n a lc o l l e g es t l l d e n t sa r eg c n e m l l yg o o d f a n l i l y 鲫讲) 0 ni sm a i n l y 胁p a 嘲t s f l j 吼d sa n d 删l ym e i 丘b e r sp r o “d et l l e m 丘础i a l l yw h i l ec l a s s m a 嘧c a 阳t h 鼬m 印t a l l y ) c a t i 姐a 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日期：年月日 导师签名： 日期：年 月 日 1 引言 随着中共中央、国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定 的颁布及第三次全国教育工作会议的召开，高等职业教育越来越受到重视。高职大 学生是不同于中专生、也不同于普通大学生的新兴群体。高职生与中专生同属职业 教育，但教育阶段不同，年龄阶段不同，因而在生理、心理及影响其思想变化的诸 多因素也不同；高职生与普通高校大学生同属高等教育，但由于属不同性质的教育， 其生源结构也不同，而且他们所面对的社会影响因素也不同，因此高职生也是有别 于普通高校学生的。为加强对这一特殊群体的教育管理工作，我们有必要把他们作 为一个单独的群体加以研究和认识。高职大学生，从自身特点看，正处于青春期向 成人期的转变阶段。在这一阶段，他们心理尚未完全发育成熟，在竞争激烈、生活 节奏飞快、价值取向多元化的社会背景中，常常会被困扰，从而引起心理上的紧张 和焦虑，甚至带来心理问题。有研究表明，与大学生s c l _ 9 0 评定结果相关的主要 因素不外乎个性特征、生活事件、社会支持、应对方式等方面。高职大学生这个 年轻的群体，心理波动比较大，对各种应激的承受能力筒处于逐渐发展过程中，在 面对各种紧张性生活时间时，如果没有良好的社会支持网络系统，很容易出现各种 不良应激反应，进一步危及心理健康。本次调查取其中的社会支持因素进行研究， 探讨高职生心理健康状况与社会支持之间的关系，对高校的学生管理工作有重要的 现实意义。f 司时也为学生心理心理咨询工作和学生管理工作提供科学的理论依据和 基本的参考数据。 _ 磺士学位话文 h a s t e r s t r e 皇珞 2 文献综述 2 1 社会支持的概念及其相关研究 2 1 1 社会支持的概念 对社会支持的研究源于六十年代人们探求生活压力对身心健康的影响研究，之 后人们对这一领域的研究兴趣日益浓厚。2 0 世纪7 0 年代初，精神病学文献中引入 社会支持( c i a lg l l _ p p o r t ) 的概念，社会学和医学用定量评定的方法，对社会支持 与身心健康的关系进行了大量的研究。社会学家、精神病学家、流行病学家、心理 学家等都从各自的理论视角出发，来阐释社会支持的内涵。直到现在，社会支持一 词的内涵，在各个学科之间乃至同一门学科的内部并未达成共识，仍然存在着较大 的分歧。程虹娟对社会支持的含义进行了界定。 ( 1 ) 从社会互动关系来定义 社会支持是人与人之间的亲密联系，这种联系是客观存在的或人们能感知到 的，他们能与他人交流、被关心、被接纳、被爱、有价值感，并在他们需要时给予 帮助。因此，社会支持不仅仅是一种单向的关怀或帮助，它在多数情形下是一种社 会交换，是人与人之间的一种社会互动关系。 ( 2 ) 从社会行为性质来定义 社会支持是一种能够促进扶持、帮助或支撑事物的行为或过程，是个体对他人 的社会需要的反应，是人们的整体参与水平、社会支持环境来源、社会支持是否能 为个人提供帮助的复合结构，是一种在社会环境中促进人类发展的力量或因素。 ( 3 ) 从社会资源作用来定义 社会支持常常被认为是对个人处理紧张事件问题的一种潜在资源，是通过社会 关系，个体与他人或群体间所互换的社会资源，社会支持包括施者与受者两个有意 识的个体之间的资源的交换。 国内学者对社会支持的含义也进行了广泛的研究，李强认为社会支持是一个人 通过社会联系所获得的能减轻心理压力反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能 力的影响，其中社会联系是指来自家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区的精 神上和物质上的支持和帮助0 1 。王雁飞认为“对社会支持定义可以分为三大类：社会 情境影响( c i a l 锄b e d e d n e s s ) 、知觉到的支持q e r c e i v e ds 印p o n ) 和行动化的支持 2 硕士学位论文 m a $ t e 厦s t e 剖晦 ( 钮t c d 眦p 脚) 。社会支持情境影响观是从社区心理学与生态学的角度出发，重视 个体与社会情境的相互作用，认为社会支持是个体与社会环境中其他个体的联结。 这种社会联结( c i a lt i e s ) 是社区心理感觉( p s y c h o l o 舀c a ls e n c 佃珊瑚i 动的核心 成份，缺乏社会联结会引起孤独与寂寞，进而导致心理异常嘲。知觉到的社会支持 观点认为，社会支持应该由个体主观认识和评价来确认。行动化的社会支持观认为， 社会支持应该用具体的行动来衡量，并作为测量与评价的指标”。 综合文献研究成果，社会支持是一个非常复杂的概念，它既包含环境因素，又 包含个体内在的认知因素，直接反应了个体与他人之间的相互作用。因此，本研究 认为，社会支持是以被支持者为中心，与其周围的个人和组织交往所构成的发散性 联系。从功能上讲，社会支持是个体从其所拥有的社会关系中所获得的精神上和物 质上的支持：从操作上讲，社会支持是个体所拥有的社会关系的量化表征( 易进， 1 9 9 9 ) 引。 2 1 2 社会支持的分类 研究者从各自的理论和研究目的出发，运用多种方法对社会支持进行了划分。 w d l i i i 锄& w 矾l e y 运用因子分析法，将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服 务、经济支持、陪伴支持等5 项嘲。妇g f b r d 耽a 1 把社会支持归纳为情感支持( 理 解、关心、爱和信任等) 、工具支持( 物资，金钱、时间和服务等) 、信息支持( 提 供建议、消息等) 及评估支持( 反馈、比较等) 4 种。 b a n 啪和a i l l l a y 将社会支持分为六类：( 1 ) 物质的帮助。( 2 ) 行为的援助，如 分担体力劳动的工作。( 3 ) 亲密的交往行为，如倾听、表示尊重、关心理解等。( 4 ) 指导，如提供帮助、信息和指导。( 5 ) 反馈，如提供有关行为、思想和感情的个人 反馈。( 6 ) 积极的社会交往，如参加娱乐和放松的社会交往”：。 c o h 和w i l l s 根据社会支持所提供资源的不同性质将社会支持分为四类： ( 1 ) 尊重的支持：指个体被他人尊重和接纳，又称作情感性支持、表现性支持 和自尊支持。 ( 2 ) 信息支持：有利于对问题时间进行说明、理解和应对支持。又称作建议、 评价支持或认知向导。 ( 3 ) 社会成员身份：能够与他人共度时光，从事消遣或娱乐活动。这可以满足 个体和他人接触的需要，转移对压力问题的忧虑或者通过直接带来正面的情绪影响 来降低对压力的反应。这种支持又称为扩散支持或归属性。 ( 4 ) 工具性支持：提供财力帮助、物资资源或所需服务等。 磺士擘位论文 h g r e 卫 s t h e g 墙 国内学者肖水源把社会支持分为三个方面：客观支持( 客观的、实际的或可见 的支持，包括物质上的直接援助和社会网络) ；主观支持( 主观的、体验到的或情 绪上的支持，主要指个体在社会中被尊重、被支持被理解的情绪体验和满意程度， 与个体的主观感受密切相关) ：个体对社会支持的利用度( 使用社会支持的多少) 嘲。 本研究将社会支持分为4 种：情感支持( 如向身处困境的人们给予情感安慰) 、 物质支持( 物资、金钱服务和其他形式的亲社会性行为) 、信息支持( 有助于解决 问题的建议或指导) 及陪伴支持( 有满足自尊需要的支持，有利于提高自我价值感 的言语行为) 。本次研究采用肖水源编制的社会支持评定量表作为研究工具。 2 1 3 社会支持的作用模型 对于社会支持与健康的关系己进行了很长时间的研究。大多数学者认为，良好 的社会支持有利于心理健康，而劣性的社会关系的存在则损害心理健康。社会支持 一方面对应激状态f 的个体提供保护，即对应激起缓冲作用，另一方面对维持一般 的良好情绪体验具有重要意义。目前关于社会支持对心理健康的作用机制主要存在 三种理论模型 ( 1 ) 主效应模型( 啮i n e f f e c t 啪d e l ) 该模型认为社会支持具有普遍的增益作用，无论个体目前获得支持的情况如 何，必然导致个体健康状况的提高。其作用在于维持个体平时良好情绪体验和身心 状况，从而有益于心理健康。 ( 2 ) 缓冲器模型( b u f f e r i n g d e l ) 该模型认为，社会支持仅在应激( 曲条件下与身心健康发生联系，它缓冲压 力事件对身心状况的消极影响，保持与提高个体的身心健康。作为缓冲器的社会支 持常常是通过人的内部认知系统发挥作用的。具体而言，社会支持可能在压力事件 与健康状况的两环节上发挥作用。第一，社会支持作用于压力事件与主观评价的中 间环节上，如果个体受到一定的社会支持，它有助于低估压力情境的伤害性，通过 提高感知到的自我应对能力，减少对压力事件严重性的评价。第二，社会支持在压 力的主观体验与疾病获得间起缓冲作用，如提供问题解决的策略和方式，从而降低 心理压力水平，减轻压力体验的负向作用。 ( 3 ) 动态效应模型“h ed ”姗i c d e l ) 动态效应模型认为，社会支持、心理压力、心理健康等变量，在概念、方法学、 实证关系上不是通常理解的正向影响关系，应该是一种复合关系，这些概念之间存 在着相互影响和作用。该模型认为，原有的社会支持主效应与缓冲器模型都不符合 4 磺士学位论文 m a 肇t b 风sf h e s r s 实际情况，应将社会支持和压力同时作为自变量通过直接或间接作用对身心健康水 平起作用，压力与社会支持的关系是相互影响和相互作用的，这种关系还会随着时 间的改变而发生变化。社会支持的动态模型在m 叨r o e 等人的研究中得到了较好证 明，研究发现，社会支持、压力与身心健康之闾存在着复杂的交互作用，且这种影 响会随着时间的改变而变化。因此，研究者认为社会支持、压力与身心健康的关系 并不是简单的直线关系，有时可能是曲线关系，有时可能是阶段性变化或阀限的关 系”1 。 不管研究者的实验支持哪种假设，社会支持作用机制这些不一致的研究结果 都说明，社会支持与身心健康的关系还有待进一步研究。 2 1 4 社会支持的测量 按照对社会支持的理解和规范不同，我们可以大致把社会支持的测量分为对社 会支持结构特征的测量和对社会支持内容特征的测量两大类。 对社会支持结构特征的测量量表有：( 1 ) 领悟社会支持量表。该量表是强调 个体自我理解和自我感受的社会支持量表，包含1 2 个条目，分别测定个体领悟到 的来自各种社会支持源的支持程度，以总分反映个体感受到的社会支持总程度。( 2 ) 社会交往方式调查( i s s i ) 量表。有研究者对该量表进行了修订，提出用8 个条 目对社会支持进行测量每个条目由2 部分组成：第一部分评定来自家庭或朋友的支 持的数量，第二部分评定个体对这种特殊支持来源的满意程度。 对社会支持内容特征的测量量表有：( 1 ) 社会支持评定量表( s s r s ) 。由肖 水源编制，该量表共l o 个项目，分为三个纬度：主观支持、客观支持和对支持的 利用度。( 2 ) 社会支持行为调查量表( i s s b ) 。该量表系1 9 8 1 年b a 玳粗编 制，由1 5 个条目组成，测量各种类型的社会支持，如情感支持、实体支持、信息 支持和友谊“。( 3 ) 社会支持感受水平问卷该问卷为c e c 1 1 们舱编制的中文 修订版“采用9 点量表评定法。( 4 ) 社会关系网络闻卷。该问卷由f l m n 姐等人 编制，候志谨进行翻译和修订。问卷包括8 个纬度，其中工具性支持、情感支持、 陪伴娱乐性支持、亲密感、价值增进五个纬度用来考察重要他人所提供的社会支持 的主观感觉，对关系的满意度以及冲突与惩罚三个纬度则用来全面了解个体与重要 他人的关系。问卷共2 4 个项目，采用5 级评分该问卷非常适合于青少年或中学 生“。 虽然对社会支持的评定量表比较多，但我国研究者采用比较广泛的还是领悟 社会支持量表和社会支持评定量表。这两个量表已被证明具有良好的信度和 效度，本研究采用后者社会支持评定量表 2 1 5 大学生社会支持研究现状 国内外学者对社会支持进行了大量研究，总结其研究文献，关于大学生社会支 持的研究主要集中在支持人数、支持来源和支持性质等方面“”。 ( 1 ) 提供社会支持的人数 近年来，国内外研究者把重点放在提供社会支持的人数，或社会支持网络的构 成及社会网络如何为个人提供社会支持上。这些研究者发现，两个人之间存在关系 并不意味一定要提供社会支持。不同的网络关系提供不同类型的社会支持。有研究 表明网络规模越大，就越有可能提供社会支持。因为具有大规模社会网络的人不仅 在网络中潜在社会支持提供者多，而且每个成员提供支持的可能性大。但社会支持 人数或网络支持提供者具体数目，目前尚无定论。 ( 2 ) 大学生获得社会支持的来源 k 五e g l c r 等对大学生支持的研究发现，家庭成员的支持是十分重要的。w b n g 对6 0 0 香港大学生的调查研究表明，9 0 的大学生从朋友处寻求支持，7 0 从家人 处寻求支持，1 3 从老师处寻求支持“”。支b 广珠在对5 7 7 名大学生获得社会支持情 况调查中发现，社会支持主要来源于家人( 父母及兄弟姐妹) 、朋友、亲戚、同学、 恋人五类成员中“。陶沙在对大学新生社会支持调查中发现，不同时期，来自家长、 同伴、教师的支持程度具有显著差异。大学新生入学后第一学期适应过程中，社会 支持程度具有不同的变化特点。父母与同伴支持程度呈先降后升的趋势，而老师提 供的支持则保持下降趋势；不同时期，不同支持源的支持程度也有差异：入学前， 父母老师提供支持程度较高，入学初期父母提供支持程度较高，在第一学期末，父 母与同伴提供支持最高“”。 ( 3 ) 提供社会支持的类型 社会支持类型因支持提供来源的不同而不同。嘶研究显示个体收到朋友提 供的情感支持多于工具支持，而父亲提供的工具支持多于情感支持，母亲的提供的 情感支持等同于工具支持。f 1 0 r i 她的研究也证实了这一结论。w b n g 对6 0 0 名香港 大学生的调查研究发现，大学生从家人处获得更多的工具支持，从恋人处获得更多 的是情感支持“u ( 4 ) 影响社会支持的因素 社会支持的高低体现了一个人在与他人发生联系时所表现出的社会属性，它受 到个体生物特征、社会文化条件、人际交往以及个体的自我期望水平等因素的影响。 6 项士孛位论盎 姒g r e 盛s r 眦【s 目前研究涉及性别因素、年龄因素、家庭因素、专业因素等。 性别因素：黄万琪、周威发现，不同性别大学生的客观支持、主观支持及支持 利用度上存在明显差异，女生客观、主观支持及支持利用度得分高于男生“”。李黎 的研究结果则显示男女生在客观支持率上没有显著差异，但男生主观支持和支持利 用度得分显著高于女生。 家庭因素：就生源地和不同抚养者而言，陈玉梅调查发现，城镇学生的社会支 持略高于农村学生，这是生活环境对社会支持的影响结果之一。不同抚养者对高职 大学生的社会支持也产生巨大影响，抚养者为父母的学生社会支持明显高于非父母 抚养者，这说明家庭及养育者是影响高职大学生社会支持甚至心理发展的重要因 素。 年级因素：刘广珠研究发现年级之间的差异表现为朋友和同学给予的支持， 一、二、三年级高于四年级；来自恋人的支持，三四年级高于一二年级“”。程虹娟 的研究显示大一获得社会支持人数最多，大二最少；大一获得父母支持的最少，而 获得同学朋友支持最多嘲。而b a r o n e 等研究结果却显示学生从中学到大学的转变结 果中并未发现社会支持和年级的增长有明显相关。 专业因素：李艺敏、何心展等人的研究表明，大学生的社会支持在文、理、工 等专业没有明显差异嘲酬。艺术类和理工类专业的大学生客观社会支持得分较高。 体育大学生在主观支持上高于其他专业。张雯，齐光辉，郑日昌研究表明师范大学 理科生社会支持总分低于文科、体育生，差异显著，而文科和体育生间无明显差异。 2 2 心理健康的概念及研究现状 2 2 1 心理健康的概念 我国1 9 7 9 年版的辞海这样定义健康：人体各器官系统发育良好、功能正 常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动效能的状态。通常用人体测量、体格检查 和各种生理指标来衡量。此定义仅限身体躯体健康，较为片面。 精神病学家m 锄n i g 盯认为：心理健康指人们对于环境及相互作用之间具有最高 效率以及快乐的适应情况。不仅要有效率，也不只是能有满足之感，或是能愉快地 接受生活的规范，应三者同时具备。心理健康者应能保持平静的情绪，拥有敏锐的 智能和适应社会环境的行为和令人愉快的气质嘲。 心理健康是一种持续的、积极发展的心理状态。1 9 4 6 年，第三届国际卫生大会 对心理健康的定义为：心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不 相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪协 调；适应环境，人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自 己的能力，生活效率高。 r 锄b o 指出：心理健康不仅包含高度信心，且可用来预测一个人的内在与外在 的环境状况，对于所有的事情有很高的机会是在自己的期望中处理完成，亦即有能 力控制压力并做有效的改变州。 刘华山认为。心理健康是一种持续的心里状态。在这种状态下，个人具有生命 的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人地身心潜力与积 极地社会功能m 。 从以上观点我们可以看出，各家在定义心理健康时，都涉及生理、心理、社会、 环境几个层面，所以本研究认为心理健康有两层含义：一、心理功能正常，没有心 理疾病：二、能积极调节自己的心理状态，顺应环境，能有效地、富有建设性地完 善个人生活，并具有一定积极发展地心理状态。”。 2 2 2 心理健康的标准 心理健康标准的制定问题是心理健康领域中一个十分重要的基本理论问题，也 是心理健康教育实践中急需解决的理论问题之一。因为心理健康量表的制订、心理 健康的诊断、心理健康教育目标和内容体系的构建以及个体心理健康的维护与促进 等，无一不是在此基础上进行的。然而，心理健康的标准问题又是数十年来心理健 康领域争论不休的一个问题。随着社会的发展，许多学者对心理健康的问题给予前 所未有的关注，并从不同角度对心理健康标准进行讨论、阐述和界定。 a w c o i n b s 认为一个心理健康、人格健全的人应有4 种特质：积极的自我观念； 恰当地认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可供取用”1 。 m a s l o w m i t t e l m 觚提出入的心理是否健康的l o 条标准：是否有充分的安全感： 是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；自己的生活理想和目标 能否切合实际；能否与周围环境保持良好的接触；能否保持自身人格的完整与和谐； 是否具备从经验中学习的能力；能否保持适当和良好的人际关系；能否适度表达和 控制自己的情绪；能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；能否在社 会规范的范围内，适度地满足个人的基本要求 黄希庭、郑涌等综合各家的见解，将心理健康者的特征归纳为7 点：积极的自 我观念、悦纳他人、面对现实、认知完整、情绪适度、热爱生活、丰富的人生经验 口力 硕士学位论文 m a 盯e 量s ，r e 自鱼 江光荣对确定心理健康的标准的依据进行了归类，指出在确定心理健康标准时 存在两大原则，“众数原则”和。精英原则”。“众数原则”以社会中多数成员的常 态行为为正常，偏离常模者为异常。“精英原则“强调以人的本质力量、人的潜能 的实现程度为评价依据，功能充分发挥者为正常。 综合国内外学者已有的研究，本研究认为心理健康的高职大学生应当具备以下 几点：( 1 ) 智力正常。( 2 ) 能适当调控自己的情绪。心理健康者不但能经常保持愉 快、开朗、自信、乐观的心情，更重要是情绪稳定状况好，保持与外界环境平衡： ( 3 ) 人际关系和谐。心理健康的人乐于与他人交往，能以尊重、信任、宽容、理 解、友善的态度与他人相处，有稳定的人际关系，拥有可信赖的朋友，社会支持系 统强有力。( 4 ) 具有良好的环境适应能力。其中包括对自然环境、社会环境的适应， 还包括个体内环境的适应。( 5 ) 能客观评价并悦纳自己。( 6 ) 具有统一的人格。健 康的人格是统一的，应具有跨时间的持续性和跨情境的一致性。( 7 ) 积极乐观的生 活态度。( 8 ) 心理行为符合年龄特征”1 。 大学生心理健康的标准应注意以下三个方面特点：一是标准的相对性。大学生 心理健康与否并无明显的界限，而是一个持续的过程。二是整体的协调性。把握大 学生心理健康的标准，应以心理活动为本考察其内外关系的整体协调性。三是心理 的发展性。有些心理问题是在人成长发展中遇到的不可避免的发展性问题，随着个 体心理的不断成长，将逐渐调整趋于健康。 2 2 3 大学生心理健康的研究现状 ( 1 ) 大学生心理健康状况实证研究 研究大学生心理健康状况是高等院校开展心里健康教育的依据和前提。国外关 于此类研究开始于2 0 世纪7 0 年代，指出，美国高校大学生中，有9 的人存在中 度到重度的心理障碍。美国d u k c 大学1 9 8 1 年一1 9 8 2 年的大学生心理卫生调查表 明，有1 1 5 大学生因心理问题进行过心理咨询和心理治疗；其中出项的心理问题 有6 的适应障碍抑郁，5 的人格障碍，4 5 的学习障碍，3 5 的适应障碍伴焦 虑，2 5 的进食障碍，2 的际关系障碍以及2 的恋爱婚姻问题。国内关于此项 研究出现于2 0 世纪8 0 年代后期。 天津1 9 8 7 年高校体育卫生验收资料统计，全市5 万名大学生中1 6 以上的人 存在不同程度的心理障碍，主要有恐惧症、焦虑症、怀疑强迫症、神经性抑郁和情 感危机等6 种类型。北京1 6 所大学对1 9 7 8 1 9 8 7 的本科生因病休学、退学的人数 进行统计，结果发现：因精神疾病休学、退学的人数分别占因病休学、退学总人数 9 硕士学位论史 m a s 宵e 盔st h e 日口3 的3 7 9 和6 4 4 。 连长贵应用康乃尔健康表对综合大学l 0 0 0 名学生的调查表明，约1 2 的学生 有各种心理问题脚。胡启先、易法建等对全部六大区的1 5 个省4 7 所各级各类高校 进行整体抽样调查表明，有l8 5 8 的大学生心理反应异常洲。 黄希庭在全国6 大区1 6 所院校抽取6 0 0 余名大学生做s c l 9 0 问卷调查，结果 显示：2 2 4 的大学生呈现出心理障碍。按人数排列症状一次为强迫、焦虑、神经 病性、偏执、抑郁、敌意、恐怖、人际敏感和躯体化”1 。 内蒙古呼和浩特精神卫生中心采用s c l 9 0 对内蒙古建筑职业技术学院新生和 在校生的心理健康对比研究表明，新生存在心理问题的占1 4 0 9 ，在校生占 2 8 7 3 。新生主要的心理问题是强迫、人际敏感、敌对和抑郁。 中国心理卫生协会针对我国中小学生及高校大学生心理健康调查显示，大学生 心理健康水平中的焦虑因子的检出率为1 6 5 ，总均分和标准差为5 0 6 5 6 土l o 0 7 4 。 总体女生心理健康水平比男生低，是农村生源的学生比城市生源心理问题更严重。 黎风环对4 3 7 名高职大学生心理健康现状调查结果显示：高职生的心理健康水 平比全国普通人群低，心理障碍检出率为1 7 8 。女生心理健康水平比男生低，其 中人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖四因子上男女得分有显著差异。 以上研究显示了高职生心理问题的检出率，高职大学生的心理问题主要体现在 强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑方面，因此关注大学生心理健康问题，加强心理 健康教育和正确引导刻不容缓。另一方面也提到了生源地不同，性别不同，心理健康 水平也不同，说明大学生生健康水平存在性别、年龄和家庭状况等方面差异。 ( 2 ) 大学生心理健康的性别、年级、家庭经济状况差异 富景春等人的研究结果表明，高职大学生心理问题的总检出率随年级上升呈稳 步上升的趋势，男生比女生心理问题更严重，而农村生源和城市生源的心理健康水 平不存在明显差异m l 。 王前新等人研究发现，低年级抑郁水平上比高年级显著；高年级焦虑水平上比 低年级显著；女生抑郁和焦虑倾向都高于男生；农村生源的抑郁、焦虑水平都高于 城市生源咖。 黄家钿、于颖新对宁波市8 9 5 名高职大学生心理健康状况调查结果显示：高职 大学生s c l 广9 0 各因子分除人际关系外其他各因子均分都高于国内普遍人群青年组 常模。女生强迫症、抑郁症、焦虑症、恐怖症、偏执5 项因子分差异显著。各年级 各因子得分总体差异不显著，但各项因子分别比较，抑郁症、焦虑症、恐怖症和精 神病症一年级与二、三年级之间差异显著。总体上一年级学生各项因子分均高于二、 1 0 三年级学生，三年级学生因子分最低。农村高职大学生除躯体化外其他因子分及总 均分均高于城镇高职生o “。 李启松对3 0 0 0 多名职业技术学院大学生心理健康状况进行调查，结果显示： 职业技术学院学生的心理健康水平从整体上看比较低，与全国常模相比九项因子分 均存在显著差异；与一般普通性学校学生相比，其心理健康九因子中有七项明显较 低嘲。 郅利聪等人调查发现：2 2 4 7 的学生有轻度或中度心理问题。心理问题率从高 到低依次为心理承受力、适应性、情绪、人际关系、抑郁、偏执、焦虑等方面，在 严重程度方面抑郁比率最大m 。 以上调查结果说明以下几方面问题：一、在高职大学生的心理健康纬度上存在 明显的性别差异、年级差异和家庭经济收入差异，不同年级、不同地区以及不同家 庭经济状况的高职大学生心理健康状况不同。二、由于心理健康标准不完全致， 所用量表和问卷不尽相同，有些问卷未经修订不适合我国国情，导致调查的结果和 数据出现偏差。三、高职大学生心里健康的性别、年级、家庭经济状况差异的研究 结果上看，存在共性也有相互矛盾的结果，研究结果的不一致不利于全国范围内跨 地区比较研究，有必要根据各地区实际情况制订具体措施，使心理健康教育有针对 性地开展。 2 2 4 高职大学生心理健康影响因素分析 b w l e 提出危机干预的心理社会转变模式( p s y c h o s o c i a lt r a i 6 m o d a l ) 认为， 认识遗传天赋和从特别的社会环境中学习的产物。 心理健康不是单纯的内部状态，同伴、家庭、职业、宗教和社会是影响心理适 应的几个外部纬度。 ( 1 ) 主体因素 遗传和生物因素：遗传是指以直系父母的基因和染色体的形式，妊娠时将其全 部转移给子女。子女从父母那里获得2 3 对即4 6 个染色体，每对都有一个来自母亲， 另一个来自父亲。每个染色体都有l o o o 一2 0 0 0 个基因，它们都具有转移遗传特性咖。 遗传因素是影响心理健康的重要因素。刚生下来的婴儿，心理并不是白纸一张，他 不可避免地具有一些先天的遗传心理特征据对初生婴儿的观察发现，婴儿中，有 的好动，属于兴奋型；有的安静，属于抑制型等。这样的神经特点是遗传的，这些 遗传特征构成了人的独特的心理基础。有人曾经研究4 5 对双生子，其中，1 7 对为 同卵双生子，2 8 对为异卵双生子，发现同卵双生子同患焦虑症的比率为4 l ，而 异卵双生子同患焦虑症的比率仅为4 ，说明焦虑症至少部分取决与遗传因素。据 新英格兰医学杂志报道，母亲患精神分裂症者，其子女患此病的可能性是常人 的7 2 倍。美国学者研究，患癫痫病症的人，4 3 与遗传有关 ( 2 ) 心理因素：高职大学生个体因素是影响和制约心理健康的主要内因。有研 究表明，大学生中有相当一部分存在不同程度的人格发展缺陷，表现为孤僻、冷漠、 多疑、悲伤、急躁、冲动、固执、好钻牛角尖、易偏激、骄傲、虚荣等。在对学生 进行访谈中发现，不少心理障碍都与人格缺陷有关。偏执型人格障碍表现为固执、 多疑；强迫型人格障碍表现为过分自我束缚，自我怀疑，容易紧张、苦恼和焦虑； 自恋型人格障碍表现为自负，不接受批评和建议，人际关系紧张1 。从某种意义上 说，所有心因性心理障碍，都是因实事求是的缺失而诱发的“”。对高职大学生而言， 他们在理想中的自我与现实中的自我发生冲突。他们考入高职院校与心中的梦想是 有落差的。因此，高考失败的阴影可能导致学习上缺乏奋斗的目标和动力，对生活 悲观失望。有的学生角色转换与适应障碍。进入高职院校学习，教学方式、方法难 以适应。产生的不良情绪，以及新的校园环境、生活环境带来的生活、人际交往各 方面不同程度的心理问题。 ( 3 ) 客观因素 社会环境因素：社会转型时期的中国，给大学生带来的影响因素： 社会价值多元化的影响。在社会转型日益加速的情况下，青年的价值观和社 会心态出现了困惑。如在金钱观念上，大学生表现出应有的健康态度，在现实生活 中，又处于一个百需待补的特殊时期，因此，金钱“焦虑”成为一种很现实的心态。 社会认同感的影响。在中国高等教育理念中，高职教育属于新生事物，起步 晚，相当一部分院校是在中职基础上升格而成，社会各阶层补同程度鄙薄职业教育。 这样使很多高职大学生对自己学历的低认同。 网络的影响。心理学家较早关注的互联网对心理发展影响的问题是互联网的 过度使用引发的心理障碍。b 咖n e 的研究显示，网络依赖行为和年龄、受教育程度 有很大相关，而与性别和种族关系不大大学生网瘾会影响大学生的正常的认知、 情感和心理定位，严重的还会导致人格分裂，不利于健康性格和人生观的塑造。因 此网络影响成为客观因素之一。 经济和就业的压力影响。社会环境的积极因素促进社会和个人发展的同时， 也给人们带来许多心理矛盾和压力。有关资料显示，中国目前高校教育成本中，理 工科每生每年1 知1 6 万元，人文学科每生每年1 2 1 4 万元。按现在每生每年5 0 0 0 元学费、1 2 0 0 元住宿费的标准，学生家庭所分摊的高校教育成本比例为4 4 ，按 1 2 硕士学位论支 m a s t e r st j 趣8 坞 学费8 0 0 0 元、住宿费1 2 0 0 元计算，这一比例高达6 0 ，而国外这一比例通常在 1 3 1 5 m 1 。 另一方面，我国大学生就业形势严竣。在全国范围就业压力居高不下、高校毕 业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率，比起研究生、本科生，高职毕业生就 业面临更大的压力，已成为大学生就业工作的重点和难点。在经济和就业压力面前， 高职大学生容易产生失落感、焦虑心理和厌世情绪，甚至产生信任危机，在心理上 发生深层变化。 ( 4 ) 家庭因素：国内外大量研究表明，家庭环境和教育对个体性格的形成具有 重要影响。