（发展与教育心理学专业论文）初中生思维风格、创造力态度与科学创造力的关系研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 渺 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：彦彬 签字日期：2 0 0 7 年厶月，尹日 剔帷氰习哗 山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 随着素质教育的开展，我国越来越重视中小学生创造力的培养。为了使我国 中小学生的科学创造力培养得以科学和顺利的进行，需要加强学生的创造力理论 与实证研究，为教育提供理论指导。已有文献对创造力的研究，逻辑推断式的理 论探索较多，针对性的实证研究较少，而且多数文献是针对一般创造力进行的实 证考察，多是考察创造力单个变量特点或创造力与另外一个变量的关系等。因此， 现有文献已难以满足当今教育实践的需求和理论发展的要求。 因此，本文在创造力与思维风格等相关文献的基础上，以初中生为样本，施 测科学创造力问卷、思维风格问卷以及创造力态度问卷，重点考察初中生的科学 创造力与思维风格的特点及其相互关系，并实证分析思维风格影晌科学创造力的 程度与方式等。本研究主要得出如下结论。 一是，初中生得分较高的思维风格类型为立法型、激进型与等级型等；得分 较低的是平等竞争型与执法型等；且个体间差异最大的是审判型，个体间差异最 小的无政府型；在其余类型的思维风格上，个体间差异并非很大；初中男女生在 各类型的思维风格上没有显著的性别差异。 二是，初中生在科学创造力测验各维度上的得分存在明显差异，表明该阶段 的学生在各创造力维度上的发展不平衡。但是，初中男女生在科学创造力总分及 其各维度上的差异并不显著。 三是，在创造力态度得分上，初中生存在明显的性别差异，即女生高于男生。 四是，在科学创造力总得分上，创造力高分组被试仅在等级型、整体型与外 倾型等三种思维风格类型上的得分显著高于低分组的得分。在科学创造力的物体 应用维度上，高分组被试在内倾型思维风格上显著低于低分组被试的得分；在问 题提出维度上，离分组被试在审判型思维风格上显著高于低分组被试的得分；在 产品改进与问题解决维度上，高低两组在各种思维风格类型上均没有显著性差 异；在创造想象与实验设计等维度上，高分组被试仅在平等竞争型思维风格上显 著低于低分组；在创造活动维度上，高分组被试在执法型、等级型与整体型等思 维风格上显著高于低分组等。 山东师范大学硕士学位论文 五是，整体型思维风格和创造力态度的交互作用是影响初中生科学创造力创 造想象维度的重要因素，创造力态度作为调节变量，其调节作用显著：无政府型 思维风格和创造力态度的交互作用是影响初中生科学创造力问题解决维度的重 要因素，创造力态度作为调节变量，其调节作用也显著。 2 关键词：初中生；科学创造力；思维风格；创造力态度 些至墅曼；苎兰堡主兰垡丝苎 a b s t r a c t w i t ht h ea d v e n to fe d u c 撕o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n t , t h ec u l t i v a t i o no f s c i e n t i f i cc r e a t i v i t yt os t u d e n t so fj u n i o rm i d d l es c h o o la n de l e m e n t a r ys c h o o lh a s b e e nc o n c e r n e db yo u rc o u n t r y i no r d e rt oc u l t i v a t es c i e n t i f i cc r e a t i v i t yo ft h e s t u d e n t sf a v o r a b l ya n ds c i e n t i f i c a l l y , w en e e ds t r e n g t h e nt h e o r e t i c a la n de m p i r i c a l r e s e a r c ho ns c i e n t i f i ce r e a t i v i t yo ft h es t u d e n t s ，w h i c hw i l lp r o v i d ep r a c t i c ew i t h t h e o r e t i c a ld i r e c t i o n so rf o u n d a t i o n p r e v i o u sr e s e a r c hl i t e r a t u r eo nc r e a t i v i t ye x p l o r e d m o r e0 1 1t h e o r e t i c a lr e s e a r c h , l e s so ne m p i r i c a lr e s e a r c h a n dm o r ee m p i r i c a lr e s e a r c h l i t e r a t u r ew a se x a m i n e do nb a s i ce r e a t i v i t y , l e s so ns p e c i a l i z e df i e l d so fc r e a t i v i t y m o r ee m p i r i c a lr e s e a r c hl i t e r a t u r ew a se x a m i n e do nc h a r a c t e r i s t i c so f s i n g l ev a r i a b l e o rr e l a t i o n s h i p sb e t v e e nc r e a t i v i t y 州ma n o t h e rv a r i a b l e t h e r e f o r e t h el i t e r a t u r eh a s n o tb e e na d e q u a t ef o rt h ee d u c a t i o np r a c t i c e s o ；o nt h ef o u n d a t i o no ft h el i t e r a t u r eo fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t ya n dt h i n k i n gs t y l e s , t h ed i s s e r t a t i o no rp a p e rt a k e sg r a d et h r e es t u d e n t so fj u n i o rm i d d l es c h o o la s e x a m p l e , c a r r i e so u tt h et e s t so ft h i n k i n gs t y l e si n v e n t o r y , s c i e n t i f i cc r e a t i v i t ya n d c r e a t i v i t ya t t i t u d es u r v e y , a n di n v e s t i g a t e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s t h i n k i n g s t y l ea n ds c i e n t i f i cc r e a t i v i t y , a n dt h er e l a t i o n s h i pb e h v e e nt h et h i n k i n gs t y l ea n d s c i e n t i f i cc r e a t i v i t y , a n de x a m i n e st h e w a yo rm o d eo ft h i n k i n gs t y l ea f f e c t i n g s c i e n t i f i cc r e a t i v i t y i td r a w sf o l l o w i n gc o n c l u s i o n f i r s t ，t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw h o s es c o r ea r eh i g h e rp r e f e rl e g i s l a t i v e s t y l e ，l i b e r a ls t y l ea n dh i e r a r c h i cs t y l e , w h o s es c o r ea r el o w e rp r e f e ro l i g a r c h i cs t y l e a n de x e c u t i v es t y l e a m o n ga 1 1t h i n k i n gs t y l e s i nj u d i c i a ls t y l et h ed i s t i n c t i o na m o n g t h es t u d e n t si sm o s to rb i g g e s t ，a n di na n a r c h i cs t y l et h ed i s t i n c t i o na m o n gt h e s t u d e n t si sl e s to rs m a l l e s t ，t h e r ei sn o ts i g n i f i c a n td i s t i n c t i o na m o n gt h es t u d e n t si n o t h e rs t y l e s a n dt h e r ei sn os i g n i f i c a n ts e xd i s t i n c t i o ni na l lt h et h i n k i n gs t y l e s s e c o n d ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n gt h es c o r e so fi t e m so ft h es t u d e n t 3 山东师范大学硕士学位论文 s c i e n t i f i cc r e a t i v i t y , w h i c hi n d i c a t e st h a tt h ed e v e l o p m e n to ni t e m so ft h es t u d e n t s c i e n t i f i cc r e a t i v i t yi sn o ts y n c h r o n o u s b u tt h e r ei sn os i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c ei n t o t a ls c o r e sa n de a c hi t e ms c o r eo ft h es t u d e n ts c i e n t i f i cc r e a t i v i t y t h i r d ，o nc r e a t i v i t y a t t i t u d e ，t h e r ea r es i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c e sa m o n gt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ， t h a tg i r l s s c o r e sa r eh i g h e rt h a nb o y s i na d d i t i o n ，t h ei n t e r - i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so f g i r l s a r el e s ss i g n i f i c a n t l yt h a nb o y s o nc r e a t i v i t ya t t i t u d e f o u r , t h es t u d e n t sw h o b e l o n gt ot h eh i 曲s c o r eg r o u po nt h et o t a ls c o r eo fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t yh a v eh i g h e r s c o r e ss i g n i f i c a n t l yt h a nt h es t u d e n t so nt h r e et h i n k i n gs t y l e s ，t h a ti sh i e r a r c h i cs t y l e ， g l o b a ls t y l ea n de x t e r n a ls t y l e ，w h ob e l o n gt ot h el o w s c o r e sg r o u p t h es t u d e n t sw h o b e l o n gt ot h eh i 曲s c o r eg r o u po nt h ei t e ms c o r e so fu n u s u a lu s e so fs c i e n t i f i c c r e a t i v i t yh a v el o w e rs c o r e ss i g n i f i c a n t l yt h a nt h es t u d e n t s o ni n t e r n a ls t y l e ，w h o b e l o n gt ot h el o ws c o r e sg r o u p t h es t u d e n t sw h ob e l o n gt ot h e 岫出s o o r eg r o u po n t h ei t e ms c o r e so fp r o b l e mf i n d i n go fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t yh a v eh i g h e rs c o r e s s i g n i f i c a n t l yt h a nt h es t u d e n t so nj u d i c i a ls t y l e ，w h ob e l o n gt ot h el o w s c o r e sg r o u p b u tt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w og r o u ps t u d e n t s s c o r e so ft h e i t e m so fp r o d u c ti m p r o v e m e n ta n dp r o b l e ms o l v i n go na l lt h et h i n k i n gs t y l e s t h e s t u d e n t sw h ob e l o n gt ot h eh i 曲s c o r eg r o u po nt h ei t e ms c o r e so fc r e a t i v e i m a g i n a t i o na n ds c i e n c ee x p e r i m e n to fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t yh a v e l o w e rs c o r e s s i g n i f i c a n t l yt h a nt h es t u d e n t so no l i g a r c h i cs t y l e , w h ob e l o n gt ot h el o ws c o r e sg r o u p t h es t u d e n t sw h ob e l o n gt ot h eh i 曲s c o r eg r o u po nt h ei t e ms c o r e so fc r e a t i v e i m a g i n a t i o no fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t yh a v eh i g h e rs c o r e ss i g n i f i c a n t l yt h a nt h es t u d e n t s o nt h r e et h i n k i n gs t y l e s ，t h a ti se x e c u t i v es t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l ea n dg l o b a ls t y l e ，w h o b e l o n gt ot h el o w s c o r e sg r o u p f i v e ，a n a r c h i cs t y l ea n dt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ng l o b a l s t y l ea n dc r e a t i v i t ya t t i t u d ea r ci m p o r t a n tf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h ei t e mo fc r e a t i v e i m a g i n a t i o n ，a n dt h ei n t e r a c t i o ni ss i g n i f i c a n t a n da n a r c h i cs t y l ea n dt h ei n t e r a c t i o n b e t w e e ne x t e r n a ls t y l ea n dc r e a t i v i t ya t t i t u d ea r ci m p o r t a n tf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h e i t e mo f p r o b l e ms o l v i n g ，a n dt h ei n t e r a c t i o ni ss i g n i f i c a n t ，t o o k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；s c i e n t i f i cc r e a t i v i t y ；t h i n k i n gs t y l e ； c r e a t i v i t ya t t i t u d e 4 山东师范大学硕士学位论文 刖吾 智力和人格一直是心理学家们十分关注的两种重要心理现象。长期以来，人 们常将智力与人格作为两个相互独立的领域来进行研究，但是人作为一个整体， 其人格与智力是相互联系和密不可分的。因此，一个新的研究趋势就是将智力和 人格结合起来。耶鲁大学的斯腾伯格( s t e i n b e r g ，1 9 9 7 ) 【l 】提出了思维风格的概 念和理论，在智力和人格之间构架了一座桥梁。斯腾伯格【2 j 认为，思维风格是个 体倾向采取并运用自身能力的一种方式，它不是一种能力，而是一种偏好的表达 和使用能力的方式；个体可能拥有一组风格；具有相同水平或能力类型的人，可 能拥有不同的思维风格；而具有相同人格特点的人也可能拥有不同的思维风格； 思维风格也不同于人格，人格着重描述个体静态的特质。因此，思维风格既不属 于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面( i n t e r f a c e ) ， 它使得智力与人格两大研究领域由过去长期割裂的状态变为统一。思维风格理论 出现后，引起了很多学者的关注与研究。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国家或 地区、企业等之间进行竞争的关键因素。发现、发展和鼓励人们的潜在创造性， 加强学生创造力研究、开发创造性人才，已成为世界各国的共识。因此，创造力 研究一直是人们尤其是心理学家所关注的重要领域，而对于个体自身因素与创造 力间的关系也是创造力研究中十分重要的问题之一。众多学者从人格、动机、态 度与认知风格等多个角度，对创造力进行许多研究，这为创造力的进一步研究提 供了丰富的研究成果与经验。 自从斯腾伯格提出思维风格至今，已有许多学者从不同角度对思维风格进行 了探讨，但是，有关思维风格与创造力关系的研究却不多。尽管在早期的风格理 论中，认知风格与创造力的关系研究已取得大量成果，但是，思维风格作为风格 理论的演化与发展，是否与认知风格类似，也与创造力存在密切的关系? 如果存 在密切关系，这种关系的性质与程度又如何? 思维风格是怎样对创造力产生影 响? 这些问题都是亟需回答的问题，既有理论意义，又有重大的实践意义。因此， 山东师范大学硕士学位论文 本文将以初中生为例，假设以创造力态度为调节变量，从科学创造力这一创造力 的特殊领域角度，深入研究初中生思维风格、创造力态度与科学创造力的关系。 1 1 科学创造力 1 文献综述与问题提出 1 1 1 创造力的界定及理论进展 从词源上看，创造力( c r e a t i v i t y ) 源于拉丁文c r e a r e 一词，意为创造、创建、 生产和造就等。现代汉语词典将创造力解释为努力创新的思想和表现。韦氏大词 典将创造力解释为创造的能力，艺术或智力的开发。至今，学术界仍没有公认且 一致的创造力概念，众多学者均对创造力的概念进行过阐释。有人从人格的角度 界定了创造力，如g u i l f o r d ( 1 9 5 0 ) 1 3 认为“从狭隘的意义上讲，创造力是指人 们所特有的能力换句话说，心理学家所研究的问题就是创造性人格的问题。 我通常把个体的人格定义为其独特的特质模式，是把人们区别开来的相对持久的 方式。”之后，他( 1 9 6 0 ，1 9 8 6 ) 【4 】将创造力定义为包含在创造成就中的一i i , 理能 力。还有创造力的过程定义，如托兰斯( t o r r a n c e ，e e ，1 9 6 3 ) 1 5 将创造思维过 程界定为“意识到缺口或成分的缺失，对此形成新的假设，验证这些假设并综合 其结果，甚至对这些假设进行修正和再验证的过程”。有的心理学家从创造性产 品的角度来定义创造力，认为仓u 造力就是产生某种新颖、独特而具有个人或社会 价值的产品的能力。如g r u b e r 和w a l l a c e ( 1 9 8 9 ) 【6 】认为创造力的定义包括新异 性和价值，创造性产品必须新而且体现出价值，满足一些外部的标准；巴伦 ( b a r r o n , f ，1 9 5 5 ) f 7 】认为具备一个答案或产品满足了具有稀缺性和适宜性两个特 征便是独创性的。近期的创造力定义，多将创造性过程、创造性产品、创造性环 境和人格等多方面因素结合起来，如s t e r n b e r g ( 1 9 9 6 ) 【8 j 认为创造力不仅是产生 新颖且适用的产品的能力，而且是要求创造性智力、分析性智力和实践性智力等 相互平衡并能应用的一个过程；张春兴( 1 9 9 1 ) 认为，创造力既是形成新观念的 ，1 1 , 理历程，也是不受成规限制而灵活应用经验解决问题的超常能力；林崇德 6 山东师范大学硕士学位论文 ( t 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 认为，创造力是一定目的下、应用已知信息、产生新颖性与有价 值的产品过程中表现出的智能品质或能力。本文赞同近期基于各种创造力定义的 综合性观点，即创造力是在一定环境下，具有创造性思维的个人产生创造性产品 的过程与能力等。 近几十年来，随着现代科学技术的迅猛发展，以及创造力研究方法和手段的 不断提高，有关创造力的研究日益受到人们的重视。迄今为止，心理学家对创造 力现象已给予了大量的关注，创造力理论有了新进展，以下重点介绍几种有代表 性的理论。 ( 1 ) 创造力三结构理论。a m a b i l e ( 1 9 8 3 ) 【9 1 提出创造力三结构理论( t h r e e f a c e t m o d e lo f c r e a t i v i t y ) ，他认为创造力由三个结构部分相互作用而形成，即领域技能、 创造技能和工作动机等。领域技能是创造性个体在某个领域进行创造而需要掌握 的基本技能，包括掌握该领域的基本知识、基本技能和特殊才能。领域技能主要 依赖于先天的认知和感知运动能力，也有赖于后天的训练和培养等。创造技能主 要有赖于个人的人格特性，同时也依赖于与领域训练有关的认知风格、工作方式 以及在实践过程中逐渐发展起来的创造方法等。该理论主要应用于研究与领域相 关的创造力等。 ( 2 ) 创造力系统模型。c s i k s z e n t m i b a l v i ( 1 9 9 3 ) 提出了创造力系统模型。 他认为对创造力的研究要同时重视个体自身因素和影响创造力的外部因素等。他 认为创造力有两个重要部分，。是，文化因素，他称之为领域( d o m a i n ) ，二是， 社会因素，他称之为领域场( f i e l d ) 。创造力是在个体、文化和社会的相互作用 中发挥出来的。个体是创造的主体，具有认知能力( 主要是发散思维能力) 和人 格特质( 动机、忍耐性等) 等。文化( 或领域) 可以理解为知识领域，是创造力 发挥的一个必要成分，人们很难脱离某个知识领域而具有创造力。社会( 或领域 场) 是使创造力能够产生的重要成分，并由社会来对创造力做出选择和评价。他 还认为，在某种程度上，从事创造力研究的心理学家也组成了一个“场”，是他 们决定了什么样的测试反应、什么样的东西是具有创造性的等。人们需要意识到， 创造力所代表的含义是被该领域的评价者所接受的创造性，可能与其他领域中的 咆u 造力关系并不是很大。 ( 3 ) 创造力投资理论。s t e i n b e r g 和l u b a r t ( 1 如5 ) 1 0 l 在分析以往关于创造 7 山东师范大学硕士学位论文 力的各种理论和实验研究基础上提出创造力投资理论( i n v e s t m e n tt h e o r y ) 。该理 论认为人的创造就象市场上的投资活动样，是将人的能力和精力投入到新的、 高质量的思想或主意( i d e a s ) 上去。投资讲究花最低的代价创造最高的利润，创 造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。尽管有的人想使 自己做出创造性贡献，但却受到自身的或环境等多方面因素的限制，未能如愿。 他们认为用于向创造力投资的心理资源包括智力、知识、思维风格、人格特 征和动机等，这五种心理资源与环境因素结合在一起，共同决定着创造力。其中， 智力资源包括综合能力、分析能力和实践能力三个要素，智力资源是创造力充分 发挥的必要条件，将影响个体对问题情景的感知、表征、定义、再定义以及选择 问题解决的策略等过程，从认知加工的角度看，影响信息的输入、编码、加工和 输出过程等。知识，即有关的经验、知识结构给创造性思维提供加工的信息，帮 助创造者了解其在某个领域中所处的位置。个体的知识背景也可能会约束其创造 力的发挥，使人循规蹈矩。思维风格，即认知活动过程中的风格或倾向性。他们 认为富有创造性的人乐于建立自己的规则，并善于解决结构不良的问题。个体的 人格特征对于创造力的发挥有重要影响，其中冒险性、对模糊的容忍、成长的愿 望等都非常重要。动机是驱使个体进行刨造性活动的动力。驱使个体行为的是内 部动机、外部动机及其强度等，都对创造力的发挥有重要的意义。 创造力的投资理论认为创造力是一个多维结构，是多因素的有机结合体。该 理论以令人信服的推断及实验，证实了创造力是多个因素共同作用的结果，每个 因素都有其独特的作用。该理论启示笔者在研究创造力的过程中要充分认识创造 力所有因素的影响及其关系等。 1 1 2 青少年科学创造力的界定 本文采用林崇德( 1 9 9 9 ) 0 1 1 对科学创造力的概念，即科学创造力是指，在学 习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，根据一定的目的和任务，运用一 切已知信息，产生或可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智 能品质或能力。理解科学创造力需要注意三点。一是，要将科学创造力与一般的 科学技能区分开来。一般的科学技能只是保证顺利完成任务的一般的智力品质与 山东师范大学硕士学位论文 个性特质。而科学创造力则是产生或可能产生出新颖、独特、有社会或个人价值 的产品的智能品质或能力，该能力的核心是科学创造性思维和科学创造性想象 等。二是，青少年的科学创造力和科学家的科学创造力只有程度的差别而没有类 型的不同。青少年科学学习中的创造和科学家科学研究中的创造有共同的心理规 律，它们都是人脑根据己知的一切信息，产生或可能产生出一种独特、新颖、有 价值的产品的智能品质或能力，这是一个人的心理活动在最高水平上表现出来的 综合能力。青少年学习的科学知识虽然是前人创造的成果，但他们作为学习的主 体处于再发现的地位，学习活动仍然具有发现或再发现的性质，虽然一般不具有 较大的社会价值，但具有较大的个人发展价值等。三是，具有创造力不一定产生 出产品，因为生产产品还需要多个客观条件等。 1 1 3 青少年科学创造力发展的研究 胡卫平( 2 0 0 3 ) 1 2 1 对青少年的科学创造力的发展文献进行了简单的综述。其 中，李青( 1 9 9 7 ) 对中学生物理创造性思维能力的发展的研究结论是，中学生的 思维流畅性表现普遍较差；思维的灵活性比较差；思维的独创性表现较好，但程 度表现趋向两个极端，发展极不稳定；且在所有被试中，2 8 4 左右的学生的创造 性思维能力较强，而2 6 7 左右的学生的创造性思维能力一般，4 5 8 左右的学 生的创造性思维能力较差等。周林等( 1 9 9 8 ) 对中德超常与常态儿童技术问题的 理解能力的比较研究表明，中国儿童在理解较为实际的技术问题方面优于德国儿 童；超常儿童的测验成绩明显高于同龄的常态儿童；中德儿童均表现出明显的性 别差异，即男孩测验成绩明显高于同龄女孩等。施建农等人( 1 9 9 8 ) 对中德超常 与常态儿童使用创造力思维进行了比较研究，结果表明，在实用创造性思维方面， 就总体而言，德国儿童的成绩明高于中国儿童；除个别组外，超常男生与常态男 生之间的差异不显著，但超常女生与常态女生之间有显著性差异；除了德国常态 七年级组存在明显的性别差异外，其余各组的成绩基本没有性别差异：中国儿童 表现出随年级升高而成绩提高的趋势，而德国儿童的这种发展趋势不明显，特别 是七年级的超常男生表现为下降的趋势。 另外，桑标等人( 1 9 9 6 ) 1 1 3 1 运用创造性能力测验与中学生课外科技活动调查 9 山东师范大学硕士学位论文 表，对初中预备班、初二与高二等年级的学生进行了调查研究。结果表明，中学 生的科学创造力和课外科技活动存在显著相关关系；中学生的科学创造力水平受 学校、年级与性别等的影响，其中，在科学创造力方面，重点中学的学生优于非 重点中学的，高二学生优于初中预备班和初二的，且男生优于女生等。 胡卫平等人( 2 0 0 3 ) 1 4 1 的中英青少年科学创造力的比较研究，得出如下结论。 一是，中国青少年科学创造力及其各成分的发展存在显著的年龄差异，随着年龄 的增大，科学创造力及其各成分呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式 前进。具体来讲，从1 2 岁至1 7 岁，中国学生的创造性的物体应用能力、创造性 问题的提出、创造性的产品改进能力、创造性的实验设计能力等方面持续上升， 1 7 岁时基本定型；创造力的想象能力、创造性的问题解决能力及总的科学创造 力等方面呈上升趋势，但在1 4 岁时有所下降，1 7 岁时基本定型；中国青少年创 造性的技术产品设计能力呈持续下降趋势，1 8 岁时有所回升；就性别差异而言， 中国男生的科学创造力比女生强，这种差别主要表现在产品改进和问题解决方 面，但就科学创造力整体而言，男女生之间的差异没有达到显著水平。二是，中 英青少年科学创造力的比较结果如下。英国青少年的科学创造力明显高于中国青 少年的科学创造力，特别是发散思维和技术领域，差异特别大；中菜青少年的科 学创造力发展的趋势相似，1 2 岁到1 3 岁上升，1 3 岁到1 4 岁下降，1 4 岁到1 5 岁又上升；在问题解决维度上，中国青少年的得分高于英国青少年，且差异非常 显著，而在其他维度和总量表上的得分，中国青少年则显著低于英国青少年；从 1 3 岁到1 4 岁，英国青少年在各维度上的得分均下降，且在创造想象、试验设计、 创造活动等维度上的得分下降明显；对于中国青少年而言，这种下降主要发生在 刨造想象、问题解决和创造活动等维度上，在其他维度上的得分均有上升的趋势， 但没有显著性差异；与中国青少年相比，英国青少年在大部分维度上得分的标准 差以及在总量表上得分的标准差较大，这说明英国青少年科学创造力的两级分化 明显等。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 1 2 思维风格 1 2 1 风格的概念 风格研究由来已久。v e r n o n ( 1 9 7 3 ) 认为风格的研究可以追溯到经典的希腊 文献中关于对人格的描述。根据朗文词典( 1 9 9 8 ) ，风格( s t y l e ) 是指个人典型 的一般做事方式。m e s s i c k ( 1 9 9 6 ) 认为，不同的人具有不同的人格，而不同的 人格对个体的认知模式和行为表现具有不同的影响，这种观念可以追溯到古代对 气质和体型的划分，他认为希波克拉底提出的类型学是一种早期的人格模型。阿 尔波特首先将风格作为正式概念引入心理学，并将风格和认知联系起来加以论述 和使用，他对风格的理解源于荣格( j u n g ，1 9 2 3 ) 的心理类型学说。阿尔波特将 风格看成是鉴别特有人格类型或行为类型的一个工具，提出风格是反映个体在解 决f 司题、思考闽题、察觉问题以及记忆问题时典型的或习惯的模式。自从风格正 式被引入心理学研究后，风格问题引起众多心理学家的关注，人们开始从各种角 度对风格进行研究，并导致风格概念不断得以修正，并被赋予不同的含义。首先， 认知心理学家为研究问题解决和感知觉的功能，提出了认知风格( c o g n i t i v e s t y l e ) ，提供了风格存在的最早证据。后来，人们将研究的重点转移到学习风格 ( 1 e a r n i n gs t y l e ) 和教学风格( t e a c h i n gs t y l e ) 等上。但无论如何修正，风格的核 心意思却始终不变，即风格是指个体做事情( 如思维、学习和教学) 的习惯模式 或喜好方式，这种模式或方式具有跨情境与跨时间的一致性等。 1 2 2 早期的风格理论 从2 0 世纪4 0 年代至8 0 年代初，人们围绕风格展开了大量研究。虽然人们 深入研究风格的时间很短，但由于研究的范围广泛与研究领域差异性巨大，如有 的针对问题解决，有的针对学习，还有的针对知觉特点等，因而，在短短的几十 年里，人们就提出了众多的风格理论。a r m s t r o n g ( 1 9 9 8 ) 列出了多达5 4 种关于 认知风格的分类；g r i g o r e n k 和s t e i n b e r g 将已有的认知风格模型归纳总结，并从 认知、人格与活动等三个方面对认知风格进行了归类整理【1 5 】。 山东师范大学硕士学位论文 一是，以认知为中心的观点。以认知为中心的观点，重视基本认知过程的风 格特点，其观点很多。如认知复杂型一认知简约型、场依存一场独立型、冲动型 一思虑型等。其中，场依存一场独立与冲动型一思虑型两种认知风格分类的影响 较大。w i t k i n ( 1 9 6 4 ) 提出场依存场独立型，他认为人们在加工信息过程中， 存在场依存和场独立两种认知方式。场依存是指，人们在加工信息过程中，倾向 于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导。场独立是指，人们倾向于凭借内部 感知线索来加工信息。k a g a n ( 1 9 6 4 ) 提出冲动型一思虑型。他认为在有多种解 决方案的问题情境中，思虑型个体通常在做出决策前先进行酝酿与思考，并对各 种选择方案做出评价。而冲动型个体恰恰相反，他们反应冲动草率，缺乏细致考 虑，因而常常出错。 二是，以人格为中心的观点。该观点侧重于认知风格在人格中的反映和作用， 主要以j u n g ( 1 9 2 3 ) 的心理类型论和g r e g o r c ( 1 9 8 2 ) 的能量理论最具代表。心 理类型论将人格划分为外倾和内倾两类，其中，外倾者好交往，受客观现实所支 配，有良好的适应性；而内倾者以自我为中心，注重内心体验，看待事物以主观 因素为准则。能量模型有两个基本维度，即对空间的利用和对时间的利用，前者 是指，获取和表达信息的知觉类型，它可以分成具体型和抽象型：后者是指，排 列事物的两种不同方式，即有序的与随机的等。在此基础上，能量模型将人分为 四种类型，即具体一有序型，这种人注重事实和具体事物，通过感知来验证其假 设；抽象一有序型，这种人偏爱逻辑分析，并通过预先设置的方案来验证假设； 具体一随机型，这种人偏好直觉思维，验证想法时只依靠个人经验，很少采纳外 在证据；抽象一随机型，这种入注重自身感受和情绪体验，以主观因素作为验证 假设的标准等。 三是，以活动为中心的观点【l ”。该观点是对认知风格的动态认识，主要包括 两种风格，即学习风格和教学风格。学习风格是指，学习者持续一贯的带有个性 特征的学习方式和学习倾向。如库博( k o l b ，t 9 7 8 ) 将学习风格分为两个维度共 四类，即聚合型和发散型、顺应型和同化型等。教学风格是指，教师为完成各种 教学活动而采取的方式和方法等。如l i p p i t t 和w h i t e 根据教师教育指导态度的 不同，把教学风格分为三种，即权威型、放任型和民主型。享森和博斯维克( h e n s o n & b o r t h w i c k ，1 9 8 4 ) 则将教学风格分为六类，即任务导向型、合作计划型、儿童 1 2 山东师范大学硕士学位论文 中心型、学习中心型、学科中心型和情绪兴奋型等。 1 2 3 斯腾伯格的心理自我管理理论 斯腾伯格对以认知为中心、以人格为中心和以活动为中心的三种风格理论的 观点进行了综合，并于9 0 年代初提出一种全新的风格理论，即心理自我管理理 论( t h e o r yo f m e n t a ls e l f - g o v e r n m e n t ) i t 7 。该理论包括认知、人格与活动等三方 面的内容，并与智力相联系。他认为，生活中人们需要像政府机构一样，对自己 的思想和行为进行管理，并分配自己的“资源”，因此，他用政府作隐喻论述了 该理论的基本思想。他认为现实中政府的管理模式不是一成不变的，而且是“人 们心智的外部表现”，换言之，它们反映了人们组织或管理社会的不同方式。按 照他的观点，政府实际上在很大程度上是个体的一种“外部延伸”。 斯腾伯格在该理论中首次提出思维风格的概念。他认为思维风格是个体倾向 采取的运用自身能力的一种方式。思维风格不同于能力，能力决定个人在执行任 务时完成质量的好坏，能力有高低之分；而风格则决定个人会采取何种方式以完 成任务，它没有高低与好坏之分。如有的学生喜欢按照自己的想法做事情，而有 的学生喜欢按照老师给予的明确指导去做，他们只是采用的方式不同而已。具有 相同能力水平或能力类型的人，可能拥有不同的思维风格；同样，具有相同人格 特点的人也可能拥有不同的思维风格等。因此，思维风格既不属于能力范畴，也 不属于人格范畴，而是介于两者之间的一个连接界面，它将智力和人格这两大研 究领域由过去的长期割裂状态统一起来了。 该理论认为个体具有与社会一样的自我管理系统，并可以象政府机构一样按 照功能、形式、水平、范围和倾向等五个层面( 其中有三种并列的划分) ，将个 体的思维风格划分为五大类1 3 种类型。 一是，按照功能( f u n c t i o n ) 维度，思维风格分为立法型( 1 e g i s l a t i v es t y l e ) 、 执法型( e x e c u t i v es t y l e ) 、审判型( j u d i c i a ls t y l e ) 等三种类型。其中，立法型思 维风格的个人，喜欢自己制定规则，处理未经事先规定或设计好的问题。执法型 思维风格的个人，喜欢遵守规则，愿意完成别人为其预先制定好、计划好的任务。 一个有天赋的“执法型风格”的学生很可能在学校表现出色，而一个有天赋的“立 山东师范大学硕士学位论文 法型风格”的学生更可能被看成捣乱分子甚至是叛逆者，因此，环境的压力可能 迫使学生采取“执法型风格”。审判型风格的个人，喜欢评价政策、发表意见、 撰写评论与判断人和事等。 二是，按照形式( f o r m ) 维度，思维风格分为君主制型( m o n a r c h i cs t y l e ) 、 等级型( h i e r a r c h i cs t y l e ) 、平等竞争型( o l i g a r c h i cs t y l e ) 和无政府型( a n a r c h i cs t y l e