（教育技术学专业论文）基于课程的教育虚拟社区的设计与开发.pdf

摘要 在教育信息化背景、学习理论背景和多媒体网络技术背景下，人们追求着现代信息技 术应用效果的最大化，褥以网络为依托的教育虚拟社区这一全新的时空，已吸弓| 了人们的 关注。但是，舀前就总体而言，教育虚拟社区自身的建设及其应用皆不尽如人意。如何合 理应用现代技术营造具有“人性化 的教育虚拟社区? 如何应用教肖虚拟社区进行教学? 如何达到基于教育虚拟社区的教学交往和教育虚拟社区自身发展的双赢的局面等问题，是 教育技术专业研究者应该关注的一个富有价值的研究课题。 本课题难是基于以上闷题焉提出的。本研究结合学 - j 科学与技术课程的教学实践 活动，采用理论探讨与实证研究相结合的方法，首先归纳了作者对相关领域囡内外现状的 研究，并在此基础上指溉其霉前存在的闻题以及今后的发展方向。透过厘定基于课程的教 育虚拟社区的相关概念，结合基于课程的教育虚拟社区系统设计的相关理论基础与基本原 则，笔者提出了基于课程的教育攫拟社区的体系结构与模型构建，设计并开发了基于课程 的教育虚拟社区系统，详细介绍了该系统的主要开发技术以及主要功能模块。系统开发完 成后，又进行了初步的试用和评价，获取了大量丰富而有价值的教学应用反馈和评价结果， 这为系统今后的修改和进一步完善奠定了壑实的基础。最后论文对该研究过程中的成果进 行了总结与展望。 逶过分析得出，匿前设计开发的基于课程酶教育虚拟社区已秀广大师生提供了一个高 效的平台，利用此平台学生不仅能够接受知识，而且能够主动构建知识。同时，师生也必 将利髑此平台在教育虚拟社区中更好的进行交流、合作与探讨。此过程不仅有利于学生自 身能力的提高，而且有助于教师对学生的评价，无论是过程性评价还是结果性评价。当然， 由于该平台刚冈8 起步，人们对其的认识还有待进一步提升，对其中存在的一些问题我们也 仍需进一步探索、发现与研究。 相信，基于课程的教育虚拟社区必将有效地对信息化环境下的教与学活动起到重要推 动作用。 关键词： 课程，教育虚拟社区，设计，开发 a b s t r a c t o nt h eb a c k g r o u n do fi n f o r m a t i o n i z a t i o no fe d u c a t i o n ，t h er e s e a r c hp r o g r e s so fl e a r n i n g t h e o r y , a n dt h ed e v e l o p m e n to fm u l t i - m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g y , i ti sn o wp o s s i b l et op u r s u e t h ef u l le x e r t i o na n do p t i m i z a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n t h ee d u c a t i o n a l v i r t u a lc o m m u n i t yb a s e do nt h ei n t e r a c t , w h i c hi ss e e na sab u r g e o n i n ge d u c a t i o n a ls p a c e ，i s a t t r a c t i n gc e r t a i na c a d e m i ca t t e n t i o nu n d e rs u c hc i r c u m s t a n c e s h o w e v e r , t h ec o n s t r u c t i o no f e d u c 撕o n a lv i r t u a lc o m m u n i t yi sn o tc o n t e n t e d 诵mp e o p l e ，a sw e l la si t sp r e s e n ta p p l i c a t i o n 。 t h e n ，h o wt oc o n s t r u c tt h eh u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t yw i t h t h em o d e m t e c h n o l o g y ? h o wt ot e a c ha n dl e a r nb yi t ? a n dh o wd ow ea c h i e v en o to n l yt h ec o m m u n i t y s o w nd e v e l o p m e n tb u tt h es u c c e s so ft e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ni ni ta tt h es a m et i m e ? t h e s e q u e s t i o n sa r ea l lv a l u a b l et ot h er e s e a r c h e r sw h om a j o ri ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y j u s tb a s e do nt h eq u e s t i o n sa b o v e ，t h i sr e s e a r c hi sp r o p o s e d 。w i t ht h et e a c h i n gp r a c t i c eo ft h e c u r r i c u l u ml e a r n i n g s c i e n c e s & l e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ，a n dc o m b i n i n gw i mt h e o r e t i c a l i n v e s t i g a t i o na n d c a s es t u d i e s ，t h i sr e s e a r c hf i r s t l yc o n c l u d e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e l a t e da r e a s ， d o m e s t i ca n df o r e i g no n e s ，p o i n t so u tt h ee x i s t i n gq u e s t i o n sa n di t sd e v e l o p m e n ti nf u t u r e b y a n a l y z i n gt h er e l a t e dc o n c e p t s ，b a s i ct h e o r i e sa n dp r i n c i p l e s ，t h ea u t h o rg i v e so u tt h es y s t e m s t r u c t u r ea n dm o d e lo fc u r r i c u l u m - b a s e de d u c a t i o n a lv i m m lc o m m u n i t y , d e s i g n sa n dd e v e l o p s t h es y s t e m m e a n w h i l e ，t h em o s ti m p o r t a n tt e c h n o l o g i e sa n df u n c t i o np a r t sa r ei n t r o d u c e di nd e t a i l 。a r e r t h ec o m p l e t ed e v e l o p m e n t ，t h es y s t e mi sp u ti n t op r a c t i c ef o rat r i a l a n db yi n v e s t i g a t i o n ，l o t so f d a t ao ff e e d b a c ka n dr e s u l t so fe v a l u a t i o na r eo b t a i n e d ，w h i c hm e a n sal o tt ot h ed e v e l o p m e n to f t h ew h o l es y s t e m f i n a l l y , t h ec o n c l u s i o na n di t sf u t u r ed i r e c t i o no ft h er e s e a r c ha r eg i v e no u t i ti sn o th a r dt ok n o w , b ya n a l y z i n g ，t h ep r e s e n te v ch a sp r o v i d e da ne f f e c t i v ep l a tf o ra l lt h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t s o nt h i sp l a t ，s t u d e n t sc a nn o to n l ya c c e p tk n o w l e d g e ，b u tc o m p o s e t h e m s e l v e s b e s i d e s ，b o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i l lc o m m u n i c a t ea n dc o o p e r a t ew e l lo ni t t h i s p r o c e s sw i l lb eh e l p f u le i t h e rt ot h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s c a p a b i l i t yo rt ot h ee v a l u a t i o no n s t u d e n t s ，n om a t t e rt h ep r o c e s se v a l u a t i o no rt h ec o n c l u s i v eo n e o fc o u r s e ，i ti sj u s tt h e b e g i n n i n g m a n yp r o b l e m so ni ts t i l ln e e dt ob ef a c e di nf u t u r e t os u mu p ，w eh a v ee v e r yr e a s o nt ob e l i e v ec u r r i c u l u m - b a s e de d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i t yw i l l c o n t r i b u t eal o tt ot e a c h i n ga n dl e a r n i n gu n d e rt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o n s u r r o u n d i n g s ， k e y w o r d s ：c u r r i c u l u m ，e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y , d e s i g n ，d e v e l o p m e n t l l 图目录 图1 3 1 图3 3 1 图3 4 1 图4 1 1 图4 2 1 图4 2 2 图4 3 1 图4 3 2 图4 3 3 图4 3 4 图4 3 5 图4 3 6 图4 3 7 图4 3 8 图4 3 9 图目录 论文研究思路6 基于课程的教育虚拟社区体系结构2 3 基于课程的教育虚拟社区模型2 6 基于课程的教育虚拟社区的设计开发过程2 8 基于课程的小组研究性学习流程3 2 基于wiki 的小组研究性学习资源建设3 5 基于课程学习科学与技术的教育虚拟社区首页3 7 专题研究首页”3 8 专题研究模块甲3 8 专题条目列表l 3 9 专题条目列表2 4 0 具体专题页面l 4 1 具体专题页面2 4 1 社区咨询台4 2 社区问答中心4 3 i v 表目录 表目录 教育虚拟挂区分类9 教育虚拟社区的构成要素1 0 学生对基予学习科学与技术的教育虚拟社区的评价锚 教育虚拟社区使用效果显著组4 5 教育虚拟社区使用效果一般组4 5 v 圭2 兰2 3 量1 4 4 4 o o 厶4 4 4 表表表表表 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“”) ， 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士日论文基于课程的教育虚 拟社区的设计与开发，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口 硕士留学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包 含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承 担。 作者签名：赵矽兮 日期：卅算歹伺勺曰 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“”) 基于课程的教育虚拟社区的设计与开发系本人在曲阜师范大学攻读博 士口硕士盛学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士醇学位论文。本 论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的 名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同 意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和 借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可 箨筌薹釜雾笔篇躺舶瓠嗍2 积绎芗用：司作者签名：勉终 日期：2 删1 5 吖。二 导师签名以缈、日期：八，秘渺、 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景与问题提出 一、研究背景 ( 一) 终身学习的需要与网络教育的蓬勃发展 自1 7 9 2 年以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会提出以学会生存 一教育世界的今天与明天为主题的报告书以来，终身学习、学露型社会逐渐成为世界的 强音。进入2 0 世纪9 0 年代，欧盟1 9 9 5 年发布的自皮书教与学：迈向学习社会， 联合国教科文组织2 1 世纪教育委员会发布的学习：内在的财富更是掀起终身教育、学 习型社会的高潮。树立终身教育理念，建立学习型社会已成为世界各国的共识。2 0 0 1 年5 月，江泽民主席在亚太经合组织人力资源能力建设嵩峰会议上，也明确提出创建中国学习 型社会。 以网络技术的发展、现代教育技术的创新而蓬勃发展起来的网络教育为终身学习和学 习型社会的实现提供了强有力的技术支持。墨前，世界各国对网络教育的发展给予了前所 未有的关注，都试图在未来社会中让教育维持优势的地位，并始终走在社会发展前列。世 界经合组织的研究表明，从1 9 9 5 年到2 0 0 4 年，全世界的远程教育市场规模正以每年4 5 的速度递增。2 0 0 4 年，全世界有1 亿8 千万人通过远程教育方式进行学习。丽以网络为依 托的教育虚拟社区因其教育性、自主性、开放性、平等性、生态骸和生成性等特性满足了 人们学习、工作和教育提升的现实需要，逐步成为学习者开展协作学习、知识建构、情感 交流和智慧发展的理想的学习环境，为教育教学活动的进行开辟了另一空间。 ( 二) 网络教育理论的不断发展 随着网络教育的发展，网络教育理论亦日趋丰富。社会存在理论启示教育者在网络教 育中应创设增强社会存在感的文化情境；在“e - l e a r n i n g ”教学进行反思基础上形成的 混合学习理论让人们清醒地认识到课堂教学和教师的重要作用，以及除了建构主义理论以 矫其他学习理论对教学的指导作用；情境认知理论提出“情境是一切认知活动的基础 ； 教学交往理论为网络教育者提供了在教学学习中创建有利于沟通、对话等的交往环境指 导。 教育虚拟社区作为教学学习活动开展的另一空闻为各种网络教育理论酶实践提供了 广阔天地。教育虚拟社区的最终目的是社区成员( 主要是学生) 获得个性完满和整体建构。 而最终目的的实现并非“教”或“学 的单向社区行为所使然，而是必须置于一定的“交 往关系和“互动交流之中才能褥以进行和完成。毽此，怎样幂| l 用现有理论与技术， 国胡凡刚简论教育虚拟社区 j 电化教育研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：4 2 - 4 6 密胡凡刚教育廉拟社区交往理论模型与层级塔 j 中国电化教育，2 0 0 6 ，( 5 ) ： 2 3 - 2 6 第一章绪论 合理建设教育纛拟社区，使教育虚拟社区充分发挥其优势，以最大限度地提高教学效果成 为目前亟待解决的问题。 二、问题提出 虽然，教育虚拟社区日益引起人们的关注，但就总体而言，目前教育虚拟社区并朱发 挥出其自身的优势。对有影响的社区网站的分析表明，只有2 8 。2 的社区网站有探究活动， 只有2 8 的社区网站支持基于交往的协作学习。锄 自2 0 0 5 年9 胃，学习科学与技术这门课程已面向曲阜师范大学教育技术学专业本 科生开设，同时建立了基于该课程的教育虚拟社区天空教室网络教学课堂。我与其他 几位研究生同学一起作为导学参加了该课程的整个学习过程。在整个过程中，我感受到了 教育虚拟社区的魅力所在，同时也看到了现有社区存在的一些不足。因此，在导师指导下， 我决定以基于课程的教育虚拟社区的设计与开发作为研究课题，以使目前的教育虚拟 社区功能更加完善，从而更加有利于教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的交往， 达到更好的教学效果，并给其他虚拟学习社区的建设以启发。 三、学习科学与技术课程简介 为使高等学校师生尽快适应翻新月异的数字化生存新环境，了解和体验信息化环境下 的新型学习模式，提高学生的自主学习能力、协作学习能力、团队学习能力和研究性学习 能力，紧跟世界教育信息化潮流，为培养教育技术学专业合格本科毕业生打下坚实的基础， 从2 0 0 5 年秋季以来曲阜师范大学信息技术与传播学院为本科生开设了学习科学与技术 这门课程。 该课程为学习创造了多媒体和网络化学习环境：用资源库代替教材、教参，并且由师 生共同创建本f 1 课程的教材和资源库；以专题研究为导两，小组协作学习与自主学习为主， 以网上社区学习与面对面学习相结合的方式，组成教师、导学等多元辅导圈队；固以电子 文件夹为评价载体，师生共为评价主体，过程性评价为主，对学生的知识、能力、情感体 验等多方面进行综合评价。 在作为导学参与该课程的学翊过程中，笔者意识到目前的教育康拟社区仍然存在一定 的问题，本论文主要是在基于本课程学习的基础上，对基于课程的教育虚拟社区进行研究 与开发。 第二节国内外研究现状与分析 一、国外研究现状 随着网络教育的兴起，雷辨研究者对虚拟学习社区的概念、构成、建设，影响社区学 国胡凡刚教育虚拟社区与学习交往设计 j 中国电化教育，2 0 0 6 ，( 2 ) ：2 3 3 1 导学楚与被指导者同龄或跨年龄的学生，藤对被指导蠹寒说，导学或者是比被指导者受蠢戆力的学生，也有霹麓在知 识帮能力上与镀指警者穗近的学生 2 第一章绪论 习交往的因素等方面进行了理论探讨和实验研究。主要集中在： ( ) 虚拟社区概念及结构组成研究 美国学者霍华德莱茵哥德( h o w a r d r h e i n g o l d ) 在虚拟社区( t h ev i r t u a l c o m m u n i t y ) 一书中首次提出“虚拟社区 的概念：因网络而衍生出来的，一定规模的人 们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识 与信息，从而在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。 h o p en t i l l m a n 提出了虚拟社区的定义、特征、类型、社区服务、创建策略和交往 发生等问题。留p a l l o f ，p r a t t ( 1 9 9 9 ) 认为，社区可以建立在虚拟网络空间里，社区成员 利用计算机辅助通讯技术相互联系和交流，成员们通过共同参与对网标、规范、义务和沟 通方式的讨论来构建虚拟社区。 t u ，c o r r y ( 2 0 0 2 ) 提出一个三角形理论模型，认为教育虚拟社区是由教学的、社会交 往的和技术的三个维度组成。为了建立一个理想的教育虚拟社区，健们认为这三个维度 应该得到均衡发展，对某方面过于倚重可能会导致不同的学习经验，而且在不同时期、不 同情况下，学习社区可能侧重于发展不 同的维度。该模型的独到之处在于它不仅解释了各 类社区形成的特点，也指出了不同学习阶段，教育虚拟社区可能呈现出不同的特点。 c a r a b a j a l ，l a p o i n t e ，g u n a w a r d e n a ( 2 0 0 3 ) 从三个纬度描述了教育虚拟社区的结构 组成：技术维度、学习任务纬度和社会交往纬度。技术提供了学习交流的空间和工具，学 习任务是指与课程学习有关的学翊材料、资源和社区活动；社会交往维度指参加者需要通 过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从霜形成社区归属感和情感缀带。 固社区交往活动使得社区成员在学习交往中获得满足感，有助于社区共同体的形成和保持， 对学习有促进作震。 ( 二) 虚拟社区的建设研究 瑞尔( m r i e l ，1 9 9 3 ) 提出了学习圈( l e a n i n gc i r c l e s ) 模式：若于个处于不同地方 的教学班在一个学期中联合完成某个课程的学习，帮助学生进行有效的社会和学术交流。 p a ll o f ，p r a t t ( 1 9 9 9 ) 归纳了建立教育虚拟社区的几个基本步骤：明确界定社区圜标； 创建群体活动场所；有效的管理者推选；行为规范界定；建立成员熊色；建立亚群体。 a m yj ok i m 博士( 2 0 0 0 ) 提出建立社区的九大策略：定义并清晰表达主旨、建立灵 活并可扩展的聚会场新、创建有效和可发展的成员资料、设计社区熊色范碾、建立强有力 的领导程序、鼓励正确的礼仪、推进经常的活动、完善社区生活仪式、协助成员运作自己 h o w a r dr h e i n g o l d ( 19 9 3 ) t h ev i r t u a lc o m m u n i t i e s ：i n t r o d u c t i o n 【d 恻 h u p ：w w w w e l l c o m u s e r h l r v c b o o k v c b o o k i n t r o h t m l 2 0 0 6 - 1 0 - 6 h o p en 。t i l l m a n v i n u a lc o m m t i n i t yb u i l d i n gu s i n gi n t c m e tt o o l sp b l 。 h t t p ：w w w h o p e t i l l m a n 。c o m i 1 0 0 v c 。h t m l 。2 0 0 4 * 1 0 t 1 6 。 转引自 j 咏成，手炜虚拟学习社区多蕈内容之解析与研究阴现代远程教育研究，2 0 0 5 ，( 5 ) ：1 0 一1 5 转引自马红亮虚拟学习社区的社会学分析【j 】中国远程教育，2 0 0 6 ，( 9 ) 上：2 0 - - 2 4 孕转弓l 自勰凡刚教肖虚拟社区交往研究f d l 2 0 0 6 年垮：论文 棼转雩l 爨麓蔑刚教离应羧社区交往 舞究【翻，2 0 0 6 年蒋士论文 3 第一章绪论 的社区小组。锄 m a o r ( 2 0 0 3 ) 关于如何使社区运转提供了四项策略：促进专业和个人的建立；创建安全 互信的环境；成员之间有效的支持；学生和教师之闻足够的准备时闻。 ( 三) 教育虚拟社区交往及影响因素研究 s h o r t 等( 1 9 7 6 ) 提出虚拟社区环境下的“社会存在感”的研究，t o ( 2 0 0 0 ) 对社会存 在的概念进行了扩展，包括通过网络进行基于文字的交流时的感觉、认知及反应的程度等， 认为社会存在是网上交互中的一个关键成份。g u n a w a r d e n a ( 1 9 9 5 ，2 0 0 4 ) 对此进一步研 究，她强调虚拟学习社区的交互学习对网络教育的重要意义，并通过回归分析研究表明， 社会存在对于建立网上互动社区具有建设性意义，对于学生网上学习的结构和满意度有着 重要的作用，并基发现社会存在中的亲密性和接近性这两个概念与此密切相关。学 m o o r e ( 1 9 8 9 ) 认为，远程教育中存在着学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交 互、学习者与学习者的交互等三种交互。l a u r i l l a r d ( 2 0 0 1 ) 跌如俺认知的角度，提出了 学习过程中的会话模型，认为学习过程中同时会发生学生与教师及其教师建构的环境之间 的交互和学生的概念与教师的概念之间的交互。h i l l m a n ( 1 9 9 4 ) 认为，以媒体为中介的学 习活动中，学习者首先要操作媒体，因此，学习者通过媒体特别是现代媒体的学习中存在 学生与界面的交互。 ， 琼斯( j o n e s ，q ，1 9 9 7 ) 认为虑拟社区除了需要两个以上的传播者、起码的互动、大部 分的互动在公共虚拟空间进行及固定的成员等四个因素外，最重要的是社区情感的形成， 它对予教育虚拟社区中的教学交往具有重要作用。 澳大利亚南昆士兰大学詹姆斯泰勒( j a m e sct a y l o r ，2 0 0 2 ) 从积极者、旁观者 和消极者的角度对网上学习者进行了研究。 二、国内研究现状 相对于国外，国内对教育虚拟社区建设的研究起步较晚。与虚拟社区的建设相关的研 究主要有： 1 胡凡刚教授在基于课程的教育康拟社区建设的理论与实践和教育虚拟社区 与学习交往设计中从增强社区情感、重视学生个性差异与社区软件服务功能三个方面阐 述了教育虚拟社区的建设问题，认为教师及设计者在社区学习交往过程中要有一定的预见 性和弓| 导性，蔼且应从交往主体、交往露标、交往内容、交往环境、交往策略、交往资源 库和反思评价等方面做好交往前的设计与组织工作。 2 。甘永成老师在其博士论文虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究中通过 【美 a m yj ok i m ( 2 0 0 0 ) 著张署，胡蓉，赵明译网络社区建设设计策略揭密 m 北京：清华大学出版社，2 0 0 1 5 罾转引自胡凡刚教商虚拟社区交往研究【d 】2 0 0 6 年博十论文 棼转s l 自胡足逮垂教弯虚拟社区交往磅究【磁2 0 0 6 年祷：论文， 转弓| 自陈丽远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔【j 】，中阉远程教育，2 0 0 4 ，( 3 ) ：2 4 - - 2 8 四j o n e s ，q v i r t u a lc o m m u n i t i e s ，v i r t u a ls e t t l e m e n t s & c y b e r - a r c h a e o l o g y ：at h e o r e t i c a lo u t l i n e j 1 j o u r n a lo f c o m p u t e r - m e d i a t e dc o m m u n i c a t i o n ，1 9 9 7 ，( 3 ) 【澳】麓姆簸寨勒。阚上的教与学研究：积极者、旁观者帮消极者阴中匿远程教育，2 0 0 2 ，( 4 第一章绪论 对首师大虚拟学习社区的研究生课程“教育信息处理 论坛帖子的研究，分析了在教学交 往中学习者的知识建构过程。 3 玉陆老师在纛拟学习社区原理与应用中，重点讨论了虚拟学习社区的实现技 术及其在教学中的应用，并对虚拟学习社区教学交往中的学生行为、教师行为做了较为详 细的介绍。回 “ 三、存在的问题 以上困内外各位专家学者的相关研究对教育虚拟社区的建设皆具有重要意义，但目前 虚拟社区的研究和应用依然存在一些不足。 l 。教学功能不够完善。现有的缀多虚拟社区都由一些计算机软件公司开发，功麓大都 集中在广播教学、电子螽板、教师监控和控制学生机、共享教学内容等方面，对于学习者 学习关注较少，设计中教学策略、学习策略运用也甚微。这是因为他们大都是商业运作， 开发的产晶并不是完全针对学校教学特点，而是以适应更广社会应用为目的( 如企业视频 会议，远程业务洽谈，企业员工培调等) ；另一方面也是因为他们开发过程中缺少教育教 学理论的指导。 2 教学环境的建设不够健全。在现有的虚拟社区中，很多只是教学内容的堆砌，缺乏 有效的教学环境以实现舞生之闻的真正交往。例如，教师很少与学生互动，学生不能随意 更改学习内容，个人与个人或小组与小组之间的信息、资源不能及时共享与交流等。同时， 现有的教学环境往往容易让学生产生一种孤独感。另外，现有的教学环境也不能很好的实 现学生学习过程中的师评、自评与互评的有效结含。 本研究在目前研究成果的基础上，系统遗对基于课程的教育虚拟衽区进行研究并开发 出新的系统，试图为改善基于课程的教育虚拟社区的教学以及提高其教学交往绩效提供一 定的理论指导和实践支持。 第三节研究内容、意义、思路与方法 一、研究的主要内容 1 在分析教育虚拟社区相关概念与理论的基础上，分析如何对基于课程的教育虚拟 社区进行设计与开发。 2 将w i k i 技术应用到教育虚拟社区中，解决教育虚拟社区目前存在的各种问题，使 其功能更加完善。同时，提出一套教育虚拟社区的体系结构与开发模式。 二、研究意义 l 。理论意义 。甘永成庸拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究 d 2 0 0 4 年博士论文 国王陆虚拟学习社区原理与应用 m 北京：i 露i 等教育出版社，2 0 0 4 3 2 3 6 5 第一章绪论 基于课程的教育虚拟社区的研究与开发丰富了网络教学模式。网络教学以自主学习为 主，教育虚拟社区利用实时交流系统，师生之间可以进行问题答疑、讨论。同时，利用协 作系统，学生之间还可以进行协作与交流。这些都是对网络学习模式的发展和补充，多种 教学模式的运用提高了网络教学的质量。 2 实践意义 基于课程的教育虚拟社区为学习者提供了良好的学习环境，并给其他教育虚拟社区的 建设以借鉴。建构主义学习理论认为学习是学习者意义的主动建构，但这种建构不是外界 刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构( 包括原有知识经验和认知策略) 对新信息进 行主动建构而成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性的作用。 教育虚拟社区注重教师的指导、学生问的协作与交流等，从而形成了一个良好的学习情境。 三、研究思路 本论文的主要研究思路可由图1 3 1 表示。 图1 3 1 论文研究思路 四、研究方法 本论文所采用的研究方法主要包括文献调研法、个案研究法、实验研究法、问卷调查 法、访谈法等。 6 第一章绪论 1 文献调研 通过上网搜集相关文献、查阅相关专业书籍、期刊、杂志进行调研，分析、研究当前 虚拟社区系统开发的相关理论成果与实践经验，分析研究其薄弱环节。 2 个案研究 调研国内外现有的虚拟社区系统，从功能上、结构上、技术上对其进行全面分析调查， 发现优缺点，为下一步的设计开发提供帮助。然后，在借鉴已有的研究成果的基础上，开 发出基于学习科学与技术的教育虚拟社区，并将其挂靠在曲阜师范大学信息技术与传 播学院平台之上。 3 实验研究 通过系统运行测试，分析运行效果，从而找出社区建设的优缺点。 4 问卷调查 通过问卷调查和访谈，搜集教育虚拟社区使用效果的相关数据，运用s p s sf o r w i n d o w s 1 3 0 统计软件，分析收集到的数据资料，为理论分析提供有力的依据。 7 第二章基于课程的教育虚拟社区概述 第二章基于课程的教育虚拟社区概述 第一节基于课程的教育虚拟社区相关概念厘定 充分了解基于课程的教育虚拟社区的相关概念，无论对其自身的建设，还是长远的发 展都具有重要意义，下面就对基于课程的教育虚拟社区的相关概念进行简单厘定。 一、社区 中文的“社区 一词是由德文“g e m e i n s c h a f t 到英文的“c o m m u n i t y ，到中文的 “社区 辗转翻译而来的。1 8 8 7 年，德国社会学家腾尼斯( f e r d i n a n dt o n n i e s ，1 8 5 5 1 9 3 6 ) 在g e m e i n s c h a f ta n dg e s e l l s c h a f t ( 社区与社会) 一书中首次提出“社区概 念，随后引起诸多社会学者的关注，其内涵也随着研究的逐步深入而不断丰富与发展。腾 尼斯的“社区 是对1 8 世纪启蒙运动以来对西方社会工业化、城市化带来的疏理的人际 关系的反思，它描述了一种由具有共同价值观的同质人口组成的、关系亲密、富有人情味 的社会关系和社会团体。在腾尼斯这里，没有明确提出社区的地域性特征，它更多的是指 人们之间的“社会关系 或“精神共同体”，强调人们共同的社会文化和社会心理、人们 之间的亲密关系、相互依赖性和归属感。由此可见，腾尼斯的“社区”概念是人们在追求 美好人际关系的内在需要下而提出的一种具有理想化的人际关系的社会共同体。 二、虚拟社区 随着多媒体网络技术的发展，虚拟社区随之产生。美国学者霍华德莱茵哥德 ( h o w a r d r h e i n g o l d ) 在其虚拟社区( t h ev i r t u a lc o m m u n i t y ，1 9 9 3 ) 一书中首次提 出“虚拟社区”：因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公 开讨论，彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识与信息，从而在网络空间中形成的 个人关系网络的社会共同体。 国内外学者基于不同的观点、立场和视角将虚拟社区进行了不同的分类，也给出了虚 拟社区的不同定义和称呼，有些学者称之为“电子社区”( e l e c t r o n i cc o m m u n i t y ) 、“在线社 区”( o n l i n ec o m m u n i t y ) 、“网络社区( n e t w o r kc o m m u n i t y ) 。尽管如此，但其核心观点大 同小异：虚拟社区是基于多媒体网络技术的、在数字化空间生存的社区，其功能一般有公 告牌、群组讨论、社区通讯、在线聊天等，社区成员在其中可以交流互动并共享信息，并 逐渐形成具有共同需求、价值观、社区归属感和认同感等社区心理因素的关系共同体，它 实现了跨时空的人际关系互动。 三、教育虚拟社区 随着终身学习理念的倡导、网络技术的发展，网络教育逐渐成为远程教育的主要发展 。h o w a r dr h e i n g o l d ( 19 9 3 ) t h ev i r t u a lc o m m u n i t i e s ：i n t r o d u c t i o n 【d b h t t p ：w w w w e l l c o m u s e r h l r v c b o o k v c b o o k i n t r o h t m l 2 0 0 6 - 10 - 6 8 第二章基于课程的教育虚拟社区概述 趋势。网络以其跨时空的优越性为人们创造了一个更为自由、开放、生态式的学习环境。 在这种环境下，教育虚拟社区应运而生。 教育虚拟社区首先是虚拟社区。我国学者胡凡刚教授将教育虚拟社区界定为：基于跨 时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员( 主要包括教师和学生) 之间进行专题 研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成的具有共同社区文化心 理的、生态式的社会关系共同体，具有教育性、自主性、开放性、平等性、生态性和生成 性等特性。 教育虚拟社区，有的学者将之称为“虚拟学习社区”、“网络学习社区、 “在线学 习社区”等。不论何种称呼，笔者认为它们所表达的核心思想是一致的：通过这种社区， 社区成员( 主要包括教师和学生) 在网络多媒体支持下构建的数字化虚拟空间里，利用各 种工具在交往互动中共享信息、资源和彼此的思想、观点、劳动和经历以促进自身的学习 和发展，彼此间形成具有共同社区文化心理的社会关系共同体，在本文中统称为教育虚拟 社区。它既是一个学生和教师共同完成教学目标的教学小组，又是一个师生之间相互交流 情感、信息，寻找支持和归属感的社区， 其最终目的是追求建立美好的人际交往关系、 促进社区成员的个性完满发展与整体建构。 从不同角度、采用不同方法、根据不同标准，教育虚拟社区会被划分为不同类型。本 文根据我国目前教育虚拟社区的实践情况，将之划分如下 ( 表2 1 1 ) ： 表2 1 1 教育虚拟社区分类 社区形式分类标准特点与说明 基于学校 这种社区成员多数是一所学校中的校友或同学、教师等。该 或班级的根据主体方式容易使社区成员具有高度认同感，可以增加虚拟真实 教育虚拟所在地域感，具有较高的交互程度。社区内的交流主要以查询个人资 社区 料等为主，但对学习问题的讨论和研究并不深入。 基于学科该方式社区中的成员具有共同的学习目标和研究方向，因此 课程的教根据社区 会保持长久的交流。随着问题讨论的深入，成员间会自动形 育虚拟社 交往内容成学习讨论小组，具备开展协作式学习的良好条件。这种社 区 区需要较多的技术支持，如学习资源库、快速查询检索工具， 以及个性化的信息服务等。 基于学习这里的活动是指社区汇总所进行各种学习探究活动，大部分 活动的教 根据学习活动都是研究性学习，以促进社区成员的参与度。社区的目 育虚拟社老待为标也很明确，都是为了达成研究课题活动目标而努力，成员 。胡凡刚简论教育虚拟社区 j 电化教育研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：4 2 4 6 王陆虚拟学习社区原理与应用 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 1 2 张新明关于构建学习型网络社区的几点思考 j 中国远程教育，2 0 0 2 ，( 9 ) ：1 8 2 1 固a s y n c h r o n o u sl e a r n i n gn e t w o r k sa s av i s u a lc l a s s r o o m d b o l h t t p ：p o r t a l a g m o r g c i t a t i o n e f m ? i d = 2 6 0 7 6 4 2 0 0 5 - 9 2 0 囝胡凡刚教育虚拟社区交往研究 d i 2 0 0 6 年博士论文 9 第二章基于课程的教育虚拟社区概述 区 的年龄分布也比较松散。 基于学习这种基于学习兴趣的教育虚拟社区，社区成员积极参与社区 兴趣的教 根据学习活动，有着极高的投入程度，乐于提供自己的意见，分享学 育虚拟社者动机 习的经验，乐意进行教育虚拟社区交往。这里的兴趣没有一 区 定的范畴，任4 - - i 学科和领域都可能因而形成聚集和讨论的社 区；但可变因素较大，不稳定。 以上各种社区并非严格区分，它们彼此具有交叉性。例如，曲阜师范大学信息技术与 传播学院基于课程学习科学与技术的教育虚拟社区，从大的方面来说其属于基于学科 课程的教育虚拟社区，但其使用者主要是修习学习科学与技术这门课程的大学三年级 本科生以及老师、导学，从这点来说其又具有基于学校或班级的教育虚拟社区的特点。因 此，一个教育虚拟社区究竟归属何种形式并不重要，重要的是要真正理解其内涵并合理利 用。在本文中，如未做特殊说明，所做研究均指基于学习科学与技术这门课程，同时， 其又具有很大的延展性，其社区参与者主要是授课教师、学生和导学。 另外，虽然教育虚拟社区可以被划为不同的类型，但是它们都具有同样的基本构成要 素，如表2 1 2 ： 表2 1 2 教育虚拟社区的构成要素 要素 描述 社区共同体是由学习社区的参与者( 社区成员) 在网络空间中因 社区共同体 具有共同的需要和兴趣，通过交流互动活动而形成的团体，是社 区的交往主体，是教育虚拟社区具有“生命”的要素。 社区 社区成员交流互动的虚拟空间，为社区成员的交往互动提供技术 交往 支持，如论坛、聊天室等；学习者的私人空间，如文件夹、学习 平台 文档和日记簿等。它是教育虚拟社区生长的“土壤”。 社区 社区 共同的交流目的和内容是人们参与到学习社区来的基本原因，而 交往交往 交流目的和内容需要各种学习资源等软技术支持。动态的社区交 文化 资源往资源库是教育虚拟社区存在和生长的“给养”。 环境 社区交 社区成员之间的交往需要相应的规范和礼仪，以约束成员的某些 往规范行为，保障社区交往活动正确、健康的进行。 社区 包括社区成员的价值观、信念和社区情感等，如社区归属感、认 文化 同感、社区精神等。社区文化心理是教育虚拟社区得以成长的“空 心理 气和阳光”，是教育虚拟社区持续发展的内在动力。 学习是个体与群体或共同体进行交流、协商的过程，在交往互动 中达到知识建构。交往互动是学习环境的灵